Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el grado 2° de secundaria en la Institución Educativa Parroquial José Caruana. Incluye la caracterización de los estudiantes, la descripción del área y los estándares de aprendizaje. Además, detalla los propósitos de aprendizaje y las capacidades que los estudiantes desarrollarán en cada uno de los periodos lectivos para comunicarse oralmente, leer diversos textos escritos y escribir diferentes tipos de textos.

1. 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL JOSÉ CARUANA
PROGRAMACIÓN ANUAL – 2023
COMUNICACIÓN- 2° DE SECUNDARIA
I. DATOS GENERALES
1.1. GRE Arequipa 1.2. UGEL Norte
1.3. I.E. José Caruana 1.4. Directora Shirley Karina Aymituma López
1.5. Área Comunicación 1.6. Docente Rocío Janeth Huamaní Cruz
1.7. Grado / Sección 2° “A” – “B” 1.8. Nivel Secundaria
1.9. Modalidad Presencial 1.10 Fecha
II. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO FIN DURACION EDA INICIO FIN DURACION
I 13/3/2023 12/5/2023 9 semanas
1 13/3/2023 7/4/2023 4 semanas
2 10/4/2023 12/5/2023 5 semanas
II 15/5/2023 21/7/2023 10 semanas
3 15/5/2023 16/6/2023 5 semanas
4 19/6/2023 21/7/2023 5 semanas
III 7/8/2023 13/10/2023 10 semanas
5 7/8/2023 8/9/2023 5 semanas
6 11/9/2023 13/10/2023 5 semanas
IV 16/10/2023 22/12/2023 10 semanas
7 16/10/2023 17/11/2023 5 semanas
8 20/11/2023 22/12/2023 5 semanas
SEMANAS DE GESTION
BLOQUE INICIO FIN DURACION
I 1/3/2023 10/3/2023 10 días
II 24/7/2023 4/8/2023 2 semanas
III 26/12/2023 29/12/2023 1 semana

2. 2
III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:
Los estudiantes de la institución educativa José Caruana, son adolescentes cuyas edades van desde los 12 a 17 años de edad. Realizando una
descripción de los estudiantes llegamos a la conclusión de que son muy expresivos y se comunican con mucha facilidad, son alegres, tienen
habilidades deportivas y artísticas; valoran su identidad participando en diferentes actividades culturales y religiosas organizadas por la comunidad
educativa y la localidad. Respecto al aspecto socioeconómico, son estudiantes cuyos padres de familia son de un nivel adquisitivo socioeconómico
medio-bajo, ya que muchos de ellos se dedican al comercio, trabajos independientes y eventuales; así como también una minoría de ellos son
profesionales con trabajo estable. Los estudiantes aprenden mediante un enfoque inclusivo e intercultural teniendo en cuenta los diversos estilos y
ritmos de aprendizaje.
IV. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones
y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias: Se comunica oralmente en lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna. En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza - aprendizaje corresponde al enfoque
comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales
y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde
se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las
interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

3. 3
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE- CICLO VI
SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA
MATERNA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información
explícita e implícita, e interpreta la intención
del interlocutor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y
referentes, así como de un vocabulario
variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Organiza
y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e
ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.

4. 4
VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
CRONOGRAMA
SEMANAS LECTIVAS
E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
Obtiene
información de
textos orales.
Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando
datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha
en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
X X X X X X X X
Infiere e
interpreta
información de
textos orales.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
X X X X X X X X
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto,
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
X X X X X X X X
Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
X X X X X X X X
Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
X X X X X X X X
Utiliza recursos
no verbales y
para verbales de
forma estratégica.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos
verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de
personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
X X X X X X X X

5. 5
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
entre otros.
X X X X X X X X
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar,
aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
X X X X X X X X
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y el
contexto del texto
oral.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos
y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
X X X X X X X X
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y
la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
X X X X X X X X
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
CRONOGRAMA
SEMANAS LECTIVAS
E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
Obtiene
información del
texto escrito.
Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información
explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
X X X X X X X X
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
X X X X X X X X

6. 6
Infiere e
interpreta
información del
texto escrito.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto,
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y
complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
X X X X X X X X
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.
X X X X X X X X
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y el
contexto del
texto escrito.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
X X X X X X X X
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
X X X X X X X X
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
CRONOGRAMA
SEMANAS LECTIVAS
E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
X X X X X X X X
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción,
a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber.
X X X X X X X X

7. 7
Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para
separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos
y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento
o el suspenso.
X X X X X X X X
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y el
contexto del texto
escrito.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
X X X X X X X X
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y
estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
X X X X X X X X

8. 8
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CRONOGRAMA
BIMESTRES Y EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Exp.1 Exp.2 Exp.3 Exp.4 Exp.5 Exp.6 Exp.7 Exp.8
I. SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
X X X X X X X X
II. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
X X X X X X X X
I. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC – CICLO VI
CAPACIDADES
Personaliza
entornos
virtuales
Gestiona información del
entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en
diversos formatos
DESEMPEÑO
Navega en
diversos entornos
virtuales
recomendados
adaptando
funcionalidades
básicas de
acuerdo con sus
necesidades de
manera pertinente
y responsable.
Clasifica información de
diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la
pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo:
Accede a múltiples libros
digitales obteniendo
información de cada uno de
ellos en un documento y
citando la fuente.
Registra datos mediante hoja
de cálculo que le permita
ordenar y secuenciar
información relevante.
Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
virtual de educación ambiental y tecnología, y
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando foros y grupos.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas
cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de
su comunidad y localidad
utilizando documentos y
presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos
lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a
enunciados concretos con
lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama
de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VI

9. 9
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en
su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
II. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA – CICLO VI
CAPACIDADES
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
DESEMPEÑO
Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo y
de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VI
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
VIII. REFUERZO ESCOLAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
 Obtiene información
de textos orales.
 Infiere e interpreta
información de
textos orales.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
Recupera información explicita del video sobre
las tradiciones del Perú que observa,
seleccionando datos específicos como fechas,
lugares, años, edad, hechos para participar en
una dramatización asumiendo una postura
crítica y con responsabilidad.
X X

10. 10
 Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
SU LENGUA
MATERNA
 Obtiene información
del texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.
X X X X X X X X
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
X X X X X X X X

11. 11
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.
IX. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
CRONOGRAMA
SEMANAS LECTIVAS
E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
ENFOQUE DE
DERECHOS
Conciencia de
Derechos
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
X X X X X X X X
Libertad y
responsabilidad
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
X X X X X X X X
Diálogo y
concertación
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
X X X X X X X X
ENFOQUE
INCLUSIVO O
DE
ATENCION A
LA
DIVERSIDAD.
Respeto por las
diferencias
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
X X X X X X X X
Equidad en la
enseñanza
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
X X X X X X X X

12. 12
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
Confianza en la
persona
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
X X X X X X X X
ENFOQUE
INTER-
CULTURAL
Respeto a la
identidad
Cultural
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
X X X X X X X X
Justicia
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
X X X X X X X X
Diálogo
intercultural
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
X X X X X X X X
ENFOQUE
IGUALDAD
DE GÉNERO Igualdad y
Dignidad
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
X X X X X X X X

13. 13
Justicia
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
X X X X X X X X
Empatía
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
X X X X X X X X
ENFOQUE
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracion
al
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
X X X X X X X X
Justicia y
solidaridad
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
X X X X X X X X

14. 14
Respeto a toda
forma de vida.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
X X X X X X X X
ENFOQUE
ORIENTACIÓ
N AL BIEN
COMUN
Equidad y
Justicia
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
X X X X X X X X
Solidaridad
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
X X X X X X X X
Empatía
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
X X X X X X X X
Responsabilidad
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
X X X X X X X X
ENFOQUE
BUSQUEDA
DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad y
apertura
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
X X X X X X X X
Superación
personal
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
X X X X X X X X

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X. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
N°
TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN/ EJES TEMÁTICOS DURACIÓN FECHA
N° DE ACTIVIDADES
DE REFUERZO
1
Evaluación diagnóstica Los estudiantes regresan a un
nuevo año escolar, siendo
importante en este contexto
reconocer e identificar las
necesidades y dificultades por la
que están atravesando, las cuales
influirán en su proceso de
aprendizaje.
¿Será necesario identificar las
necesidades y dificultades de los
estudiantes? ¿Qué estrategias
podemos emplear para poder
ayudarlos?
4 semanas 13 de marzo al 07 de abril 1
2
5 semanas 10 de abril al 12 de mayo 4
3
5 semanas 15 de mayo al 16 de junio 4
4
5 semanas 19 de junio al 21 de julio 4
5
5 semanas 07 de agosto al 08 de
setiembre
4
6
5 semanas 11 de setiembre al 13 de
octubre
4
7
5 semanas 16 de octubre al 17 de
noviembre
4
8
5 semanas 20 de noviembre al 22 de
diciembre
4

16. 16
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
En cada unidad se evaluará competencias del área y durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Diagnóstica
 Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
 Según los resultados de la evaluación se ajusta la planificación.
Formativa
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación.
 Permite al estudiante autorregular sus desempeños.
 Se incorpora estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del
grupo.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se usan en este proceso, son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas
 Autoevaluación y Coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación
activa, etc.
Sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el cuaderno y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

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XII. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
Para el docente: Para el estudiante:
 Útiles de escritorio: plumones, papel bond, etc.
 Recursos de Aprendo en casa, matriz de contenidos.
 Celular smartphone
 Internet
 Computadora
 Registro virtual (Mapa de calor)
 Lineamientos del MINEDU para la implementación de la enseñanza Aprendo
en Casa
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos,
leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.
 CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir.
Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
 CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática.
Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones
OCTAEDRO.
 CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona:
Editorial ANAGRAMA.
 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el
aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir.
Barcelona: Ediciones Paidós.
 GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura
Económica.
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual
para el docente. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de
Comunicación. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de
Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
 Páginas web de Internet
 ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El
texto expositivo y su escritura Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores,
tajador, lápiz, plumones.
 Internet
 Computadora
 Audífonos y micrófonos
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos,
leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
 ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica.
Editorial Horizonte
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS,
disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión
lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS,
disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles.

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 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004). Cómo preparar una exposición oral
en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas
Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra. Disponible
en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
 MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica
del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-
126175%20(2).pdf
 PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 Equipos audiovisuales.
XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Currículo Nacional de la Educación Básica. MINEDU
 Programa Curricular de Educación Secundaria – MINEDU 2016
 https://aprendoencasa.pe/ - Secundaria
 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - MCER
Shirley K. Aymituma López
DIRECTORA
Oscar E. Quispe Dueñas
COORDINADOR PEDAGÓGICO
Rocío Janeth Huamaní Cruz
DOCENTE