Programación Didáctica Tecnología IES VADUS LATUS 2019-2020

Programación Didáctica IES VADUS LATUS. Curso 2019/2020
(Departamento: Tecnología)
Programación Didáctica
Departamento de: TECNOLOGÍA
CURSO 2019 - 2020

ÍNDICE
1.- PROFESORADO 3
2.- INTRODUCCIÓN 3
2.1.- JUSTIFICACIÓN 3
2.2.- MARCO LEGAL 4
2.3.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 6
2.4.- ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA 7
2.5.- CONTEXTUALIZACIÓN 8
3.- OBJETIVOS 9
3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 9
3.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIAA LAADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 10
3.3.- RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 11
3.4.- OBJETIVOS DE MATERIA 15
4.- CONTENIDOS 16
4.1.- CONTENIDOS DE 2º DE ESO. 18
4.2.- CONTENIDOS DE 3º DE ESO. 27
5.- METODOLOGIA 35
5.1.- METODOLOGÍAAPLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN DIFERENTES UNIDADES 3 7
6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 39
6.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 39
6.1.1.- EVALUACION DEL ALUMNADO 40
6.1.2.- EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE 42
6.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 43
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 44
7.1.- PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. ADAPTACIONES CURRICULARES TIPO 45
7.2.- PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA 48
7.3.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS 49
8.- MATERIALES Y RECURSOS 52
8.1.- MATERIALES Y RECURSOS APARTE DE TIC 52
8.2.- RECURSOS TIC 53
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 53
10.- FORMA EN LAS QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL 54
11. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LECTURA 56
12. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIAAL ESTUDIO DE LA CULTURAANDALUZA 57

1.- PROFESORADO.
El Departamento de Tecnología para el curso 2019/2020 está compuesto por D. Isidro Navarro Cano
siendo el Jefe de Departamento.
D. Antonio Márquez Acedo (Dpto. De Matemáticas) impartirá la materia de Tecnología al grupo de 2º
ESO-A.
La reunión de Departamento se realiza todos los viernes de 13:50 a 14:50 horas (sexta sesión).
La reunión de coordinación de área se realiza los lunes de 12:50 a 13:50 horas (quinta sesión).
2.- INTRODUCCION.
La tecnología ha formado y forma parte esencial de la evolución del ser humano. Se entiende como la
capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construcción de una gran variedad de
objetos, máquinas y herramientas, con vistas a modificar favorablemente el entorno y conseguir una
mejora en la calidad de vida de las personas.
La materia de Tecnología Aplicada es una materia de libre configuración autonómica que se oferta en
el primer curso de educación Secundaria Obligatoria. el propósito de la misma es facilitar al alumnado
un primer acercamiento formal al mundo tecnológico que le rodea, pasando de ser mero consumidor
a convertirse en partícipe de la tecnología. Permite adquirir una serie de habilidades que son y serán
cada vez más importantes en su formación como ciudadanos del siglo XXI, relacionadas con la
robótica, los sistemas de control y el pensamiento computacional, entre otras, a través de la
construcción y programación de robots sencillos. Todo ello con el compromiso de conseguir procesos
tecnológicos acordes y respetuosos con el medio ambiente, a través del reciclado y reutilización de
materiales, tratando de evitar que las crecientes necesidades de la sociedad provoquen el agotamiento o
degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta.
La materia tiene una fuerte vinculación con algunos de los elementos transversales del currículo.
El trabajo en equipo, propio de la materia, promueve el respeto en la relaciones interpersonales,
fomentando las habilidades básicas de escucha activa, empatía, debate y búsqueda del consenso.
Todo ello proporciona un espacio idóneo para la educación de la vida en sociedad. A su vez, se
muestra como una herramienta eficaz en la lucha contra los estereotipos de género, impulsando la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, producir, compartir,
publicar información y desarrollar soluciones en la realización de proyectos, ofrece un escenario
idóneo para trabajar la responsabilidad y la actitud crítica que reduzca los riesgos de un uso
inadecuado de las mismas. Por último, la utilización de materiales en la construcción de soluciones
para lograr un entorno más saludable permite trabajar la educación para un consumo más crítico y
racional de los recursos disponibles, así como las repercusiones medioambientales de la actividad
tecnológica.
2.1- JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA Y FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.
La Programación Didáctica se puede definir como el proceso mediante el cual, a partir del currículo
oficial, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en las aulas por el profesorado. Todo para dar
lugar a un conjunto de Unidades Didácticas distribuidas para un curso determinado.
La planificación de la tarea docente a través de la programación es necesaria por múltiples razones,
entre las que podemos señalar:
 Complejidad de los procesos enseñanza-aprendizaje.
 Obedecer a una intencionalidad educativa concreta dada por la normativa vigente.
 Permite confeccionar unidades didácticas, que facilitan y concretan la tarea docente y articulan

el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Impulsa la profesionalización y autoformación del docente.
 Facilita el atender a los diversos intereses, motivaciones y características del alumnado.
Puesto que la programación se realiza para un grupo de alumnos/as concreto, es necesario realizar un
diagnóstico previo o evaluación inicial de las competencias relacionadas con los objetivos y
contenidos seleccionados.
La programación de este Departamento se considera de carácter anual, dinámica y flexible, y tendrá
como principales objetivos los que a continuación se especifican:
 Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
 Atención a la diversidad del alumnado
 Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
 Presentar contenidos estructurados y relacionados con los de otras áreas.
 Reforzar los aspectos prácticos.
 Crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales.
2.2.- MARCO LEGAL.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de
los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el
artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo
149.1.30ª de la Constitución española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas
para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
En el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, y en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El artículo 4.2 del decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que la concreción de los elementos que
integran el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía será regulada por Orden
de la Consejería competente en materia de educación. en esta regulación se toma como eje
vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la
integración de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de las materias o ámbitos
que conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisición de dichas
competencias, con el fin de facilitar al alumnado el acceso a los componentes fundamentales de la
cultura y prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.
Asimismo, los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la
educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando
así el sentido integral de la educación que debe caracterizar la etapa.
El currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía vincula los distintos elementos
que lo componen mediante un tratamiento interdisciplinar del aprendizaje y facilita la realización
de actividades integradas para el desarrollo coordinado de las distintas competencias. Asimismo, de
acuerdo con lo establecido en el decreto 111/2016, de 14 de junio, el currículo de esta etapa incorpora
enseñanzas relativas a la riqueza, pluralidad y diversidad que caracteriza a la identidad andaluza
desde el respeto a las diferencias, incluyendo conexiones con la vida cotidiana y el entorno
inmediato del alumnado, así como la necesaria formación artística y cultural. Igualmente, desde esta
regulación curricular se potencia el desarrollo de las tecnologías de la información y la

comunicación y de las lenguas extranjeras, de manera ajustada a los objetivos emanados de la Unión
europea.
El artículo 14.1 del decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la Consejería
competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas
materias. Los criterios de evaluación se presentan como el referente más completo para la valoración
no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanzado
por el alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos.
Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se convierte, en sí misma, en un
proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista de su propia evolución, que
contribuye a estimular su interés y su compromiso con el estudio, que lo ayuda a avanzar en el
proceso de asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de
sus potencialidades personales y su concreción en las competencias necesarias para su desarrollo
individual e integración social. Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante
procedimientos, técnicas e instrumentos que promuevan, de manera paulatina, la autogestión del
esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de aprendizaje. Por otra
parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluación del alumnado conlleva la necesidad de
incorporar a las prácticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos vinculados con los
contenidos de cada materia que, a su vez, deberían estar insertados en contextos específicos,
propiciando la colaboración entre el profesorado y la aplicación de metodologías innovadoras, lo que
facilitará el desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de
la etapa. en este sentido, el carácter formativo de la evaluación puede contribuir al desarrollo de los
centros por lo que implica para la mejora continua de las prácticas docentes y por las posibilidades
que ofrece para la innovación y la investigación educativa.
El artículo 20.1 del decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería competente en
materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la diversidad
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y
la correspondiente titulación. La Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía. en la presente
Orden se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad en la educación Secundaria
Obligatoria relativos a proporcionar los refuerzos necesarios a través de los correspondientes
programas educativos, para la detección y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto
como se presenten, considerando la labor fundamental que la tutoría y la orientación educativa
desempeñan en esta etapa, e incidiendo en la necesaria relación con las familias para que apoyen el
proceso educativo de sus hijas e hijos.
Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan una
estructura común, con una introducción en la que se incluye una descripción de las mismas, su
relevancia y sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su contribución a la
adquisición de las competencias clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de las materias, las
estrategias metodológicas, la secuenciación de los contenidos y la vinculación de los mismos con
los criterios de evaluación y las competencias clave correspondientes. Los distintos criterios de
evaluación, a su vez, se relacionan con los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la
normativa básica.
Se establece así un marco normativo integrado para el desarrollo de la educación Secundaria
Obligatoria como proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que la impartan
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que deberá ser concretado en los mismos a través de su
propio proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y
organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar dicho proyecto educativo de tal modo que permita

formas de organización propias, adecuando la docencia a su realidad contextual. Se reconoce así la
capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en la concreción de la oferta
educativa y el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones más notorias de la
autonomía profesional. Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una última
concreción y adaptación curricular en función de las diversas situaciones educativas y de las
características específicas del alumnado al que atienden.
En su virtud, a propuesta del director General de Ordenación educativa, de conformidad con lo
previsto en la disposición final primera del decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, y en uso de las atribuciones conferidas por el artículo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de
octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, se presenta la Orden de 14 de julio
de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
• DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-
2016).
• ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015). En concreto, en
este Real Decreto se fijan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
de la materia.
• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(L.O.M.C.E.).
2.3.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de

los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o
ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen los
alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de asignaturas: troncales,
específicas o de libre configuración autonómica.
Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante han de saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño tiene que contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza
y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
2.4.- ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (contiene tres cursos
escolares), y el segundo (un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
Existen tres tipos de materias:
Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para todo el alumnado.
Son de cursado obligatorio y, a su vez, se clasifican en:
 Materias generales: comunes para todo el alumnado.
 Materias de opción: en 3º y 4º de la ESO hay algunas materias troncales de entre las que los
estudiantes deben elegir.
Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por el Gobierno, aunque
corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y complementar los criterios
de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el
alumnado, mientras que otras son de opción.
De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas
Administraciones educativas.
La materia de Tecnología pertenece al bloque de las específicas obligatorias que, en Andalucía, todos

los alumnos y alumnas de 2.º y 3.º de la ESO deben cursar. La Tecnología Aplicada es una materia de
libre configuración autonómica optativa en 1º de ESO. La Administración central ha redactado los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, mientras que es competencia de las
Administraciones educativas establecer los contenidos; ampliar, si se considera procedente, los
criterios de evaluación; y establecer el horario lectivo semanal, respetando el mínimo establecido con
carácter general.
2.5.- CONTEXTUALIZACIÓN
• CONTEXTO SOCIOCULTURAL
La situación social y económica de la población en éste área de influencia debe ser considerada
desfavorecida con respecto a la media andaluza o española. El nivel sociocultural de la localidad es
medio-bajo, tratándose de una sociedad dedicada, en su mayoría, a la agricultura y, concretamente, al
olivar. El carácter temporal de esta actividad implica un alto índice de paro durante la mayor parte del
año, cuestión que, sin embargo, no afecta a la movilidad de la población que el centro atiende. Es
excepcional el hecho de que el alumnado se vea en la obligación de cambiar de centro o incorporarse
con retraso, lo que permite una continuidad que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• EL CENTRO
El IES Vadus Latus se inserta en el contexto de una población menor de 3500 habitantes, Badolatosa,
situada a unos 130 kilómetros de la capital y con acceso por carretera local, a 20 kilómetros de la A-92.
Los núcleos que originan nuestro alumnado son el pueblo de Badolatosa, su pedanía, Corcoya, y Jauja,
que depende de Lucena. Badolatosa y Corcoya pertenecen a la provincia de Sevilla, mientras que Jauja
es cordobesa. Todos estos núcleos se encuentran situados en zonas rurales lejos de las capitales y
pobremente comunicados.
El perfil de nuestro alumnado, aunque diverso, tiene una serie de características generales: nivel de
conocimientos y desarrollo intelectual medio-bajo, protección e interés familiar generalmente dispar.
Estos en su mayoría demuestran tener fácil acceso a la información, principalmente a través de medios
informáticos y audiovisuales. Es una minoría del alumnado la que presenta características de baja
autoestima, ansiedad, absentismo, conductas disruptivas, así como escasa o nula colaboración de la
familia, pero influye muchísimo en el rendimiento de los/as alumnos/as la desmotivación.
En muchos casos arrastran del colegio malos hábitos referentes a falta de atención en clase, no tener
límites claros a la hora de hablar, con frecuencia con intervenciones poco respetuosas e inadecuadas.
Poco ejercitados en el esfuerzo y trabajo diario.
En lo que se refiere a la dotación de recursos e instituciones sociales existentes en el entorno, cabe
destacar que Badolatosa, además de poseer su propio Ayuntamiento, cuenta con Instituciones Locales
como:
o Colegio de Educación Infantil y Primaria,
o Centro de Educación de Adultos,
o Biblioteca Pública Local y
o Consultorio propio (atendido por profesionales sólo hasta las dos).
Podemos resaltar además la existencia de asociaciones locales de diferente tipo: vecinos, educativas,
culturales, deportivas, así como peñas de fútbol y cofradías.
El Instituto cuenta en el curso actual con alrededor de unos 170 alumnos, que se distribuyen en siete
unidades, exclusivamente de Educación Secundaria: dos primeros, dos segundos, dos terceros y un
cuarto, contando cada uno de dichos cursos con una ratio inferior a 30 alumnos/as.

3. OBJETIVOS.
3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre se
entienden como objetivos a los logros que el estudiante debe alcanzar, al finalizar cada etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Así
mismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l). Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundaria obligatoria en
Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio
físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
3.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIAA LAADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las
competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación Lingüística. (CCL)
b) Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología. (CMCT)
c) Competencia Digital. (Cd)
d) Aprender a Aprender. (CAA)
e) Competencias Sociales y Cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor. (SIeP)
g) Conciencia y Expresiones Culturales. (CeC)
Según lo establecido en el artículo 2 de la orden ecD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las competencias
relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en línea con la recomendación 2006/962/ec del Parlamento europeo y del consejo, de 18
de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo.
Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisición de las competencias clave
a través de la realización de proyectos sencillos relacionados con el entorno del alumnado,
conociendo y manipulando objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. La creación de
programas que solucionen problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y estructurada
facilita el desarrollo del pensamiento matemático y computacional, contribuyendo así a la
adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de herramientas de simulación
de procesos tecnológicos y la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el
gráfico, contribuyen a adquirir la competencia digital (CD).
La competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de estrategias de
resolución de problemas tecnológicos, favoreciendo aquéllas que hacen reflexionar al alumnado
sobre su proceso de aprendizaje. esta manera de enfrentar los problemas tecnológicos, fomentando la
autonomía y la creatividad, ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales
como la iniciativa, la autonomía y el aumento de la confianza en uno mismo y contribuye a la
adquisición de la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP).
Incorporando y utilizando un vocabulario específico en el estudio, búsqueda y producción de
documentación y exponiendo el trabajo desarrollado, se contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística (CCL). La materia de Tecnología también colabora en la

adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CeC), valorando la importancia
que adquieren los acabados y la estética, en función de los materiales elegidos y el tratamiento dado
a los mismos. en este sentido, es importante destacar el conocimiento del patrimonio cultural andaluz,
en concreto el patrimonio industrial de nuestra comunidad. Por otro lado, el conocimiento y respeto
a las normas de uso y manejo de objetos, herramientas y materiales, así como el cuidado y respeto al
medio ambiente, la participación responsable en el trabajo en equipo, con actitud activa y colaborativa
evidencian su contribución a la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).
La relación con otras materias queda integrada mediante los contenidos que se desarrollan y en las
actividades que se realizan. Por ejemplo, hay una estrecha relación con Geografía e Historia en el
tratamiento de contenidos relacionados con la evolución y el desarrollo industrial y sus consecuencias
en el medio ambiente. La elaboración de documentación de carácter técnico y su posterior exposición
oral, presenta una clara relación con el área lingüística. Por último, la relación con las Matemáticas
se pone de manifiesto en operaciones de medición o cálculo necesarias en el trabajo con materiales
y en la elaboración de programas que permitan resolver problemas tecnológicos sencillos.
3.3.- RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
BL.1.1. Identificar las etapas
necesarias para la creación de
un producto tecnológico desde
su origen hasta su
comercialización, describiendo
cada una de ellas, investigando
su influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible
impacto social
X X X X
BL.1.2. Realizar las
operaciones técnicas previstas
en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto
al medio ambiente y valorando
las condiciones del entorno de
trabajo
X X X X
BL.1.3. Realizar
adecuadamente los
documentos técnicos
necesarios en un proceso
tecnológico, respetando la
normalización asociada.
X X X X X
BL.1.4. Emplear las X X X

Tecnologías de la Información
y la Comunicación para las
diferentes fases del proceso
tecnológico.
BL.1.5. Valorar el desarrollo
tecnológico en todas sus
dimensiones.
X X X
Bloque 2 Expresión y comunicación técnica
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CCL
CMC
T
CD CAA CSC SIEP CEC
BL2.1. Representar objetos
mediante vistas y perspectivas
(isométrica y caballera)
aplicando criterios de
normalización y escalas.
X X X
BL2.2. Interpretar croquis y
bocetos como elementos de
información de productos
tecnológicos...
X X X
BL2.3. Explicar y elaborar la
documentación técnica
necesaria para el desarrollo de
un proyecto técnico, desde su
diseño hasta su
comercialización.
X X X X X
BL2.4. Conocer y manejar los
principales instrumentos de
dibujo técnico. X X
BL2.5 Representar objetos
mediante aplicaciones de diseño
asistido por ordenador. X X X X X
Bloque 3. Materiales de uso técnico
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CCL CMCT CD CAA CSC
SIE
P
CEC
BL3.1. Analizar las propiedades
de los materiales utilizados en la
construcción de objetos
X X X

tecnológicos, reconociendo su
estructura interna y
relacionándola con las
propiedades que presentan y las
modificaciones que se puedan
producir.
BL3.2. Manipular y mecanizar
materiales convencionales
asociando la documentación
técnica al proceso de producción
de un objeto, respetando sus
características y empleando
técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención
a las normas de seguridad y
salud.
X X X
BL3.3. Conocer y analizar la
clasificación y aplicaciones más
importantes de los materiales de
uso técnico.
X X X
BL3. 4. Identificar los diferentes
materiales con los que están
fabricados objetos de uso
habitual.
X X X X X
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C
C
L
CMCT CD CAA CSC
SIE
P
CEC
BL.4. 1. Analizar y describir los
esfuerzos a los que están sometidas
las estructuras experimentando en
prototipos. Identificar los distintos
tipos de estructuras y proponer
medidas para mejorar su resistencia,
rigidez y estabilidad.
X X X X X
BL4. 2. Observar, conocer y manejar
operadores mecánicos responsables
de transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y
sistemas, integrados en una
estructura. Calcular sus parámetros
principales.
X X X X
BL.4. 3. Relacionar los efectos de la
energía eléctrica y su capacidad de
conversión en otras manifestaciones
energéticas. Conocer cómo se genera
y transporta la electricidad,
describiendo de forma esquemática el
X X X

funcionamiento de las diferentes
centrales eléctricas renovables y no
renovables.
BL.4. 4. Experimentar con
instrumentos de medida y obtener las
magnitudes eléctricas básicas.
Conocer y calcular las principales
magnitudes de los circuitos eléctricos
y electrónicos, aplicando las leyes de
Ohm y de Joule. Experimentar con
instrumentos de medida y obtener las
magnitudes eléctricas básicas.
X X
BL.4. 5. Diseñar y simular circuitos
con simbología adecuada y montar
circuitos con operadores elementales.
Conocer los principales elementos de
un circuito eléctrico. Diseñar y
simular circuitos con simbología
adecuada. Montar circuitos con
operadores elementales a partir de un
esquema predeterminado.
X X X X
BL.4. 6. Diseñar, construir y controlar
soluciones técnicas a problemas
sencillos, utilizando mecanismos y
circuitos.
X X X X X
BL.4. 7. Conocer y valorar el impacto
medioambiental de la generación,
transporte, distribución y uso de la
energía, fomentando una mayor
eficiencia y ahorro energético.
X X X X
Bloque 5. Tecnologías de la información y la comunicación
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CCL CMCT CD CAA CSC
SIE
P
CEC
BL5. 1. Conocer y manejar un
entorno de programación
distinguiendo sus partes más
importantes y adquirir las
habilidades y los conocimientos
necesarios para elaborar
programas informáticos
sencillos utilizando
programación gráfica por
bloques de instrucciones.
X X X X X
BL5. 2. Analizar un problema y
elaborar un diagrama de flujo y
programa que lo solucione.
X X X X
BL5. 3. Identificar sistemas X X X X X

automáticos de uso cotidiano.
Comprender y describir su
funcionamiento.
BL5. 4. Elaborar un programa
estructurado para el control de
un prototipo.
X X X X
3.4.- OBJETIVOS DE MATERIA.
La enseñanza de la Tecnología en la educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el
desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,
planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos
de vista.
2. disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,
elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos
y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance
utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad
hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal
y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de
información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura
aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar
y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al
quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de
soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.

4.- CONTENIDOS.
Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización curricular de
esta materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la tecnología, así como la posibilidad
de conocer una orientación vocacional incipiente hacia períodos posteriores de formación. Los bloques
se estructuran en contenidos que deben organizarse de forma flexible para adaptarlos a las necesidades
y entornos del alumnado. Por otro lado, la propia evolución tecnológica obliga a actualizar los
contenidos constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores presentes en la
sociedad.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015) se fijan los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la materia para cinco bloques de contenidos a
desarrollar en el primer ciclo de la ESO. Estos contenidos mínimos son:
- Bloque 1. “Proceso de resolución de problemas tecnológicos” trata el desarrollo de habilidades y
métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su
solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de
recursos y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un componente
científico y técnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura.
- Bloque 2. “Expresión y comunicación técnica”: dada la necesidad de interpretar y producir
documentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de
diseño gráfico. Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de
complejidad, especificidad y calidad técnica. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de
herramientas informáticas en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.
- Bloque 3. “Materiales de uso técnico”: para producir un prototipo es necesario conocer las
características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la
industria, dando especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas,
así como a comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad
y salud.
- Bloque 4. “Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas” pretende formar al alumnado en el
conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los
elementos que la configuran, y en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y
transformación del movimiento, ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas
deben conocer e interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de energía más
utilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad.
- Bloque 5. “Tecnologías de la Información y la Comunicación”
Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre
y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores
de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.
Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red.
Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.).
Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se presentan los

siguientes bloques de contenidos:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación.
El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.
Bloque 2. expresión y comunicación técnica.
Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. escalas. Acotación. Sistemas de representación
gráfica: vistas y perspectivas isométrica y caballera. diseño gráfico por ordenador (2d y 3d).
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo en el taller.
repercusiones medioambientales.
Bloque 4. estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están
sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y
resistencia.
Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de
movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de
operadores mecánicos.
Electricidad. efectos de la corriente eléctrica. el circuito eléctrico: elementos y simbología. Magnitudes
eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas. Uso de
simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. dispositivos electrónicos básicos y
aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la
electricidad. Centrales eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.
Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.
Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al bloque
siguiente. Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. entorno de programación.
Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre objetos.
Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y actuadores.
Control programado de automatismos sencillos.
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
Hardware y software. el ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre y
privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de
presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.
Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web
(buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y puesta a disposición
de recursos compartidos en redes locales.
En este marco legal se solapan y complementan los bloques de contenidos 1 y 2 de cada norma. No
ocurre así con el resto de bloques, por lo que se hace necesario tratarlos a parte y programarlos
independientemente.
Estos contenidos se distribuyen en las unidades didácticas de los distintos niveles por cursos.

4.1.- CONTENIDOS DE LA TECNOLOGÍA 2º E.S.O.
La materia de Tecnología se organiza en los siguientes bloques
1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
2. Expresión y comunicación técnica
3. Materiales de uso técnico
4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
5. Tecnologías de la información y la comunicación

LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. PERFIL
COMPETENCIAL.
UNIDAD 1: El proceso tecnológico
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conocer el concepto de tecnología, identificando como
objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para
satisfacer una necesidad específica.
 Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a
la hora de proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño,
material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.
 Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de
problemas.
 Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra
civilización, han evolucionado también nuestras necesidades y
las soluciones que damos a estas
 Conocer aquellos avances tecnológicos que más han
contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a lo largo de la
historia.
 Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los
objetos tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, en
un proceso constante de identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones.
 Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para
resolver problemas concretos.
B1. El uso de la
tecnología.
B1. Reconocimiento de
aplicaciones de la
tecnología en
alimentación; vestido;
vivienda; transporte;
medicina;
comunicaciones; ocio.
B1. Inventos cotidianos.
B1. Las líneas del
tiempo de la tecnología.
B3. La fabricación de
objetos tecnológicos.
B1. Resolución de
problemas mediante las
diferentes fases del
proceso tecnológico.
B3. Análisis de objetos
1. Identificar las etapas necesarias para la creación
de un producto tecnológico desde su origen hasta
su comercialización
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la documentación
técnica al proceso de producción de un objeto,
respetando sus características y empleando
técnicas y herramientas adecuadas con especial
atención a las normas de seguridad y salud.
3. Explicar mediante documentación técnica las
distintas fases de un producto desde su diseño
hasta su comercialización.
4. Analizar las propiedades de los objetos
tecnológicos reconociendo los elementos,
materiales, funcionamiento,etc.
5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus
dimensiones.
UNIDAD 2: Dibujo

 Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar
su viabilidad, empleando los recursos adecuados.
 Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración
del dibujo técnico.
 Emplear correctamente los principales instrumentos de
medida lineales y angulares.
 Realizar con precisión y claridad la representación de objetos
sencillos en el sistema diédrico.
 Comprender la importancia de la perspectiva como sistema
de representación gráfica.
 Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y
cómo se realiza.
 Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a
aplicar escalas de reducción y ampliación en el dibujo técnico.
 Conocer los principales elementos informativos que se
utilizan en dibujo técnico, especialmente las cotas y los distintos
tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.
B2. Instrumentos y
materiales básicos de
dibujo técnico y diseño
gráfico.
B2. Formas de
representación gráfica de
objetos: boceto, croquis y
proyección diédrica
(planta, alzado y perfil).
B2. Convenciones de
representación gráfica.
Normalización: acotación.
B2. Concepto de
perspectiva: perspectiva
caballera.
B2. Representación a
escala: escalas de
ampliación y reducción.
1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y
destreza en el manejo de los distintos
instrumentos de dibujo.
2. Representar la forma y dimensiones de un
objeto en proyección diédrica proporcionado e
inteligible.
3. Interpretar croquis y bocetos como
elementos de información de productos
tecnológicos.
4. Elaborar la documentación técnica
necesaria para el desarrollo de un proyecto
técnico.
UNIDAD 3: Materiales y madera.
 Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de
los materiales de uso más frecuente, diferenciando entre
materiales naturales y transformados.
 Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales
utilizando, además, el vocabulario adecuado.
B3.- Materiales naturales y
transformados: clasificación.
B3.- Maderas naturales y
transformadas: aplicaciones
más comunes.
1. Conocer y diferenciar las propiedades más
importantes de los materiales. En especial la
madera
2. Identificar los diferentes materiales con los
que están fabricados objetos de uso habitual.

 Conocer las principales propiedades de la madera y su
relación con las aplicaciones más habituales de esta.
 Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así
como el uso con el que están relacionadas.
 Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales,
así como sus distintos tipos y aplicaciones.
 Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las
operaciones de medida, trazado, aserrado, limado y taladrado.
 Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de
herramientas.
 Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de
madera y las herramientas y los útiles que se emplean en cada
uno de ellos.
B3.- Propiedades
características de la madera.
B3.- Principales
herramientas para el trabajo
con madera.
B3.- Técnicas básicas del
trabajo con madera.
B3.- Uniones y acabados
más representativos de las
piezas de madera.
B3.- Repercusiones
medioambientales de la
explotación de la madera.
3. Manipular la madera empleando técnicas y
herramientas adecuadas con especial
UNIDAD 4: Metales
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Conocer las propiedades generales de los metales, su
clasificación y las aplicaciones para las que son adecuados.
 Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según
las características que tienen.
 Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales:
conformación, corte, unión, y acabado de metales.
 Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones
que conducen a la elección de un determinado metal en su diseño
 Desarrollar habilidades necesarias para manipular
correctamente y con seguridad las herramientas empleadas en el
B3.- Propiedades de los materiales.
B3.- Materiales metálicos: clasificación.
B3.- Materiales férricos: propiedades y
aplicaciones.
B3.- Materiales no férricos: propiedades y
aplicaciones.
B3.- Técnicas básicas de trabajo de
metales en el taller: herramientas y uso
seguro de las mismas.
B3.- Técnicas industriales del trabajo con
1. Conocer y diferenciar las
propiedades más importantes de
los materiales. En especial los
metales
2. Identificar los diferentes
materiales con los que están
fabricados objetos de uso
habitual.
3. Manipular los metales
empleando técnicas y
herramientas adecuadas con

trabajo con metales.
 Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el
impacto ambiental de la explotación de los metales.
metales.
B3.- Obtención de metales: obtención a
altas temperaturas y en celda
electroquímica.
B3.- Impacto medioambiental.
especial atención a las normas
de seguridad y salud.
UNIDAD 5: Estructuras
 Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.
 Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida
una estructura.
 Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.
 Identificar en una estructura los elementos que soportan los
esfuerzos.
 Identificar las funciones que cumple una estructura.
 Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en
objetos del entorno cercano.
 Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de
una estructura y los efectos que producen sobre estos.
 Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.
 Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y
reconocer diferentes formas de reforzarla.
B4.- Las estructuras y
sus tipos.
B4.- Elementos de las
estructuras.
B4.- Esfuerzos que
soporta una estructura.
B4.- Proceso de diseño
de una estructura
resistente, teniendo en
cuenta la necesidad a
cubrir.
B4.- Perfiles y
triangulación de
estructuras básicas.
1. Identificar y analizar los distintos tipos de
estructuras, así como los esfuerzos a los que
están sometidos sus elementos.
2. Proponer medidas para mejorar la
resistencia, rigidez y estabilidad de una
estructura.

UNIDAD 6: Electricidad
 Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos
los cuerpos.
 Conocer las principales magnitudes asociadas a la
electricidad: voltaje, intensidad y resistencia.
 Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.
 Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los
principales símbolos de los elementos de un circuito.
 Conocer el funcionamiento de los principales elementos
generadores y receptores de electricidad.
 Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y
paralelo.
 Describir los principales efectos de la energía eléctrica.
 Manejar los componentes básicos que forman los
circuitos eléctricos: pilas, bombillas, interruptores o cables.
 Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja
con cables, alargadores, enchufes, etc., siguiendo y
respetando las normas básicas de seguridad.
 Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el
modo de vida actual.
B4.- Voltaje, intensidad,
resistencia y sus
respectivas unidades en el
Sistema Internacional.
B4.- Ley de Ohm.
B4.- Materiales
conductores y aislantes.
B4.- Circuitos.
B4.- Generadores,
receptores y elementos de
control: interruptores,
fusibles, bombillas,
lámparas, motores,
timbres.
B4.- Circuitos en serie y
paralelo.
B4.- Transformación de
la electricidad.
B4.- Energía eléctrica y
potencia consumida.
1. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su
capacidad de conversión en otras manifestaciones
energéticas.
2. Conocer los principales elementos de un circuito
eléctrico (generadores, elementos de control,
conductores y receptores), sus funciones y
simbología.
3. Conocer y calcular las principales magnitudes
eléctricas aplicando la ley de Ohm.
4 Simular circuitos eléctricos básicos a partir de un
esquema, midiendo sus magnitudes.
5. Montar circuitos eléctricos sencillos (serie,
paralelo, etc.) a partir de un esquema.

UNIDAD 7: El ordenador y los periféricos
 Conocer las distintas partes que forman el
hardware de un ordenador personal.
 Conocer los principales periféricos que se
emplean en los equipos informáticos actuales.
 Diferenciar los periféricos que sirven para
introducir datos de aquellos que se emplean
para mostrar resultados.
 Saber cuál es el tipo de periférico adecuado
para cada función.
 Conocer las posibilidades de algunos de los
periféricos utilizados en el aula: monitores,
impresoras, escáner, etc.
 Utilizar los periféricos convenientemente
en función de la tarea realizada,
 Aprender a conectar y desconectar los
periféricos a la carcasa del ordenador.
B6.- Ordenador.
B5.- Hardware y software.
B5.- Placa base, memoria RAM, microprocesador,
fuente de alimentación, sistema de
almacenamiento.
B5.- Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces,
impresora, escáner, módem, etc.
B5.- Entrada y salida de datos.
B5.- Controladores o drivers.
B5.- Dispositivos para digitalizar imágenes.
B5.- Dispositivos para imprimir imágenes.
B5.- Comunicación entre los periféricos y el
ordenador: puertos y slots.
1. Distinguir las partes operativas de un
ordenador, localizar el conexionado
funcional, sus unidades de
almacenamiento y sus principales
periféricos.
UNIDAD 8: El software
 Introducir el concepto de software.
 Describir qué es un sistema operativo y, en entorno
Windows o Linux, describir las principales utilidades de
estos sistemas operativos.
 Presentar cómo se organiza la información en un
B5.- Sistema operativo.
B5.- Escritorio.
B5.- Ventanas, menús, iconos y
punteros.
B5.- Carpetas, archivos, nombres
1. Iniciar y apagar un sistema operativo
cualquiera. Escoger algún programa de
referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la
ventana de la aplicación.
2. Crear una carpeta, copiar y mover archivos
de unas carpetas a otras.

ordenador. Concepto de archivos y carpetas y operaciones
básicas con los mismos.
 Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un
ordenador.
 Describir brevemente el sistema de configuración de
Linux y presentar algunas de las aplicaciones más
conocidas que operan en este sistema operativo.
y extensiones de archivos.
B5.- Unidades de
almacenamiento de la
información: kilobyte, megabyte
y gigabyte.
B5.- Escritorio Linux: KDE y
GNOME. Konqueror,
OpenOffice, Mozilla.
3. Mantener posturas saludables a la hora de
utilizar un ordenador personal.
4 Manejar con fluidez la configuración de
Linux
y alguno de sus gestores de archivos
UNIDAD 9: El procesador de textos
 Definir el concepto de ofimática y
presentar los principales componentes del
software ofimático.
 Explicar los principales usos de los
componentes del software ofimático.
 Presentar y definir el procesador de
textos y los programas empleados para crear
presentaciones.
 Familiarizar a los alumnos con los
procesadores de textos y mostrar y utilizar
las operaciones más usuales con los
documentos de texto.
 Utilizar Impress para crear
presentaciones sencillas.
B5.-Ofimática.
B5.-El procesador de textos.
B5.-Formato de los caracteres:
– Tamaño.
– Color.
– Tipo de letra (fuente).
– Estilo.
B5.-Formato de los párrafos:
– Alineación.
– Interlineado.
– Espaciado.
– Sangrías.
B5.-Formato de las páginas. Márgenes.
B5.-Tablas y gráficos.
1.-Crear distintos documentos con el procesador de
textos Write y explorar las distintas posibilidades
que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y
páginas, impresión, etc.
2.- Crear presentaciones con Impress

B5.-Impresión de documentos.
B5.-Otras herramientas: búsqueda,
ortografía, numeración y viñetas.
B5.- Programas para crear presentaciones.
Uso de Impress: diapositivas, transiciones
y animaciones.
UNIDAD 10: Internet
 Describir brevemente qué es la red informática
Internet.
 Presentar las ventajas de Internet como canal de
comunicación y como fuente de información.
 Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.
 Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide
web, correo electrónico, mensajería instantánea, chats, P2P,
foros, telefonía IP y FTP.
 Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y
los diversos servicios a que puede accederse con su uso:
world wide web, webmail, chats, foros.
 Presentar Internet como un enorme espacio de
información donde la información requerida se puede
encontrar a través de los buscadores.
 Mostrar algunas formas de búsqueda compleja
mediante palabras clave.
B5.- Red informática. Internet.
Ventajas y problemas de Internet.
B5.- Hackers, virus, spam,
adicción telemática.
B5.- Navegadores, hipertexto y
navegación.
B5.- Servicios de Internet:
– www.
– Correo electrónico.
– Mensajería instantánea.
– Foros.
– FTP.
– P2P.
– Telefonía IP.
B5.- Buscadores y portales.
B5.- Palabras clave, operadores.
Índices temáticos.
1. Enumerar los servicios que ofrece Internet.
2. Mostrar los principales peligros de
Internet.
3. Navegar con soltura dentro de las páginas
de una misma web.
4... Buscar información de forma precisa en
un buscador empleando palabras clave.

TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 4
Segundo trimestre: Unidades 5, 6 y 7
Tercer trimestre: Unidades 8, 9 y 10
4.2.- CONTENIDOS DE LA TECNOLOGÍA DE 3º E.S.O.
La materia de Tecnología se organiza en los siguientes bloques
BLOQUE 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
BLOQUE 2. Expresión y comunicación técnica
BLOQUE 3. Materiales de uso técnico
BLOQUE 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
BLOQUE 5. Tecnologías de la información y la comunicación
LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. PERFIL
COMPETENCIAL.
UNIDAD 1: Materiales de construcción
 Conocer las características principales de los materiales
pétreos, repasando los más utilizados en construcción, sus
propiedades y aplicaciones.
 Identificar las características más importantes de los
materiales cerámicos y vidrios.
 Profundizar en el estudio de los materiales de construcción,
como el yeso, el cemento, el hormigón, etc., y seleccionar los
que sean más adecuados para cada aplicación específica.
 Conocer las principales propiedades de estos materiales.
 Comprender la importancia de las propiedades en la
B3.-Materiales pétreos: arena,
yeso, grava, mármol y granito.
B3.-Materiales cerámicos y vidrios:
características.
B3.-Materiales de construcción:
mortero, hormigón, hormigón
armado, hormigón pretensado,
cemento, asfalto y elementos
prefabricados.
B3.-Factores a tener en cuenta en la
1. Distinguir entre materiales pétreos
y cerámicos, y reconocer aquellos que
más se utilizan en la construcción.
propiedades más importantes de los
materiales.
3. Seleccionar el material apropiado,
con las propiedades más adecuadas
para cada aplicación.
4. Valorar las repercusiones

selección de los materiales óptimos para aplicaciones
determinadas.
 Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la
utilización de distintos materiales.
 Conocer los avances tecnológicos en el empleo de nuevos
materiales.
selección de materiales.
B3.-Propiedades de los materiales:
mecánicas, eléctricas, térmicas,
acústicas, ópticas, etc.
ambientales en el desarrollo
tecnológico de los materiales.
UNIDAD 2: Plásticos y nuevos materiales
 Conocer las características fundamentales de los plásticos.
 Conocer la clasificación de los materiales plásticos, así
como sus propiedades y aplicaciones.
 Conocer los distintos procedimientos de fabricación de
objetos de plástico e identificar el proceso de transformación
más apropiado para cada tipo de producto terminado.
 Facilitar la realización de experiencias que permitan
identificar los materiales plásticos presentes en la vida
cotidiana.
 Aprender la importancia de los materiales plásticos en
nuestra sociedad actual viendo el gran número de aplicaciones
que tienen.
 Comprender y valorar la necesidad del reciclado de los
materiales plásticos en nuestra sociedad.
 Clasificación de los materiales
plásticos: termoplásticos,
termoestables y elastómeros.
 Procedimientos para la obtención
y transformación de materiales
plásticos.
 Propiedades de los plásticos y
comportamiento.
 Técnicas de identificación de los
materiales plásticos.
 Trabajo de plásticos en el taller
 Nuevos materiales
propiedades más importantes de los
materiales plásticos
2. Identificar los diferentes materiales
plásticos con los que están fabricados
objetos de uso habitual.
3. Manipular los plásticos empleando
técnicas y herramientas adecuadas con
especial atención a las normas de
seguridad y salud.
4. Conocer nuevos materiales
utilizados en la construcción de objetos
y sus ventajas

UNIDAD 3: El proceso tecnológico
 Conocer el concepto de tecnología, identificando como
objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para
satisfacer una necesidad específica.
 Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a
la hora de proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño,
material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.
 Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de
problemas.
 Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra
civilización, han evolucionado también nuestras necesidades y
las soluciones que damos a estas
 Conocer aquellos avances tecnológicos que más han
contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a lo largo de la
historia.
 Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los
objetos tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, en
un proceso constante de identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones.
 Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para
resolver problemas concretos.
B1. El uso de la
tecnología.
B1. Reconocimiento de
aplicaciones de la
tecnología en
alimentación; vestido;
vivienda; transporte;
medicina;
comunicaciones; ocio.
B1. Inventos cotidianos.
B1. Las líneas del
tiempo de la tecnología.
B3. La fabricación de
objetos tecnológicos.
B1. Resolución de
problemas mediante las
diferentes fases del
proceso tecnológico.
B3. Análisis de objetos
1. Identificar las etapas necesarias para la creación
de un producto tecnológico desde su origen hasta
su comercialización
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la documentación
técnica al proceso de producción de un objeto,
respetando sus características y empleando
técnicas y herramientas adecuadas con especial
3. Explicar mediante documentación técnica las
distintas fases de un producto desde su diseño
hasta su comercialización.
4. Analizar las propiedades de los objetos
tecnológicos reconociendo los elementos,
materiales, funcionamiento,etc.
5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus
dimensiones.

UNIDAD 4: Mecanismos y máquinas
 Construir objetos con materiales muy diversos, algunos de ellos de
desecho, incorporando mecanismos formados por varios operadores.
 Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos
sencillos.
 Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas
facilitan notablemente el trabajo en múltiples situaciones.
 Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en
función de la acción que realizan.
 Solucionar problemas en el diseño y construcción de sistemas
mecánicos con movimiento.
 Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo
largo de la unidad en las máquinas que empleamos a diario.
 Comprender el funcionamiento de algunas máquinas térmicas,
como el motor de explosión o el motor a reacción.
 Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en muchos
vehículos: motocicletas, coches, aviones...
 Operadores mecánicos:
palancas, poleas y polipastos.
Plano inclinado, cuña y
tornillo.
 Mecanismos de
transmisión. Engranajes,
correas y cadenas. El tornillo
sin fin. Trenes de mecanismos.
Relación de transmisión.
 Mecanismos de
transformación. Piñón-
cremallera. Biela-manivela.
Leva-seguidor. Excéntrica y
cigüeñal.
 Las máquinas térmicas.
La máquina de vapor. El motor
de explosión. El motor a
reacción.
1. Conocer y analizar los
principales mecanismos de
transmisión y transformación del
movimiento, calculando sus
parámetros principales.
2. Diseñar soluciones utilizando
mecanismos y máquinas.
3. Conoce el funcionamiento de los
motores térmicos.
UNIDAD 5: Circuitos eléctricos
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Distinguir entre corriente continua y  Corriente eléctrica y circuitos eléctricos; magnitudes 1. Relacionar los efectos de la

corriente alterna, y sus distintos orígenes.
 Transmitir el concepto de potencia
eléctrica y distintos métodos para
calcularla.
 Introducir el concepto de
electromagnetismo y de generación de
electricidad por este medio.
 Mostrar las principales características
eléctricas de los circuitos serie, paralelo y
mixtos.
 Definir las principales magnitudes
eléctricas.
 Familiarizar al alumno con el uso del
polímetro.
 Presentar la ley de Ohm.
 Familiarizar al alumno con el montaje y
simulación de circuitos sencillos, así como
con el uso de componentes eléctricos
sencillos.
eléctricas.
 Componentes de un circuito eléctrico; generadores;
cables; receptores; elementos de control; elementos de
protección: fusibles.
 Circuitos en serie y en paralelo; ¿es ventajosa la
conexión en paralelo?
 Ley de Ohm.
 Cálculo en circuitos; circuitos con receptores conectados
en serie; circuitos en receptores conectados en paralelo;
circuitos con varias pilas conectadas en paralelo.
 Relación entre electricidad y magnetismo; convertir un
cable en un imán; generación de corriente eléctrica; usar un
imán para generar corriente eléctrica; ¿cómo funciona un
motor?
 Efectos de la corriente eléctrica
 Energía eléctrica consumida; potencia eléctrica; energía
eléctrica.
 Simuladores de circuitos.
energía eléctrica y su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones energéticas.
2. Experimentar con instrumentos
de medida y obtener las
magnitudes eléctricas básicas
3. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar
circuitos con operadores
elementales.
UNIDAD 6: Programación
 Aprender a manejar diversas aplicaciones
informáticas de uso común para programar
 Identificar los diferentes tipos de aplicaciones
informáticas empleadas para llevar a cabo tareas
 Lenguajes de programación: Procesan.
 Dibujo con Processing.
 Variables y funciones.
 Repeticiones y bucles.
1.- Utilizar de forma segura sistemas de
intercambio de información.
2.- Utilizar un equipo informático para
elaborar y comunicar proyectos

diferentes.
 Conocer las posibilidades que ofrecen para el
dibujo las aplicaciones de dibujo vectorial.
 Conocer las herramientas informáticas básicas
empleadas en el diseño industrial.
 El color de una pantalla de ordenador.
 Eventos de ratón y teclado.
 Trabajo con imágenes.
 Trabajo con tablas de datos. Arrays.
técnicos.
UNIDAD 7: Control de circuitos electrónicos
 Conocer las propiedades del álgebra de Boole.
 Obtener la primera forma canónica a partir de
una tabla de verdad.
 Implementar una función lógica utilizando
circuitos digitales elementales.
 Comprender la importancia de la
miniaturización de los componentes electrónicos
para la introducción de los circuitos electrónicos
en aparatos de uso cotidiano.
 Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad de
las diferentes puertas lógicas utilizadas en
circuitos electrónicos modernos.
 Aprender algunas de las características básicas
de los circuitos integrados.
 El mundo digital.
 El código binaro.
 Funciones lógicas: la lógica binaria.
 La placa Arduino.
 El software Arduino.
 Salidas digitales: ledes y placa
protoboard.
 Sonidos: altavoz dinámico y
piezoeléctrico o zumbador.
 Entradas digitales: variables, tipos de
datos, array.
1. Describir el funcionamiento de circuitos
electrónicos en los que se introducen
puertas lógicas.
2. Diseñar circuitos con puertas lógicas que
cumplan una determinada función.
3. Conocer el funcionamiento básico de
Arduino.

UNIDAD 8: Sensores
 Conocer cómo funcionan los sensores y
clasificarlos teniendo en cuenta diferentes criterios.
 Conocer los sensores de luz, los de infrarrojos,
los de posición, de temperatura, de sonido, de
proximidad, de distancia y ultrasonidos.
 Analizar un esquema de un simulador
 Reflexionar sobre los exportadores de basura
electrónica.
 Los sensores: señal analógica, muestreo y
resolución, y clasificación de sensores.
 Sensores de luz.
 Sensores de infrarrojos.
 Sensores de posición.
 Sensores de temperatura.
 Sensores de sonido.
 Sensores de proximidad.
 Sensores de distancia. Ultrasonidos.
1.- Describe el funcionamiento de los
diferentes sensores
2.- Diseña un circuito utilizando sensores.
UNIDAD 9: Control automático y robótica
 Conocer cómo funcionan las máquinas
automáticas y los sistemas de control.
 Comprender en qué consiste un robot y los
criterios de clasificación de los robots.
 Conocer los motores de corriente continua,
DC, los servomotores o servos y los relés,
 Aprender qué son las señales periódicas.
 Las máquinas automáticas.
 Los robots: clasificación.
 Motores de corriente continua, DC.
 Servomotores o servos.
 Relés.
 Señales periódicas.
1.- Elaborar esquemas que muestren el
funcionamiento de un sistema de control
automático, explicando además su función.
2.- Conocer las técnicas básicas empleadas en
la construcción de robots no programables.

UNIDAD 10: Publicación en Internet
 Entender cómo funcionan los
servidores web y los gestores de
contenidos.
 Conocer los blogs y ver su
utilidad
 Realizar páginas Web con
lenguaje sencillo.
 Internet, servidores web y
gestores de contenidos.
 El blog.
 Edición de WordPress.
 Páginas web estáticas con
WordPress.
1.-Conoce las diferentes formas de comunicarse a través de internet.
2.- Describir los pasos para diseñar una página web y subirla a la red.
3.- Conoce los blog y su utilidad

TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: Unidades 1, 2, y 3
Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6
Tercer trimestre: Unidades 7, 8, 9 y 10.
5.- METODOLOGÍA.
La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por su
capacidad para generar y fomentar la creatividad. Considerando estas premisas, se
indican una serie de orientaciones metodológicas que pretenden servir de referencia al
profesorado a la hora de concretar y llevar a la práctica el currículo. El desarrollo de
este currículo y su puesta en práctica requiere hacer acopio de los recursos
necesarios y adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller. (Orden del 14 de
Julio de 2016, página 249 del Boja del 28 de julio de 2016).
La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al
alumnado protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades
desarrolladas estarán orientadas a la resolución de problemas tecnológicos y se
materializarán principalmente mediante el trabajo por proyectos, sin olvidar que
muchos problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente mediante el análisis de
objetos y trabajos de investigación.
el trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en la
que se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra,
donde el alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos para poder alcanzar
con éxito el reto final y una última de evaluación de todo el proceso seguido. en el caso
de proyectos que impliquen el diseño y construcción de un objeto o sistema técnico en
el aula-taller tendrá especial relevancia la documentación elaborada durante el proceso:
la búsqueda de información relevante y útil, el diseño, la descripción del
funcionamiento del objeto o máquina construida, la planificación de la construcción,
el presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. este método debe aplicarse
de forma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde para
lograr el éxito no se requiera la elaboración de productos complejos, para luego llegar a
alcanzar que el alumnado sea el que se cuestione el funcionamiento de las cosas y
determine los retos a resolver.
Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos
aspectos de estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o
sistema técnico hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en
ellos subyacen. Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al
entorno tecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el interés; funcionarán
con cierta variedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y
construidos con materiales diversos. en el desarrollo del análisis deberá contemplarse:
por qué nace el objeto, la forma y dimensiones del conjunto y de cada componente, su
función, los principios científicos en los que se basa su funcionamiento, los materiales
empleados, los procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el
estudio económico que permita conocer cómo se comercializa y se determina el precio
de venta al público.

En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos estéticos
en la presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los
diseños gráficos y en la fabricación de objetos. Se recomienda que el alumnado
realice exposiciones orales, presentando su trabajo, respondiendo a las preguntas
que puedan surgir de sus propios compañeros y compañeras y debatiendo las
conclusiones.
Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espacios
personales de aprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos,
gamificación, clase al revés, etc.
En relación a los bloques de contenidos, se recomienda profundizar en aquellos que
permitan aplicar los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias
metodológicas. Los tres primeros bloques sobre el proceso tecnológico, expresión
gráfica y materiales se consideran bloques instrumentales, importantes para el
desarrollo del resto de contenidos y necesarios para poder aplicar las metodologías
antes mencionadas. en el bloque 4 sobre estructuras, mecanismos, máquinas y
sistemas tendrá cabida el planteamiento de problemas que conlleven un proyecto-
construcción o un análisis de objetos sobre estructuras básicas o máquinas sencillas.
Será conveniente la realización de actividades prácticas de montaje y se recomienda
el uso de simuladores con operadores mecánicos y componentes eléctricos y/o
electrónicos. Así mismo, se considera interesante trabajar el bloque 5 de
programación y sistemas de control planteando actividades y prácticas en orden
creciente de dificultad, que permitirán al alumnado resolver problemas o retos a través
de la programación, para posteriormente controlar componentes, sistemas sencillos y
proyectos construidos.
el bloque 6 sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación se abordará de
manera eminentemente práctica. en este bloque, tendrán cabida actividades de análisis
e investigación que permitan al alumnado comprender las funciones de los
componentes físicos de un ordenador, así como otros dispositivos electrónicos de uso
habitual (tablets, smartphones...), planteándose actividades que impliquen el correcto
manejo de herramientas ofimáticas básicas para el procesamiento y la difusión de
información como: procesadores de textos, editores de presentaciones y hojas de
cálculo.
El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques, principalmente
en aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular, organizar,
manipular, recuperar, presentar y publicar información. Se pondrá especial atención en
el uso de las redes de comunicación de forma respetuosa y segura por parte del
alumnado.
Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliquen
investigación, se recomienda trabajar textos tecnológicos extraídos de Internet, revistas
científicas o periódicos, consultar páginas web de organizaciones e instituciones
andaluzas y nacionales, como podrían ser la Agencia Andaluza de la energía, empresas
de suministro de energía y agua, el IdAe, empresas públicas de diversos sectores que
muestren la actividad tecnológica andaluza y entidades colaboradoras. Así mismo,
realizar visitas al exterior, principalmente a espacios del ámbito industrial, contribuirá a
acercar y mejorar el conocimiento y aprecio, por parte del alumnado, del patrimonio
tecnológico e industrial andaluz.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica aplicando las metodologías
indicadas implicará disponer de los recursos necesarios y adecuados y el uso del
aula-taller.

5.1.- METODOLOGÍAAPLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN
DIFERENTES UNIDADES.
La metodología estará basada en un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial,
caracterizado por su transversalidad, dinamismo y carácter integral. El profesor será
orientador, promotor y facilitador del desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta la
atención a la diversidad y un buen clima de convivencia. Se encargará de favorecer la
implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimulando la superación
individual, el desarrollo de sus potencialidades, así como de su autoconcepto y
autoconfianza, la reflexión y el pensamiento crítico, acompañándolo hacia procesos de
aprendizaje autónomo y promoviendo la colaboración y el trabajo en equipo. En este
sentido, se fomentará el aprendizaje por proyectos y se facilitarán estrategias
interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento.
Para el desarrollo de un enfoque interdisciplinar por competencias, se realizarán trabajos
de investigación y actividades integradas por parte del alumnado, incluyendo
actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información. Estos se llevarán a cabo a través de
los proyectos educativos que se desarrollan en el centro.
Las TIC se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el
desarrollo del currículo, jugando un papel fundamental en este proceso junto con las
actividades para estimular el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión
escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el trabajo de las
técnicas y hábitos de estudio y el estudio de la cultura andaluza.
La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por su
capacidad para generar y fomentar la creatividad.
La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al
alumnado protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades
desarrolladas estarán orientadas a la resolución de problemas tecnológicos y se
materializarán principalmente mediante el trabajo por proyectos, sin olvidar que muchos
problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente mediante el análisis de objetos
y trabajos de investigación.
El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en la
que se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra,
donde el alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos para poder alcanzar
con éxito el reto final y una última de evaluación de todo el proceso seguido. En el caso
de proyectos que impliquen el diseño y construcción de un objeto o sistema técnico en
el aula-taller tendrá especial relevancia la documentación elaborada durante el proceso:
la búsqueda de información relevante y útil, el diseño, la descripción del
funcionamiento del objeto o máquina construida, la planificación de la construcción, el
presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse de
forma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde para
lograr el éxito no se requiera la elaboración de productos complejos, para luego llegar a
alcanzar que el alumnado sea el que se cuestione el funcionamiento de las cosas y
determine los retos a resolver.
Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos aspectos
de estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema técnico
hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen.
Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al entorno
tecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el interés; funcionarán con cierta

variedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos
con materiales diversos.
En el desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué nace el objeto, la forma y
dimensiones del conjunto y de cada componente, su función, los principios científicos
en los que se basa su funcionamiento, los materiales empleados, los procesos de
fabricación y su impacto medioambiental, así como el estudio económico que permita
conocer cómo se comercializa y se determina el precio de venta al público.
En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos estéticos en
la presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los diseños
gráficos y en la fabricación de objetos.
El alumnado realizará exposiciones orales, presentando su trabajo, respondiendo a las
preguntas que puedan surgir de sus propios compañeros y compañeras y debatiendo las
conclusiones.
Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espacios
personales de aprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, gamificación,
clase al revés, etc.
En relación a los bloques de contenidos, profundizaremos en aquellos que permitan
aplicar los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias metodológicas. Los tres
primeros bloques sobre el proceso tecnológico, expresión gráfica y materiales se
consideran bloques instrumentales, importantes para el desarrollo del resto de
contenidos y necesarios para poder aplicar las metodologías antes mencionadas. En el
bloque 4 sobre estructuras, mecanismos, máquinas y sistemas tendrá cabida el
planteamiento de problemas que conlleven un proyecto-construcción o un análisis de
objetos sobre estructuras básicas o máquinas sencillas.
Será realizarán actividades prácticas de montaje y el uso de simuladores con operadores
mecánicos y componentes eléctricos y/o electrónicos.
Así mismo, se trabajará el bloque 5 de programación y sistemas de control planteando
actividades y prácticas en orden creciente de dificultad, que permitirán al alumnado
resolver problemas o retos a través de la programación, para posteriormente controlar
componentes, sistemas sencillos y proyectos construidos.
El bloque 6 sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación se abordará de
manera eminentemente práctica. En este bloque, tendrán cabida actividades de análisis e
investigación que permitan al alumnado comprender las funciones de los componentes
físicos de un ordenador, así como otros dispositivos electrónicos de uso habitual
(tablets, smartphones...), planteándose actividades que impliquen el correcto manejo de
herramientas ofimáticas básicas para el procesamiento y la difusión de información
como: procesadores de textos, editores de presentaciones y hojas de cálculo.
El uso de estas tecnologías deberá estará presente en todos los bloques, principalmente
en aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular, organizar,
manipular, recuperar, presentar y publicar información. Se pondrá especial atención en
el uso de las redes de comunicación de forma respetuosa y segura por parte del
alumnado.
Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliquen
investigación, se trabajarán textos tecnológicos extraídos de Internet, revistas científicas
o periódicos, consultar páginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y
nacionales, como podrían ser la Agencia Andaluza de la Energía, empresas de
suministro de energía y agua, el IDAE, empresas públicas de diversos sectores que
muestren la actividad tecnológica andaluza y entidades colaboradoras. Así mismo,
realizar visitas al exterior, principalmente a espacios del ámbito industrial, contribuirá a
acercar y mejorar el conocimiento y aprecio, por parte del alumnado, del patrimonio
tecnológico e industrial andaluz.

La participación activa del alumnado y el carácter práctico deben ser los ejes
fundamentales en los que se base el trabajo en el aula. La metodología que mejor se
adapta a esta materia es la de trabajo por proyectos, que parte de la selección y
planteamiento de un problema o reto y culmina con alguna solución constructiva que
lo solventa. En una primera fase, se reunirá y confeccionará la documentación
necesaria para la definición del objeto o sistema técnico que resuelve el problema,
poniendo en juego la creatividad, el ingenio y la motivación necesaria. Posteriormente,
se abordará el proceso de fabricación, manejo de materiales y utilización de los
recursos adecuados para la construcción y/o la programación del objeto o sistema
tecnológico que resuelva dicho problema o reto. Se rechazará la simple copia de ideas,
modelos o diseños y se potenciará el interés, la creatividad y la curiosidad por conocer
e innovar. en el método de trabajo por proyectos se podrá plantear la división del
mismo en pequeños retos que, integrados, den una solución final.
Además del trabajo por proyectos se potenciarán las actividades de análisis de
soluciones tecnológicas y/o programas, el desarrollo de pequeñas experiencias o
prácticas a través de las cuales podamos llegar a las soluciones idóneas.
Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen
deberán pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado.
Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e
industrial de nuestra comunidad como elemento adicional para diseñar las
propuestas de problemas o retos que se planteen. estas propuestas se desarrollarán
potenciando el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:
elaborando documentos, publicando y compartiendo el trabajo realizado a través de
espacios web (blogs, wikis, documentos colaborativos, etc.) y utilizando el software
necesario para el análisis y desarrollo de programas y/o soluciones tecnológicas. Se
hará especial hincapié cuando se aborde el bloque 3 de iniciación a la programación,
mediante la realización de prácticas relacionadas con programación gráfica, los
sistemas de control y la robótica, donde el alumnado pueda aplicar de forma inmediata
lo aprendido.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica implica la necesidad de trabajar
de forma flexible, potenciar el uso del aula-taller y procurar los recursos necesarios y
adecuados cuando no se posean.
6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
6.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Aunque los criterios de evaluación han sido concretados a cada unidad didáctica en esta
programación, se hace necesario describir de forma precisa el método que se va a llevar
a cabo para realizar la evaluación, entendiendo por tal el grado de consecución de los
objetivos que se pretendían conseguir, la asimilación y comprensión de los conceptos, la
estructuración de los procedimientos y el desarrollo de las actitudes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje que nos informarán del nivel de adquisición de las
competencias clave a fin de poder valorar los resultados y en su caso realizar las
pertinentes correcciones en el momento oportuno.
Debemos destacar que este proceso repercute tanto al alumno como al profesor, de
forma que estableceremos criterios de evaluación tanto para el alumnado como en el
desarrollo de la práctica docente llevada a cabo por los profesores.

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