Bachillerato estructura y enseñanzas mínimas BOE

BOE núm. 266 Martes 6 noviembre 2007 45381

I. Disposiciones generales

MINISTERIO lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en
su caso, el currículo establecido por las administraciones
DE EDUCACIÓN Y CIENCIA educativas. Esto responde al principio de autonomía
pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley
atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currí-
19184 REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, culo sea un instrumento válido para dar respuesta a las
por el que se establece la estructura del bachi- características y a la realidad educativa de cada centro.
llerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Los objetivos del bachillerato se definen para el con-
junto de la etapa. En cada materia se describen sus obje-
tivos, contenidos y criterios de evaluación. En la regula-
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ción que realicen las administraciones educativas,
en su artículo 34.3 dispone que corresponde al Gobierno, deberán incluir los objetivos, contenidos y criterios de eva-
previa consulta a las comunidades autónomas, estable- luación, si bien la agrupación de los contenidos de cada
cer la estructura de las modalidades del bachillerato, las materia establecida en este real decreto tiene como finali-
materias específicas de cada modalidad y el número de dad presentar los conocimientos de forma coherente.
estas materias que se deben cursar. Asimismo, en su En este real decreto se regula el horario escolar para
artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las diferentes materias del bachillerato que corresponde a
las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposi- los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas, los
ción adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley requisitos de acceso, la evaluación de los procesos de
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a aprendizaje y las condiciones de promoción y titulación
la Educación. El objeto de este real decreto es establecer del alumnado. Asimismo, se establecen los elementos
la estructura y las enseñanzas mínimas del bachillerato. básicos de los documentos de evaluación de esta etapa,
Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alum- así como los requisitos formales derivados del proceso
nado formación, madurez intelectual y humana, conoci- de evaluación que son precisos para garantizar la movili-
mientos y destrezas que les permitan progresar en su dad del alumnado.
desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa Se introduce una novedad significativa en el proceso
y a la educación superior. de validación de los aprendizajes. Así, al establecer la
De acuerdo con lo previsto en el capítulo IV de la Ley posibilidad de repetir el primer curso en determinadas
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el bachille- condiciones pero avanzando contenidos del segundo, se
rato se organiza en diferentes modalidades, con materias logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo
comunes, materias de modalidad y materias optativas los aprendizajes demostrados. Esta previsión acerca el
que se orientan a la consecución de los objetivos, comu- régimen académico de esta etapa al de otros estudios y
nes a todas las modalidades, recogidos en la citada ley. supone una mayor flexibilidad.
Las modalidades se organizan en relación con los gran- Asimismo, se contempla la necesaria adaptación de
des ámbitos del saber y con las enseñanzas que constitu- estas enseñanzas a las personas adultas, así como al
yen la educación superior, tanto universitaria como no alumnado con altas capacidades intelectuales, o con
universitaria, que pueden cursarse después del bachille- necesidades educativas especiales.
rato y han sido establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de En el proceso de elaboración de este real decreto han
3 de mayo, de Educación. sido consultadas las comunidades autónomas y han emi-
La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar tido informe el Consejo Escolar del Estado, el Ministerio
una formación común a todos los alumnos y alumnas de Administraciones Públicas y la Agencia Española de
dentro del sistema educativo español y garantizar la vali- Protección de Datos.
dez de los títulos correspondientes, como indica el artículo En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación
6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa
ción. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del
y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo- día 2 de noviembre de 2007,
gráfica del alumnado.
En virtud de las competencias atribuidas a las admi- DISPONGO:
nistraciones educativas, corresponde a éstas establecer el
currículo del bachillerato, del que formarán parte las Artículo 1. Principios generales.
enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto y que
requerirán, con carácter general, el 65 por ciento de los 1. El bachillerato forma parte de la educación secun-
horarios escolares y el 55 por ciento para las comunida- daria postobligatoria y comprende dos cursos académi-
des autónomas que tengan lengua cooficial. cos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza
Los centros docentes juegan un papel activo en la de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de
determinación del currículo, puesto que, de acuerdo con cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una prepara-

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ción especializada al alumnado acorde con sus perspecti- Artículo 4. Acceso.
vas e intereses de formación o permita la incorporación a
la vida activa una vez finalizado el mismo. 1. Podrán acceder a los estudios de bachillerato quie-
2. Los alumnos y las alumnas podrán permanecer nes estén en posesión del título de Graduado en Educa-
cursando bachillerato en régimen ordinario durante cua- ción Secundaria Obligatoria.
tro años, consecutivos o no. 2. Quienes estén en posesión de los títulos de Téc-
nico a los que se refieren los artículos 44.1 y 65.1 de la Ley
Artículo 2. Fines. Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tendrán
acceso directo a todas las modalidades del bachillerato.
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los 3. Quienes estén en posesión del título de Técnico de
estudiantes formación, madurez intelectual y humana, Artes Plásticas y Diseño tendrán acceso al bachillerato en
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar los términos previstos en el artículo 53.2 de la Ley Orgá-
nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con res-
ponsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los
alumnos para acceder a la educación superior. Artículo 5. Estructura.

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 34.1 de
Artículo 3. Objetivos del bachillerato. la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las
modalidades del bachillerato serán las siguientes:
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alum-
nos y las alumnas las capacidades que les permitan: Artes.
Ciencias y Tecnología.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una Humanidades y Ciencias Sociales.
perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica res-
ponsable, inspirada por los valores de la Constitución 2. El bachillerato se organizará en materias comu-
española así como por los derechos humanos, que nes, materias de modalidad y materias optativas.
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una 3. La modalidad de Artes se organizará en dos vías,
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. referidas, una de ellas a Artes plásticas, diseño e imagen
b) Consolidar una madurez personal y social que les y la otra a Artes escénicas, música y danza.
permita actuar de forma responsable y autónoma y desa- 4. Las modalidades de Ciencias y Tecnología y de
rrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente Humanidades y Ciencias Sociales tendrán una estructura
los conflictos personales, familiares y sociales. única. No obstante, dentro de cada una de ellas se podrán
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y opor- organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de
tunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar los dos cursos un máximo de tres materias de entre aque-
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la llas que configuran la modalidad respectiva.
5. En todo caso, los alumnos y las alumnas podrán
igualdad real y la no discriminación de las personas con
elegir entre la totalidad de las materias de la modalidad
discapacidad. que cursen. A estos efectos, los centros ofrecerán la tota-
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disci- lidad de las materias y, en su caso, vías. Sólo se podrá
plina, como condiciones necesarias para el eficaz aprove- limitar la elección de materias por parte del alumnado
chamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo cuando haya un número insuficiente de ellos, según crite-
personal. rios objetivos establecidos previamente por las adminis-
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, traciones educativas. Cuando la oferta de materias en un
la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su centro quede limitada por razones organizativas, las
comunidad autónoma. administraciones educativas facilitarán que se pueda cur-
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más sar alguna materia mediante la modalidad de educación a
lenguas extranjeras. distancia o en otros centros escolares.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecno- 6. Cuando la oferta de vías de la modalidad de Artes
logías de la información y la comunicación. en un mismo centro quede limitada por razones organiza-
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del tivas, lo regulado en el apartado anterior debe entenderse
mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los aplicable a las materias que integran la vía ofertada.
principales factores de su evolución. Participar de forma 7. Las administraciones educativas establecerán las
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. condiciones en las que un alumno o alumna que haya
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnoló- cursado el primer curso de bachillerato en una determi-
gicos fundamentales y dominar las habilidades básicas nada modalidad puede pasar al segundo en una modali-
propias de la modalidad elegida. dad distinta.
j) Comprender los elementos y procedimientos fun-
damentales de la investigación y de los métodos científi- Artículo 6. Materias comunes.
cos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de
la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones 1. Las materias comunes del bachillerato tienen como
de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto finalidad profundizar en la formación general del alum-
hacia el medio ambiente. nado, aumentar su madurez intelectual y humana y pro-
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de fundizar en aquellas competencias que tienen un carácter
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con- más transversal y favorecen seguir aprendiendo.
fianza en uno mismo y sentido crítico. 2. De acuerdo con lo que establece el artículo 34.6 de
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las
como el criterio estético, como fuentes de formación y materias comunes del bachillerato serán las siguientes:
enriquecimiento cultural. Ciencias para el mundo contemporáneo.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favo- Educación física.
recer el desarrollo personal y social. Filosofía y ciudadanía.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el Historia de la filosofía.
ámbito de la seguridad vial. Historia de España.


Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua en virtud de lo dispuesto en el anexo I, requieran conoci-
cooficial y literatura. mientos incluidos en otras materias se oferten con poste-
Lengua extranjera. rioridad. Solo podrán cursarse dichas materias tras haber
cursado las materias previas con las que se vinculan o
3. Con el fin de facilitar la homogeneidad de las prue- haber acreditado los conocimientos necesarios.
bas reguladas en el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, al menos las materias de
Historia de la filosofía, Historia de España, Lengua caste- Artículo 8. Materias optativas.
llana y literatura y Lengua extranjera deberán impartirse
en segundo de bachillerato. 1. Las materias optativas en el bachillerato contribu-
yen a completar la formación del alumnado profundi-
zando en aspectos propios de la modalidad elegida o
Artículo 7. Materias de modalidad. ampliando las perspectivas de la propia formación general.
2. Las administraciones educativas regularán las
1. Las materias de modalidad del bachillerato tienen materias optativas del bachillerato, de tal forma que el
como finalidad proporcionar una formación de carácter alumno o la alumna pueda elegir también como materia
específico vinculada a la modalidad elegida que oriente optativa al menos una materia de modalidad. La oferta de
en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aque- materias optativas deberá incluir una Segunda lengua extran-
llas competencias con una mayor relación con el mismo, jera y Tecnologías de la información y la comunicación.
prepare para una variedad de estudios posteriores y favo-
rezca la inserción en un determinado campo laboral.
2. Las materias de la modalidad de Artes son las Artículo 9. Currículo.
siguientes:
1. Se entiende por currículo del bachillerato el con-
a) Artes plásticas, imagen y diseño. junto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y
Cultura audiovisual. criterios de evaluación de estas enseñanzas.
Dibujo artístico I y II. 2. El presente real decreto fija los aspectos básicos
Dibujo técnico I y II. del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas
Diseño. del bachillerato a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley
Historia del arte. Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Técnicas de expresión gráfico-plástica. 3. Las administraciones educativas establecerán el
Volumen. currículo del bachillerato, del que formarán parte, en todo
caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto
b) Artes escénicas, música y danza. que requerirán el 65 por 100 de los horarios escolares o el
Análisis musical I y II. 55 por 100 en las comunidades autónomas que tengan
Anatomía aplicada. lengua cooficial.
Artes escénicas. 4. Los centros docentes desarrollarán y completarán
Cultura audiovisual. el currículo del bachillerato establecido por las adminis-
Historia de la música y de la danza. traciones educativas, concreción que formará parte del
Literatura universal. proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1
Lenguaje y práctica musical. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
5. Las actividades educativas en el bachillerato favo-
3. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecno- recerán la capacidad del alumnado para aprender por sí
logía son las siguientes: mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los méto-
Biología. dos de investigación apropiados.
Biología y geología. 6. Las administraciones educativas promoverán las
Ciencias de la Tierra y medioambientales. medidas necesarias para que en las distintas materias se
Dibujo técnico I y II. desarrollen actividades que estimulen el interés y el
Electrotecnia. hábito de lectura y la capacidad de expresarse correcta-
Física. mente en público así como el uso de las tecnologías de la
Física y química. información y la comunicación.
Matemáticas I y II.
Química. Artículo 10. Objetivos, contenidos y criterios de evalua-
Tecnología industrial I y II. ción.
4. Las materias de la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales son las siguientes: En el anexo I de este real decreto se fijan los objetivos
de las materias comunes y de modalidad, así como los
Economía. contenidos y criterios de evaluación de cada una de ellas.
Economía de la empresa.
Geografía. Artículo 11. Horario.
Griego I y II.
Historia del arte. En el anexo II de este real decreto se establece, para
Historia del mundo contemporáneo. las materias comunes y de modalidad del bachillerato, el
Latín I y II. horario escolar que corresponde a los contenidos básicos
Literatura universal. de las enseñanzas mínimas, de conformidad con lo dis-
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II. puesto en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
5. Los alumnos y las alumnas deberán cursar en el mayo, de Educación.
conjunto de los dos cursos del bachillerato un mínimo de
seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco Artículo 12. Evaluación.
deberán ser de la modalidad elegida.
6. Las administraciones educativas distribuirán las 1. La evaluación del aprendizaje será continua y dife-
materias de modalidad en los dos cursos que componen renciada según las distintas materias y se llevará a cabo
el bachillerato garantizando que aquellas materias que, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.


2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordi- 3. De acuerdo con lo que establece el artículo 50.2 de
naria de las materias no superadas, en las fechas que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el
determinen las administraciones educativas. alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de
3. El profesor de cada materia decidirá, al término música y danza, obtendrá el título de Bachiller si supera
del curso, si el alumno o la alumna ha superado los obje- las materias comunes del bachillerato.
tivos de la misma, tomando como referente fundamental
los criterios de evaluación. Artículo 16. Autonomía de los centros.
4. El equipo docente, constituido por los profesores
de cada alumno o alumna coordinados por el profesor 1. Al establecer el currículo del bachillerato, las admi-
tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias nistraciones educativas fomentarán la autonomía peda-
y su madurez académica en relación con los objetivos del gógica y organizativa de los centros, favorecerán el tra-
bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilida- bajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad
des de progreso en estudios posteriores. investigadora a partir de su práctica docente.
5. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes 2. Los centros docentes desarrollarán y completarán
del alumnado como los procesos de enseñanza y su pro- el currículo adaptándolo a las características del alum-
pia práctica docente. nado y a su realidad educativa.
3. Los centros promoverán, así mismo, compromi-
Artículo 13. Promoción. sos con el alumnado y con sus familias en los que se
especifiquen las actividades que unos y otros se compro-
1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia meten a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía,
adoptará las decisiones correspondientes sobre su pro- podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo,
moción al segundo curso. formas de organización o ampliación del horario escolar
2. Se promocionará al segundo curso cuando se en los términos que establezcan las administraciones
hayan superado todas las materias cursadas o se tenga educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aporta-
evaluación negativa en dos materias como máximo. ciones a las familias ni exigencias para las administracio-
3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber nes educativas.
superado todas las materias, deberán matricularse de las
materias pendientes del curso anterior. Los centros orga- Disposición adicional primera. Datos del alumnado y
nizarán las consiguientes actividades de recuperación y la documentos oficiales de evaluación y movilidad.
evaluación de las materias pendientes.
1. Los documentos oficiales de evaluación del bachi-
Artículo 14. Permanencia de un año más en el mismo llerato son el expediente académico, las actas de evalua-
curso. ción, el informe personal por traslado y el historial acadé-
mico de Bachillerato.
1. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a 2. El historial académico de Bachillerato y el informe
segundo curso deberán permanecer un año más en pri- personal por traslado son los documentos básicos. Debe-
mero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el rán recoger siempre la norma de la Administración edu-
número de materias con evaluación negativa es superior cativa que establece el currículo correspondiente y,
a cuatro. cuando hayan de surtir efectos fuera del ámbito de una
2. Quienes no promocionen a segundo curso y ten- comunidad autónoma cuya lengua tenga estatutaria-
gan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán mente atribuido carácter oficial, se estará a lo dispuesto
optar por repetir el curso en su totalidad o por matricu- en el artículo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,
larse de las materias de primero con evaluación negativa de régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y
y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de del Procedimiento administrativo Común.
3. Los resultados de la evaluación se expresarán
segundo en los términos que determinen las administra-
mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin deci-
ciones educativas. En todo caso estas materias de segundo males, considerándose negativas las calificaciones infe-
no podrán requerir conocimientos incluidos en materias riores a cinco. La nota media será la media aritmética de
de primer curso no superadas, ya sea en función de lo las calificaciones de todas las materias, redondeada a la
dispuesto en el anexo I de este real decreto o en lo que centésima más próxima y en caso de equidistancia a la
dispongan las administraciones educativas para las mate- superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria,
rias comunes y optativas. La matrícula en estas materias cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se
de segundo tendrá carácter condicionado, siendo preciso consignará no presentado.
estar en condiciones de promocionar a segundo dentro 4. Las actas de evaluación se extenderán para cada
del curso escolar para que dichas materias puedan ser uno de los cursos y se cerrarán al término del período
calificadas. El alumnado menor de edad deberá contar con lectivo ordinario y en la convocatoria de la prueba extraor-
la autorización de sus padres o tutores para este régimen dinaria. Comprenderán la relación nominal del alumnado
singular de escolarización. que compone el grupo junto con los resultados de la eva-
3. Los alumnos y las alumnas que al término del luación de las materias. En segundo curso figurará el
segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas alumnado con materias no superadas del curso anterior y
materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de recogerán la propuesta de expedición del título de Bachi-
cursar de nuevo las materias superadas. ller. Serán firmadas por todo el profesorado del grupo y
llevarán el visto bueno del director del centro. Los centros
Artículo 15. Título de Bachiller. privados remitirán un ejemplar de las actas al Instituto de
Educación Secundaria al que estén adscritos.
1. Quienes cursen satisfactoriamente el bachillerato 5. El historial académico de Bachillerato será exten-
en cualquiera de sus modalidades recibirán el título de dido en impreso oficial y llevará el visto bueno del direc-
Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos. tor y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.
2. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la Recogerá, al menos, los datos identificativos del estu-
evaluación positiva en todas las materias de los dos cur- diante, las materias cursadas en cada uno de los años de
sos de bachillerato. escolarización y los resultados de la evaluación en cada


convocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota media no se computarán en la obtención de la nota media a efec-
del bachillerato, así como la información relativa a los tos de acceso a la Universidad ni en las convocatorias para
cambios de centro. la obtención de becas y ayudas al estudio en que deban
6. Las administraciones educativas establecerán los entrar en concurrencia los expedientes académicos.
procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad
de los documentos oficiales de evaluación, la integridad Disposición adicional cuarta. Enseñanzas del sistema
de los datos recogidos en los mismos, en especial en el educativo español impartidas en lenguas extranjeras.
historial académico de Bachillerato, así como su supervi-
sión y custodia. 1. Las administraciones educativas podrán autorizar
7. El informe personal por traslado es el documento que una parte de las materias del currículo se impartan en
en el que se consignará la información que resulte nece- lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de
saria para la continuidad del proceso de aprendizaje del los aspectos básicos del currículo regulados en este real
alumnado cuando se traslade a otro centro sin haber con- decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de ambos
cluido el curso y contendrá los resultados de las evalua- cursos se adquiera la terminología básica de las materias
ciones parciales que se hubieran realizado. en ambas lenguas.
8. La obtención y tratamiento de los datos persona- 2. Los centros que impartan una parte de las mate-
les del alumnado, y en particular los contenidos en los rias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en
documentos oficiales a los que se refiere la presente dis- todo caso, los criterios para la admisión de alumnos esta-
posición, su cesión de unos centros a otros y la adopción blecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
de medidas que garanticen la seguridad y confidenciali- Educación. Entre tales criterios, no se incluirán requisitos
dad de dichos datos, se someten a lo dispuesto en la legis- lingüísticos.
lación vigente en materia de protección de datos de carác-
ter personal y en la Disposición adicional vigésimo tercera Disposición adicional quinta. Alumnado con altas capa-
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. cidades intelectuales.
Disposición adicional segunda. Educación de personas La escolarización del alumnado con altas capacidades
adultas. intelectuales, identificado como tal por el personal con la
debida cualificación y en los términos que determinen las
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 69.4 de administraciones educativas, se flexibilizará, en los térmi-
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, nos que determine la normativa vigente.
corresponde a las administraciones educativas organizar
periódicamente pruebas para que las personas mayores Disposición adicional sexta. Alumnado con necesidades
de veinte años puedan obtener directamente el título de educativas especiales.
Bachiller, siempre que demuestren haber alcanzado los
objetivos del bachillerato, establecidos en el artículo 33 de Las administraciones educativas establecerán las con-
la citada ley, así como los fijados en los aspectos básicos diciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favo-
del currículo regulados en este real decreto. Dichas prue- rezcan el acceso al currículo del alumnado con necesida-
bas se organizarán de manera diferenciada según las des educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y
modalidades del bachillerato. en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una
2. Con el fin de adaptar la oferta del bachillerato al correcta evaluación de este alumnado.
principio de flexibilidad que rige la educación de perso-
nas adultas, en la oferta que realicen las administraciones Disposición adicional séptima. Correspondencia con otras
educativas para dichas personas adultas no será de apli- enseñanzas.
cación lo dispuesto en el artículo 13 de este real decreto.
1. Las normas que el gobierno dicte para regular los
Disposición adicional tercera. Enseñanzas de religión. respectivos títulos de formación profesional, en los térmi-
nos previstos por el Real Decreto 1538/2006, de 15 de
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en el diciembre, por el que se establece la ordenación general
bachillerato de acuerdo con lo establecido en la disposi- de la formación profesional en el sistema educativo, con-
ción adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de cretarán el régimen de reconocimiento recíproco entre
mayo, de Educación. materias del bachillerato y módulos de formación profe-
2. Las administraciones educativas garantizarán sional.
que, al inicio del curso, los alumnos mayores de edad y 2. En tanto dichas normas no se dicten, serán de
los padres o tutores de los alumnos menores de edad aplicación las convalidaciones establecidas en el anexo IV
puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir del Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se
enseñanzas de religión. desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la
3. La determinación del currículo de la enseñanza de formación profesional en el ámbito del sistema educativo.
religión católica y de las diferentes confesiones religiosas 3. Asimismo, las normas que el gobierno dicte para
con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de regular los respectivos títulos de enseñanzas profesiona-
Cooperación en materia educativa será competencia, res- les de artes plásticas y diseño, en los términos previstos
pectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres- por el Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se
pondientes autoridades religiosas. establece la ordenación general de las enseñanzas profe-
4. La evaluación de la enseñanza de la religión cató- sionales de artes plásticas y diseño, concretarán el régi-
lica se realizará en los mismos términos y con los mismos men de reconocimiento recíproco entre materias del
efectos que la de las otras materias del bachillerato. La bachillerato y módulos de artes plásticas y diseño.
evaluación de la enseñanza de las otras confesiones reli- 4. El Ministerio de Educación y Ciencia establecerá,
giosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos de con efectos para todo el Estado, el régimen de convalida-
Cooperación en materia educativa suscritos por el Estado ciones entre materias del bachillerato y asignaturas de las
español. enseñanzas profesionales de música y de danza.
5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y 5. El Ministerio de Educación y Ciencia establecerá,
la libre concurrencia, las calificaciones que se hubieran para todo el Estado, los efectos que sobre la materia de
obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión Educación Física deba tener la condición de deportista de


alto nivel y alto rendimiento a la que se refiere el Real calificaciones de bachillerato, se reflejará la serie y el
Decreto 971/2007, de 13 de julio. número de éste en dicho historial académico. Estas cir-
cunstancias se reflejarán también en el correspondiente
Disposición transitoria primera. Aplicabilidad del Real expediente académico.
Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado
por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
que se establece la estructura del Bachillerato, del
Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado 1. Quedan derogados el Real Decreto 1700/1991, de
por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el 29 de noviembre, modificado por Real Decreto 3474/2000,
que se establecen las enseñanzas mínimas de Bachi- de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura
llerato, y del Real Decreto 2438/1994, que regula la del Bachillerato, el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octu-
enseñanza de la religión. bre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas míni-
Hasta la implantación de la nueva ordenación del mas de Bachillerato, y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de
bachillerato establecida en este Real Decreto, de acuerdo diciembre, que regula la enseñanza de la religión.
con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de 2. Quedan derogados el Real Decreto 1344/1991, de 6
junio, por el que se establece el calendario de aplicación de septiembre, que establece el currículo de la Educación
de la nueva ordenación del sistema educativo, las ense- Primaria, el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre,
ñanzas mínimas de esta etapa se regirán por lo estable- que establece el currículo de la Educación Secundaria
cido en el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, Obligatoria, modificado por el Real Decreto 1390/1995, de
modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciem- 4 de agosto y el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, y
bre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, que establece
en el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado el currículo de Bachillerato, modificado por el Real Decreto
por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el 938/2001, de 3 de agosto.
que se establecen las enseñanzas mínimas de Bachille- 3. Quedan derogados el Real Decreto 115/2004, de 23
rato, y en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, de febrero, que establece el currículo de la Educación Pri-
que regula la enseñanza de la religión en lo que respecta maria, el Real Decreto 116/2004, de 23 de febrero, que esta-
a esta etapa. blece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria,
y el Real Decreto 117/2004, de 23 de febrero, que desarro-
Disposición transitoria segunda. Aplicabilidad de otras lla la ordenación y establece el currículo del Bachillerato.
normas. 4. Queda derogada la Orden de 30 de octubre de 1992,
por la que se establecen los elementos básicos de los
Hasta la implantación de la nueva ordenación de la informes de evaluación de las enseñanzas de régimen
Educación primaria, la Educación secundaria obligatoria y general reguladas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
el Bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el Real octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo,
Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el así como los requisitos formales derivados del proceso
calendario de aplicación de la nueva ordenación del sis- de evaluación que son precisos para garantizar la movili-
tema educativo, el currículo de estas etapas educativas se dad de los alumnos.
regirán por lo establecido en el Real Decreto 1344/1991, de 5. Quedan derogadas las demás normas de igual o
6 de septiembre, que establece el currículo de la Educa- inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en
ción Primaria, el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiem- este real decreto.
bre, que establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria, modificado por el Real Decreto 1390/1995, de Disposición final primera. Prueba de acceso a la univer-
4 de agosto, y el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, y sidad.
el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, que establece
el currículo de bachillerato, modificado por el Real Decreto Los apartados 1 y 5 del artículo 17 del Real Decreto
938/2001, de 3 de agosto. 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calen-
Asimismo, en tanto se adaptan las enseñanzas profe- dario de aplicación de la nueva ordenación del sistema
sionales de artes plásticas y diseño a la previsiones conte- educativo establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
nidas en el Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el mayo, de Educación, quedan redactados de la siguiente
que se establece la ordenación general de las enseñanzas manera:
profesionales de artes plásticas y diseño, seguirán vigen-
tes los Reales Decretos por los que se establecen los títu- «1. Antes del comienzo del curso 2008-2009, el
los de Técnico y Técnico Superior de Artes Plásticas y Gobierno establecerá las características básicas de la
Diseño y las enseñanzas mínimas. En este sentido, se prueba de acceso a la universidad, previa consulta a
modifica el artículo 21.3 del Real Decreto 806/2006, de 30 de las comunidades autónomas e informe previo del
junio, por el que se establece el calendario de aplicación de Consejo de Universidades y del Consejo Escolar del
la nueva ordenación del sistema educativo, de modo que Estado, en el ámbito de sus competencias.
la implantación de las enseñanzas de grado medio se ini- 2. Hasta el 30 de septiembre del año 2009 será
ciarán en el año académico 2008-2009 y la de las enseñan- de aplicación lo establecido en la Orden de 12 de
zas de grado superior en el año académico 2009-2010. junio de 1992, por la que se regulan las pruebas de
aptitud para el acceso a las Facultades, Escuelas Téc-
Disposición transitoria tercera. Validez del libro de califi- nicas Superiores y Colegios universitarios de alum-
caciones de bachillerato. nos con estudios extranjeros convalidables, modifi-
cada por la Orden de 13 de mayo de 1993 y la Orden
Los libros de calificaciones de bachillerato tendrán los de 4 de mayo de 1994, y sin perjuicio de la aplicación
efectos de acreditación establecidos en la legislación de lo previsto en el apartado 3 de este artículo.»
vigente respecto a las enseñanzas cursadas hasta la fina-
lización del curso 2007-2008. Se cerrarán mediante dili- Disposición final segunda. Carácter básico.
gencia oportuna al finalizar dicho curso y se inutilizarán
las páginas restantes. Cuando la apertura del historial Este real decreto tiene carácter básico al amparo de las
académico suponga la continuación del anterior libro de competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.1.ª


y 30.ª de la Constitución, y se dicta en virtud de la habilita- temas de índole científica y tecnológica con gran inciden-
ción que confiere al Gobierno el artículo 6.2 de la Ley cia social. No se puede limitar a suministrar respuestas,
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y la disposi- por el contrario ha de aportar los medios de búsqueda y
ción adicional primera. 2. a) y c) de la Ley Orgánica 8/1985, selección de información, de distinción entre información
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Se relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia
exceptúan del referido carácter básico el artículo 8, la dis- científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer a los estudian-
posición transitoria segunda y la disposición derogatoria tes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será
en sus apartados 2 y 3. de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida
a grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-
Disposición final tercera. Desarrollo normativo. tecnológicas y de la transformación de los modos de vida,
marcada por intereses y valores particulares a corto plazo,
Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dic- que están provocando graves problemas ambientales y a
tar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposicio- cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la cien-
nes sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo cia y la tecnología.
establecido en este real decreto. Además, contribuye a la comprensión de la compleji-
dad de los problemas actuales y las formas metodológi-
Disposición final cuarta. Entrada en vigor. cas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de
las teorías y modelos como explicaciones humanas a los
El presente Real Decreto entrará en vigor el día fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad del cono-
siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del cimiento científico y sus límites. Asimismo, ha de incidir
Estado». en la conciencia de que la ciencia y la tecnología son acti-
vidades humanas incluidas en contextos sociales, econó-
Dado en Madrid, el 2 de noviembre de 2007. micos y éticos que les transmiten su valor cultural. Por
JUAN CARLOS R. otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academi-
cista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de
rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el
La Ministra de Educación y Ciencia, modo en que los problemas afectan a las personas de
MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO forma global y local.
Estos principios presiden la selección de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de la materia. Todos
ANEXO I estos elementos están dirigidos a tratar de lograr tres gran-
des finalidades: conocer algunos aspectos de los temas
MATERIAS DE BACHILLERATO científicos actuales objeto de debate con sus implicaciones
pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que
I. Materias comunes suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la natura-
leza de la ciencia y el uso de los procedimientos más comu-
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO nes que se utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir
actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y ten-
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo dencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones.
del siglo XX, la humanidad ha adquirido más conocimien- Los contenidos giran alrededor de la información y la
tos científicos y tecnológicos que en toda su historia ante- comunicación, la necesidad de caminar hacia la sostenibi-
rior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lidad del planeta, la salud como resultado de factores
lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en ambientales y responsabilidad personal, los avances de
la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestio- la genética y el origen del universo y de la vida. Todos
nar, en muchos casos, su base científica, la incidencia en ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de polémica
su vida personal o los cambios sociales o medioambien- y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas
tales que se derivan de ellas. distintas, lo que facilita la comprensión de que la ciencia
Los medios de comunicación presentan de forma casi no afecta sólo a los científicos, sino que forma parte del
inmediata los debates científicos y tecnológicos sobre acervo cultural de todos.
temas actuales. Cuestiones como la ingeniería genética,
los nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio Objetivos
climático, los recursos naturales, las tecnologías de la
información, la comunicación y el ocio o la salud son La enseñanza de las Ciencias para el mundo contem-
objeto de numerosos artículos e, incluso, de secciones poráneo en el bachillerato tendrá como objetivo el desa-
especiales en la prensa. rrollo de las siguientes capacidades:
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la deno- 1. Conocer el significado cualitativo de algunos con-
minada «sociedad del conocimiento», tienen el derecho y ceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamen-
el deber de poseer una formación científica que les per- tadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que ten-
mita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y res- gan incidencia en las condiciones de vida personal y global
ponsables. Para ello es necesario poner al alcance de y sean objeto de controversia social y debate público.
todos los ciudadanos esa cultura científica imprescindible 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y proble-
y buscar elementos comunes en el saber que todos debe- mas científicos de actualidad y tratar de buscar sus pro-
ríamos compartir. El reto para una sociedad democrática pias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crí-
es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes tica información proveniente de diversas fuentes.
para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de
temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia contenido científico, utilizar representaciones y modelos,
social y poder participar democráticamente en la sociedad hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones
para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas
Esta materia, común para todo el alumnado, debe y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y
contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo claridad.
que es fundamental que la aproximación a la misma sea 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de
funcional y trate de responder a interrogantes sobre las tecnologías de la información, la comunicación y el


ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato – Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El
y racional de las mismas para la construcción del conoci- uso racional de los medicamentos. Transplantes y solida-
miento científico, la elaboración del criterio personal y la ridad.
mejora del bienestar individual y colectivo. – Los condicionamientos de la investigación médica.
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y apli- Las patentes. La sanidad en los países de nivel de desa-
caciones de los conocimientos científicos de interés social rrollo bajo.
relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las – La revolución genética. El genoma humano. Las
fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las infor- tecnologías del ADN recombinante y la ingeniería gené-
maciones científicas y tecnológicas de los medios de comu- tica. Aplicaciones.
nicación de masas y adquirir independencia de criterio. – La reproducción asistida. La clonación y sus aplica-
6. Poner en práctica actitudes y valores sociales ciones. Las células madre. La Bioética.
como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la
reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio 4. Hacia una gestión sostenible del planeta:
ambiente, que son útiles para el avance personal, las rela- – La sobreexplotación de los recursos: aire, agua,
ciones interpersonales y la inserción social. suelo, seres vivos y fuentes de energía. El agua como
7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología recurso limitado.
a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus apor- – Los impactos: la contaminación, la desertización, el
taciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. El
ideas están en continua evolución y condicionadas al con- cambio climático.
texto cultural, social y económico en el que se desarrollan. – Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuen-
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la tes. Factores que incrementan los riesgos.
influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecno- – El problema del crecimiento ilimitado en un planeta
lógico y los contextos sociales, políticos, económicos, limitado. Principios generales de sostenibilidad econó-
religiosos, educativos y culturales en que se produce el mica, ecológica y social. Los compromisos internaciona-
conocimiento y sus aplicaciones. les y la responsabilidad ciudadana.
5. Nuevas necesidades, nuevos materiales:
Contenidos
– La humanidad y el uso de los materiales. Localiza-
1. Contenidos comunes: ción, producción y consumo de materiales: control de los
– Distinción entre las cuestiones que pueden resol- recursos.
verse mediante respuestas basadas en observaciones y – Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos
datos científicos de aquellas otras que no pueden solucio- a causa de su corrosión. El papel y el problema de la defo-
narse desde la ciencia. restación.
– Búsqueda, comprensión y selección de información – El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de
científica relevante de diferentes fuentes para dar res- consumo: agotamiento de materiales y aparición de nue-
puesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de vas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.
las afirmaciones basadas en datos. – La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos
– Análisis de problemas científico-tecnológicos de materiales: los polímeros. Nuevas tecnologías: la nano-
incidencia e interés social, predicción de su evolución y tecnología.
aplicación del conocimiento en la búsqueda de solucio- – Análisis medioambiental y energético del uso de los
nes a situaciones concretas. materiales: reducción, reutilización y reciclaje. Basuras.
– Disposición a reflexionar científicamente sobre cues-
tiones de carácter científico y tecnológico para tomar deci- 6. La aldea global. De la sociedad de la información
siones responsables en contextos personales y sociales. a la sociedad del conocimiento:
– Reconocimiento de la contribución del conocimiento – Procesamiento, almacenamiento e intercambio de
científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a la la información. El salto de lo analógico a lo digital.
mejora de las condiciones de vida de las personas y de los – Tratamiento numérico de la información, de la señal
seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la y de la imagen.
liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu – Internet, un mundo interconectado. Compresión y
crítico. transmisión de la información. Control de la privacidad y
– Reconocimiento de las limitaciones y errores de la protección de datos.
ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones perversas – La revolución tecnológica de la comunicación:
y de su dependencia del contexto social y económico, a ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil,
partir de hechos actuales y de casos relevantes en la his- GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.
toria de la ciencia y la tecnología.
Criterios de evaluación
2. Nuestro lugar en el Universo:
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre
– El origen del Universo. La génesis de los elementos: distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión
polvo de estrellas. Exploración del sistema solar. social y comunicar conclusiones e ideas en distintos sopor-
– La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. tes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnolo-
La tectónica global. gías de la información y comunicación, para formarse opi-
– El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los niones propias argumentadas.
primeros organismos: principales hipótesis. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
– Del fijismo al evolucionismo. La selección natural realizar las distintas fases (información, elaboración, pre-
darwiniana y su explicación genética actual. sentación) que comprende la formación de una opinión
– De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cam- argumentada sobre las consecuencias sociales de temas
bios genéticos condicionantes de la especificidad humana. científico-tecnológicos como investigación médica y enfer-
3. Vivir más, vivir mejor: medades de mayor incidencia, el control de los recursos,
los nuevos materiales y nuevas tecnologías frente al agota-
– La salud como resultado de los factores genéticos, miento de recursos, las catástrofes naturales, la clonación
ambientales y personales. Los estilos de vida saludables. terapéutica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los


nuevos recursos tecnológicos y el lenguaje específico tivas a las fuentes de energía convencionales, disminu-
apropiado. ción de la contaminación y de los residuos, lucha contra la
2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnoló- desertización y mitigación de catástrofes), valorando las
gicas a diversos problemas que tiene planteados la aportaciones de la ciencia y la tecnología en la disminu-
humanidad, y la importancia del contexto político-social ción de los problemas ambientales dentro de los princi-
en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e pios de la gestión sostenible de la Tierra.
inconvenientes desde un punto de vista económico, 7. Diferenciar los tipos de enfermedades más fre-
medioambiental y social. cuentes, identificando algunos indicadores, causas y tra-
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar tamientos más comunes, valorando la importancia de
aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnología adoptar medidas preventivas que eviten los contagios,
como los medicamentos, la investigación embrionaria, la que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida
radioactividad, las tecnologías energéticas alternativas, saludables sociales y personales.
las nuevas tecnologías, etc. para buscar soluciones a pro- Se pretende constatar si el alumnado conoce las
blemas de salud, de crisis energética, de control de la enfermedades más frecuentes en nuestra sociedad y sabe
información, etc., considerando sus ventajas e inconve- diferenciar las infecciosas de las demás, señalando algu-
nientes así como la importancia del contexto social para nos indicadores que las caracterizan y algunos tratamien-
llevar a la práctica algunas aportaciones, como la accesi- tos generales (fármacos, cirugía, transplantes, psicotera-
bilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los inte- pia), valorando si es consciente de la incidencia en la
reses económicos en las fuentes de energía convenciona- salud de los factores ambientales del entorno y de la
les, el control de la información por los poderes, etc. necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prácti-
3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones socia- cas preventivas.
les con base científico-tecnológica de ámbito local, 8. Conocer las bases científicas de la manipulación
haciendo predicciones y valorando las posturas individua- genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus
les o de pequeños colectivos en su posible evolución. aplicaciones y entender la controversia internacional que
Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existen-
cabo pequeñas investigaciones sobre temas como la inci- cia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un
dencia de determinadas enfermedades, el uso de medica- marco de gestión responsable de la vida humana.
mentos y el gasto farmacéutico, el consumo energético o Se trata de constatar si los estudiantes han compren-
de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los dido y valorado las posibilidades de la manipulación del
efectos locales del cambio climático, etc., reconociendo ADN y de las células embrionarias; conocen las aplicacio-
las variables implicadas y las acciones que pueden incidir nes de la ingeniería genética en la producción de fárma-
en su modificación y evolución, y valorando la importan- cos, transgénicos y terapias génicas y entienden las
cia de las acciones individuales y colectivas, como el aho- repercusiones de la reproducción asistida, la selección y
rro, la participación social, etc. conservación de embriones y los posibles usos de la clo-
4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología nación. Asimismo, deben ser conscientes del carácter
a la comprensión y resolución de los problemas de las polémico de estas prácticas y ser capaces de fundamentar
personas y de su calidad de vida, mediante una metodolo- la necesidad de un organismo internacional que arbitre
gía basada en la obtención de datos, el razonamiento, la en los casos que afecten a la dignidad humana.
perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitacio- 9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas
nes y equivocaciones propias de toda actividad humana. dadas a problemas como el origen de la vida o del uni-
Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido verso; haciendo hincapié en la importancia del razona-
la contribución de la ciencia y la tecnología a la explica- miento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la
ción y resolución de algunos problemas que preocupan a influencia del contexto social, diferenciándolas de las
los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, basadas en opiniones o creencias.
nuestro origen, el acceso a la información, etc., y es capaz Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir
de distinguir los rasgos característicos de la investigación las explicaciones científicas a problemas fundamentales
científica a la hora de afrontarlos, valorando las cualida- que se ha planteado la humanidad sobre su origen de
des de perseverancia, espíritu crítico y respeto por las aquellas que no lo son; basándose en características del
pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limi- trabajo científico como la existencia de pruebas de evi-
taciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carácter dencia científica frente a las opiniones o creencias. Asi-
falible de la actividad humana. mismo, deberá analizar la influencia del contexto social
5. Identificar los principales problemas ambientales, para la aceptación o rechazo de determinadas explicacio-
las causas que los provocan y los factores que los intensi- nes científicas, como el origen físico-químico de la vida o
fican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la el evolucionismo.
necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo 10. Conocer las características básicas, las formas de
conscientes de la importancia de la sensibilización ciuda- utilización y las repercusiones individuales y sociales de
dana para actuar sobre los problemas ambientales locales. los últimos instrumentos tecnológicos de información,
Se trata de evaluar si conocen los principales proble- comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia
mas ambientales, como el agotamiento de los recursos, en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales.
el incremento de la contaminación, el cambio climático, la Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para
desertización, los residuos y la intensificación de las utilizar las tecnologías de la información y la comunica-
catástrofes; saben establecer relaciones causales con los ción para obtener, generar y transmitir informaciones de
modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de pre- tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas
decir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad tecnologías producen en nuestro entorno familiar, profe-
de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sen- sional, social y de relaciones para actuar como consumi-
sibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas dores racionales y críticos valorando las ventajas y limita-
ambientales cercanos. ciones de su uso.
6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y
la tecnología a la mitigación de los problemas ambienta- EDUCACIÓN FÍSICA
les mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas
tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible. La Educación física como materia común está orien-
Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos tada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento
materiales y las nuevas tecnologías (búsqueda de alterna- del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como


medio para la mejora de la salud en relación con la conso- 2. Elaborar y poner en práctica un programa de acti-
lidación de hábitos regulares de práctica de actividad vidad física y salud, incrementando las cualidades físicas
física y, también, como ocupación activa del tiempo libre. implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial.
La Educación física en el bachillerato es la culmina- 3. Organizar y participar en actividades físicas como
ción de la progresión de los aprendizajes iniciados en recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando
etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
procesos de planificación de la propia actividad física 4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando
favoreciendo de esta manera la autogestión y la autono- prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos
mía. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado técnicos aprendidos en la etapa anterior.
en la dirección de futuros estudios superiores, universita- 5. Realizar actividades físico-deportivas en el medio
rios y profesionales, relacionados con las ciencias de la natural, demostrando actitudes que contribuyan a su con-
actividad física, el deporte y la salud. servación.
La incorporación de un modo de vida activo en el 6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas
tiempo libre que incluya una actividad física por y para la sociales que tienen efectos negativos para la salud indivi-
salud es una de las claves para compensar un sedenta- dual y colectiva.
rismo creciente, fruto de unos avances técnicos y tecnoló- 7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composi-
gicos que tienden a reducir el gasto energético del indivi- ciones con o sin base musical, como medio de expresión
duo en la realización de sus tareas y actividades diarias. y de comunicación.
En la sociedad actual, por tanto, el proceso formativo que 8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las
debe guiar la Educación física se orienta en torno a dos técnicas de relajación como medio de conocimiento per-
ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de la sonal y como recurso para reducir desequilibrios y tensio-
salud como responsabilidad individual y como construc- nes producidas en la vida diaria.
ción social. En esta concepción tienen cabida tanto el
desarrollo de componentes saludables de la condición Contenidos
física como la adopción de actitudes críticas ante las prác-
ticas que inciden negativamente en la misma. En segundo 1. Actividad física y salud:
lugar, ha de contribuir a afianzar la autonomía plena del – Beneficios de la práctica de una actividad física
alumnado para satisfacer sus propias necesidades motri- regular y valoración de su incidencia en la salud.
ces, al facilitarle la adquisición de los procedimientos – Aceptación de la responsabilidad en el manteni-
necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias miento y mejora de la condición física.
actividades. En este sentido, el alumnado en bachillerato – Realización de pruebas de evaluación de la condi-
participará no sólo en la ejecución de las actividades físi- ción física saludable.
cas sino que, a partir de unas pautas establecidas por el
– Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo
profesorado, colaborará en su organización y planifica-
de la condición física.
ción, reforzando de esta manera competencias adquiridas
en la etapa anterior. La práctica regular de actividades – Planificación del trabajo de las cualidades físicas
físicas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la relacionadas con la salud.
consolidación de actitudes de interés, disfrute, respeto, – Elaboración y puesta en práctica, de manera autó-
esfuerzo y cooperación. noma, de un programa personal de actividad física y salud,
Estos dos ejes configuran una visión de la Educación atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de
física como una materia que favorece la consecución de actividad.
las distintas finalidades atribuidas al bachillerato, en – Análisis de la influencia de los hábitos sociales
especial de aquellas que hacen énfasis en el desarrollo positivos: alimentación adecuada, descanso y estilo de
personal y social. En conexión con estos dos hilos con- vida activo.
ductores de la materia, se han establecido dos grandes – Análisis e influencia de los hábitos sociales negati-
bloques de contenidos, que no pueden entenderse sepa- vos: sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo,
radamente, ya que están íntimamente relacionados. El etcétera.
primero de ellos, Actividad física y salud, ofrece al alum- – Aplicación de diferentes métodos y técnicas de rela-
nado las herramientas para autogestionar su propia con- jación.
dición física en función de sus objetivos y sus aspiracio- 2. Actividad física, deporte y tiempo libre:
nes personales. Es un salto cualitativo importante
respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior, – El deporte como fenómeno social y cultural.
afianzando de esta manera su autonomía y su capacidad – Progreso en los fundamentos técnicos y principios
de desarrollar hábitos saludables a lo largo de su vida. El tácticos de alguno de los deportes practicados en la etapa
segundo, Actividad física, deporte y tiempo libre, está anterior.
orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibili- – Realización de juegos y deportes, con manejo de un
dades de ocupar el tiempo libre de manera activa. La implemento.
práctica de las actividades físicas, deportivas y en el – Organización y participación en torneos deportivo-
entorno natural que se proponen son un excelente medio recreativos de los diferentes deportes practicados.
para conseguir que ejercicio saludable y tiempo libre – Valoración de los aspectos de relación, trabajo en
vayan en la misma dirección. equipo y juego limpio en las actividades físicas y deportes.
– Realización de actividades físicas, utilizando la
Objetivos música como apoyo rítmico.
– Elaboración y representación de una composición
La enseñanza de la Educación física en el bachillerato corporal individual o colectiva.
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capa- – Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo
cidades: de las actividades practicadas.
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prác- – Colaboración en la organización y realización de
tica regular de la actividad física en el desarrollo personal actividades en el medio natural.
y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de – Análisis de las salidas profesionales relacionadas
vida. con la actividad física y el deporte.


– Uso de las tecnologías de la información y la comu- filosófica; por otro, y continuando el estudio de la ciuda-
nicación para la ampliación de conocimientos relativos a danía planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar
la materia. lo que es la ciudadanía y reflexionar sobre su fundamen-
tación filosófica.
Criterios de evaluación La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a
partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disci-
1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma plinas, pretende realizar una síntesis global acerca de lo
pruebas de valoración de la condición física orientadas a que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada
la salud. y la vida social y política. Tras un primer contacto con los
Mediante este criterio se pretende comprobar que el planteamientos éticos en la etapa anterior, es en bachille-
alumnado es capaz de evaluar por sí mismo su nivel de rato cuando los alumnos inician una aproximación siste-
condición física inicial, fundamentalmente en aquellas cua- mática a la filosofía; de ahí que sea necesario comenzar la
lidades físicas directamente relacionadas con la salud, es materia por el estudio de lo que constituye la reflexión
decir resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad. filosófica y su método de trabajo.
El alumnado preparará cada prueba, la ejecutará y regis- Partiendo del análisis de los distintos tipos de conoci-
trará el resultado, obteniendo así la información necesa- miento y de la especificidad del conocimiento científico,
ria para iniciar su propio programa de actividad física y se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la
salud. filosofía en el conjunto del saber, identificando igual-
2. Realizar de manera autónoma un programa de mente sus peculiaridades y diferencias en relación con la
actividad física y salud, utilizando las variables de fre- ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosófica, de
cuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. la racionalidad teórica y de la racionalidad práctica, lleva
A través de este criterio se evaluará la elaboración de a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la
un programa de actividad física para la mejora de la con- historia, se ha ido planteando la filosofía, llegando poco a
dición física, organizando los componentes de volumen, poco a aquellas más próximas a la vida en común de los
frecuencia e intensidad de forma sistemática durante un ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.
período de tiempo, y adaptándolos al tipo de actividad Por ello, tras la enumeración de los procedimientos
física elegida. De esta manera, se comprobará el incre- comunes que deben tratarse a lo largo de todos los
mento del nivel de la condición física respecto al estado temas, el primer núcleo temático analiza la caracteriza-
de forma inicial y también el proceso que ha llevado a la ción del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de
mejora. Asimismo, se podrá valorar en el programa el uso saber y analizando las relaciones y diferencias que man-
autónomo de técnicas de relajación. tiene con la ciencia.
3. Organizar actividades físicas utilizando los recur- El estudio de las dos grandes dimensiones de la racio-
sos disponibles en el centro y en sus inmediaciones. nalidad, su vertiente teórica y su vertiente práctica, deja
Este criterio permite valorar la participación en la paso a la consideración de los problemas y preguntas
organización de actividades físicas atendiendo a criterios fundamentales que se ha planteado la filosofía a lo largo
organizativos básicos, tales como la utilización racional de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alum-
del espacio, el uso del material y su control, la participa- nos y alumnas una visión global de lo que representan los
ción activa, el diseño de normas y su cumplimiento o la distintos saberes y creencias, así como una visión inte-
conducción de las actividades. grada del quehacer filosófico, abordando de manera glo-
4. Demostrar dominio técnico y táctico en situacio- bal todos los problemas filosóficos de forma que sea
nes reales de práctica en el deporte individual, colectivo o posible asimilar lo que ha supuesto la filosofía como
de adversario seleccionado. saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.
A través de este criterio se constatará si se es capaz de Tras esta breve aproximación a lo que es el saber filo-
resolver situaciones motrices en un contexto competitivo, sófico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones
utilizando de manera adecuada los elementos técnicos y del ser humano, la biológica, la sociocultural y la simbó-
tácticos propios de cada disciplina deportiva. lica, abriendo paso a la consideración de las distintas
5. Elaborar composiciones corporales colectivas, antropologías, las diferentes concepciones filosóficas del
teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y expre- ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del
sión, cooperando con los compañeros. pensamiento.
El objetivo de este criterio es evaluar la participación Una vez tratado lo que es el saber filosófico y las distin-
activa en el diseño y ejecución de composiciones corpo- tas concepciones del ser humano, se abre paso a la funda-
rales colectivas, en las que se valorará la originalidad, la mentación de la ciudadanía, la segunda parte de la materia.
expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la música, Así, culmina la propuesta de Educación para la ciudadanía
el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la
y el seguimiento del proceso de elaboración de la compo- educación obligatoria. Durante tres cursos los alumnos
sición. han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de
6. Realizar, en el medio natural, una actividad física las características más importantes de la vida en común y
de bajo impacto ambiental, colaborando en su organiza- de las sociedades democráticas, sobre los principios y
ción. derechos establecidos en la Constitución española y en las
Con este criterio se valorarán dos aspectos comple- Declaraciones de los Derechos Humanos, así como sobre
mentarios. Por un lado, el alumnado realizará una activi- los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciu-
dad física en el medio natural, preferentemente fuera del dadanía democrática en un contexto global.
centro, aplicando las técnicas de esa actividad. Por otro Continuando con la reflexión iniciada en el último
lado, identificará los aspectos necesarios para llevarla a curso de educación secundaria obligatoria, se trata ahora
cabo, como la recogida de información sobre la actividad de que los alumnos puedan razonar y profundizar concep-
(lugar, duración, precio, clima…), el material necesario o tualmente en las bases que constituyen la sociedad
el nivel de dificultad. democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la histo-
ria, su evolución en las sociedades modernas y la funda-
FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA mentación racional y filosófica de los derechos humanos.
Esta reflexión filosófica sobre la ciudadanía debe, por
La materia de bachillerato Filosofía y ciudadanía se tanto, tener una orientación interdisciplinar para poder
configura con un doble planteamiento: por un lado, pre- describir y fundamentar adecuadamente los roles del ofi-
tende ser una introducción a la filosofía y a la reflexión cio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la


ciudadanía; por ello, partiendo de las aportaciones de la 9. Valorar los intentos por construir una sociedad
antropología filosófica y cultural, vistas en la primera mundial basada en el cumplimiento de los derechos
parte, incorporará también las teorías éticas, las aporta- humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la
ciones de la sociología, de las ciencias económicas y de naturaleza.
las teorías políticas que tienen su origen en el individua- 10. Consolidar la competencia social y ciudadana
lismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesi-
personalismo. dad para ejercer una ciudadanía democrática.
Así, las bases psicológicas, sociológicas, legales y 11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autó-
morales sobre las que se constituye la vida en común noma, inspirada en los derechos humanos y comprome-
dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en tida con la construcción de una sociedad democrática,
sociedad y, a partir de ahí, de la aparición del Estado, de justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desa-
sus formas y de las características que definen el Estado rrollando actitudes de solidaridad y participación en la
democrático y de derecho. El origen y legitimación del vida comunitaria.
poder y la autoridad, las distintas teorías acerca de la
justicia, los problemas derivados de la globalización y Contenidos
mundialización cierran los temas objeto de estudio en la 1. Contenidos comunes:
materia.
La extensión de los valores y planteamientos de lo – Tratamiento, análisis y crítica de la información.
que es la ciudadanía a todos los ámbitos y actividades del Práctica del debate y participación en el mismo mediante
centro escolar sigue siendo uno de los aspectos caracte- la exposición razonada y argumentada del propio pensa-
rísticos de la materia; por ello, lejos de tratarse una mate- miento.
ria puramente teórica, debe plantearse desde una dimen- – Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídi-
cos, políticos, sociológicos y económicos, empleando con
sión globalizadora y práctica, tratando de extender a la propiedad y rigor los correspondientes términos y con-
vida diaria de los centros el concepto de ciudadanía y el ceptos.
ejercicio práctico de la democracia, estimulando la partici- – Utilización de los distintos medios de consulta
pación y el compromiso para que los alumnos se ejerciten sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnolo-
como ciudadanos responsables tanto en el centro como gías de la información y la comunicación.
en el entorno social.
Culminación de las enseñanzas de Educación para la 2. El saber filosófico:
ciudadanía, Filosofía y ciudadanía prepara al alumnado – Filosofía, ciencia y otros modelos de saber.
para el estudio en profundidad de la problemática filosó- – La filosofía como racionalidad teórica: verdad y rea-
fica que se plantea en Historia de la filosofía. La materia lidad.
tiene, por tanto, un doble carácter, terminal y propedéu- – La filosofía como racionalidad práctica: ética y filo-
tico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusiva- sofía política.
mente hacia uno de los lados. – Las preguntas y problemas fundamentales de la
filosofía.
Objetivos
3. El ser humano: persona y sociedad:
La enseñanza de la Filosofía y ciudadanía en el bachi- – La dimensión biológica: evolución y hominización.
llerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguien- – La dimensión sociocultural: individuo y ser social.
tes capacidades: La tensión entre naturaleza y cultura.
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas – Relación lingüística y simbólica del sujeto con el
filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos mundo.
conceptos y términos asimilados para el análisis y la dis- – Concepciones filosóficas del ser humano.
cusión.
2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las 4. Filosofía moral y política:
cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando adecua- – Los fundamentos de la acción moral: libertad y res-
damente las ideas. ponsabilidad.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensa- – Las teorías éticas ante los retos de la sociedad
miento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras actual: felicidad y justicia.
posiciones y argumentaciones. – La construcción filosófica de la ciudadanía: génesis
4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como pro- histórica y fundamentación filosófica.
ceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la 5. Democracia y ciudadanía:
verdad.
5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en – Origen y legitimidad del poder político.
su coherencia interna como en su contexto histórico, – Fundamentos filosóficos del Estado democrático y
identificando los problemas que plantean, así como los de derecho.
argumentos y soluciones propuestas. – Legitimidad de la acción del Estado para defender la
6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo paz, los valores democráticos y los derechos humanos.
intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección – Democracia mediática y ciudadanía global.
de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación
crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el Criterios de evaluación
planteamiento de los problemas. 1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la espe-
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias cificidad de la filosofía distinguiéndola de otros saberes o
y crítica ante todo intento de justificación de las desigual- modos de explicación de la realidad, diferenciando su
dades sociales y ante toda discriminación, ya sea por vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas
sexo, etnia, cultura, creencias u otras características indi- y problemas fundamentales.
viduales y sociales. Con este criterio se trata de comprobar que se com-
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora prende lo específico del saber filosófico y el tipo de pre-
de la razón para construir una sociedad más justa, en la guntas que éste supone, así como el grado de precisión y
que exista una verdadera igualdad de oportunidades. rigor alcanzado con la explicación de los conceptos y pre-

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