Rrdd e infantil

1016 Sábado 5 enero 2008 BOE núm. 5

I. Disposiciones generales

MINISTERIO En el currículo de la etapa, tanto del primer ciclo como
del segundo, se da especial relevancia a los aprendizajes
orientados a la construcción de una imagen ajustada de sí
DE EDUCACIÓN Y CIENCIA mismo, al conocimiento, valoración y control que niños y
niñas van adquiriendo de su persona, de sus posibilida-
des y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía
222 ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por los recursos disponibles en cada momento, y al desarro-
la que se establece el currículo y se regula la llo de la comunicación a través de los distintos lenguajes
ordenación de la educación infantil. y, de forma especial, del lenguaje verbal. En este proceso
adquiere una relevancia especial la participación y cola-
boración con las familias.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Los centros docentes juegan también un activo papel
dispone en su artículo 6.4 que las Administraciones edu- en la determinación del currículo, ya que, de acuerdo con
cativas establecerán el currículo de las distintas enseñan- lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006,
zas reguladas en la Ley, del que formarán parte los aspec- de 3 de mayo, de Educación, les corresponde desarrollar
tos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas y completar, en su caso, el currículo establecido en la pre-
mínimas. La Ley dedica el Capítulo I del Título I a la Educa- sente orden a través de la elaboración de la propuesta
ción infantil, disponiendo en su artículo 14.7 que las pedagógica.
Administraciones educativas determinarán los conteni- Por otra parte, el Real Decreto 806/2006, de 30 de
dos educativos del primer ciclo de la educación infantil de junio, por el que se establece el calendario de aplicación
acuerdo con lo previsto en dicho capítulo. de la nueva ordenación del sistema educativo, determina
Fijadas por el Gobierno las enseñanzas mínimas del las fechas en que se implantarán las enseñanzas corres-
segundo ciclo de la Educación infantil en el Real Decreto pondientes a la Educación infantil y se extinguirán las
1630/2006, de 29 de diciembre, corresponde al Ministerio reguladas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
de Educación y Ciencia determinar, para los centros que Ordenación General del Sistema Educativo. Por ello, de
pertenecen a su ámbito de gestión, el currículo de la Edu- acuerdo con la disposición final segunda del citado real
cación infantil, del que formarán parte las enseñanzas decreto, procede regular las medidas de ordenación que
mínimas fijadas en el citado real decreto para el segundo posibiliten la implantación de la Educación infantil.
ciclo. En virtud de lo expuesto, y previo informe del Consejo
La Educación infantil constituye una etapa educativa Escolar del Estado, dispongo:
con identidad propia. Esta orden establece los objetivos,
fines, principios generales y currículo referidos al con- Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
junto de la etapa, si bien el tratamiento que debe darse a
estos elementos que tienen características diferenciadas 1. Esta orden tiene por objeto establecer el currículo
a lo largo en la etapa se orientará a favorecer una aten- de la Educación infantil, de acuerdo con lo dispuesto en
ción individualizada. los artículos 6.4 y 14.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
El currículo pretende lograr un desarrollo integral y mayo, de Educación y en el artículo 5.1 y 5.2 del Real
armónico de la persona en los distintos planos: físico, Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se esta-
motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a pro- blecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Edu-
curar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible cación infantil.
dicho desarrollo, lo que sin duda facilitará que se den los 2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenación
primeros pasos en la adquisición de las competencias de dicha etapa educativa, de acuerdo con la disposición
final sexta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
básicas cuya consecución se espera al final de la educa- Educación.
ción obligatoria. 3. Esta orden será de aplicación en los centros
El currículo se estructura en tres áreas diferenciadas, docentes correspondientes al ámbito de gestión del
describiendo para cada una de ellas los objetivos y crite- Ministerio de Educación y Ciencia.
rios de evaluación para el conjunto de la etapa y los con-
tenidos para cada uno de los dos ciclos; no obstante,
buena parte de los contenidos de un área adquieren sen- Artículo 2. Principios generales.
tido desde la perspectiva de las otras dos, con las que 1. La Educación infantil constituye la etapa educativa
están en estrecha relación, dado el carácter globalizador con identidad propia que atiende a niños y niñas desde el
de la etapa. nacimiento hasta los seis años y tiene carácter voluntario.
Por su parte, la evaluación deberá tener un carácter Se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los
netamente formativo y permitirá valorar el desarrollo tres años y el segundo, que tendrá carácter gratuito,
alcanzado así como identificar los aprendizajes adquiri- desde los tres a los seis años de edad.
dos por los niños y las niñas. Desde este planteamiento, 2. El ciclo constituye la unidad temporal de progra-
las orientaciones metodológicas y para la evaluación y los mación. Por ello, se garantizará el trabajo en equipo de los
criterios de evaluación que figuran en el currículo, se con- profesionales de un mismo ciclo.
ciben como una referencia para orientar la acción educa- 3. La intencionalidad educativa debe orientar en esta
tiva. etapa todos los momentos, actividades y situaciones

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escolares. Las distintas propuestas y experiencias de manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al estableci-
aprendizaje se abordarán desde un enfoque integrado y miento de vínculos afectivos con los demás y a la regula-
globalizador. ción progresiva de la expresión de sentimientos y emo-
4. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basa- ciones.
rán en las experiencias, en la actividad infantil y en el 5. En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la
juego, y se aplicarán en un ambiente de seguridad, afecto lectura y la escritura en función de las características y de
y confianza para potenciar la autoestima y la integración la experiencia de cada niño, se propiciaran experiencias
social. de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas,
en las tecnologías de la información y la comunicación y
Artículo 3. Fines. en la expresión plástica y musical.
6. Asimismo, en el segundo ciclo se iniciará una
1. La finalidad de la Educación infantil es contribuir aproximación al uso oral de una lengua extranjera en acti-
al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los vidades comunicativas relacionadas con las rutinas y
niños y las niñas. situaciones habituales del aula.
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al
desarrollo afectivo, favoreciendo la creación de nuevos Artículo 6. Currículo.
vínculos y relaciones, así como a que los niños y las niñas
elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos 1. Los centros que impartan Educación infantil desa-
y adquieran autonomía personal. Se facilitará el descubri- rrollarán y completarán el currículo de la etapa, concreción
miento de las posibilidades del cuerpo y del movimiento que formará parte de la propuesta pedagógica a la que
y los hábitos de control corporal. Se promoverá el desa- hace referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
rrollo de la comunicación y de la representación en distin- de 3 de mayo, de Educación. Esta propuesta pedagógica,
tos lenguajes, las pautas elementales de convivencia y deberá ser incluida en su proyecto educativo.
relación social, así como el descubrimiento de las caracte- 2. Los objetivos y los criterios de evaluación del con-
rísticas físicas, sociales y culturales del medio. junto de la etapa y los contenidos de cada uno de los
ciclos, para cada una de las áreas, son los que se fijan en
Artículo 4. Objetivos. el Anexo I.
3. Las orientaciones metodológicas y para la evalua-
1. La Educación infantil contribuirá a desarrollar en ción que deberán orientar la intervención educativa en
los niños y las niñas las capacidades que les permitan: esta etapa son las que figuran en el Anexo II.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus Artículo 7. Evaluación.
posibilidades de acción y aprender a respetar las diferen-
cias. 1. En la Educación infantil, la evaluación será global,
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la
social. Conocer y apreciar algunas de sus características y observación sistemática y el análisis de las producciones
costumbres y participar activamente, de forma gradual, de los niños y niñas constituirán las principales fuentes de
en actividades sociales y culturales del entorno. información del proceso de evaluación.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus acti- 2. La evaluación en esta etapa debe servir para valo-
vidades habituales. rar el proceso de aprendizaje y proporcionar datos rele-
d) Desarrollar sus capacidades afectivas. vantes para tomar decisiones individualizadas. A estos
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresiva- efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como
mente pautas elementales de convivencia y relación referente para la identificación de las posibilidades y difi-
social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de cultades de cada niño y para observar el desarrollo de su
conflictos. proceso de aprendizaje.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferen- 3. La evaluación será responsabilidad de cada tutor,
tes lenguajes y formas de expresión. que deberá dejar constancia de sus observaciones y valo-
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, raciones sobre el desarrollo de los aprendizajes de cada
en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el niño.
ritmo. 4. Las consideraciones derivadas del proceso de
evaluación deberán ser comunicadas de manera perió-
Artículo 5. Áreas. dica a las familias para hacerlas copartícipes del proceso
educativo de sus hijos.
1. Los contenidos educativos de la Educación infantil 5. Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor elabo-
se organizarán en las siguientes áreas, para los dos ciclos rará un informe individualizado sobre los logros en su
de la etapa: proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendi-
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. zajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo
Conocimiento del entorno. se harán constar los aspectos que más condicionen su
Lenguajes: comunicación y representación. progreso educativo, para de esta manera garantizar una
atención individualizada y continuada.
2. Estas áreas deben entenderse como ámbitos pro-
pios de la experiencia y el desarrollo infantil y del apren- Artículo 8. Evaluación de los procesos de enseñanza y
dizaje de actitudes, procedimientos y conceptos, que de la práctica educativa.
contribuirán al desarrollo de los niños y las niñas y propi-
ciarán una primera aproximación a la interpretación de su Los procesos de enseñanza y la práctica educativa
entorno y a la atribución de significados, facilitando su deberán evaluarse en relación con el logro de los objeti-
participación activa en él. vos educativos de la etapa y de las áreas. Dicha evalua-
3. Los contenidos de la Educación infantil se aborda- ción incluirá, al menos, los siguientes aspectos:
rán por medio de propuestas integradas que tengan inte- a) La adecuación de los objetivos, contenidos y crite-
rés y sean significativas. rios de evaluación a las características y necesidades de
4. En el primer ciclo se atenderá especialmente a la los niños y las niñas.
adquisición de hábitos elementales de salud y bienestar, b) La evolución de su desarrollo y de su proceso de
a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades aprendizaje.


c) Las medidas de individualización de la enseñanza 3. La propuesta pedagógica en Educación infantil
y de atención a la diversidad. incluirá la concreción del currículo en unidades de progra-
d) La programación y su desarrollo y, en particular, mación integradoras para cada curso, las medidas de
las estrategias de enseñanza-aprendizaje, los procedi- atención individualizada y de atención a la diversidad, la
mientos de evaluación del alumnado, la organización y el planificación educativa de los espacios, la organización
clima del aula y el aprovechamiento de los recursos del del tiempo, los criterios para la selección y uso de los
centro. recursos materiales, las actuaciones previstas para la
e) El funcionamiento de los mecanismos estableci- colaboración permanente con las familias, las pautas para
dos para favorecer y garantizar las relaciones con las la coordinación de los distintos profesionales que inter-
familias. vienen en el centro, así como las medidas para evaluar la
f) La coordinación y la colaboración entre todos los práctica docente.
profesionales implicados en la práctica educativa.
Artículo 12. Coordinación entre ciclos y con Educación
Artículo 9. Atención a la diversidad. primaria.
1. La intervención educativa debe contemplar como 1. Con objeto de que la incorporación del alumnado
principio la individualización de la enseñanza, que en esta a la Educación infantil sea gradual y positiva, se estable-
etapa cobra una especial relevancia, adaptando la prác- cerán mecanismos que favorezcan la coordinación de los
tica educativa a las características personales, las necesi- proyectos educativos de los centros que impartan el pri-
dades, los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el pro- mer ciclo con aquellos que impartan el segundo ciclo de
ceso de maduración de los niños y las niñas de estas Educación infantil. Igualmente, se favorecerá la coordina-
edades. ción entre los centros de Educación infantil y los de Edu-
2. Las medidas de atención a la diversidad que los cación primaria que compartan alumnado.
centros adopten irán encaminadas en todo momento a 2. Los centros que impartan Educación infantil y Edu-
lograr que todos alcancen los objetivos de la etapa y cación primaria establecerán, asimismo, mecanismos de
serán siempre inclusivas e integradoras. coordinación entre el profesorado de Educación infantil y
3. En esta etapa es especialmente relevante la detec- el profesorado del primer ciclo de Educación primaria.
ción precoz de la necesidad de apoyo educativo, con el fin 3. Cuando un alumno se traslade de un centro a otro,
de comenzar la atención individualizada lo más tempra- se establecerán mecanismos para garantizar el intercam-
namente posible. bio de información entre ambos centros.
4. Los centros atenderán al alumnado que presente
necesidades educativas especiales, adoptando la res- Artículo 13. Horario.
puesta educativa que mejor se adapte a sus característi- 1. El horario de Educación infantil se entenderá
cas y necesidades personales y contarán para ello con la como la distribución en secuencias temporales de las
colaboración de los servicios de orientación educativa. actividades que se realizan en los distintos días de la
semana, teniendo en cuenta que todos los momentos de
Artículo 10. Tutoría y colaboración con las familias. la jornada tienen carácter educativo.
1. La figura del tutor resulta fundamental para favo- 2. La programación de dichas actividades respetará
recer el proceso de construcción personal. Por ello, el el carácter globalizador de la propuesta pedagógica, la
tutor será la persona de referencia que ayude a establecer distribución integrada de las áreas y los ritmos de activi-
un vínculo afectivo entre el niño y el centro. dad y descanso de niños y niñas.
2. En la Educación infantil cada grupo de niños ten- 3. Los centros elaborarán el horario del periodo de
drá un tutor, que será la persona de referencia para el adaptación cuando un niño se incorpore por primera vez
niño, que establecerá la relación y coordinación educativa a un centro de Educación infantil. En la planificación de
con la familia y tendrá la responsabilidad de coordinar este horario se tendrá en cuenta la situación inicial de
cada niño y sus experiencias previas de escolarización.
todas las acciones de los profesionales que pudieran rela-
4. Las actividades para el segundo ciclo de Educa-
cionarse con el niño.
ción infantil se desarrollarán, al menos, a lo largo de vein-
3. Los tutores coordinarán su trabajo con el resto de ticinco horas semanales. Cualquier ampliación del horario
tutores del ciclo y con todos los profesionales que inter- escolar en los centros sostenidos con fondos públicos
vengan en el centro con el fin de ofrecer una respuesta deberá ser autorizada por los correspondientes Directores
educativa coherente. Provinciales, quedando recogida en el proyecto educativo
4. Los centros cooperarán estrechamente con las del centro.
familias generando cauces de participación y colabora- 5. El horario del centro, que será informado por la
ción mutua y harán explícitas las actuaciones previstas Inspección educativa, deberá ser autorizado por el Direc-
para favorecer su participación en el proceso educativo tor Provincial.
de sus hijos.
Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión.
Artículo 11. Autonomía de los centros.
Las enseñanzas de religión se incluirán en el segundo
1. Todos los centros que impartan Educación infantil, ciclo de la Educación infantil de acuerdo con lo estable-
excepto aquellos cuya oferta de primer ciclo sea inferior a cido en la disposición adicional única del Real Decreto
un año completo, elaborarán una propuesta pedagógica 1630/2006, de 29 de diciembre.
adaptada a las características de los niños y niñas y a su
realidad educativa, de acuerdo con lo dispuesto en el Disposición adicional segunda. Materiales didácticos.
artículo 15 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. 1. De acuerdo con la disposición adicional cuarta de
2. La propuesta pedagógica será responsabilidad de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
un profesional con el título de Maestro de Educación corresponde a los órganos de coordinación didáctica de
infantil o título de Grado equivalente, si bien en su elabo- los centros públicos, en el ejercicio de la autonomía peda-
ración y seguimiento participarán todos los profesionales gógica, adoptar los materiales didácticos que hayan de
que atiendan a los niños y niñas del ciclo. utilizarse.


2. Los materiales seleccionados, que no requerirán ANEXO I
la previa autorización del Ministerio de Educación y Cien-
cia, deberán adaptarse al currículo regulado en esta ÁREAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
orden. Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a La Educación infantil tiene como principal finalidad
los principios, valores, libertades, derechos y deberes contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual
constitucionales, así como a los principios y valores reco- de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias.
gidos en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- En esta etapa el niño pasa de la dependencia del adulto a
ción. la progresiva autonomía en la vida cotidiana, y de la indi-
3. Los centros fomentarán el uso no estereotipado vidualidad a la relación con los demás a través de diver-
de juguetes, enseres y recursos didácticos propios del sos aprendizajes. En Educación Infantil se sientan las
contexto escolar. Se seleccionarán, así mismo, materiales bases para el desarrollo personal y social de las niñas y
didácticos que presenten modelos de personas y compor- los niños y se integran aprendizajes que están en la base
tamientos no estereotipados o sexistas, que mantengan del logro de las competencias que se consideran básicas
entre sí relaciones equilibradas, respetuosas e igualita- para todo el alumnado.
rias, así como que fomenten la convivencia entre niños y En el currículo de la etapa, tanto del primer ciclo como
niñas de diferentes culturas. del segundo, se da especial relevancia a los aprendizajes
orientados a la construcción de una imagen ajustada de sí
Disposición adicional tercera. Proceso de elaboración mismo, al conocimiento, valoración y control que niños y
de la propuesta pedagógica. niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posi-
bilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autono-
Antes del comienzo del curso del curso 2008-2009, los mía los recursos disponibles en cada momento, así como
centros elaborarán, para su incorporación al proyecto al desarrollo de la comunicación a través de los distintos
educativo, la propuesta pedagógica de la Educación lenguajes y, de forma especial, del lenguaje verbal.
infantil correspondiente a los cursos y ciclos que impar- El progresivo control motor, la constatación de sus
tan, de acuerdo con lo dispuesto en esta orden. posibilidades y limitaciones, las interacciones con el medio
físico, natural y social y el proceso de diferenciación de los
Disposición derogatoria única. Derogación normativa. otros contribuirán a que vaya adquiriendo un progresivo
conocimiento de sí mismo y una autoimagen positiva, así
1. Quedan derogadas las siguientes órdenes: como independencia y seguridad con respecto a los adul-
Orden de 12 de septiembre de 1991 por la que se tos. Resulta relevante la adquisición de destrezas para rea-
regula la implantación gradual del segundo ciclo de la lizar algunas de las actividades habituales con un cierto
Educación infantil. grado de autonomía, responsabilidad e iniciativa. Igual-
mente es importante que el niño vaya utilizando de forma
Orden de 28 de julio de 1992 por la que se regula la
cada vez más adecuada los espacios donde se realizan
implantación gradual del segundo ciclo de la Educación dichas actividades y los materiales que tiene a su alcance.
infantil en centros públicos durante el curso 1992/1993. Todo ello favorece el «aprender a ser yo mismo y aprender
Orden de 14 de junio de 1993 por la que se regula la a hacer», base del desarrollo de la competencia relacio-
implantación gradual del segundo ciclo de la Educación nada con la autonomía e iniciativa personal.
infantil en centros públicos durante el curso 1993/1994. En este proceso de adquisición de autonomía, los vín-
Orden de 5 de agosto de 1994 por la que se regula la culos afectivos que niñas y niños establecen con las perso-
implantación gradual del segundo ciclo de la Educación nas cercanas y la necesidad y deseo de comunicarse, ini-
infantil. cialmente a través del gesto y del movimiento y después a
Orden de 25 de julio de 1995 por la que se regula la través de la palabra, cobran una especial importancia. A lo
implantación gradual del segundo ciclo de la Educación largo de la etapa el niño inicia la adquisición de los diferen-
infantil. tes lenguajes ampliando el marco familiar y desarrollando
Orden de 20 de marzo de 1996 por la que se modifica sus capacidades comunicativas. Conviene subrayar la
el plazo de implantación progresiva del segundo ciclo de importancia que, para el desarrollo integral, tienen todos
la Educación infantil para los centros privados. los lenguajes, el corporal, el artístico (tanto plástico como
Orden de 29 de abril de 1996 por la que se autoriza, musical), el audiovisual y tecnológico y el lógico matemá-
con carácter experimental, la impartición del idioma tico, que son básicos para enriquecer las posibilidades de
extranjero en el segundo ciclo de la Educación infantil. expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia
comunicativa y para la comprensión de su entorno.
2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposicio- A la vez, la interacción de niños y niñas con el medio
nes de igual o inferior rango se opongan a lo establecido y con los iguales contribuirá a la integración en el entorno
en esta orden. inmediato y la evolución del pensamiento; los hará capa-
ces de ir tomando decisiones, de resolver problemas o de
Disposición final primera. Aplicación de la orden. utilizar de manera cada vez más elaborada y compleja los
recursos cognitivos, sentando, de esta forma, las bases
Corresponde a la Secretaría General de Educación de la competencia de aprender a aprender.
dictar cuantas resoluciones e instrucciones sean precisas En esta etapa el entorno de las niñas y los niños se
para la aplicación de esta orden. amplía y se diversifica, pasando del medio familiar al esco-
lar, lo que les da la oportunidad de tener experiencias y
Disposición final segunda. Entrada en vigor. relaciones nuevas y de interaccionar con elementos hasta
entonces desconocidos. Todo ello les permite explorar,
La presente orden entrará en vigor el día siguiente al incrementar sus posibilidades de aprender y de establecer
de su publicación en el Boletín Oficial del Estado, si bien nuevas relaciones sociales y les despierta la conciencia de
el currículo que se aprueba en la misma, se implantará en que existen otras personas y elementos hacia los que con-
el curso 2008/2009. viene adoptar actitudes positivas. Todo esto favorecerá que
aprendan a colaborar, a relacionarse con los demás y a
Madrid, 19 de diciembre de 2007.- La Ministra de Edu- respetar las normas de convivencia, a vivir juntos, contri-
cación y Ciencia, Mercedes Cabrera Calvo-Sotelo. buyendo así al desarrollo de la competencia social.


En esta etapa el currículo se desarrolla en tres áreas: A lo largo de la etapa, el niño va pasando de una acti-
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Cono- vidad refleja e involuntaria, a una actividad motora cada
cimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y repre- vez más voluntaria y va adquiriendo un control progre-
sentación. Esta estructura del currículo en tres áreas sivo de su cuerpo. El propio cuerpo es fuente de experi-
ayuda a sistematizar y planificar la actividad docente, mentación, de aprendizajes, de relación y de expresión y
pero no debe suponer presentar en el aula la realidad de base de la actividad autónoma. Las experiencias de los
forma parcelada, sino ayudar al niño a establecer relacio- niños y niñas con el entorno deben ayudarles a conocer
nes entre los diversos elementos que se tengan en consi- global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades per-
deración. ceptivas y de acción, expresión y movimiento, y sus limi-
La estrecha y necesaria coordinación entre esta etapa taciones, para que puedan identificar las sensaciones que
y la de Educación primaria garantizará la continuidad en experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibi-
las metas perseguidas y la eficacia de la enseñanza. lidades expresivas del cuerpo para manifestarlas.
En Educación infantil tiene gran importancia la adqui-
Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía sición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición, ya
personal que el niño pasa de depender totalmente del adulto para
la satisfacción de sus necesidades básicas, a ser parcial-
Esta área de conocimiento y experiencia hace referen- mente ayudado hasta realizar de forma progresivamente
cia a la valoración y al progresivo control que los niños autónoma sus actividades. Estos hábitos contribuyen al
van adquiriendo de sí mismos, a la construcción gradual cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que
de la propia identidad, al establecimiento de relaciones transcurre la vida cotidiana, y propiciarán la progresiva
afectivas con los demás y a la capacidad de utilizar los autonomía de niños y niñas.
recursos personales de que dispongan en cada momento La escuela, y especialmente a estas edades, es un
para ir logrando también una progresiva autonomía per- ámbito particularmente adecuado para enriquecer los pro-
sonal, es decir, el saber regular la dimensión social y per- cesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la
sonal como procesos inseparables y complementarios. autonomía personal, si ofrece una intervención educativa
Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la motivadora y ajustada a las distintas necesidades indivi-
complementariedad con el resto de las áreas. duales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.
En el proceso de construcción personal es imprescin-
dible comenzar por establecer un vínculo afectivo entre el Objetivos
niño y algún adulto del contexto escolar como figura de
apego. Dicho vínculo dará seguridad al niño y contribuirá En relación con el área, la intervención educativa ten-
a que explore el entorno y establezca relaciones entre sus drá como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci-
elementos. Estas interacciones favorecerán su desarrollo dades:
y control motor, le ayudarán a constatar sus posibilidades
y limitaciones, a diferenciarse de los otros y supondrán el 1. Reconocerse como persona diferenciada de las
inicio del proceso de independencia con respecto al demás y formarse una imagen ajustada y positiva de sí
adulto. mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y auto-
La construcción de la identidad personal es una de las nomía personal.
resultantes del conjunto de experiencias que niños y 2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando
niñas tienen fruto de las interacciones con su medio la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y
físico, natural y, sobre todo, social. Efectivamente, en la coordinación del movimiento a las características del
dichas interacciones, que deben promover una imagen contexto.
ajustada de uno mismo, la autonomía, la conciencia de la 3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus
propia competencia, la seguridad y la autoestima, se elementos y funciones, descubriendo sus posibilidades
construye la propia identidad. Por tanto, los sentimientos de acción y de expresión.
que se generan en los niños deben contribuir a la elabora- 4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones
ción de un concepto personal ajustado, que les permita o preferencias, y ser progresivamente capaces de deno-
percibir y actuar conforme a sus posibilidades y limitacio- minarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identi-
nes, para un desarrollo pleno y armónico. ficando y respetando, gradualmente, también los de los
El desarrollo de la afectividad es especialmente rele- otros.
vante en esta etapa, ya que es la base de los aprendizajes 5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, acti-
y conforma la personalidad infantil. Para ello, es funda- vidades habituales y tareas sencillas para resolver proble-
mental potenciar, desde el primer momento, el reconoci- mas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
miento, la expresión y el control progresivo de emociones autoconfianza y la capacidad de iniciativa.
y sentimientos. 6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes
Debe tenerse en cuenta que la imagen que niños y relacionados con el bienestar emocional, disfrutando de
niñas construyen de sí mismos es, en gran parte, una inte- las situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego.
riorización de la que les muestran quienes les rodean y de 7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y
la confianza que en ellos depositan. Así mismo, la forma requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y
en que las personas adultas recogen sus iniciativas facili- hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitu-
tará u obstaculizará su desarrollo. des de sumisión o dominio.
Con la ayuda del adulto, los niños y niñas de Educa- 8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera
ción Infantil irán conociendo y diferenciando algunos cada vez más autónoma sus necesidades básicas de
rasgos propios y de los demás compañeros y apren- afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración,
diendo a identificar y aceptar las diferencias de sexo, ori- higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción por
gen o cultura. El profesorado atenderá a la diversidad y los logros alcanzados.
propiciará un ambiente de relaciones presidido por el res-
peto y la aceptación de las diferencias. Contenidos
Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la Primer ciclo.
autonomía personal, el juego resulta una actividad privi-
legiada que integra la acción con las emociones y el pen- Bloque 1. El despertar de la identidad personal.
samiento, y favorece el desarrollo afectivo, físico, cogni- Reconocimiento de la imagen propia y de los otros.
tivo y social. Identificación de sí mismo, de su nombre y de objetos


personales, a través de rótulos, fotografías, juegos de Percepción y estructuración de espacios interpersona-
esconderse y aparecer, de espejos o de canciones. les y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias
Exploración e identificación de algunas partes del propio vitales que permitan sentir, manipular y transformar
cuerpo y del de los demás, señalándolas y nombrándolas en dichos espacios. Establecimiento de las referencias espa-
juegos y actividades cotidianas como vestirse, desvestirse, ciales en relación con el propio cuerpo.
aseo personal, reconociendo algunas características propias Identificación y utilización de los sentidos, expresión
y consiguiendo progresiva competencia. verbal de sensaciones y percepciones.
Experimentación de sentimientos de seguridad, afecto Identificación, manifestación, regulación y control de
y competencia en la realización de actividades diversas. las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las
Percepciones sensoriales diversas: visuales, táctiles, capacidades propias para su satisfacción.
auditivas..., en situaciones educativas cotidianas como jue- Identificación y expresión de sentimientos, emocio-
gos, corros, comidas o aseos. Expresión de preferencias. nes, vivencias, preferencias e intereses propios y de los
Exploración y toma de conciencia de sus posibilida- demás. Iniciación a la toma de conciencia emocional y
des, intereses y limitaciones motrices en actividades participación en conversaciones sobre vivencias afecti-
como gatear, andar, subir y bajar, saltar, deslizarse o vas. Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de
rodar, disfrutando con sus logros. la expresión de los propios sentimientos y emociones,
Adaptación progresiva del tono, equilibrio y coordina- adecuándola a cada contexto.
ción de movimientos a las características de los objetos Asociación y verbalización progresiva de causas y
que se le ofrecen y a diferentes acciones como chupar, consecuencias de emociones básicas, como amor, ale-
golpear, apretar, enroscar, encajar, juntar o pedalear, gría, miedo, tristeza o rabia.
mostrando iniciativa y curiosidad por aprender nuevas Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí
habilidades. mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
Adquisición de pautas elementales de interacción Valoración positiva y respeto por las diferencias, acep-
social en situaciones y en actividades cotidianas, acep- tación de la identidad y características de los demás, evi-
tando algunas normas e incorporándolas a su comporta- tando actitudes discriminatorias.
miento habitual.
Identificación y expresión de emociones básicas pro- Bloque 2. Juego y movimiento.
pias y ajenas, como alegría o miedo, iniciando actitudes Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para
de empatía para aprender, con ayuda, a vivir juntos. el conocimiento personal, el de los demás y la relación
Aceptación y control progresivo de las emociones en con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la
situaciones habituales y desarrollo de sentimientos de actividad espontánea.
seguridad y confianza en las relaciones interpersonales. Exploración y valoración de las posibilidades y limita-
Actitud receptiva ante demostraciones de consuelo y ciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los
afecto de adultos conocidos y compañeros y manifesta- demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y
ción de afecto hacia las personas cercanas. deseo de superación personal.
Bloque 2. Bienestar personal y vida cotidiana. Exploración y progresivo control de las habilidades
motrices básicas más habituales como la marcha, la
Adaptación progresiva de los ritmos biológicos pro- carrera, el salto y los lanzamientos.
pios a las rutinas socialmente establecidas, anticipándose Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas.
y colaborando en las actividades de la vida diaria. Exploración del entorno a través del juego. Sentimiento
Identificación de necesidades básicas como sed, de seguridad personal en la participación en juegos diver-
sueño, higiene, movimiento o afecto, mostrando con- sos. Gusto por el juego.
fianza en sus posibilidades para satisfacerlas autónoma- Confianza en las propias posibilidades de acción, par-
mente o con ayuda. ticipación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejerci-
Adquisición de algunos hábitos y normas básicas en cio físico.
relación con la alimentación, el aseo, el descanso o el ves- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, parti-
tido, identificando los utensilios y espacios necesarios y cipación en su regulación y valoración de su necesidad y
utilizándolos adecuadamente. del papel del juego como medio de disfrute y de relación
Satisfacción por participar en tareas de la vida coti- con los demás.
diana, aceptando progresivamente frustraciones inevita- Progresivo control postural, del tono, equilibrio y res-
bles y asumiendo responsabilidades. piración, tanto en reposo como en movimiento. Satisfac-
Confianza en las propias posibilidades para resolver ción por el creciente dominio corporal.
con ayuda tareas y superar dificultades cotidianas, detec- Adaptación del tono y la postura a las características
tando y evitando algunas situaciones de riesgo. del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
Reconocimiento y expresión de sentimiento de males- Nociones básicas de orientación (hacia, hasta,
tar, aceptación progresiva de la ayuda de los adultos en desde…) y coordinación de movimientos.
situaciones habituales, o puntuales como la enfermedad.
Participación en actividades de imitación de acciones Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
de la vida cotidiana y de juego simbólico, disfrutando con Realización de actividades propias de la vida coti-
ellas y desarrollando la capacidad de organización y anti- diana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
cipación de la acción. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por
Segundo ciclo. la realización de tareas y conciencia de la propia compe-
tencia.
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. Planificación secuenciada de la acción para realizar
Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limita-
Identificación, valoración y aceptación progresiva de las ciones en la realización de las mismas. Disposición favo-
características propias. Elaboración y representación de rable a la realización de tareas en grupo.
un esquema corporal cada vez más ajustado y completo. Discusión, reflexión, valoración y respeto por las nor-
Percepción de los cambios físicos propios y de su rela- mas colectivas que regulan la vida cotidiana.
ción con el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organiza-
cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias. ción, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valora-


ción y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y necesarios para satisfacer sus necesidades, por ejemplo,
por los demás. el chupete para dormir o el biberón para comer, y, poste-
Habilidades para la interacción y colaboración y acti- riormente si pide ayuda verbalmente y utiliza recursos
tud positiva para establecer relaciones de afecto con las paratextuales para hacerse entender.
personas adultas y con los iguales. Actitud y comporta- Se observará en las distintas actividades, rutinas o
miento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad tareas de la vida cotidiana, el control progresivo de sus
hacia las dificultades de los demás. posibilidades, así como la seguridad que manifiesta en
sus logros y el disfrute con sus avances.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud. Se evalúa también a través de este criterio, la forma-
Acciones y situaciones que favorecen la salud y gene- ción de una imagen personal ajustada y positiva, el reco-
ran bienestar propio y de los demás. Verbalización de nocimiento de la propia imagen en un espejo o fotografía,
vivencias personales en este campo y valoración de las y su representación gráfica. Se valorará la capacidad para
mismas. utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posi-
Práctica progresivamente autónoma de hábitos salu- bilidades y limitaciones, y la confianza para emprender
dables: higiene corporal, alimentación y descanso. Utili- nuevas acciones que se pone de manifiesto en la pronti-
zación adecuada de espacios y objetos. Petición y acepta- tud consciente para desempeñarlas.
ción de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración Habrá de manifestar, igualmente, respeto y acepta-
de la actitud de ayuda de otras personas. ción por las características de los demás, sin discrimina-
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración ciones, comenzando por el reconocimiento y aceptación
en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. de las diferencias corporales (altura, color de los ojos y
Sentimiento de bienestar y sosiego. del pelo, sexo) para detectar y valorar después intereses,
Aceptación y valoración de las normas de comporta- aptitudes o preferencias, y mostrar actitudes de ayuda y
miento establecidas durante las comidas, los desplaza- colaboración.
mientos, el descanso y la higiene, con progresiva inicia-
tiva en su cumplimiento. 2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras
Valoración ajustada de los factores de riesgo que afec- y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos,
ten directamente a la salud y adopción de comportamien- regulando progresivamente la expresión de sentimientos
tos de prevención y seguridad en situaciones habituales. y emociones.
Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la Se trata de evaluar con este criterio la participación
enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquili- activa y el disfrute en distintos tipos de juego que el niño
dad y colaboración en situaciones de enfermedad y de manifiesta con el gesto, la atención, el movimiento, la
pequeños accidentes. palabra.
Identificación, valoración crítica y verbalización de Se observará el desarrollo motriz que manifiesta en
factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o desplazamientos, marcha, carrera o saltos; la coordina-
no la salud. Actitud progresivamente crítica ante mensa- ción y control de las habilidades manipulativas de carác-
jes difundidos por la publicidad que pueden afectar al ter fino que cada actividad requiere, así como el bienestar
bienestar propio y a la relación con los demás. o placer que manifiesta el niño cuando realiza estas acti-
Criterios de evaluación de etapa. vidades. Por ejemplo, el uso de instrumentos y herra-
mientas permitirá mostrar la capacidad de prensión y de
1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, ejecución de movimientos precisos. También se obser-
global y sectorialmente, dando muestra de un conoci- vará la evolución desde los movimientos globales con
miento cada vez más ajustado de su esquema corporal, participación de todo el cuerpo, ejemplo, gateo y marcha;
manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a a movimientos cada vez más independientes y controla-
los demás. dos como comer solo, realizar un puzzle o dibujar.
Con este criterio se observa el desarrollo del tono, Deberá también prestarse atención a si acepta las
postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinación muestras de afecto de adultos o compañeros y si las
motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motri- ofrece a otros compañeros.
ces, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Niños y Se observará si reconoce en gestos o fotos emociones
niñas habrán de manifestar un control progresivo de las básicas como alegría, enfado o tristeza, y es capaz de
mismas en distintas situaciones y actividades, como jue- expresarlas. Igualmente se trata de valorar su progresivo
gos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. control ante situaciones de «rabia» o «enfado», obser-
Deberán ser progresivamente capaces de reconocer y vando las estrategias que utiliza para manejar sus senti-
nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espa- mientos.
cialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás, así Se valorará la aceptación y respeto de las normas que
como alguna cualidad externa del mismo, como, por rigen los juegos, dando muestras de comprensión y acep-
ejemplo, el color del pelo. En un primer momento el niño tación de las instrucciones, y la manifestación y progre-
reconocerá en sí mismo las manos y pies y, posterior- siva regulación de sentimientos y emociones que provoca
mente, la cara de los demás, así como otras partes del la propia dinámica de los juegos, como es el autocontrol
cuerpo. progresivo ante las correcciones o la competencia.
Así mismo, se valorará si el niño identifica los senti- Se observará también si muestra actitudes de colabo-
dos, estableciendo diferencias entre ellos en función de ración y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adop-
su finalidad y si puede explicar con ejemplos sencillos las tar posturas de sumisión o de dominio, especialmente
principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos, entre niños y niñas.
como son los diferentes sabores, olores, colores, sonidos,
temperaturas y texturas. 3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de
Igualmente, se observará si da muestras del progre- hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y
sivo reconocimiento de las sensaciones de dolor, hambre, bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la
sueño, temperatura, y la comunicación de necesidades, realización autónoma de actividades habituales para
emociones o deseos, inicialmente por el gesto y la mirada satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e ini-
y con posterioridad por medio del habla. Se observará ciativa.
también si, a lo largo de la etapa, el niño busca la ayuda Se pretende evaluar con este criterio las destrezas
del adulto, en un primer momento señalando los objetos adquiridas para realizar las actividades habituales relacio-


nadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los como la realidad en la que se aprende y sobre la que se
desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se valo- aprende.
rará si reconocen y comunican a los adultos sus necesida- El establecimiento de vínculos positivos con los adul-
des básicas como hambre, sed o cansancio, tanto de tos que le rodean y que le proporcionan seguridad afec-
forma gestual como verbalmente y las estrategias que tiva favorecerá que el niño actúe para conocer y compren-
utiliza para satisfacerlas. Igualmente se valorará el control der cómo funciona la realidad. En la interacción con el
progresivo de las necesidades higiénicas, el respeto a los medio indaga, manipula, explora, investiga e identifica
momentos de descanso, así como la manifestación de los elementos del medio físico, reconoce las sensaciones
gustos en la comida aceptando la variedad de alimentos. que le producen, establece relaciones entre ellos, detecta
Se estimará el grado de autonomía y la iniciativa para semejanzas y diferencias, ordena, cuantifica, anticipa los
llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuada- efectos de sus acciones sobre ellos, pasando así de la
mente los espacios y materiales apropiados. Para ello manipulación a la representación, origen de las incipien-
observaremos si el niños para satisfacer dichas necesida- tes habilidades lógico matemáticas.
des, solicita ayuda, y cómo se desenvuelve en los espa- A través de las experiencias y con la intervención edu-
cios inmediatos (aula y aseo) y en otros espacios del cativa adecuada, niños y niñas comienzan a conocer el
centro. Igualmente, observaremos la progresiva autono- mundo que les rodea, organizan su pensamiento y antici-
mía en el uso de la cuchara, tenedor, cuchillo, papel higié- pan las consecuencias de sus acciones, desarrollando así
nico, jabón, etc. sentimientos de pertenencia y valoración de todos los
Se valorará la adquisición de hábitos tales como elementos que integran el medio. Estos logros proporcio-
comer cada vez con menos ayuda, permanecer sentados narán al niño mayor seguridad, independencia y autono-
mientras se come, respetar la comida de los demás, tirar mía respecto a los adultos para la exploración y conoci-
de la cadena cuando se va al baño, sonarse, quitarse los miento del medio.
zapatos para dormir, etc. Igualmente, su interés por reali- El medio natural y los seres y elementos que lo inte-
zar estas actividades de forma progresivamente autó- gran son objeto preferente de la curiosidad e interés
noma, y si manifiestan alegría cuando se les felicita al infantil. Las vivencias que tienen en relación con los ele-
realizarlas. mentos de la naturaleza y la reflexión guiada sobre ellas,
Se apreciará el gusto por participar en actividades que les llevarán, con el apoyo adecuado de la escuela, a la
favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno lim- observación de algunos fenómenos, sus manifestaciones
pio y estéticamente agradable, y por colaborar en la crea- y consecuencias, así como a acercarse gradualmente al
ción de un ambiente generador de bienestar; por ejemplo conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se
al manifestar una disposición positiva para llevar a cabo establecen entre ellos, de sus características y de algunas
actividades como recoger, ordenar y limpiar los espacios de sus funciones.
comunes, o en el cuidado personal de la ropa y el cal- La apreciación de la diversidad y riqueza del medio
zado. natural, el descubrimiento de que las personas formamos
Se estimará asimismo si van siendo capaces de iden- parte de ese medio, la vinculación afectiva al mismo, son
tificar algunos peligros en sus actividades habituales, la base para fomentar desde la escuela actitudes habitua-
como al utilizar el tobogán, el columpio o los cubiertos a les de respeto y cuidado.
la hora de comer, y si piden ayuda cuando la necesitan o A lo largo de la etapa, los niños y las niñas van descu-
aceptan con actitud positiva la ayuda que le ofrece el briendo su pertenencia a la familia y a la escuela, en defi-
adulto ante situaciones peligrosas o enfermedades. nitiva, al medio social en el que crecen. La vida escolar
La consecución de este criterio puede apreciarse conlleva el establecimiento de experiencias cada vez más
especialmente en los juegos simbólicos. En su realización amplias que les acercarán al conocimiento de las perso-
se observará también cómo representa el niño sus nece- nas y de las relaciones interpersonales, generando víncu-
sidades, si toma iniciativas, planifica su acción y si dis- los y desarrollando actitudes como confianza, empatía y
fruta en el juego. apego que constituyen la base de su socialización. En el
desarrollo de estas relaciones afectivas se tendrá en
Área 2. Conocimiento del entorno cuenta la expresión y comunicación de las propias viven-
cias y de sus emociones y sentimientos para la construc-
Con esta área de conocimiento y experiencia se pre- ción de la identidad y para favorecer la convivencia,
tende favorecer en niños y niñas el proceso de descubri- actuando con confianza y autonomía.
miento y representación de los diferentes contextos que El niño aprende con los demás y, en las interacciones,
componen el entorno infantil, así como facilitar progresiva- también aprende a relacionarse, a guardar turno, a satis-
mente su inserción y participación en ellos. Los contenidos facer sus deseos, a cooperar y a ponerse en el lugar de los
de esta área adquieren sentido desde la complementarie- otros, pero también aprende la competición, los celos o la
dad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en rivalidad. Las relaciones sociales son a veces cooperati-
las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción vas y, a veces, conflictivas pero, con una intervención
y de los aprendizajes. Así, por ejemplo, el entorno no adecuada, siempre favorecerán el aprendizaje social y el
puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes desarrollo interpersonal.
lenguajes y de la misma manera, la realización de despla- Igualmente el niño, como miembro de la sociedad, irá
zamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento participando en las diferentes actividades culturales de su
del propio cuerpo y de su ubicación espacial. entorno, acercándose así al conocimiento de algunos ras-
La incorporación al centro educativo mediante una gos culturales propios. La diversidad cultural aconseja
adecuada adaptación favorecerá las interacciones que aproximar a niños y niñas a los usos y costumbres socia-
niños y niñas establecen con los educadores y, posterior- les, así como a los espacios culturales de su entorno,
mente, con otros compañeros y adultos, así como la pro- desde una perspectiva abierta e integradora que les per-
gresiva utilización de los espacios y materiales de la mita conocer diversos modos y manifestaciones cultura-
escuela. Con la entrada en la escuela se ofrecen al niño les presentes en la sociedad, y generar así actitudes de
situaciones privilegiadas de interacción que le ayudarán a respeto y aprecio hacia ellas.
ampliar sus relaciones sociales, a compartir la atención La importancia de las tecnologías como parte de los
del adulto, los materiales y los espacios, a ampliar sus elementos del entorno aconseja que niñas y niños identi-
conocimientos sobre el mundo, a comunicarse utilizando fiquen el papel que éstas tienen en sus vidas, interesán-
diversos lenguajes y a desarrollar habilidades, destrezas dose por su conocimiento e iniciándose en su uso como
y nuevas competencias. Se concibe, pues, el contexto medio de expresión, comunicación y conocimiento.


En definitiva, el entorno infantil debe ser entendido Reconocimiento y verbalización de algunas nociones
como el espacio de vida que rodea a niños y niñas, en el espaciales básicas como abierto, cerrado, dentro, fuera,
que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y arriba, abajo, interior y exterior.
lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia Interés por observar los elementos de la naturaleza
como familia, amigos, escuela o barrio. Así, las niñas y los (tierra, agua, nubes, etc.) y animales y plantas, y descubrir
niños reconocerán en ellos las dimensiones física, natural, algunas de sus características.
social y cultural que componen el medio en que vivimos. Identificación de algunos fenómenos del medio natu-
ral (día y noche, sol, lluvia…) y establecimiento de algu-
Objetivos nas relaciones con actividades y situaciones habituales.
En relación con el área, la intervención educativa ten- Disfrute y satisfacción al realizar actividades al aire
drá como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci- libre y en contacto con la naturaleza, desarrollando actitu-
dades: des de cuidado. Colaboración en la limpieza de los espa-
cios cotidianos.
1. Observar y explorar de forma activa su entorno
físico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenen- Bloque 2. La vida con los demás.
cia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y Identificación y diferenciación de los primeros grupos
desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía. sociales de pertenencia (familia y escuela) y estableci-
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez miento de vínculos afectivos con adultos y compañeros
más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresiva- del centro, disfrutando de las relaciones con ellos.
mente las pautas básicas de comportamiento social y Adaptación de los ritmos biológicos propios a las
ajustando su conducta a ellas. secuencias de la vida cotidiana, ajustando su comporta-
3. Identificar y acercarse al conocimiento de distin- miento a dichas situaciones y desarrollando actitudes de
tos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas ayuda y colaboración.
características de sus miembros, producciones culturales, Resolución de tareas sencillas mostrando interés por
valores y formas de vida, generando actitudes de con- asumir pequeñas responsabilidades, aceptando las indi-
fianza, respeto y aprecio. caciones del adulto y buscando en los demás la ayuda
4. Indagar el medio físico manipulando algunos de necesaria para actuar con confianza y seguridad.
sus elementos, identificando sus características y desa- Participación en juegos de imitación de situaciones de
rrollando la capacidad de actuar y producir transforma- la vida cotidiana representando diferentes oficios, pape-
ciones en ellos. les o roles para iniciarse en la comprensión del mundo
5. Representar atributos de elementos y colecciones, que le rodea, disfrutando con ellos.
y establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, Participación en actividades diversas aceptando com-
orden y cuantificación, iniciándose en las habilidades partir con los compañeros tanto al adulto como los espa-
matemáticas. cios y materiales.
6. Interesarse por el medio natural, observar y reco- Respeto por los trabajos realizados y por las normas
nocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la establecidas tales como esperar turno, compartir o per-
naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar manecer sentado durante una actividad corta.
actitudes de curiosidad. Participación en fiestas, juegos populares y salidas,
7. Conocer y valorar los componentes básicos del disfrutando con las manifestaciones culturales de su
medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y entorno y comportándose de forma ajustada en cada una
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, de ellas.
respeto y responsabilidad en su conservación.
Segundo ciclo.
Contenidos Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y me-
dida.
Primer ciclo.
Los objetos y materias presentes en el medio, sus fun-
Bloque 1. Interacción con el medio físico y natural. ciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y
Exploración y observación de objetos y materiales actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y aje-
presentes en el medio a través de la realización de accio- nos y cuidado de los mismos.
nes como acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enroscar, Percepción de semejanzas y diferencias entre los obje-
abrir, soplar…, verbalizando los procesos al descubrir tos. Discriminación de algunos atributos de objetos y
sensaciones, características y utilidades. materias. Interés por la clasificación de elementos. Rela-
Anticipación de algunos efectos de sus acciones sobre ciones de pertenencia y no pertenencia.
objetos, animales o plantas, mostrando interés por su Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación
cuidado y evitando situaciones de riesgo. gradual de elementos. Uso contextualizado de los prime-
Interés por la indagación sobre elementos y materias ros números ordinales.
(agua, arena...), descubriendo algunos de sus atributos y Cuantificación no numérica de colecciones (muchos,
cualidades como frío, caliente, seco, mojado, grande o pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de
pequeño. objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual
Establecimiento de algunas semejanzas y diferencias. que, más que, menos que).
Clasificaciones atendiendo a un criterio y ordenaciones Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso
de dos o tres elementos por tamaño. de números cardinales referidos a cantidades maneja-
Realización de acciones sobre elementos y coleccio- bles. Utilización oral de la serie numérica para contar.
nes como juntar, distribuir, hacer correspondencias y Observación y toma de conciencia del valor funcional de
contar elementos, aproximándose a la cuantificación no los números y de su utilidad en la vida cotidiana.
numérica (muchos, pocos, algunos) y numérica (uno, dos Exploración e identificación de situaciones en que se
y tres), manifestando satisfacción por los logros conse- hace necesario medir. Algunas unidades convencionales
guidos. y no convencionales e instrumentos de medida. Aproxi-
Anticipación de algunas rutinas o actividades diarias mación a su uso. Interés y curiosidad por los instrumen-
experimentando las primeras vivencias del tiempo (como tos de medida.
hora de comer o del patio) y estimación intuitiva de su Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación
duración. temporal de actividades de la vida cotidiana. Detección de


regularidades temporales, como ciclo o frecuencia. Mediante este criterio de evaluación se valorará el
Observación de algunas modificaciones ocasionadas por grado de interés que el medio físico y los elementos que
el paso del tiempo en los elementos del entorno. en él se encuentran suscita en los niños y niñas; si detec-
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. tan y se sienten motivados por manipular los objetos físi-
Posiciones relativas. Identificación de formas planas y cos, por saber cómo son y cómo se comportan en función
tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de sus cualidades y atributos, si establecen relaciones
de algunos cuerpos geométricos elementales. Nociones entre éstos (forma, color, tamaño, peso…) y su comporta-
topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, miento físico (caer, rodar, resbalar, botar…), así como si
lejos, interior, exterior…) y realización de desplazamien- buscan intencionalmente, mediante sus acciones sobre
tos orientados. ellos, determinados efectos. En el primer ciclo, se obser-
vará qué objetos despiertan interés en el niño y qué tipo
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. de acciones espontáneas realiza con ellos para conocerlos
Identificación de seres vivos y materia inerte como el y descubrir cómo se comportan al tirarlos, golpearlos,
sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de empujarlos, etc. Posteriormente deberá prestarse aten-
su importancia para la vida. Observación de la incidencia ción a si va realizando acciones intencionales y si observa
de las personas en el medio natural. los efectos que provocan sus acciones, tales como escu-
Detección de algunas características, comportamien- char el sonido que produce un objeto al tirarlo.
Ya en el segundo ciclo, se tendrá en cuenta si, tomando
tos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproxima- como referencia las cualidades o atributos observados, es
ción al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación capaz de establecer entre los objetos o elementos relacio-
de conjeturas sobre los seres vivos. nes de clase y de orden. Se prestará especial atención a
Observación, discriminación y clasificación de anima- las explicaciones que niños y niñas den para justificarlas
les y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Inte- –lo pongo en este lugar porque es más pequeño que éste,
rés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actua- pero es más grande que este otro, por eso...–.
ciones negativas y tomando conciencia de que son bienes Se observará, a medida que avanza la etapa, si niños
compartidos que debemos cuidar. y niñas van desarrollando determinadas habilidades
Observación de los fenómenos del medio natural lógico matemáticas, como consecuencia del estableci-
(alternancia de día y noches, lluvia…) y valoración de la miento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre
influencia que ejercen en la vida humana. Formulación de elementos y colecciones, si intentan cuantificar la reali-
conjeturas sobre sus causas y consecuencias. dad referidas tanto a materias continuas –cuánta agua
Disfrute al realizar actividades en contacto con la natu- hay que echar a la pintura, necesito mucha arena...– como
raleza. Valoración de su importancia para la salud y el a colecciones de elementos –en mi equipo somos 6..., en
bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes positivas la caja hay pocos rotuladores...–. También se observará la
en relación con la naturaleza. capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas
matemáticos de su vida cotidiana.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. El interés que manifiestan por el conocimiento de los
Identificación de los primeros grupos sociales de per- números, sus nombres y sus grafías y el reconocimiento
tenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de las magnitudes relativas a los números elementales
de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Dis- será también objeto de evaluación. Se valorará si el niño
frute y valoración de las relaciones afectivas que en ellos observa y puede verbalizar algunos de los usos y funcio-
se establecen. nes que los números cardinales y ordinales cumplen en
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios nuestra cultura así como si los utiliza funcionalmente en
en la vida de la comunidad. Conocimiento de que las per- sus juegos y en situaciones propias de la vida cotidiana.
sonas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de Por ejemplo, en el primer ciclo el niño expresará con los
participación en ellos. dedos o verbalmente los años que tiene, diferenciará
Adopción progresiva de pautas adecuadas de com- entre números y letras, contará sin orden. O, ya en
portamiento y normas básicas de convivencia. Disposi- segundo ciclo, dará muestras de saber que el número
ción para compartir y para resolver conflictos mediante el cinco representa cinco cosas, independientemente del
diálogo de forma progresivamente autónoma. espacio que ocupen, de su tamaño, forma o de otras
Interés por participar y colaborar en las tareas cotidia- características.
nas en el hogar y la escuela. Identificación y rechazo de Se tendrán en cuenta los conocimientos que niños y
estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de niñas muestren acerca de las nociones espaciales (arriba,
relaciones equilibradas entre niños y niñas. abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes,
después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa
Reconocimiento y valoración de algunas señas de más, es más largo, está más lleno...). Se detectará, en este
identidad cultural propias y del entorno y participación sentido, si conoce las rutinas que jalonan la jornada esco-
activa e interesada en actividades sociales y culturales. lar y las percibe como un modo de organización del tiempo,
Interés por el conocimiento y valoración de producciones previendo, por ejemplo, lo que sucederá después, esti-
culturales propias presentes en el entorno. mando si la hora del cuento dura mucho o poco en compa-
Identificación de algunos cambios en el modo de vida ración con otras actividades, si da muestras de saber qué
y las costumbres en relación con el paso del tiempo. actividades o situaciones se repiten periódicamente y cuá-
Interés y disposición favorable para entablar relacio- les no, si diferencia entre días lectivos y no lectivos y com-
nes respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas prende algunas formas e instrumentos de representación y
de otras culturas. medición temporal, como relojes o almanaques.
Criterios de evaluación de etapa. 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural,
1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus
del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar componentes, establecer relaciones sencillas de interde-
objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre pendencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto
ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y coleccio- hacia la naturaleza, y participar en actividades para con-
nes según semejanzas y diferencias ostensibles; discrimi- servarla.
nar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colec- Se estimará mediante este criterio si niños y niñas se
ciones mediante el uso de la serie numérica. sienten sensibilizados por los elementos de la naturaleza,


vivos e inertes, si manifiestan interés por su conoci- establecer algunas relaciones entre medio físico y social,
miento, si muestran iniciativa para realizar observaciones identificando cambios naturales que afectan a la vida coti-
y si disfrutan en contacto con la naturaleza. diana de las personas y cambios en el paisaje por inter-
En el primer ciclo se apreciará especialmente el inte- venciones humanas.
rés por la observación de animales pequeños del entorno
como hormigas, mariquitas, mariposas o pájaros, así 3. Identificar y conocer los grupos sociales más sig-
como por las piedras y palos que encuentran y que apare- nificativos de su entorno, algunas características de su
cen en sus manos y bolsillos. Igualmente se observará si organización y los principales servicios comunitarios que
identifican alguna característica (número de patas, si tie- ofrecen. Poner ejemplos de sus características y manifes-
nen plumas o viven en el agua), así como si imitan soni- taciones culturales, y valorar su importancia.
dos de la naturaleza. Se refiere este criterio al conocimiento que niños y
Ya en segundo ciclo se valorará si conocen, como con- niñas van generando sobre los grupos sociales de perte-
secuencia de la indagación sobre el medio natural, algu- nencia: la familia, la escuela o el barrio.
nas rocas, animales y plantas, y si los van denominando Deberá observarse, si progresivamente, se interesan
cada vez con mayor propiedad. por conocer las tareas que diferentes personas realizan
Se valorará el interés que les suscite la observación de en la sociedad, identificando, por ejemplo, a algunas en el
fenómenos de la naturaleza. Así habrá que advertir si el entorno cercano como el guardia de tráfico, la vendedora
niño de primer ciclo va distinguiendo o nombrando dife-
rentes aspectos perceptibles de su entorno, como el día de de prensa o el pescadero, si dan muestras de saber que
la noche, días en que hay o no colegio, lluvia o sol, antici- realizan trabajos diferentes, si intuyen la necesidad de las
pando alguna actividad habitual o rutina cotidiana, como organizaciones sociales y de los servicios comunitarios
relacionar que por la noche se duerme o que cuando hace que ofrecen (transporte, sanidad, educación, cultura...),
frío nos abrigamos. Así mismo, se observará si solicita así como si son capaces de verbalizar algunas de las con-
repetir una actividad realizada, y si utiliza –aunque de secuencias de su inexistencia.
forma todavía desajustada- algunos indicadores de las Con este criterio se valora, así mismo, el modo en que
primeras nociones del paso del tiempo «antes-ahora-des- niños y niñas van avanzando en su proceso de socializa-
pués» o «ayer». Igualmente se debería observar si el niño ción. En el primer ciclo de la etapa, se valorará la progre-
va desarrollando autonomía cuando el adulto no le da siva adaptación de los ritmos individuales a las pautas
consignas directas, como por ejemplo, ponerse la capucha socialmente establecidas en la escuela y el interés que
cuando llueve, sin que se le indique que lo haga. muestran por participar en las nuevas situaciones, así
En segundo ciclo deberá dar muestras de conocer la como la acomodación a los ritmos del aula, la anticipación
sucesión de días y noches, las estaciones, el viento o la de las rutinas y el respeto a las normas establecidas.
lluvia, y deberá ir estableciendo algunas relaciones con la Se observará también si se relacionan satisfactoria-
vida de las personas como, por ejemplo, entre las pren- mente y de manera equilibrada con los iguales y los edu-
das de vestir y las condiciones meteorológicas, o detectar cadores más cercanos, si saludan, dan muestras de
algunas de las fiestas, costumbres o usos vinculados a las afecto, se despiden, etc. Así como si van ampliando las
estaciones: en invierno celebramos la navidad, en verano relaciones sociales y se integran en la vida del centro, si
vamos a la playa... Se tendrá en cuenta si verbaliza y trata diferencian los distintos grupos a los que pertenecen y si
de contrastar algunas observaciones sobre los mismos: se sienten miembros de ellos, por ejemplo, nombrando a
está lloviendo, hoy hace mucho viento..., así como las sus compañeros en casa y a su familia en el centro, expre-
hipótesis y conjeturas que, sobre sus causas y consecuen- sando cómo son, qué hacen y en qué fiestas o aconteci-
cias, formula: llueve mucho porque no hay sol y el cielo mientos participan, etc.
está lleno de nubes negras. Se tendrá en cuenta, así mismo, si entienden y son
En el primer ciclo se observará si reconoce y nombra, capaces de verbalizar, o representar mediante el juego,
con la ayuda del adulto, rasgos comunes y diferentes algunas razones que justifican la necesidad de dotarnos
entre grupos de animales o plantas que se les muestran, de normas para regular las relaciones entre las personas
si identifica algunos fenómenos atmosféricos (lluvia, y si acomodan su conducta a ellas con progresiva autono-
viento), y si extrae algunas conclusiones sencillas de las mía. Al final de la etapa deberán ser capaces de elaborar
observaciones realizadas como por ejemplo, relacionar normas de convivencia en situaciones cotidianas, por
los charcos del patio con la lluvia. Igualmente, a lo largo ejemplo, para el funcionamiento de la biblioteca.
del segundo ciclo, se observará si detecta algunas funcio- Especial atención merecerá la capacidad que niñas y
nes y comportamientos de los seres vivos refiriéndose, niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas
por ejemplo, al modo en que se alimentan algunos ani- y las competencias generadas para un tratamiento pací-
males (nutrición), a cómo se comportan unos con otros fico y dialogado de las mismas. Igualmente ha de valo-
(relación) o a cómo tienen los hijos (reproducción) y si las
relaciona con el ciclo vital, si observa y habla de los cam- rarse si empiezan a comprender sentimientos y emocio-
bios que algunos elementos y seres de la naturaleza expe- nes que manifiestan otros compañeros y que ellos han
rimentan, dando muestras de intuir la interdependencia vivido previamente, así como si tratan de ayudarlos y
que entre ellos existe verbalizando, por ejemplo –si tienen consolarlos.
luz y las regamos, las plantas crecen....–. Con este criterio se valorará también el conocimiento
Se valorará la capacidad de disfrute con la presencia e interés que muestren por las diversas manifestaciones
de animales y plantas en la escuela, y la participación en culturales propias del entorno: lengua, gastronomía,
su cuidado, así como el conocimiento de algunas de sus folklore..., así como si muestran agrado en contacto con
necesidades (alimentación, agua, higiene o luz). Igual- algunas producciones artísticas como monumentos, pin-
mente se considerará la satisfacción que muestra al reali- turas, obras musicales.
zar actividades en contacto con la naturaleza. Se observará si progresivamente detectan y verbali-
Es importante, también, la observación de la actitud y zan algunas de las características y rasgos propios de
disposición favorable que manifiesten niños y niñas hacia estas producciones, nombrándolas adecuadamente.
los elementos del medio natural, si son capaces de verba- Se estimará igualmente la comprensión de algunas
lizar algunas razones que deben llevarnos a su cuidado y señas o elementos que identifican a otras culturas presen-
protección así como si participan activamente y de buen tes en el medio, así como si establecen relaciones de
grado en propuestas de acción para respetar y cuidar el afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros
medio ambiente. Se valorará también si son capaces de y compañeras.


Área 3. Lenguajes: comunicación y representación adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Pri-
maria.
Esta área de conocimiento y experiencia pretende A lo largo de la etapa es preciso el acercamiento a la
también mejorar las relaciones entre el niño y el medio ya literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesi-
que las distintas formas de comunicación y representa- bles, para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y
ción verbal, gestual, plástica, musical y corporal, sirven
de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instru- disfrute, de diversión y de juego, estimulen el deseo de
mentos simbólicos que hacen posible la representación leer a la vez que le permitan al niño integrarse en su medio
de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimien- cultural y aproximarse a otros contextos más lejanos.
tos, vivencias, la regulación de la propia conducta y las Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes
interacciones con los demás. positivas hacia la propia lengua y la de los demás, desper-
En la etapa de Educación infantil se inician, amplían y tando sensibilidad y curiosidad por conocer otras len-
diversifican las experiencias y las formas de comunica- guas. Cuando se introduzca una lengua extranjera se
ción y representación que niñas y niños elaboran desde fomentará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo
su nacimiento, pasando de una primera forma de comuni- a los significados de mensajes en contextos de comunica-
cación corporal y gestual que responde a las necesidades ción conocidos, fundamentalmente en las rutinas habi-
básicas de contacto y orientación, al desarrollo de todos tuales de aula.
los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oral gra- El lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la
cias a la interacción con los adultos. información y la comunicación presentes en la vida infan-
Trabajar educativamente la comunicación implica til, requieren un tratamiento educativo que, a partir del
potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e
interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o uso apropiado y significativo, inicie a niñas y niños en la
producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del comprensión de los mensajes audiovisuales y su utiliza-
mundo y la expresión original, imaginativa, creativa y ción ajustada y creativa.
funcional. El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico
Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben traba- como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido edu-
jarse de manera conjunta e integrada. Así, cuando se cativo que incluye la manipulación de materiales, texturas,
aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y mate- objetos e instrumentos, y el acercamiento a las produccio-
rias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se nes plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular
trabajará al propio tiempo el lenguaje matemático que se la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y desper-
refiere a la representación de aquellas propiedades y rela- tar la sensibilidad estética y la creatividad.
ciones entre objetos que un acercamiento a la realidad El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capaci-
activo e indagatorio, les permite ir construyendo. dades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización
Las diferentes formas de comunicación y representa- de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corpo-
ción que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, ral y la creación que surgen de la escucha atenta, la explo-
el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje
audiovisual y de las tecnologías de la información y la ración, la manipulación y el juego con los sonidos y la
comunicación. música. Los niños comienzan a vivir la música a través del
La ampliación del medio exige la adquisición de nue- ritmo, los juegos motores, danzas y canciones. Se pre-
vos instrumentos de comunicación y representación, tende estimular la adquisición de nuevas habilidades y
mayor precisión en la utilización de los que ya forman destrezas que permitan la producción, uso y comprensión
parte del repertorio del niño, y la formación de una ima- de sonidos de distintas características con un sentido
gen personal que se va progresivamente ajustando en el expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la
contacto y relación con los demás. sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales
En el uso de los distintos lenguajes, con la mediación diversas.
del adulto, niñas y niños irán descubriendo mediante la El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del
manipulación y exploración, las posibilidades expresivas cuerpo, sus gestos, posiciones, actitudes y movimientos
de cada uno de ellos para utilizar aquellos que consideren con una intención comunicativa, estética y representa-
más adecuados a lo que pretenden expresar o represen- tiva. Especialmente interesante resulta la consideración
tar. De esta manera se facilitará que adquieran los códi- del juego simbólico y de la expresión dramática como
gos propios de cada lenguaje y los utilicen según sus
intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada modo de manifestar la afectividad, de apropiarse de la
vez más propio y creativo de dichos lenguajes. realidad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
La adquisición y desarrollo del lenguaje oral es espe- Los lenguajes favorecen también el desarrollo de una
cialmente relevante en esta etapa, por ser el instrumento competencia artística que va acompañada del despertar,
por excelencia de aprendizaje, de regulación de la con- ya hacia el final de la etapa, de una cierta conciencia crí-
ducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, tica que se pone en juego al compartir con los demás las
ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en experiencias estéticas y la comprensión de mensajes.
voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y En definitiva, estos lenguajes contribuyen de forma
lo que sienten, es un instrumento imprescindible para complementaria, al desarrollo armónico de niños y niñas
configurar su identidad personal, para aprender, para y han de abordarse de manera integrada con los conteni-
aprender a hacer y para aprender a ser. Las situaciones dos de las dos primeras áreas. A través de los usos de los
escolares de comunicación irán estimulando a través de distintos lenguajes desarrollan su imaginación y creativi-
interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez dad, aprenden, construyen su identidad personal, mues-
más convencionales y complejas de la lengua oral. tran sus emociones, su conocimiento del mundo y su
En esta etapa se pretende que progresivamente niños
y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de
escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. relación, regulación, comunicación e intercambio y la
La utilización funcional y significativa de la lectura y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus
escritura en el aula, les llevará, en el segundo ciclo y con emociones y para representarse la realidad. En cuanto
la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el que productos culturales, son instrumentos fundamenta-
conocimiento de algunas de las propiedades del texto les para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la
escrito, y de sus características convencionales cuya de otros grupos sociales.

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