El documento detalla un contrato entre un alumno y una logopeda. El alumno se compromete a realizar ejercicios diarios según las instrucciones de la logopeda. El contrato especifica el horario y lugar de las sesiones durante 6 semanas, con 3 sesiones por día de 15 minutos cada una.
El documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo que afecta la socialización, comunicación, cognición y sensación. Se caracteriza por dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses intensos y restringidos. El diagnóstico implica evaluaciones como el ASDI que evalúa seis áreas del trastorno. Afecta a 3-7 de cada 1000 niños y es más común en niños que en niñas.
Este manual ofrece orientación para padres de niños con autismo. Explica las características del autismo y los tratamientos disponibles, enfocándose principalmente en la modificación de la conducta. También brinda consejos sobre cómo comprender mejor a los niños autistas y mejorar la calidad de vida de las familias. El manual concluye con información sobre planeación de terapias y desarrollo de habilidades básicas para terapeutas.
Este documento presenta la oferta educativa de la carrera de Fonoaudiología en universidades de la región de Concepción, Chile. Detalla la duración de la carrera, cantidad de asignaturas y enlaces a las mallas curriculares de siete universidades. Además, resume los perfiles declarados en las páginas web de cada universidad.
El documento describe la terapia orofacial en el complejo Bobath. Explica los músculos involucrados en la lengua, masticación, mímica y deglución. Describe las funciones de la respiración, voz, comunicación y ingestión de alimentos. Explica trastornos comunes y ejemplos de terapias como estimular movimientos de la lengua y labios. Concluye enfatizando la importancia de una buena respiración y coordinación muscular en las fases de la deglución para el funcionamiento del complejo oro-
Comic TEA (Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas)Pili Fernández
Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas
Material para trabajar las habilidadades sociales y las convenciones de conducta más habituales mediante viñetas para jóvenes con el Sindrome de Asperger o para jóvenes con Autismo de Alto Funcionamiento. El material, en PDF, nos permite poder anticipar algunos comportamientos censurados socialmente y otros aceptados para poder así facilitar una mejor inclusión en las dinámicas tanto escolares como sociales de nuestros jóvenes con TEA. El material ha sido elaborado por Autismo Burgos.
El documento ofrece consejos sobre cómo comportarse en diferentes situaciones cotidianas que pueden ocurrirle a un niño, como terminar los deberes, ayudar si alguien llora, qué hacer si te caes y te lastimas, avisar si ves un ladrón u otro peligro, comportarse en una fiesta, qué hacer si tienes hambre, cansancio, si quieres una mascota o preguntar algo a la maestra.
El documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo que afecta la socialización, comunicación, cognición y sensación. Se caracteriza por dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses intensos y restringidos. El diagnóstico implica evaluaciones como el ASDI que evalúa seis áreas del trastorno. Afecta a 3-7 de cada 1000 niños y es más común en niños que en niñas.
Este manual ofrece orientación para padres de niños con autismo. Explica las características del autismo y los tratamientos disponibles, enfocándose principalmente en la modificación de la conducta. También brinda consejos sobre cómo comprender mejor a los niños autistas y mejorar la calidad de vida de las familias. El manual concluye con información sobre planeación de terapias y desarrollo de habilidades básicas para terapeutas.
Este documento presenta la oferta educativa de la carrera de Fonoaudiología en universidades de la región de Concepción, Chile. Detalla la duración de la carrera, cantidad de asignaturas y enlaces a las mallas curriculares de siete universidades. Además, resume los perfiles declarados en las páginas web de cada universidad.
El documento describe la terapia orofacial en el complejo Bobath. Explica los músculos involucrados en la lengua, masticación, mímica y deglución. Describe las funciones de la respiración, voz, comunicación y ingestión de alimentos. Explica trastornos comunes y ejemplos de terapias como estimular movimientos de la lengua y labios. Concluye enfatizando la importancia de una buena respiración y coordinación muscular en las fases de la deglución para el funcionamiento del complejo oro-
Comic TEA (Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas)Pili Fernández
Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas
Material para trabajar las habilidadades sociales y las convenciones de conducta más habituales mediante viñetas para jóvenes con el Sindrome de Asperger o para jóvenes con Autismo de Alto Funcionamiento. El material, en PDF, nos permite poder anticipar algunos comportamientos censurados socialmente y otros aceptados para poder así facilitar una mejor inclusión en las dinámicas tanto escolares como sociales de nuestros jóvenes con TEA. El material ha sido elaborado por Autismo Burgos.
El documento ofrece consejos sobre cómo comportarse en diferentes situaciones cotidianas que pueden ocurrirle a un niño, como terminar los deberes, ayudar si alguien llora, qué hacer si te caes y te lastimas, avisar si ves un ladrón u otro peligro, comportarse en una fiesta, qué hacer si tienes hambre, cansancio, si quieres una mascota o preguntar algo a la maestra.
El documento describe la Escala de Deterioro Global (GDS-FAST), la cual clasifica el deterioro cognitivo en 7 estadios basados en las características clínicas y el rendimiento cognitivo. Los estadios van de 1 a 7, donde el 1 indica ausencia de déficit y el 7 un déficit cognitivo muy grave. Cada estadio se asocia con un nivel de apoyo necesario y déficit en actividades de la vida diaria.
1) The document reviews fluid reasoning, a form of intelligence involving logical and abstract problem-solving. It is a core cognitive ability that develops throughout childhood and adolescence.
2) Fluid reasoning involves relational reasoning and identifying correspondences between mental representations. It can be measured using tests like Raven's Progressive Matrices that require identifying patterns in abstract visual puzzles.
3) Brain imaging research implicates the rostrolateral prefrontal cortex in fluid reasoning tasks, especially when integrating multiple relations between mental representations. Development of this region likely underlies gains in fluid reasoning abilities during development.
Cuestionario de fallos de memoria de la vida cotidiana (mfe). análisis de fa...carlafig
Este documento explora la relación entre quejas subjetivas de memoria, sintomatología prefrontal y personalidad en adultos jóvenes. Los resultados muestran una fuerte correlación entre las quejas cognitivas y los síntomas prefrontales, sugiriendo que las quejas son en realidad el resultado de déficits atencionales y ejecutivos. También se encontró una relación entre las quejas cognitivas y baja autodirección, y que esta dimensión de la personalidad predice la aparición e intensidad de las quejas, directamente o a través de
Quejas subjetivas de memoria, personalidad y sintomatología prefrontal en a...carlafig
Este documento explora la relación entre quejas subjetivas de memoria, sintomatología prefrontal y personalidad en adultos jóvenes. Administró cuestionarios a 1,132 participantes para medir estas variables. Los resultados mostraron una fuerte correlación entre quejas cognitivas y síntomas prefrontales, sugiriendo que las quejas son resultado de deficiencias en la atención y función ejecutiva. También encontró una relación entre quejas cognitivas y baja autodirección, indicando que la personalidad modula la expresión de las quejas.
Este documento presenta la oferta educativa de la carrera de Fonoaudiología en universidades de la región de Concepción, Chile. Detalla la duración de la carrera, cantidad de asignaturas y enlaces a las mallas curriculares de siete universidades. Además, resume los perfiles declarados en las páginas web de cada universidad.
Este documento presenta varios ejercicios destinados a evaluar las funciones ejecutivas. Los ejercicios incluyen identificar semejanzas y diferencias entre pares de palabras, describir secuencias de pasos para realizar tareas cotidianas, ordenar palabras en una secuencia lógica y estimar el tiempo en actividades diarias. El objetivo es evaluar habilidades como la flexibilidad cognitiva, la planificación, la organización y la toma de decisiones.
Las tareas de conciencia fonológica en preescolar una revisión de las prue...carlafig
Este documento presenta una revisión de las pruebas empleadas para medir la conciencia fonológica en niños hispanohablantes en edad preescolar. Analiza 21 pruebas seleccionadas según criterios como el enfoque en esta población y la delimitación de la conciencia fonológica de otros fenómenos. El objetivo es comparar las tareas contenidas en estas pruebas y evaluar aspectos como los procesos cognitivos involucrados, las variedades de conciencia fonológica y decisiones de los investigadores.
Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición 2...carlafig
Este documento presenta los resultados de un estudio que evaluó la conciencia fonológica en 43 preescolares y 42 estudiantes de primer grado de dos escuelas vulnerables en Chile. Se evaluó la segmentación lingüística, memoria verbal y discriminación auditiva de los participantes. Los resultados mostraron desempeños por debajo del promedio esperado para la edad en segmentación lingüística y memoria verbal en ambos grupos. Además, hubo correlaciones positivas entre las variables evaluadas.
The document examines whether auditory processing deficits in dyslexia are related to stimulus complexity or task complexity. The study compared the performance of dyslexic students and control students on auditory discrimination tasks using tones and speech sounds. It found that the degree of impairment for dyslexic students was dependent on task complexity rather than stimulus complexity. Dyslexic students performed poorly when tasks required identifying the direction of a frequency change or position of a repeated stimulus, but performed adequately on simple same-different discriminations, regardless of stimulus complexity. This suggests their deficits are determined more by task requirements than stimulus properties.
This meta-analysis examines 77 studies with over 6,000 participants to determine the relationship between working memory capacity and language comprehension ability. It aims to compare the predictive power of Daneman and Carpenter's (1980) reading span and listening span measures, which combine processing and storage, to other measures of working memory that focus only on storage. The results support Daneman and Carpenter's claim that measures combining processing and storage, like reading span, are better predictors of comprehension than storage-only measures like word span. Math-based measures combining processing and storage also predicted comprehension ability well.
Relacion entre pac y habilidades neuropsicologicas en adolescentescarlafig
Este estudo investigou a relação entre habilidades de processamento auditivo e funções neuropsicológicas em adolescentes. Os resultados mostraram correlações positivas significativas entre alguns testes de processamento auditivo e subtestes neuropsicológicos de atenção, memória e linguagem. Algumas dissociações entre os testes também foram observadas, indicando que o processamento auditivo e neuropsicológico são relativamente independentes. A análise comparativa dos resultados confirmou as correlações e dissociações encontradas.
Este documento describe un estudio que buscó crear una versión reducida del Test de Denominación de Boston (BNT) para evaluar la capacidad de denominación en personas mayores de 65 años. Los investigadores aplicaron el BNT a 547 participantes mayores y identificaron dos grupos: 405 sin alteraciones cognitivas y 142 con deterioro cognitivo leve. Luego, usando los principios de la teoría de respuesta al ítem, seleccionaron 15 ítems ordenados por dificultad para crear una nueva versión reducida del BNT que mantiene una
This document summarizes a study characterizing patients with mild cognitive impairment (MCI) both cross-sectionally and longitudinally. The study found that:
1) Patients with MCI performed similarly to healthy controls on tests of general cognition but scored significantly worse than controls on memory tests, though they performed better than patients with very mild Alzheimer's disease.
2) Over about 4 years of follow-up, 12% of patients with MCI converted to dementia per year, compared to a 1-2% conversion rate in healthy controls.
3) Patients with MCI declined more slowly on cognitive tests than patients with Alzheimer's disease but faster than healthy controls.
Este estudio explora la estructura factorial del Cuestionario de Salud General de Goldberg de 12 preguntas en una muestra de 306 personas que egresaron de programas de tratamiento por consumo de drogas en Chile. El análisis factorial confirmatorio mostró una estructura bidimensional, con dos factores latentes que explicaron el 60% de la varianza total, consistente con estudios previos en otras poblaciones.
The document discusses whether oral muscles like the tongue can be strengthened through exercise and whether stronger articulators lead to more accurate speech articulation. It notes that while exercises can strengthen the tongue, the relationship between strength and coordination is complex. The document outlines the overload principle of how muscles get stronger through microtears and satellite cell proliferation. It also distinguishes between strength and coordination, noting coordination refers to motor unit organization. The document reviews evidence both for and against the use of non-speech oral motor exercises to treat speech sound disorders, finding the evidence inconclusive.
- Non-speech oral motor exercises (NS-OME) are commonly used by speech language pathologists but there is little evidence that they are effective for improving speech sounds. NS-OME involve movements of the lips, jaw, and tongue without producing actual speech sounds.
- While clinicians report benefits of NS-OME like improved tongue strength, the document argues that NS-OME are not supported by theories of motor learning and there is no objective evidence that they strengthen the articulators or transfer improvements to speech. NS-OME may not train the coordinated movements actually needed for speech.
- For an intervention to be considered evidence-based, it must be supported by independent, peer-reviewed research showing effectiveness,
This document provides an introduction and background information for a special web forum on oral motor treatment hosted by the American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). It lists the sponsoring divisions and provides recommended readings on various topics related to oral motor treatment from experts participating in the forum. The document also provides information on related sessions at the upcoming ASHA annual convention and addresses questions about appropriate CPT codes for oral motor treatment.
El documento describe la Escala de Deterioro Global (GDS-FAST), la cual clasifica el deterioro cognitivo en 7 estadios basados en las características clínicas y el rendimiento cognitivo. Los estadios van de 1 a 7, donde el 1 indica ausencia de déficit y el 7 un déficit cognitivo muy grave. Cada estadio se asocia con un nivel de apoyo necesario y déficit en actividades de la vida diaria.
1) The document reviews fluid reasoning, a form of intelligence involving logical and abstract problem-solving. It is a core cognitive ability that develops throughout childhood and adolescence.
2) Fluid reasoning involves relational reasoning and identifying correspondences between mental representations. It can be measured using tests like Raven's Progressive Matrices that require identifying patterns in abstract visual puzzles.
3) Brain imaging research implicates the rostrolateral prefrontal cortex in fluid reasoning tasks, especially when integrating multiple relations between mental representations. Development of this region likely underlies gains in fluid reasoning abilities during development.
Cuestionario de fallos de memoria de la vida cotidiana (mfe). análisis de fa...carlafig
Este documento explora la relación entre quejas subjetivas de memoria, sintomatología prefrontal y personalidad en adultos jóvenes. Los resultados muestran una fuerte correlación entre las quejas cognitivas y los síntomas prefrontales, sugiriendo que las quejas son en realidad el resultado de déficits atencionales y ejecutivos. También se encontró una relación entre las quejas cognitivas y baja autodirección, y que esta dimensión de la personalidad predice la aparición e intensidad de las quejas, directamente o a través de
Quejas subjetivas de memoria, personalidad y sintomatología prefrontal en a...carlafig
Este documento explora la relación entre quejas subjetivas de memoria, sintomatología prefrontal y personalidad en adultos jóvenes. Administró cuestionarios a 1,132 participantes para medir estas variables. Los resultados mostraron una fuerte correlación entre quejas cognitivas y síntomas prefrontales, sugiriendo que las quejas son resultado de deficiencias en la atención y función ejecutiva. También encontró una relación entre quejas cognitivas y baja autodirección, indicando que la personalidad modula la expresión de las quejas.
Este documento presenta la oferta educativa de la carrera de Fonoaudiología en universidades de la región de Concepción, Chile. Detalla la duración de la carrera, cantidad de asignaturas y enlaces a las mallas curriculares de siete universidades. Además, resume los perfiles declarados en las páginas web de cada universidad.
Este documento presenta varios ejercicios destinados a evaluar las funciones ejecutivas. Los ejercicios incluyen identificar semejanzas y diferencias entre pares de palabras, describir secuencias de pasos para realizar tareas cotidianas, ordenar palabras en una secuencia lógica y estimar el tiempo en actividades diarias. El objetivo es evaluar habilidades como la flexibilidad cognitiva, la planificación, la organización y la toma de decisiones.
Las tareas de conciencia fonológica en preescolar una revisión de las prue...carlafig
Este documento presenta una revisión de las pruebas empleadas para medir la conciencia fonológica en niños hispanohablantes en edad preescolar. Analiza 21 pruebas seleccionadas según criterios como el enfoque en esta población y la delimitación de la conciencia fonológica de otros fenómenos. El objetivo es comparar las tareas contenidas en estas pruebas y evaluar aspectos como los procesos cognitivos involucrados, las variedades de conciencia fonológica y decisiones de los investigadores.
Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición 2...carlafig
Este documento presenta los resultados de un estudio que evaluó la conciencia fonológica en 43 preescolares y 42 estudiantes de primer grado de dos escuelas vulnerables en Chile. Se evaluó la segmentación lingüística, memoria verbal y discriminación auditiva de los participantes. Los resultados mostraron desempeños por debajo del promedio esperado para la edad en segmentación lingüística y memoria verbal en ambos grupos. Además, hubo correlaciones positivas entre las variables evaluadas.
The document examines whether auditory processing deficits in dyslexia are related to stimulus complexity or task complexity. The study compared the performance of dyslexic students and control students on auditory discrimination tasks using tones and speech sounds. It found that the degree of impairment for dyslexic students was dependent on task complexity rather than stimulus complexity. Dyslexic students performed poorly when tasks required identifying the direction of a frequency change or position of a repeated stimulus, but performed adequately on simple same-different discriminations, regardless of stimulus complexity. This suggests their deficits are determined more by task requirements than stimulus properties.
This meta-analysis examines 77 studies with over 6,000 participants to determine the relationship between working memory capacity and language comprehension ability. It aims to compare the predictive power of Daneman and Carpenter's (1980) reading span and listening span measures, which combine processing and storage, to other measures of working memory that focus only on storage. The results support Daneman and Carpenter's claim that measures combining processing and storage, like reading span, are better predictors of comprehension than storage-only measures like word span. Math-based measures combining processing and storage also predicted comprehension ability well.
Relacion entre pac y habilidades neuropsicologicas en adolescentescarlafig
Este estudo investigou a relação entre habilidades de processamento auditivo e funções neuropsicológicas em adolescentes. Os resultados mostraram correlações positivas significativas entre alguns testes de processamento auditivo e subtestes neuropsicológicos de atenção, memória e linguagem. Algumas dissociações entre os testes também foram observadas, indicando que o processamento auditivo e neuropsicológico são relativamente independentes. A análise comparativa dos resultados confirmou as correlações e dissociações encontradas.
Este documento describe un estudio que buscó crear una versión reducida del Test de Denominación de Boston (BNT) para evaluar la capacidad de denominación en personas mayores de 65 años. Los investigadores aplicaron el BNT a 547 participantes mayores y identificaron dos grupos: 405 sin alteraciones cognitivas y 142 con deterioro cognitivo leve. Luego, usando los principios de la teoría de respuesta al ítem, seleccionaron 15 ítems ordenados por dificultad para crear una nueva versión reducida del BNT que mantiene una
This document summarizes a study characterizing patients with mild cognitive impairment (MCI) both cross-sectionally and longitudinally. The study found that:
1) Patients with MCI performed similarly to healthy controls on tests of general cognition but scored significantly worse than controls on memory tests, though they performed better than patients with very mild Alzheimer's disease.
2) Over about 4 years of follow-up, 12% of patients with MCI converted to dementia per year, compared to a 1-2% conversion rate in healthy controls.
3) Patients with MCI declined more slowly on cognitive tests than patients with Alzheimer's disease but faster than healthy controls.
Este estudio explora la estructura factorial del Cuestionario de Salud General de Goldberg de 12 preguntas en una muestra de 306 personas que egresaron de programas de tratamiento por consumo de drogas en Chile. El análisis factorial confirmatorio mostró una estructura bidimensional, con dos factores latentes que explicaron el 60% de la varianza total, consistente con estudios previos en otras poblaciones.
The document discusses whether oral muscles like the tongue can be strengthened through exercise and whether stronger articulators lead to more accurate speech articulation. It notes that while exercises can strengthen the tongue, the relationship between strength and coordination is complex. The document outlines the overload principle of how muscles get stronger through microtears and satellite cell proliferation. It also distinguishes between strength and coordination, noting coordination refers to motor unit organization. The document reviews evidence both for and against the use of non-speech oral motor exercises to treat speech sound disorders, finding the evidence inconclusive.
- Non-speech oral motor exercises (NS-OME) are commonly used by speech language pathologists but there is little evidence that they are effective for improving speech sounds. NS-OME involve movements of the lips, jaw, and tongue without producing actual speech sounds.
- While clinicians report benefits of NS-OME like improved tongue strength, the document argues that NS-OME are not supported by theories of motor learning and there is no objective evidence that they strengthen the articulators or transfer improvements to speech. NS-OME may not train the coordinated movements actually needed for speech.
- For an intervention to be considered evidence-based, it must be supported by independent, peer-reviewed research showing effectiveness,
This document provides an introduction and background information for a special web forum on oral motor treatment hosted by the American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). It lists the sponsoring divisions and provides recommended readings on various topics related to oral motor treatment from experts participating in the forum. The document also provides information on related sessions at the upcoming ASHA annual convention and addresses questions about appropriate CPT codes for oral motor treatment.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Registro de ejercicios miofuncional
1. REGISTRO
CONTRATO CON EL ALUMNO
Nombre : Apellidos:
Se compromete a seguir las instrucciones y normas del siguiente contrato;
● Todos los días realizará los ejercicios que se le proponen en la sesión
con la logopeda.
● El horario y el lugar donde se hagan los ejercicios será el que se
especifica a continuación
SESION DE HORA APROX. LUGAR
TRABAJO DURACIÓN DONDE SE OBSERVACIONES
EJERC. 15 MIN. HARÁN LOS
EJERCICIOS
Primera semana
JUEVES 22
Primera sesión
Segunda
Tercera
VIERNES 23
Primera sesión
Segunda
Tercera
SÁBADO 24
Primera sesión
Segunda
Tercera
DOMINGO 25
Primera sesión
Segunda
Tercera
LUNES 26
Primera sesión
Segunda
Tercera
MARTES 27
Primera sesión
Segunda
Tercera
MIERCOLES 28
Primera sesión
Segunda
Tercera
SEMANA DEL 22 AL 28 DE MAYO DE 2008
1
2. SESION DE HORA APROX. LUGAR
TRABAJO DURACIÓN DONDE SE OBSERVACIONES
EJERC. 15 MIN. HARÁN LOS
EJERCICIOS
Segunda semana
JUEVES 29
Primera sesión
Segunda
Tercera
VIERNES 30
Primera sesión
Segunda
Tercera
SÁBADO 31
Primera sesión
Segunda
Tercera
DOMINGO 1
Primera sesión
Segunda
Tercera
LUNES 2
Primera sesión
Segunda
Tercera
MARTES 3
Primera sesión
Segunda
Tercera
MIERCOLES 4
Primera sesión
Segunda
Tercera
SEMANA DEL 29 DE MAYO AL 4 DE JUNIO DE 2008
2
3. SESION DE HORA APROX. LUGAR
TRABAJO DURACIÓN DONDE SE OBSERVACIONES
EJERC. 15 MIN. HARÁN LOS
EJERCICIOS
Tercera semana
JUEVES 5
Primera sesión
Segunda
Tercera
VIERNES 6
Primera sesión
Segunda
Tercera
SÁBADO 7
Primera sesión
Segunda
Tercera
DOMINGO 8
Primera sesión
Segunda
Tercera
LUNES 9
Primera sesión
Segunda
Tercera
MARTES 10
Primera sesión
Segunda
Tercera
MIERCOLES 11
Primera sesión
Segunda
Tercera
SEMANA DEL 5 AL 11 DE JUNIO DE 2008
3
4. SESION DE HORA APROX. LUGAR
TRABAJO DURACIÓN DONDE SE OBSERVACIONES
EJERC. 15 MIN. HARÁN LOS
EJERCICIOS
Cuarta semana
JUEVES 12
Primera sesión
Segunda
Tercera
VIERNES 13
Primera sesión
Segunda
Tercera
SÁBADO 14
Primera sesión
Segunda
Tercera
DOMINGO 15
Primera sesión
Segunda
Tercera
LUNES 16
Primera sesión
Segunda
Tercera
MARTES 17
Primera sesión
Segunda
Tercera
MIERCOLES 18
Primera sesión
Segunda
Tercera
SEMANA DEL 12 Al 18 DE JUNIO 2008
4
5. SESION DE HORA APROX. LUGAR
TRABAJO DURACIÓN DONDE SE OBSERVACIONES
EJERC. 15 MIN. HARÁN LOS
EJERCICIOS
Quinta semana
JUEVES 19
Primera sesión
Segunda
Tercera
VIERNES 20
Primera sesión
Segunda
Tercera
SÁBADO 21
Primera sesión
Segunda
Tercera
DOMINGO 22
Primera sesión
Segunda
Tercera
LUNES 23
Primera sesión
Segunda
Tercera
MARTES 24
Primera sesión
Segunda
Tercera
MIERCOLES 25
Primera sesión
Segunda
Tercera
SEMANA DEL 19 Al 25 DE JUNIO 2008
5
6. SESION DE HORA APROX. LUGAR
TRABAJO DURACIÓN DONDE SE OBSERVACIONES
EJERC. 15 MIN. HARÁN LOS
EJERCICIOS
Sexta semana
JUEVES 26
Primera sesión
Segunda
Tercera
VIERNES 27
Primera sesión
Segunda
Tercera
SÁBADO 28
Primera sesión
Segunda
Tercera
DOMINGO 29
Primera sesión
Segunda
Tercera
LUNES 30
Primera sesión
Segunda
Tercera
MARTES 1
Primera sesión
Segunda
Tercera
MIERCOLES 2
Primera sesión
Segunda
Tercera
SEMANA DEL 26 DE JUNIO Al 2 DE JULIO DE 2008
6
7. SESION DE HORA APROX. LUGAR
TRABAJO DURACIÓN DONDE SE OBSERVACIONES
EJERC. 15 MIN. HARÁN LOS
EJERCICIOS
Sexta semana
JUEVES 3
Primera sesión
Segunda
Tercera
VIERNES 4
Primera sesión
Segunda
Tercera
SÁBADO 5
Primera sesión
Segunda
Tercera
DOMINGO 6
Primera sesión
Segunda
Tercera
LUNES 7
Primera sesión
Segunda
Tercera
MARTES 8
Primera sesión
Segunda
Tercera
MIERCOLES 9
Primera sesión
Segunda
Tercera
SEMANA DEL 3 AL 9 DE JULIO DE 2008
7
8. SESION DE HORA APROX. LUGAR
TRABAJO DURACIÓN DONDE SE OBSERVACIONES
EJERC. 15 MIN. HARÁN LOS
EJERCICIOS
Sexta semana
JUEVES 10
Primera sesión
Segunda
Tercera
VIERNES 11
Primera sesión
Segunda
Tercera
SÁBADO 12
Primera sesión
Segunda
Tercera
DOMINGO 13
Primera sesión
Segunda
Tercera
LUNES 14
Primera sesión
Segunda
Tercera
MARTES 15
Primera sesión
Segunda
Tercera
MIERCOLES 16
Primera sesión
Segunda
Tercera
SEMANA DEL 10 AL 16 DE JULIO DE 2008
8
9. SESION DE HORA APROX. LUGAR
TRABAJO DURACIÓN DONDE SE OBSERVACIONES
EJERC. 15 MIN. HARÁN LOS
EJERCICIOS
Sexta semana
JUEVES 17
Primera sesión
Segunda
Tercera
VIERNES 18
Primera sesión
Segunda
Tercera
SÁBADO 19
Primera sesión
Segunda
Tercera
DOMINGO 20
Primera sesión
Segunda
Tercera
LUNES 21
Primera sesión
Segunda
Tercera
MARTES 22
Primera sesión
Segunda
Tercera
MIERCOLES 23
Primera sesión
Segunda
Tercera
SEMANA DEL 17 AL 23 DE JULIO DE 2008
9
10. SESION DE HORA APROX. LUGAR
TRABAJO DURACIÓN DONDE SE OBSERVACIONES
EJERC. 15 MIN. HARÁN LOS
EJERCICIOS
Sexta semana
JUEVES 24
Primera sesión
Segunda
Tercera
VIERNES 25
Primera sesión
Segunda
Tercera
SÁBADO 26
Primera sesión
Segunda
Tercera
DOMINGO 27
Primera sesión
Segunda
Tercera
LUNES 28
Primera sesión
Segunda
Tercera
MARTES 29
Primera sesión
Segunda
Tercera
MIERCOLES 30
Primera sesión
Segunda
Tercera
SEMANA DEL 24 AL 30 DE JULIO DE 2008
10