El documento presenta una matriz de valoración para evaluar un portafolio interactivo digital y un planificador de AAMTIC. La matriz contiene criterios como la estructura del portafolio, la integración de evidencias, la presentación de actividades, la planificación curricular, las estrategias pedagógicas, técnicas de evaluación, y apoyo a estudiantes diferenciados. El portafolio y planificador recibieron altas calificaciones en la mayoría de los criterios.

1. Matriz de Valoración del Portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador del AAMTIC
Nombre del Programa de
Formación
Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC.
Maestro Formador Jose Fulgencio Mosquera Ordoñez Código del Curso 79
Nombre del Maestro
Estudiante
Rita portilla / esperanza mosquera
Nombre del AAMTIC Área Grado:
Matriz de Valoración del portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador de AAMTIC
4 3 2 1 Valoración
Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
Muestra claramente el contenido
y estructura del portafolio
Interactivo Digital de acuerdo a
lo solicitado en la formación de
AAMTIC
Muestra el contenido y
estructura del portafolio
Interactivo Digital PID
Muestra parte de la estructura del
portafolio Interactivo Digital PID
Muestra muy poco trabajo en la
estructura del Portafolio Interactivo
Digital
3
Integra claramente todas las
evidencias requeridas en los
diferentes momentos de forma
clara y ordenada
Integra todas las evidencias
requeridas en los diferentes
momentos de forma clara y
ordenada
Integra algunas evidencias
requeridas en los diferentes
momentos de forma clara y
ordenada
Integra muy pocas evidencias
requeridas en los diferentes
momentos de forma clara y
ordenada
3
Presenta de manera clara y
articulada las actividades
desarrolladas coherentemente
con los propósitos requeridos
Presenta articuladas las
actividades desarrolladas
coherentemente con los
propósitos requeridos
Presenta las actividades
desarrolladas coherentemente con
los propósitos requeridos
Presenta algunas actividades
desarrolladas con los propósitos
requeridos
3
La formulación del AAMTIC y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes

2. El Planificador de AAMTIC
presenta coherencia entre el
resumen del ambiente,
objetivos, áreas intervenidas,
grado o niveles de grados y el
tiempo para su desarrollo
El Planificador de AAMTIC
presenta el resumen del
ambiente, objetivos, áreas
intervenidas, grado o niveles de
grados y el tiempo para su
desarrollo
El Planificador de AAMTIC presenta
algunos aspectos del resumen del
ambiente, objetivos, áreas
intervenidas, grado o niveles de
grados y el tiempo para su desarrollo
El Planificador de AAMTIC
presenta muy pocos aspectos del
resumen del ambiente, objetivos,
áreas intervenidas, grado o niveles
de grados y el tiempo para su
desarrollo
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4 3 2 1 Valoración
Planificación Curricular: Diseño de contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC,
pregunta orientadora, tema y los contenidos para una articulación efectiva
Presenta claramente y
articulados, efectivamente, los
contenidos de acuerdo a las
necesidades de sus
estudiantes y los estándares de
área de su AAMTIC, incluyendo
preguntas orientadoras, el tema
y los contenidos.
Presenta articulados los
contenidos de acuerdo a las
necesidades de sus
estudiantes y los estándares de
área de su AAMTIC, pregunta
orientadora, el tema y los
contenidos.
Presenta los contenidos de acuerdo
a las necesidades de sus
estudiantes y los estándares de
área de su AAMTIC, pregunta
orientadora, el tema y los
contenidos.
Presenta algunos contenidos de
acuerdo a las necesidades de sus
estudiantes y los estándares de
área de su AAMTIC, pregunta
orientadora, el tema y los
contenidos.
4
Actividades
Presenta claramente y
articulados efectivamente las
Actividades de coherentes
con los estándares de área de
Presenta articulados las
Actividades de coherentes
con los estándares de área de
su AAMTIC y las
competencias de Siglo XXI
Presenta las Actividades de
coherentes con los estándares de
área de su AAMTIC y las
competencias de Siglo XXI
Presenta algunas las Actividades
de coherentes con los estándares
de área de su AAMTIC y las
competencias de Siglo XXI
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3. su AAMTIC y las
competencias de Siglo XXI
La estrategia pedagógica del TPACK incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
El Planificador de AAMTIC
incorpora el cómo, el cuándo y
el con qué del proceso
enseñanza-aprendizaje de
manera clara y coherente,
integrando la tecnología para el
desarrollo de los contenidos.
El Planificador de AAMTIC
promueve el cómo, el cuándo y
el con qué del proceso
enseñanza-aprendizaje
integrando la tecnología para el
desarrollo de los contenidos.
El Planificador de AAMTIC presenta
de manera superficial el cómo, el
cuándo y el con qué del proceso
enseñanza-aprendizaje integrando
la tecnología para el desarrollo de
los contenidos.
El Planificador de AAMTIC no
integra el cómo, el cuándo y el con
qué del proceso enseñanza-
aprendizaje integrando la tecnología
para el desarrollo de los contenidos.
4
4 3 2 1 Valoración
La Estrategia Pedagógica integra las habilidades del siglo XXI
El planificador de AAMTIC
evidencia la incorporación de
actividades que permiten el
desarrollo de habilidades Siglo
XXI en los estudiantes
apoyados con Tecnología.
El planificador de AAMTIC
integra la incorporación de
actividades que permiten el
desarrollo de habilidades Siglo
XXI en los estudiantes
apoyados con Tecnología.
El planificador de AAMTIC integra la
incorporación de habilidades Siglo
XXI en los estudiantes pero no son
evidentes las actividades para su
desarrollo en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
apoyados con Tecnología.
El planificador de AAMTIC no
presenta claramente evidencias de
la incorporación de actividades que
permiten el desarrollo de
habilidades Siglo XXI en los
estudiantes apoyados con
Tecnología.
4
Técnicas y Métodos del AAMTIC

4. Las técnicas y métodos del
AAMTIC evidencian el
aprendizaje centrado en los
estudiantes, actividades
relacionadas desde el enfoque
de aprendizaje basado en
problemas o preguntas
apoyado con Tecnología.
Las técnicas y métodos del
AAMTIC evidencian
alternativas de aprendizaje
centrado en los estudiantes,
actividades relacionadas desde
el enfoque de aprendizaje
basado en problemas o
preguntas apoyado con
Tecnología.
Las técnicas y métodos del AAMTIC
proponen pocas alternativas que
evidencien aprendizaje centrado en
los estudiantes, actividades
relacionadas desde el enfoque de
aprendizaje basado en problemas o
preguntas apoyado con Tecnología.
Las técnicas y métodos del AAMTIC
no evidencian el aprendizaje
centrado en los estudiantes, ni
actividades relacionadas desde el
enfoque de aprendizaje basado en
problemas o preguntas apoyado con
Tecnología.
4
Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
Evidencia el cronograma de
evaluación y la descripción de
los recursos que utiliza para
realizar las evaluaciones de
sus estudiantes y le permiten
evidenciar los progresos y
necesidades sobre los
aprendizajes.
Presenta el cronograma de
evaluación y la descripción de
los recursos que utiliza para
realizar las evaluaciones de
sus estudiantes y le permiten
evidenciar algunos de los
progresos y necesidades sobre
los aprendizajes.
Presenta parcialmente el
cronograma de evaluación y la
descripción de los recursos que
utiliza para realizar las evaluaciones
de sus estudiantes y le permiten
evidenciar los progresos y
necesidades sobre los aprendizajes.
No se evidencia el cronograma de
evaluación y la descripción de los
recursos que utiliza para realizar las
evaluaciones de sus estudiantes y
le permiten evidenciar los progresos
y necesidades sobre los
aprendizajes.
3
Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
El planificador de AAMTIC
evidencia el apoyo
claramente a los estudiantes
ante situaciones
diferenciadas, como
El planificador de AAMTIC
evidencia apoyo a los
estudiantes ante situaciones
diferenciadas, como
estudiantes con capacidades
El planificador de AAMTIC
apoya en algunas ocasiones a
los estudiantes ante situaciones
diferenciadas, como estudiantes
con capacidades superiores,
El planificador de AAMTIC no
presenta apoyo a los estudiantes
ante situaciones diferenciadas,
como estudiantes con
capacidades superiores,
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5. estudiantes con capacidades
superiores, estudiantes con
necesidades educativas
especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos
cognitivos, etnoeducación,
entre otros.
superiores, estudiantes con
necesidades educativas
especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos
cognitivos, etnoeducación,
entre otros.
estudiantes con necesidades
educativas especiales,
estudiantes en calidad de
desplazamiento y con retrasos
en sus procesos cognitivos,
etnoeducación, entre otros.
estudiantes con necesidades
educativas especiales,
estudiantes en calidad de
desplazamiento y con retrasos en
sus procesos cognitivos,
etnoeducación, entre otros.
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RECOMENDACIONES:
PARES ACADEMICOS:William quiñones, ivan bravo, elio valencia