Este documento presenta una sesión educativa sobre los derechos humanos y la igualdad de género dirigida a estudiantes de quinto grado. La sesión busca que los estudiantes reconozcan sus propios prejuicios y estereotipos de género a través de dinámicas grupales y dramatizaciones de casos. El docente guía a los estudiantes a cuestionar sus actitudes y comprometerse a luchar contra la discriminación. El objetivo final es que los estudiantes promuevan el bienestar de todos respetando los dere

1. I.E. 2081 PERÙ SUIZA – PUENTE PIEDRA
SESIÓN 3: ¿TODAS LAS PERSONAS TE LOS MISMOS DERECHOS?
AREA Personal Social GRADO 5to EXPERIENCIA
DOCENTE FECHA
/10/2023
VII
PREPARACIÓN
DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizarán en la sesión?
Ficha de aprendizaje
Imágenes y anexos impresos
Fichas adaptadas de la
actividad.
Cuaderno u hojas de reúso.
Lapicero, lápiz,bolsa colores,
etc.
Papelotes
Propósitos y evidencias de aprendizaje
Competencias:
 capacidades
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común
-Interactúa con todas las personas
-Construye normas y asume acuerdos y leyes
-Maneja conflictos de manera constructiva.
-Delibera sobre asuntos públicos
-Participa en acciones que promueven el bienestar común
Desempeños Criterio Evidencias de aprendizaje
Propone iniciativas y las gestiona para lograr el
bienestar de todos y para la promoción de los
derechos humanos.
Manifiesta indignación, de
manera pacífica, ante el
incumplimiento de sus derechos
o los de sus pares.
Cuestiona sus actitudes y la
forma como se relaciona con el
sexo opuesto y reconoce si
discrimina sin darse cuenta o
“por costumbre”
Participa en la escenificación
del caso planteado y expone
su posición.
Instrumento de evaluación Lista de cotejo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.

2. Enfoque de Derechos Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Momentos de la sesión
INICIO (15 min.)
Se saluda de manera cordial y afectuosa a los estudiantes.
Solicita que un par de voluntarios o voluntarias recuerden lo trabajado en la sesión anterior. Escúchalos
atentamente y agradece su participación.
Comunicar el propósito de la sesión: Hoy reconocerán cómo son sus relaciones de género y si
están contribuyendo a la igualdad de derechos de todos y todas.
Establecemos los acuerdos para el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO (60 min.)
Problematizaciòn:
Dibuja en la pizarra los siguientes símbolos (varón y mujer):
Comenta a los niños y a las niñas que tienes un grupo de tarjetas (Anexo 1) en una bolsa y que, como
están mezcladas, no sabes si pertenecen al símbolo de varón o al símbolo de mujer; por ello, necesitas de
su ayuda para pegar las tarjetas dentro de los símbolos, según corresponda.
Reparte las tarjetas entre todos los estudiantes y pide que cada uno lea la que ha recibido. Luego, indica
que se acerquen en orden a pegarlas en el símbolo que consideren conveniente.
Cuando hayan terminado, lee una a una las tarjetas y pregunta a todo el grupo si creen que están bien
ubicadas.
Invítalos a dar razones y cuestiona las afirmaciones que muestren estereotipos negativos y prejuicios de
género. Vuelve a leer algunas tarjetas y pregunta, por ejemplo: ¿será un derecho o un deber?, ¿solo será
para varones?, ¿solo las mujeres lo pueden realizar?, ¿por qué? Escribe sus respuestas y argumentos al
lado de los símbolos.
Analizamos la información:
Forma grupos de 5 o 6 integrantes y entrega a cada grupo una copia del Anexo 2. Señala que deben elegir
uno de los casos y leerlo individualmente, a fin de analizar los roles que se les asigna a varones y mujeres.
Luego, se reunirán en grupo y compararán lo analizado.
DEBO MEJORAR EN :
.......................
DEBO MEJORAR EN :
.......................
DEBO MEJORAR EN :
.......................
DEL PERÚ PARA TU SALUD
La naturaleza nos provee de muchas condiciones para vivir gozando de buena salud. Por ejemplo,
contamos con una gran variedad de alimentos naturales. Por ello, si somos peruanas, peruanos o
vivimos en el Perú, es necesario reconocer qué nos ofrece nuestro espacio.
Con el tiempo, nos hemos ido enriqueciendo con la llegada de otros recursos alimenticios de diversos
La actividad agrícola, ganadera y
pesquera de esta región provee a la
canasta familiar con hortalizas, carnes,
frutas y tubérculos.
La actividad agrícola, ganadera y
pesquera de esta región provee a la
canasta familiar con hortalizas, carnes,
frutas y tubérculos.
La actividad agrícola, ganadera y
pesquera de esta región provee a la
canasta familiar con hortalizas, carnes,
frutas y tubérculos.

3. Indica que deberán dramatizar el caso asignado en el plenario, evidenciando los roles que ahí se muestran,
así como las emociones y los sentimientos que les generan. Posteriormente, deberán presentar las
alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
Orienta y acompaña el trabajo de los grupos y promueve la participación de todos y todas.
Establece el orden de las presentaciones: lectura del caso, dramatización y alternativas de cómo sería una
relación equitativa de género.
Tras concluir, solicita opiniones respecto a los sentimientos que experimentaron cuando dramatizaron el
caso y cuando observaron la dramatización de otros grupos. Anota lo que expresen en la pizarra y, a partir
de ello, propicia un breve diálogo.
Explica que los estereotipos de género son creencias sobre las características de los roles típicos que los
hombres y las mujeres deben tener y desarrollar en una sociedad. Por ejemplo: las mujeres son débiles y
solo sirven para las labores domésticas. Por otra parte, señala que los prejuicios son ideas u opiniones,
generalmente negativas, que se forman sin motivo y sin el conocimiento necesario. Por ejemplo: juzgar a
los demás por las apariencias. Indica también que existen prejuicios de género cuando valoramos más a
los hombres que a las mujeres, o viceversa.
Formula esta pregunta a los varones: ¿ustedes tienen prejuicios y estereotipos de género que los llevan
a discriminar a las mujeres? Escucha atentamente sus respuestas y pide la opinión de algunas niñas del
salón.
Solicita que planteen ejemplos de situaciones cotidianas en las que se evidencia la discriminación de
género. Anótalas en la pizarra.
Toma de acuerdos - compromiso
A partir de las situaciones planteadas, solicita que cada uno revise autocríticamente sus actitudes y se
proponga un reto personal que lo comprometa en la lucha por superar la discriminación de género.
Entrégales una tira de cartulina para que escriban el reto sin añadir su nombre. Cuando todos terminen,
pide que coloquen las cartulinas en la bolsa que utilizaste durante la dinámica inicial.
CIERRE (15 min.)
Felicita a los niños y a las niñas por la valentía y la buena disposición autocrítica. Luego, pega en un
papelote los retos individuales y propón una actividad de integración recreativa para todo el grupo.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
Criterios Sí No Explico cómo lo
logré
Manifiesta indignación, de manera pacífica, ante el incumplimiento de
sus derechos o los de sus pares.
Cuestiona sus actitudes y la forma como se relaciona con el sexo
opuesto y reconoce si discrimina sin darse cuenta o “por costumbre”

4. ____________________________
___________________________________
Sub Directora
Prof. De Aula
Lista de cotejo (para el /la docente)
ESTUDIANTES
CRITERIOS
Manifiesta
indignación, de
manera pacífica,
ante el
incumplimiento de
sus derechos o los
de sus pares.
Cuestiona sus
actitudes y la
forma como se
relaciona con el
sexo opuesto y
reconoce si
discrimina sin darse
cuenta o “por
costumbre”
Sí No Sí No Sí No
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7. Caso 1: La familia Gonzales tiene una hija y un hijo, Mercedes, de 11 años, y Julio, de 12
años. Todos los días la mamá pide a Mercedes que lave los platos, alimente a los animales
y ayude en las tareas del hogar porque “una señorita de su casa debe hacer esas cosas”.
Mercedes se siente fastidiada porque, aunque le gusta ayudar a su mamá siempre es ella
quien se encarga de las labores del hogar, mientras que su hermano tiene más tiempo
para jugar con sus amigos y hacer sus tareas.
Caso 2: Paulina y Humberto son hermanos, ambos asisten a la misma escuela, Humberto
está en cuarto grado y Paulina, en quinto. Ayer su papá les dijo que el próximo año solo
Humberto continuará yendo a la escuela, porque el dinero no les alcanza para enviarlos a
ambos.
La noticia puso muy triste a Paulina, ya que a ella le gusta estudiar e incluso tiene mejores
notas que Humberto. Cuando le preguntó a su papá por qué ella no podía ir en lugar de
Humberto, él le contestó que su hermano es varón y debe estar preparado.
Caso 3: César tiene 12 años, y mientras conversaba con su papá le dijo que de grande
quiere ser profesor de inicial. Su papá le contestó que esa era una profesión para mujeres
y que él debería estudiar ingeniería o una carrera militar porque eso es de hombres.
César se puso muy triste al escuchar la respuesta de su padre y se quedó en silencio,
pensando que él sería el mejor profesor de inicial que haya existido si tan solo su padre
no se opusiera.
Caso 4: Juana ha sido designada por su profesor para ser coordinadora del equipo de
trabajo de Personal Social. El grupo está integrado por cuatro niños y dos niñas. Los
niños no siguen las indicaciones que da Juana, pues dicen que no le harán caso a una niña y
que, además, ellos son más.
Caso 5: María siente que en su escuela los profesores hacen diferencias entre los niños
y las niñas. Por ejemplo, se ha dado cuenta de que cada vez que el profesor de Matemática
plantea una pregunta, la mayoría de veces da la palabra a los niños; muy pocas veces ella
puede contestar, a pesar de que sabe las respuestas. Además, el profesor suele llamar
la atención a las niñas cuando conversan, pero pasa por alto las interrupciones de los
niños. Estas situaciones la están desmotivando.