El documento detalla el módulo de práctica e investigación del programa de estudios de matemática en la Dirección Regional de Educación de Cajamarca, que se centra en la inmersión de los estudiantes en contextos educativos de secundaria. A través de este módulo, se busca que los estudiantes desarrollen competencias investigativas y pedagógicas mediante la observación y reflexión sobre las dinámicas en las instituciones educativas. Además, se establece una conectividad con el proyecto integrador para mejorar las estrategias didácticas en el desarrollo de competencias matemáticas.

1. GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
EESP PÚBLICO “ARÍSTIDES MERINO MERINO” – CELENDÍN
Resolución Licenciamiento - RM N° 265-2020-MINEDU
“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
SÍLABO DEL MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Programa de Estudios : Matemática
1.2. Módulo : Práctica e Investigación I
1.3. Competencias del perfil de egreso : 1, 7 y 8
1.4. Componente Curricular : Formación en la Práctica e Investigación
1.5. Ciclo : I
1.6. Créditos : 5
1.7. Número de semanas :16
1.8. Horas semanales : 6 (4 de teoría y 2 de Práctica)
1.9. Ciclo Académico : 2023-I
1.10. Docente : David Medina Miranda
1.11. Número de celular y correo electrónico : 949078785 – davidmedinamiranda@gmail.com
 Fecha de inicio : 03/04/2023
 Fecha de término : 17/07/2023
II. SUMILLA
El módulo de Práctica e Investigación I forma parte del componente de formación en la práctica e investigación, correspondiente al I ciclo del
Programa de Estudios de Matemática y tiene naturaleza teórico-práctico de carácter obligatorio. Tiene como propósito que el estudiante de FID
conozca las características de los estudiantes y del contexto durante el desarrollo de la inmersión en una IE de educación secundaria. El módulo se
constituye en un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite establecer las bases de una intervención pedagógica
intercultural, ética y comprometida.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo busca que el estudiante de FID tenga oportunidades para
identificar las características de la IE de educación secundaria y las interacciones que establecen los estudiantes y los miembros que integran la
comunidad educativa. Todo ello se realiza a través de la observación y el registro de distintas situaciones cotidianas en los diversos espacios
educativos de participación de las familias y comunidad, con particular énfasis en los vínculos afectivos y sociales, las dinámicas y las dimensiones

2. que favorecen el desarrollo integral del estudiante. Con la mediación del docente formador, se inicia la elaboración del portafolio docente y
comprende el diseño y finalidad del diario de campo como instrumento de reflexión sobre la práctica pedagógica, haciendo uso de la plataforma
TEAMS para las actividades de semi presencialidad, aspectos que favorecen las acciones de autoformación como estudiante de FID.
Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para aproximarse a la realidad educativa a partir del contacto inicial del estudiante
de FID con la IE de educación secundaria bajo un proceso de inmersión, afianzando sus competencias comunicativas a través de la interacción con
los agentes de su entorno.
Asimismo, en el módulo se inicia el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo I y se articulan con
los del ciclo II.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
El módulo contribuye al Proyecto integrador ““Estrategias didácticas en los procesos pedagógicos y de aprendizaje para el desarrollo de competencias
matemáticas en estudiantes de educación secundaria”
Intencionalidad del
proyecto
Con el presente proyecto se espera que los estudiantes de FID identifiquen las estrategias didácticas que se aplica en los procesos
pedagógicos y de aprendizaje para el desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de educación secundaria.
Vinculación con el curso
La experiencia durante la semana de inmersión proporcionará múltiples oportunidades para que se confronte la teoría con la práctica y
viceversa. Del mismo modo, desde la unidad de práctica se analizarán aspectos relacionados a la institución educativa y a interacciones
pedagógicas. Así mismo, desde la unidad de investigación se abordarán orientaciones para el trabajo, técnicas e instrumentos para el
recojo de información durante las visitas de inmersión, la identificación y selección de fuentes de información, así como para el
procesamiento y análisis de la recolección de la información. El módulo está diseñado para que los estudiantes de FID inicien el
desarrollo del primer proyecto integrador, de carácter exploratorio, con énfasis a la interacción del docente en los procesos
pedagógicos.
IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO
ENFOQUE
ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES
FORMADORES
ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID
Derecho
Propicia que los estudiantes de FID analicen problemáticas sociales
actuales, cuestionen diversas situaciones en las que se vulneren los
derechos de los estudiantes, tanto de Educación Básica como de FID, y
lleguen a acuerdos para garantizar el bien común.
Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos.
Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar dentro de la sociedad.

3. Intercultural
Distribuye responsabilidades dentro de la institución y al interior de la
práctica e investigación con equidad entre todos los estudiantes, sin
distinción de género.
Brinda oportunidades para que todos los estudiantes sin distinción de
género puedan compartir sus ideas y expectativas, así como participar
en la toma de decisiones
Reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia
de género.
Brindan a cada quien lo que le corresponde sin que se vea perjudicado por
desigualdades de género.
De la búsqueda de
la excelencia
Fomenta estrategias pertinentes y motivadoras durante las actividades
formativas para el logro de desempeños en cada uno de los estudiantes,
y de esa manera alcanzar el éxito personal ysocial que cada unonecesita
Reconocen y valoran la importancia que tiene el hacer un diagnóstico elaborando
y aplicando instrumentos de recojo y validación de información la cual permite
fortalecer habilidades investigativas, poniendo en práctica conductas positivas
como también fomentar cualidades de superación para lograr objetivos propios y,
por ende, mejorar sus desempeños durante su formación profesional.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR:
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puedan ser interpretado desde
diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes yadultos. Comprende los conceptos centrales
de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque
como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivos de aprendizajes y como responde a las demandas de la
sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
PROCESO/INSTRUMENTO
FUENTE
1.1. Comprende las características
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus Estudiantes y sus
contextos, así como la forma en que se
desarrollan los aprendizajes.
Describe las características del
estudiante de educación Secundaria a
partir de la información recogida y la
contrasta con estudios o fuentes
bibliográficas de distinto tipo.
Comprende las
características individuales,
evolutivas y socioculturales
de sus Estudiantes y sus
contextos, así como la forma
en que se desarrollan los
aprendizajes.
Infografía sobre aspectos
relacionados al sistema educativo
peruano, analizando aspectos
puntuales sobre el nivel secundario
según el CNEB.
Rúbrica de evaluación.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

4. COMPETENCIA 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR:
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de
conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas
para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
PROCESO/INSTRUMENTO
FUENTE
7.1. Incorpora en sus prácticas de enseñanza
los saberes y recursos culturales de los
estudiantes, las familias y la comunidad, y
establece relaciones de colaboración con
esta.
Explica las características del servicio
educativo de las IE del nivel secundario
y el tipo de interacciones que
establecen los estudiantes en diversos
espacios educativos de participación,
utilizando técnicas e instrumentos de
recojo de información.
Incorpora en sus prácticas de
enseñanza los saberes y
recursos culturales de los
estudiantes, las familias y la
comunidad, y establece
relaciones de colaboración
con esta.
Exposición crítica de los resultados
del diagnóstico educativo de la
semana de inmersión, demostrando
empoderamiento de las técnicas e
instrumentos del recojo de la
información.
Rúbrica de evaluación.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
COMPETENCIA 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR
Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura
sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar
decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las
actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
PROCESO/INSTRUMENTO
FUENTE
8.1. Reflexiona individual y colectivamente
sobre su propia práctica y sobre su
participación en su institución o red
educativa.
Argumenta por qué es importante
organizar y analizar evidencias en el
portafolio docente para la mejora de la
práctica pedagógica.
Reflexiona individual y
colectivamente sobre su
propia práctica y sobre su
participación en su
institución o red educativa.
Exposición crítico-reflexiva sobre
la organización de su portafolio
como instrumento de evaluación y
análisis de la práctica docente,
haciendo uso de herramientas
tecnológicas.
Rúbrica de evaluación.
Autoevalua
ción
Coevaluació
n
Heteroevalu
ación

5. EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Elabora y sustenta críticamente la organización de su portafolio como instrumento de evaluación y análisis de reflexión sobre la importancia de este
documento, haciendo uso de herramientas tecnológicas. Heteroevalu
ación
Rúbrica
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CONOCIMIENTOS
EVIDENCIA DE
PROCESO
EVIDE
NCIA
FINAL
SITUACIÓN AUTÉNTICA:
¿Cómo se estructura el sistema
educativo peruano?
UNIDAD 1:
“Conocemos el sistema
educativo peruano y lo
graficamos en una infografía”.
6 semanas
Describe las
características del
estudiante de educación
Secundaria a partir de la
información recogida y la
contrasta con estudios o
fuentes bibliográficas de
distinto tipo.
(Competencia 1)
• El PEN al 2036
• El sistema educativo peruano y sus niveles y
modalidades educativos:
• El nivel Secundario en la EBR
Características de los estudiantes
Ciclos y niveles de Ed. Secundaria
El CNEB: Retos de la EB y perfil de egreso,
Enfoques transversales.
 Las Normas APA 7ma edición
 Gestores de información: Mendeley.
Infografía sobre
aspectos relacionados
al sistema educativo
peruano, analizando
aspectos puntuales
sobre el nivel
secundario según el
CNEB
Elabora y
sustenta
críticamente la
organización
de su
portafolio
como
instrumento de
evaluación y
análisis de
reflexión sobre
la importancia
de este
documento,
haciendo uso
de
herramientas
tecnológicas. deeva
SITUACIÓN AUTÉNTICA:
¿Cómo se desarrollan las
interacciones en las IE?
UNIDAD 2: “Participamos en la
semana de inmersión a la IE para
aplicar nociones de la
investigación científica”.
6 semanas
Explica las
características del
servicio educativo de las
IE del nivel secundarioy
el tipo de interacciones
que establecen los
estudiantes en diversos
espacios educativos de
participación, utilizando
técnicas e instrumentos
de recojo de información.
(Competencia 7)
• Conocimiento ciencia e investigación:
- El conocimiento humano: Tipos
- Ciencia. División
- La investigación científica: Nociones,
clasificación.
• La observación: tipos de observación.
• Técnicas e instrumentos de recojo de información:
encuesta, guías de entrevistas, fichas de
observación, Diario de campo.
• Inmersión en las instituciones educativas:
- Interacciones en el contexto de las IE en
educación secundaria.
- Los agentes educativos.
Contexto comunal y local: Características del
contexto.
Saberes y conocimientos de los estudiantes, sus
familias y la comunidad.
Demandas y expectativas de la comunidad
Exposición crítica de
los resultados del
diagnóstico del
contexto sociocultural
de las instituciones
educativas
participantes de la
semana de inmersión,
demostrando
empoderamiento de las
técnicas e instrumentos
del recojo de la
información.

6. SITUACIÓN AUTÉNTICA:
¿Cómo organizar la información
recogida en la semana de
inmersión?
UNIDAD 3:
“Organizamos nuestro portafolio
para reflexionar sobre la semana
de inmersión en las IE”.
4 semanas
Argumenta por qué es
importante organizar y
analizar evidencias en el
portafolio docente para la
mejora de la práctica
pedagógica.
(Competencia 8)
• Sistematización de la información en el proceso de
investigación.
• Talleres de sistematización.
• El portafolio docente.
Exposición crítico-
reflexiva sobre la
organización de su
portafolio como
instrumento de
evaluación y análisis de
la práctica docente,
haciendo uso de
herramientas
tecnológicas.
VII. METODOLOGIA
El presente módulo ha sido diseñado para el aprendizaje semipresencial y se desarrollará en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de
práctica en las quese propiciará el autoaprendizaje, la reflexión crítica, la autonomía y el trabajo colaborativo de los estudiantes. Para lograr
los aprendizajes del módulo, se desarrollarán actividades presenciales y se consolidarán con actividades en la plataforma virtual Teams de
office 365; en tal sentido se proponen actividades a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y de campo, y la puesta en común en
sesiones presenciales. Del mismo modo, se promueve la evaluación permanente de los avances y dificultades con la finalidad de desarrollar
actividades de mejora y el fomento del aprendizaje autónomo.
Asimismo, el módulo promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes,
mediante experiencias de aprendizaje situado, digital y autónomo, colaborativo y en profundidad que se ejecutan en actividades de
aprendizaje reales y en los contextos en los cuales de desenvuelven. En ese sentido, la metodología se condensa en el desarrollo de las
actividades propuestas en las sesiones de Aprendizaje, en las que se promueve y desencadenan procesos de reflexión sobre sus propias
experiencias y acciones de su quehacer formativo. En el desarrollo de las actividadespedagógicas, el estudiante contrastará sus supuestos
iniciales con los fundamentos teóricos aprendidos a través de la revisión de contenido interactivo y materiales adicionales y, al término de
cada unidad participará en espacios de intercambios argumentativos que le permita reflexionar y compartir aprendizajes adquiridos.
El docente formador promoverá oportunidades de participación a través de diferentes experiencias, como espacios de discusión grupal,
lecturas y revisiónde material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de
debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.
El docente formador orientará las actividades de aprendizaje organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los
estudiantes alcancen los desempeños propuestos en el curso. Asimismo, propiciará el desarrollo de las competencias a través de una
retroalimentación permanente, oportuna e individualizada para para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo
actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos alfinal de cada unidad.
Los criterios y aspectos de evaluación tendrán los siguientes procesos:
- Comprender las competencias a evaluar del Perfil de egreso.

7. - Analizar el nivel del estándar de las competencias identificadas correspondiente al Ciclo
- Identificar las necesidades, intereses de los estudiantes de FID y características del contexto.
- Seleccionar o diseñar situaciones auténticas, reales o simuladas.
- Comunicar a los estudiantes sobre las competencias identificadas en los cursos y los desempeños específicos esperados al concluir el curso.
- Identificar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
- Retroalimentar de manera oportuna a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el estándar.
- Realizar los ajustes de la práctica docentes a las necesidades de los estudiantes.
VIII. RECURSOS Y MATERIALES
En este módulo contaremos con diferentes tipos de materiales y recursos que ayudarán al estudiante a familiarizarse con los contenidos y
estructura delcurso. Los clasificamos en los siguientes tipos:
a) Videos. Explican de forma breve y concisa las ideas clave y conceptos que componen la temática en cada una de las unidades. Estos
recursos le permitirán al estudiante tener un panorama de los contenidos del curso y conocer los aprendizajes que se esperan alcanzar.
Asimismo, el estudiante encontrará videos temáticos en distintos formatos con el objetivo que el participante se familiarice con las
herramientas y actividades del aula virtual.
b) Lecturas y videos obligatorios: Los participantes leerán información relacionada con los contenidos del curso y observarán
reflexivamente videos específicos para profundizar los aprendizajes.
c) Material complementario. Para que el estudiante amplíe su conocimiento sobre los principales fundamentos que componen el módulo,
se ha seleccionado material de consulta específica. Por ello, en cada sesión de aprendizaje el estudiante encontrará una videoteca y un
banco de lecturas complementarias que les facilite una comprensión más profunda de los aprendizajes propuestos.
IX. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
Anijovich R. (2019). Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula: Retroalimentación formativa. SUMMA.
Baños P. y otros (2010). Planeación didáctica para el desarrollo de las competencias en el aula. Secretaría de Educación Pública.
Freire L. (2009). Planeación por competencias. Grafisa, SA, México D.F.
Gurdián-Fernández, A. (2007). El paradigma cualitativo en la investigación socioeducativo. San José:
Colección IDER.Hernández, R y otros. (2015). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.
Martínez, M. (2007). La investigación cualitativa etnográfica en educación. México D.F.: Trillas.

8. Martínez M. y Moreno M. (2016). Evaluación formativa: prácticas, medios e instrumentos para mejorar los resultados educativos. Redie. México.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. MINEDU. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa curricular de Educación Secundaria de EBR.
MINEDU. Lima.Ministerio de Educación (2010). Guía de investigación. Lima. Impresiones S.A.C.
Ministerio de Educación (2020). Proyecto Educativo Nacional -PEN 2036.
Morin E., Domínguez E. y Delgado C. (2018). El octavo saber. Multiversidad Mundo Real Edgar Morin. México.
Morin E. y Delgado C. (2014). Reinventar la educación: Abriendo caminos a la metamorfosis de la humanidad. Multiversidad Mundo Real
Edgar Morin.México.
Oliart, P. (2011). Políticas educativas y la cultura del sistema escolar en el Perú. Lima, IEP, Tarea, (Educación y Sociedad, 7)Rodríguez
R. (2017). Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias. Instituto Tecnológico de Sonora.
Serrano J. y Pons R (2011). El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. REDIE. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, vol.13, núm. 1, 2011, pp. 1-27. Universidad Autónoma de Baja California Ensenada, México
Tenutto M. Briti C. y Algarañá S. (2010). Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias. Conceptos y propuestas. Digital &
Papel, Argentina.Tobón S. (2008). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, Diseño curricular y didáctica. ECOE.
Colombia.
Celendín, abril de 2023.
-----------------------------------
David Medina Miranda
Encargado del curso
Jaime Arcenio Zavaleta Corcuera
Coordinador del Programa
MATEMÁTICA

9. ANEXO
Rúbrica de la evidencia final
DATOS GENERALES
CURSO: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ESPECIALIDAD: …………………………………………………………. SEMESTRE :……… FECHA :……/……../………..
Competencias
Nivel 4
DESTACAD
O (AD)
Nivel 3
ESPERA
DO (A)
Nivel 2
PROCESO
(B)
Nivel 1
INICIO
(C)
Competencia 1
Conoce y comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.
Se evidencia una comprensión
total sobre las características
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus
Estudiantes y sus contextos,
así como la forma en que se
desarrollan los aprendizajes.
Comprende las
características individuales,
evolutivas y socioculturales
de sus Estudiantes y sus
contextos, así como la forma
en que se desarrollan los
aprendizajes.
Presenta algunas dificultades al
comprender las características
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus
Estudiantes y sus contextos, así
como la forma en que se
desarrollan los aprendizajes.
No comprende las
características individuales,
evolutivas y socioculturales
de sus Estudiantes y sus
contextos, así como la forma
en que se desarrollan los
aprendizajes.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus saberes y recursos
en los procesos educativos y da cuenta de
los resultados.
Incorpora y asume una
posición crítica en sus
prácticas de enseñanza los
saberes y recursos culturales
de losestudiantes, las familias
y la comunidad, y establece
relaciones de colaboracióncon
esta, dando cuenta de sus
resultados.
Incorpora en sus prácticas de
enseñanza los saberes y
recursos culturales de los
estudiantes, las familias y la
comunidad, y establece
relaciones de colaboracióncon
esta.
Presenta algunas dificultades al
incorpora en sus prácticas de
enseñanza los saberes y recursos
culturales de los estudiantes, las
familias y la comunidad, y
establece relaciones de
colaboracióncon esta.
No Incorpora en sus
prácticas de enseñanza los
saberes y recursos culturales
de los estudiantes, las
familias y la comunidad, y
establece relaciones de
colaboracióncon esta.
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.
Reflexiona de manera crítica,
individual y colectivamente
sobre su propia práctica y
sobre su participación en su
institución o red educativa.
Reflexiona individual y
colectivamente sobre su
propia práctica y sobre su
participación en su
institución o red educativa.
Presenta algunas dificultades al
reflexionar individual y
colectivamente sobre su propia
práctica y sobre su participación
en su institución o red
educativa.
No reflexiona individual y
colectivamente sobre su propia
práctica y sobre su
participación en su institución
o red educativa.