El documento describe los juegos malabares y su aplicación a la educación física, en particular el diábolo. Los juegos malabares tienen orígenes en ritos mágicos y espectáculos y son progresivos, seguros, divertidos y se pueden practicar en cualquier espacio. Ofrecen oportunidades para enseñar de manera activa mediante la resolución de problemas y el descubrimiento guiado. El autor concluye animando a la práctica de estos juegos en la educación y ofrece un taller práctico de in

1. LOS JUEGOS MALABARES APLICADOS A LA
EDUCACIÓN FÍSICA: EL DIÁBOLO
Autor: JOSÉ ANTONIO RUIZ SABIDO
Nuestro interés por los juegos malabares comenzó como comienzan muchas cosas: por
casualidad. Pero el hecho de estar realizando nuestros estudios dentro de lo que hoy conocemos
como Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, en las mismas fechas en las que
se produjo nuestra iniciación en estas actividades, hizo que nos diésemos cuenta de las
numerosas posibilidades que plantean estas actividades.
Otro hecho que hemos descubierto con el paso del tiempo y
la ampliación de nuestro ámbito de actuación, es que lo que
nosotros pensábamos que se trataba de algo novedoso y que,
a veces, entraba dentro de la clasificación de alternativo,
para otras zonas (Francia, Alemania,...), ya estaba
plenamente consolidado como una herramienta educativa
más, y, aún más, de probada valía. Hemos de tener en cuenta
que en numerosos casos, en estos lugares van un paso por
delante de nosotros siguiendo la misma concepción
educativa: baste sólo el poner ejemplos de la relevancia que
tuvo la psicomotricidad en su momento o el desarrollo que
han tenido las actividades físicas en el medio natural.
Nuestra participación, muy reciente aunque enriquecedora,
en actividades más allá de nuestras fronteras, nos ha hecho
descubrir esos pequeños cambios de mentalidad que
progresivamente nos van alcanzando: en principio nos
resultaba extraño el ver como estas actividades ocupaban a
familias enteras de gente de lo más normal, cuando aquí se
asocian a grupos relativamente especializados cuando no
marginales. Estas personas nos comentaban que en sus
lugares de residencia, en el resto de Europa, de la que ya
formamos parte con todas las consecuencias tanto positivas
como negativas, las actividades extraescolares de un niño no
se quedan en el judo, la gimnasia, la natación y la música por
poner un ejemplo sino que se amplían en numerosos casos al
mundo del circo. Asimismo, en otros casos, se consideran
muy interesantes para el trabajo específico de niños con
problemas en determinadas habilidades motrices finas, como
la escritura.
Otro hecho importante dentro de nuestra introducción en estas actividades supuso el encontrar,
dentro de la escasísima bibliografía específica, una obra, que nosotros consideramos en parte
iniciática, por varias razones. La referencia bibliográfica de esta obra es AGUADO JÓDAR,
XAVIER (1.992)Unidades didácticas para primaria II: los nuevos juegos de
siempre.Barcelona: INDE, y las razones las siguientes:
- es lo único serio que había en aquellos momentos de iniciación básica al mundo de los
juegos malabares
- tiene una vinculación directa con el contexto educativo, y, aunque se plantea para la
etapa de Educación Primaria, constituye un punto de arranque indiscutible para el
planteamiento de Unidades Didácticas basadas en estos contenidos

2. - posee para nosotros el gran valor de relacionar directamente aquello que se va a poner
en práctica (los contenidos) con su fundamentación por medio de objetivos,
actitudinales, procedimentales y conceptuales.
De la lectura y puesta en práctica de esta obra, así como obras, la mayoría en inglés y francés,
nos ayudaron en nuestra progresión en este tipo de actividades, que es el objeto de nuestra
participación aquí y que nos hicieron sacar diversas conclusiones como las que a continuación
os comunicamos.
Los juegos malabares consisten en mantener el control sobre uno o varios objetos, o actuar
sobre dichos objetos mediante lanzamientos, recepciones, golpeos y manipulaciones. Todo lo
demás que podamos decir sobre estos objetos es atenernos a normas o definiciones demasiado
estrictas.
Según el diccionario Anaya de la lengua, el adjetivo malabar se aplica a juegos que consisten en
lanzar y recoger con destreza objetos, o mantenerlos en equilibrio inestable.
Por otra parte, el malabarismo en el mismo diccionario se considera como un arte de ejecutar
juegos de destreza y equilibrio, o bien como una conducta hábil para mantenerse alguien en un
puesto, sostener una situación difícil, estar en buenas relaciones con dos bandos rivales, etc.
Los juegos malabares tienen su origen como otras muchas actividades que hoy consideramos
como poco menos que novedosas, no convencionales (danza, expresión popular,...) en juegos
populares y en ritos mágicos, y están muy presentes actualmente dentro del mundo del
espectáculo, principalmente en el circo o actividades circenses y en menor medida en el teatro.
Dentro del campo de la actividad física en el ámbito educativo consideramos la utilización de
unidades didácticas basadas en los juegos malabares como unas actividades muy interesantes. El
alegar dificultades de ejecución o un componente coordinativo muy exigente es alejarnos de la
realidad.
Como ventajas presentes en los juegos malabares podemos enumerar:
- los juegos malabares son fundamentalmente progresivos, teniendo cualquier persona la
capacidad para ejecutarlos. De hecho, niños de muy corta edad manifiestan una gran
coordinación óculo-pédica al realizar malabarismos con un balón de fútbol, dado el gran
calado que tiene esta actividad en nuestra sociedad actual. Nosotros, particularmente,
nos inclinamos por la coordinación entre el ojo y la mano.
- están exentos prácticamente de
cualquier riesgo físico, a no ser que
utilicemos antorchas, cuchillos,...
- son muy divertidos y altamente
motivantes: el jugar con objetos que
parecen flotar y moverse por el
espacio nos hace creer que están
dotados de vida o movimiento
propios y ello es más agradable
cuando nos damos cuenta que somos
nosotros mismos los que imprimimos
vida a dichos objetos.
- en lo que respecta a necesidades de
espacio, nos encontramos que no son
necesarias Para la ejecución de este
tipo de actividades espacios de
dimensiones establecidas, porterías
determinadas,... sino que se pueden

3. desarrollar en CUALQUIER SITIO, tanto cubierto como descubierto.
- pueden representar una alternativa bastante eficiente a situaciones de DESCANSO o
RECUPERACIÓN DE CARÁCTER ACTIVO, difíciles de encontrar o establecer
- constituyen una importante aplicación de algunos principios pertenecientes al campo de
las CIENCIAS FÍSICAS, como por ejemplo las tres leyes de Newton referentes a la
Fuerza, pudiendo ser un interesante ejemplo de interdisciplinariedad.
- permiten la aplicación de métodos de enseñanza que no son muy habituales, pese a ser
considerados como más formativos. Nos referimos a la ENSEÑANZA MEDIANTE LA
BÚSQUEDA y a estilos de enseñanza basados en la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
y el DESCUBRIMIENTO GUIADO, que suelen ocupar un papel secundario con
respecto a la INSTRUCCIÓN DIRECTA, representada por el MANDO DIRECTO
como estilo de enseñanza predominante.
- presenta un alto grado de transferencia en aspectos relativos a la manipulación y manejo
de móviles, así como la mejora en los procesos de percepción y ejecución de
lanzamientos y recepciones, por lo que pueden tener una cierta afinidad, aún no
explotada del todo o la mejora en determinados aspectos en algunos deportes colectivos:
baloncesto, balonmano, voleibol,...
- asimismo, existe la posibilidad de construirnos nuestro propio material. Este hecho,
aparte de reducir costes en la puesta en práctica de estas actividades, consideramos que
constituye un factor más de motivación así como poseer un gran valor formativo, sobre
todo en los días que corren caracterizados por un CONSUMISMO BRUTAL. Por tanto,
el dar valor a los objetos que son construidos por nosotros mismos (no convencional,
alternativo, producto del reciclado,...) constituye por si mismo un objetivo importante
dentro de los aspectos educativo-formativos de la Educación Física, enmarcable
también dentro de los objetivos transversales propuestos en la reforma educativa
Nuestra conclusión de esta comunicación es
animaros a la práctica de estas actividades, en las
que nosotros no vemos más que ventajas, y que
han sido puestas en práctica con éxito (en la
mayoría de casos más allá de nuestras fronteras) y,
para que estos temas no se queden en mera teoría,
la plasmación práctica dentro de estas jornadas se
concretará en un TALLER PRÁCTICO DE
INICIACIÓN AL DIÁBOLO en el cual tendremos
como temas principales:
- puesta en marcha
- control de ejes y planos
- aceleraciones básicas y avanzada
- ejercicios con baquetas
- ascensores
- lanzamientos
- sueltas de palos
- nudos mágicos
- látigos
- ...y lo que vuestra capacidad de aprendizaje y los 100 minutos de tiempo de que
dispongamos den de sí (pero eso lo veremos dentro de la práctica). Además, como
seguro que este taller “sabrá a poco” os recomiendo la visita de las página

4. http://www.diabolo.ca/ y http://www.malabart.com/ donde tenéis valiosa
información para ponerla luego en práctica dentro de vuestra práctica docente.
¡Salud y malabares!
Jose Ruiz
Fotos y dibujo: J.Ruiz