La taxonomía de Bloom de 1956 clasifica las habilidades de pensamiento en seis categorías ascendentes: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. La revisión de 2001 reemplazó la Síntesis por Crear y reorganizó las categorías. La taxonomía describe los tipos de pensamiento y habilidades cognitivas necesarias para demostrar cada nivel, así como ejemplos de tareas y verbos indicadores.
Rubrica especializada para evaluar un proyecto integradorMonserrat Navarro
Este documento presenta una rúbrica para evaluar proyectos integrales sobre acoso escolar. La rúbrica evalúa elementos como el título, créditos y formato del video; elementos creativos como la historia, música y edición; una investigación previa con portada, introducción y bibliografía; y elementos dramáticos como la estructura, escenografía y actuación. Los proyectos serán evaluados en diferentes porcentajes en cada categoría.
El autor reflexiona sobre su práctica docente de forma personal pero podría desarrollar más ejemplos. Muestra algunos logros pero de manera poco detallada. Describe su personalidad como docente centrándose en el presente pero sin profundizar. Realiza un proceso de autoevaluación sobre sus fortalezas y debilidades aunque de forma incipiente.
Este material contiene las rúbricas y listas de chequeo para evaluar la presentación de los trabajos asignados a los estudiantes de 6° durante el desarrollo del tema "Las células que existen en mi entorno".
Formato estandar para el diseño de secuencias didacticasjuvenal caballero
La secuencia didáctica tiene como objetivo identificar y analizar estrategias a favor de la preservación del planeta. Se desarrollará en cuatro fases: 1) Preguntarse por qué debemos cuidar el medio ambiente, 2) Explorar conceptos como energía solar, biosfera y recursos naturales, 3) Producir mapas conceptuales sobre estos temas y 4) Aplicar los conocimientos creando dibujos sobre recursos naturales y su cuidado. La evaluación considerará mapas conceptuales, dibujos y trabajo en grupo.
El documento describe los tres niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y explica el Plan Curricular Anual (PCA). El PCA ofrece una visión general de lo que se trabajará durante el año escolar e incluye objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación y tiempo. Los contenidos se refieren a las destrezas con criterios de desempeño que constituyen los aprendizajes básicos e imprescindibles y los aprendizajes deseables. El documento también proporciona un ejemplo de la estructura de un PCA
Guía de observación del trabajo en claseXajaira Ortiz
Este documento es una guía de observación para evaluar el desempeño de estudiantes en el aula. La guía incluye 10 aspectos a evaluar como participación, responsabilidad, respeto, compañerismo, liderazgo, pulcritud, disciplina, actitud, imagen personal e iniciativa. El maestro debe indicar si cada aspecto es observable o no en cada estudiante.
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Ciencias Naturales en escuelas multigrado. La guía incluye seis secuencias didácticas sobre temas como el cuerpo humano, el ambiente, los seres vivos, las plantas, los animales y la materia y la energía. Cada secuencia desarrolla el tema a lo largo de tres sesiones utilizando un enfoque que integra actividades diferenciadas por grado escolar con el objetivo de aprovechar mejor los recursos disponibles y atender a todos los estudiant
Rubrica especializada para evaluar un proyecto integradorMonserrat Navarro
Este documento presenta una rúbrica para evaluar proyectos integrales sobre acoso escolar. La rúbrica evalúa elementos como el título, créditos y formato del video; elementos creativos como la historia, música y edición; una investigación previa con portada, introducción y bibliografía; y elementos dramáticos como la estructura, escenografía y actuación. Los proyectos serán evaluados en diferentes porcentajes en cada categoría.
El autor reflexiona sobre su práctica docente de forma personal pero podría desarrollar más ejemplos. Muestra algunos logros pero de manera poco detallada. Describe su personalidad como docente centrándose en el presente pero sin profundizar. Realiza un proceso de autoevaluación sobre sus fortalezas y debilidades aunque de forma incipiente.
Este material contiene las rúbricas y listas de chequeo para evaluar la presentación de los trabajos asignados a los estudiantes de 6° durante el desarrollo del tema "Las células que existen en mi entorno".
Formato estandar para el diseño de secuencias didacticasjuvenal caballero
La secuencia didáctica tiene como objetivo identificar y analizar estrategias a favor de la preservación del planeta. Se desarrollará en cuatro fases: 1) Preguntarse por qué debemos cuidar el medio ambiente, 2) Explorar conceptos como energía solar, biosfera y recursos naturales, 3) Producir mapas conceptuales sobre estos temas y 4) Aplicar los conocimientos creando dibujos sobre recursos naturales y su cuidado. La evaluación considerará mapas conceptuales, dibujos y trabajo en grupo.
El documento describe los tres niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y explica el Plan Curricular Anual (PCA). El PCA ofrece una visión general de lo que se trabajará durante el año escolar e incluye objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación y tiempo. Los contenidos se refieren a las destrezas con criterios de desempeño que constituyen los aprendizajes básicos e imprescindibles y los aprendizajes deseables. El documento también proporciona un ejemplo de la estructura de un PCA
Guía de observación del trabajo en claseXajaira Ortiz
Este documento es una guía de observación para evaluar el desempeño de estudiantes en el aula. La guía incluye 10 aspectos a evaluar como participación, responsabilidad, respeto, compañerismo, liderazgo, pulcritud, disciplina, actitud, imagen personal e iniciativa. El maestro debe indicar si cada aspecto es observable o no en cada estudiante.
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Ciencias Naturales en escuelas multigrado. La guía incluye seis secuencias didácticas sobre temas como el cuerpo humano, el ambiente, los seres vivos, las plantas, los animales y la materia y la energía. Cada secuencia desarrolla el tema a lo largo de tres sesiones utilizando un enfoque que integra actividades diferenciadas por grado escolar con el objetivo de aprovechar mejor los recursos disponibles y atender a todos los estudiant
Hablaremos principalmente de que es y como se lleva a cabo. También veremos algunas de sus ventajas y alguno de sus inconvenientes, así como algún ejemplo.
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
El documento describe los pasos para realizar un diagnóstico educativo. 1) Identifica qué es un diagnóstico y por qué es importante para mejorar procesos educativos. 2) Explica que un diagnóstico analiza la realidad de una institución a través de la recopilación sistemática de datos. 3) Detalla los pasos clave como definir objetivos, elegir técnicas de recopilación de información, analizar los datos y sacar conclusiones. El propósito es mejorar continuamente la calidad educativa.
El documento describe el currículo real como la implementación práctica del currículo formal en el aula, que involucra un ajuste entre el plan de estudios y la realidad del aula debido a la negociación entre maestros y alumnos. El currículo real supone una adaptación a la naturaleza de la clase y eventualidades que puedan surgir, y se centra en actividades y tareas que se supone generan aprendizaje, redefiniendo el trabajo del maestro para construir el conocimiento a través del trabajo del alumno.
Se describe la taxonomía de Bloom y sus utilidades para profesores y alumnos. Contiene ejemplos de preguntas para evaluar a distintos niveles. Relaciona la taxonomía de Bloom con la consecución de "high order thinking outcomes"
El documento presenta los criterios de evaluación para la asignatura de Ética y Valores. Estos criterios incluyen cinco categorías (Vivenciando valores, Reconociendo sus cualidades, Armonía en el grupo, Valores en su trabajo, y Utilización de valores) que son calificadas como Excelente, Bueno, Insuficiente o Deficiente. Cada categoría describe el desempeño esperado en cada nivel de calificación.
Este documento presenta una lista de cotejo de 10 elementos para evaluar la redacción de un cuento. Los elementos incluyen la integración del análisis del texto mediante la diferenciación de la historia y el discurso, la inclusión de todos los elementos intratextuales y contextuales, la claridad de la historia y el discurso, la creatividad de la redacción, el uso correcto de la ortografía, la evidencia de trabajo en equipo, el respeto de la dinámica de la actividad y la capacidad de llamar la atención durante
Este documento presenta un plan de clase sobre ecosistemas para estudiantes de tercer grado. El propósito es conocer los diversos organismos que constituyen un ecosistema y su importancia para el medio ambiente. La clase incluye actividades como dinámicas, explicación de conceptos básicos sobre seres bióticos y abióticos, tipos de ecosistemas, y evaluaciones para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe las fases y etapas del diseño curricular con enfoque de competencias. Explica las 5 fases que incluyen el diseño del marco curricular, la definición del escenario pedagógico y epistemológico, el diseño del currículo o estructuración curricular, el desarrollo del marco curricular y la definición de competencias docentes. También describe las etapas de cada fase y los componentes clave de los módulos y la malla curricular.
El documento presenta varias definiciones de currículo dado por diferentes autores. Se define currículo como el conjunto de competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación que los estudiantes deben alcanzar, y como el diseño que permite planificar las actividades académicas. También se presenta la evolución histórica del concepto de currículo desde comienzos del siglo XX, destacando a autores como Dewey, Tyler y Schwab. Finalmente, se incluyen definiciones de currículo según organismos educativos de España y Colombia.
Unidad Didáctica De Apoyo A La Comprensión LectoraOmar Fuksman
Esta unidad didáctica busca fomentar la comprensión lectora y la escritura de cartas familiares a través del análisis de textos de escritores rioplatenses. Propone actividades de prelectura, lectura y postlectura utilizando recursos TIC como blogs, plataformas virtuales y mapas conceptuales. El objetivo es trabajar la variante lingüística rioplatense de manera de reconocer la diversidad del español.
El documento presenta una introducción a la andragogía, definida como la ciencia de la educación de adultos. Explica la evolución del concepto y los principios propuestos por Knowles, como que los adultos son más autodirigidos y basan su aprendizaje en su experiencia. También describe las características de los adultos como alumnos, como su motivación intrínseca y orientación hacia la resolución de problemas, y las estrategias de enseñanza que se pueden utilizar.
Diplomado para la Formación y Desarrollo de las Competencias Docentes
MÓDULO 4. Evaluación
Tema 4.3.1. Actividad 1: Tabla comparativa de instrumentos de evaluación
Este documento proporciona instrucciones para una actividad en la que los estudiantes aprenderán a utilizar un mapa y un globo terráqueo. Los estudiantes recortarán y pegarán imágenes en dos hojas y luego colorearán varias características geográficas como los hemisferios, la línea del ecuador, los trópicos, los océanos y los continentes con diferentes colores de lápiz. El objetivo es que los estudiantes puedan distinguir y comprender los componentes de un mapa y un globo terrá
Presentación fundamentos del currículo Resumen MOMENTO DIDÁCTICO 1 y 2 EQUIPO 1Miguel Del Rio
El documento describe los fundamentos teóricos que sustentan los proyectos curriculares desde perspectivas epistemológicas, sociológicas y pedagógicas. Explica que el currículo se basa en la investigación curricular y responde a exigencias socioculturales desde un paradigma particular. También señala que el currículo sirve como instrumento de socialización y control social para preparar a los estudiantes de acuerdo a las necesidades de la sociedad y mantener el sistema cultural. Finalmente, detalla que en lo pedagógico el curr
Este documento define el currículum y presenta diferentes teorías y modelos curriculares. Define el currículum como el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para lograr objetivos de aprendizaje. Explora las relaciones entre currículum, enseñanza y cultura. Presenta cuatro líneas de acción en las teorías curriculares y describe los modelos de Tyler, Taba y Johnson. Finalmente, examina modelos con enfoque tecnológico y sistémico de Glazman, Arnaz y Arredondo.
El documento presenta las diferentes fases y niveles metodológicos para el diseño curricular según varios autores. La primera etapa implica una fundamentación sólida basada en investigación de necesidades. La segunda etapa implica desarrollar un perfil profesional a partir de habilidades, conocimientos, áreas de trabajo y poblaciones. La tercera etapa evalúa los objetivos, plan de estudios y resultados para introducir ajustes al currículo. El diseño curricular busca integrar teoría y práctica, romper aislamientos y fav
La ficha de observación evalúa 11 criterios de un instrumento de evaluación de una coreografía en una clase de danza. En general, los criterios reciben una calificación de entre regular a muy bien, indicando que el instrumento de evaluación es adecuado para los alumnos, recoge los criterios establecidos y proporciona información útil para la evaluación.
Este plan de clase describe las actividades que la maestra Fernanda Hernández llevará a cabo con estudiantes de segundo y tercer grado de la Escuela "Luis del Campo". El plan incluye objetivos, temas, materiales, métodos y formas de evaluación relacionados con las áreas de Lengua y Literatura y Entorno Natural y Social. El plan fue revisado y aprobado por los profesores supervisores Lic. Fernando Arteaga y Lic. Marcelo Pozo.
Este documento presenta diferentes taxonomías de habilidades de pensamiento, comenzando con la taxonomía original de Bloom de 1956. Esta taxonomía clasifica las habilidades de pensamiento en seis categorías principales - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento luego describe revisiones posteriores de la taxonomía de Bloom, incluida una revisión de 2000 y una taxonomía propuesta para la era digital.
Este documento presenta diferentes taxonomías de habilidades de pensamiento, comenzando con la taxonomía original de Bloom de 1956. Esta taxonomía clasifica las habilidades de pensamiento en seis categorías principales - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento luego describe revisiones posteriores de la taxonomía de Bloom, incluida una revisión de 2000 y una taxonomía propuesta para la era digital.
Hablaremos principalmente de que es y como se lleva a cabo. También veremos algunas de sus ventajas y alguno de sus inconvenientes, así como algún ejemplo.
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
El documento describe los pasos para realizar un diagnóstico educativo. 1) Identifica qué es un diagnóstico y por qué es importante para mejorar procesos educativos. 2) Explica que un diagnóstico analiza la realidad de una institución a través de la recopilación sistemática de datos. 3) Detalla los pasos clave como definir objetivos, elegir técnicas de recopilación de información, analizar los datos y sacar conclusiones. El propósito es mejorar continuamente la calidad educativa.
El documento describe el currículo real como la implementación práctica del currículo formal en el aula, que involucra un ajuste entre el plan de estudios y la realidad del aula debido a la negociación entre maestros y alumnos. El currículo real supone una adaptación a la naturaleza de la clase y eventualidades que puedan surgir, y se centra en actividades y tareas que se supone generan aprendizaje, redefiniendo el trabajo del maestro para construir el conocimiento a través del trabajo del alumno.
Se describe la taxonomía de Bloom y sus utilidades para profesores y alumnos. Contiene ejemplos de preguntas para evaluar a distintos niveles. Relaciona la taxonomía de Bloom con la consecución de "high order thinking outcomes"
El documento presenta los criterios de evaluación para la asignatura de Ética y Valores. Estos criterios incluyen cinco categorías (Vivenciando valores, Reconociendo sus cualidades, Armonía en el grupo, Valores en su trabajo, y Utilización de valores) que son calificadas como Excelente, Bueno, Insuficiente o Deficiente. Cada categoría describe el desempeño esperado en cada nivel de calificación.
Este documento presenta una lista de cotejo de 10 elementos para evaluar la redacción de un cuento. Los elementos incluyen la integración del análisis del texto mediante la diferenciación de la historia y el discurso, la inclusión de todos los elementos intratextuales y contextuales, la claridad de la historia y el discurso, la creatividad de la redacción, el uso correcto de la ortografía, la evidencia de trabajo en equipo, el respeto de la dinámica de la actividad y la capacidad de llamar la atención durante
Este documento presenta un plan de clase sobre ecosistemas para estudiantes de tercer grado. El propósito es conocer los diversos organismos que constituyen un ecosistema y su importancia para el medio ambiente. La clase incluye actividades como dinámicas, explicación de conceptos básicos sobre seres bióticos y abióticos, tipos de ecosistemas, y evaluaciones para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe las fases y etapas del diseño curricular con enfoque de competencias. Explica las 5 fases que incluyen el diseño del marco curricular, la definición del escenario pedagógico y epistemológico, el diseño del currículo o estructuración curricular, el desarrollo del marco curricular y la definición de competencias docentes. También describe las etapas de cada fase y los componentes clave de los módulos y la malla curricular.
El documento presenta varias definiciones de currículo dado por diferentes autores. Se define currículo como el conjunto de competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación que los estudiantes deben alcanzar, y como el diseño que permite planificar las actividades académicas. También se presenta la evolución histórica del concepto de currículo desde comienzos del siglo XX, destacando a autores como Dewey, Tyler y Schwab. Finalmente, se incluyen definiciones de currículo según organismos educativos de España y Colombia.
Unidad Didáctica De Apoyo A La Comprensión LectoraOmar Fuksman
Esta unidad didáctica busca fomentar la comprensión lectora y la escritura de cartas familiares a través del análisis de textos de escritores rioplatenses. Propone actividades de prelectura, lectura y postlectura utilizando recursos TIC como blogs, plataformas virtuales y mapas conceptuales. El objetivo es trabajar la variante lingüística rioplatense de manera de reconocer la diversidad del español.
El documento presenta una introducción a la andragogía, definida como la ciencia de la educación de adultos. Explica la evolución del concepto y los principios propuestos por Knowles, como que los adultos son más autodirigidos y basan su aprendizaje en su experiencia. También describe las características de los adultos como alumnos, como su motivación intrínseca y orientación hacia la resolución de problemas, y las estrategias de enseñanza que se pueden utilizar.
Diplomado para la Formación y Desarrollo de las Competencias Docentes
MÓDULO 4. Evaluación
Tema 4.3.1. Actividad 1: Tabla comparativa de instrumentos de evaluación
Este documento proporciona instrucciones para una actividad en la que los estudiantes aprenderán a utilizar un mapa y un globo terráqueo. Los estudiantes recortarán y pegarán imágenes en dos hojas y luego colorearán varias características geográficas como los hemisferios, la línea del ecuador, los trópicos, los océanos y los continentes con diferentes colores de lápiz. El objetivo es que los estudiantes puedan distinguir y comprender los componentes de un mapa y un globo terrá
Presentación fundamentos del currículo Resumen MOMENTO DIDÁCTICO 1 y 2 EQUIPO 1Miguel Del Rio
El documento describe los fundamentos teóricos que sustentan los proyectos curriculares desde perspectivas epistemológicas, sociológicas y pedagógicas. Explica que el currículo se basa en la investigación curricular y responde a exigencias socioculturales desde un paradigma particular. También señala que el currículo sirve como instrumento de socialización y control social para preparar a los estudiantes de acuerdo a las necesidades de la sociedad y mantener el sistema cultural. Finalmente, detalla que en lo pedagógico el curr
Este documento define el currículum y presenta diferentes teorías y modelos curriculares. Define el currículum como el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para lograr objetivos de aprendizaje. Explora las relaciones entre currículum, enseñanza y cultura. Presenta cuatro líneas de acción en las teorías curriculares y describe los modelos de Tyler, Taba y Johnson. Finalmente, examina modelos con enfoque tecnológico y sistémico de Glazman, Arnaz y Arredondo.
El documento presenta las diferentes fases y niveles metodológicos para el diseño curricular según varios autores. La primera etapa implica una fundamentación sólida basada en investigación de necesidades. La segunda etapa implica desarrollar un perfil profesional a partir de habilidades, conocimientos, áreas de trabajo y poblaciones. La tercera etapa evalúa los objetivos, plan de estudios y resultados para introducir ajustes al currículo. El diseño curricular busca integrar teoría y práctica, romper aislamientos y fav
La ficha de observación evalúa 11 criterios de un instrumento de evaluación de una coreografía en una clase de danza. En general, los criterios reciben una calificación de entre regular a muy bien, indicando que el instrumento de evaluación es adecuado para los alumnos, recoge los criterios establecidos y proporciona información útil para la evaluación.
Este plan de clase describe las actividades que la maestra Fernanda Hernández llevará a cabo con estudiantes de segundo y tercer grado de la Escuela "Luis del Campo". El plan incluye objetivos, temas, materiales, métodos y formas de evaluación relacionados con las áreas de Lengua y Literatura y Entorno Natural y Social. El plan fue revisado y aprobado por los profesores supervisores Lic. Fernando Arteaga y Lic. Marcelo Pozo.
Este documento presenta diferentes taxonomías de habilidades de pensamiento, comenzando con la taxonomía original de Bloom de 1956. Esta taxonomía clasifica las habilidades de pensamiento en seis categorías principales - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento luego describe revisiones posteriores de la taxonomía de Bloom, incluida una revisión de 2000 y una taxonomía propuesta para la era digital.
Este documento presenta diferentes taxonomías de habilidades de pensamiento, comenzando con la taxonomía original de Bloom de 1956. Esta taxonomía clasifica las habilidades de pensamiento en seis categorías principales - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento luego describe revisiones posteriores de la taxonomía de Bloom, incluida una revisión de 2000 y una taxonomía propuesta para la era digital.
El documento presenta una descripción detallada de la taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento. La taxonomía original de 1956 clasificó las habilidades cognitivas en seis categorías ascendentes: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Posteriormente, la taxonomía fue revisada en 2000 para incluir la categoría de "crear" y modificar la descripción de algunas categorías. Más recientemente, en 2008 se propuso una nueva revisión de la taxonomía adaptada al contexto digital.
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)
REVISIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM (ANDERSON & KRATHWOHL, 2000)
TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (CHURCHES, 2008)
El documento presenta una descripción detallada de la taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento. La taxonomía original de 1956 clasificó las habilidades cognitivas en seis categorías ascendentes: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Posteriormente, la taxonomía fue revisada en 2000 para incluir la categoría de "crear" y modificar la descripción de algunas categorías. Más recientemente, en 2008 se propuso una nueva revisión de la taxonomía adaptada al contexto digital.
Este documento presenta diferentes taxonomías de habilidades de pensamiento, comenzando con la taxonomía original de Bloom de 1956. Esta taxonomía clasifica las habilidades de pensamiento en seis categorías principales - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento luego describe revisiones posteriores de la taxonomía de Bloom, incluida una revisión de 2000 y una taxonomía propuesta para la era digital.
Este documento presenta diferentes taxonomías de habilidades de pensamiento, comenzando con la taxonomía original de Bloom de 1956. Esta taxonomía clasifica las habilidades de pensamiento en seis categorías principales - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento luego describe revisiones posteriores de la taxonomía de Bloom, incluida una revisión de 2000 y una taxonomía propuesta para la era digital.
Este documento presenta diferentes taxonomías de habilidades de pensamiento, comenzando con la taxonomía original de Bloom de 1956. Esta taxonomía clasifica las habilidades de pensamiento en seis categorías principales - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento luego describe revisiones posteriores de la taxonomía de Bloom, incluida una revisión de 2000 y una taxonomía propuesta para la era digital.
Este documento presenta diferentes taxonomías de habilidades de pensamiento, comenzando con la taxonomía original de Bloom de 1956. Esta taxonomía clasifica las habilidades de pensamiento en seis categorías principales - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento luego describe revisiones posteriores de la taxonomía de Bloom, incluida una revisión de 2000 y una taxonomía propuesta para la era digital.
Este documento presenta diferentes taxonomías de habilidades de pensamiento, comenzando con la taxonomía original de Bloom de 1956. Esta taxonomía clasifica las habilidades de pensamiento en seis categorías principales - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento luego describe revisiones posteriores de la taxonomía de Bloom, incluida una revisión de 2000 y una taxonomía propuesta para la era digital.
Este documento presenta la Taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. Originalmente desarrollada en 1956 por Benjamin Bloom para clasificar los objetivos educativos, la taxonomía identificó tres dominios de aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor. En 2001, Anderson y Krathwohl actualizaron la taxonomía cognitiva, dividiéndola en seis categorías de complejidad creciente: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. El documento explica cada categoría y ofrece ejemplos de verbos indicadores
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos y habilidades de pensamiento en seis categorías progresivas: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Recordar involucra la recuperación de información relevante de la memoria. Comprender requiere construir significado a partir de la información. Aplicar implica utilizar conocimientos adquiridos en nuevas situaciones. Analizar significa descomponer información en sus partes constituyentes. Evaluar requiere hacer juicios basados en criterios. Crear involucra reunir elementos para formar
Este documento presenta la Taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de habilidades del aprendizaje desarrollado en 1948 por Benjamin Bloom. Identifica seis categorías de habilidades cognitivas (más altas a más bajas): Crear, Evaluar, Analizar, Aplicar, Comprender y Recordar. En 2001 se actualizó, manteniendo las categorías pero modificando algunos verbos indicadores. La taxonomía busca facilitar la comunicación entre examinadores y estimular la investigación sobre evaluación educativa.
Este documento presenta la Taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de habilidades del aprendizaje desarrollado en 1948 por Benjamin Bloom. Identifica seis categorías de habilidades cognitivas (más altas a más bajas): Crear, Evaluar, Analizar, Aplicar, Comprender y Recordar. En 2001 se actualizó, manteniendo las categorías pero modificando los verbos asociados. La taxonomía busca facilitar la comunicación entre examinadores y estimular la investigación sobre evaluación educativa.
Este documento describe la Taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de habilidades del aprendizaje desarrollado por Benjamin Bloom en 1956. Se identificaron tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognitivo incluye seis categorías de pensamiento - desde recuerdo hasta evaluación - que van de menos complejas a más complejas. La taxonomía fue actualizada en 2001 para reflejar mejor los procesos de pensamiento. El nuevo marco incluye seis categorías cognitivas - desde recordar hasta crear - y enfatiza la
Este documento presenta la Taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de habilidades del aprendizaje desarrollado en 1948 por Benjamin Bloom. Identifica seis categorías de habilidades cognitivas (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), y describe brevemente cada una. También cubre una revisión de 2001 que renombró las categorías y agregó la habilidad de "creación". El objetivo de la taxonomía es facilitar la comunicación sobre los objetivos educativos y estimular la investigación en evaluación
Este documento presenta un resumen de la Taxonomía de Bloom, un marco teórico desarrollado en 1948 para clasificar habilidades de aprendizaje. Originalmente identificó seis categorías cognitivas (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), y fue actualizada en 2001 para incluir la categoría de "creación". Explica cada categoría y ofrece ejemplos de tareas y verbos que indican procesos cognitivos asociados.
Este documento describe la Taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de habilidades del aprendizaje desarrollado por Benjamin Bloom en 1956. Se identificaron tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognitivo incluye seis categorías de pensamiento - desde recuerdo hasta evaluación - que van de menor a mayor complejidad. En 2001 se actualizó la taxonomía, manteniendo las mismas categorías pero cambiando los verbos asociados. El objetivo de la taxonomía es facilitar la comunicación sobre objetivos educat
Taxonomia de Bloom. Archivo tomado de Edutekasbmalambo
Este documento presenta la Taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de habilidades del aprendizaje desarrollado en 1948 por Benjamin Bloom. Identifica seis categorías de habilidades cognitivas (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear), así como una revisión de 2001 que modificó las categorías. Explica cada categoría y ofrece ejemplos de tareas y verbos que indican el tipo de habilidad.
Este documento presenta la Taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de habilidades del aprendizaje desarrollado en 1948 por Benjamin Bloom. Identifica seis categorías de habilidades cognitivas (más altas a más bajas): Crear, Evaluar, Analizar, Aplicar, Comprender y Recordar. En 2001 se actualizó, manteniendo las categorías pero modificando los verbos asociados. La taxonomía busca facilitar la comunicación entre examinadores y estimular la investigación sobre evaluación educativa.
La taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento (1956) clasifica los objetivos de aprendizaje en seis categorías de complejidad creciente: recuerdo, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. La revisión de la taxonomía de 2000 reemplazó la síntesis por la creación y modificó algunos verbos indicadores de procesos cognitivos.
1. TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SINTETIZAR
EVALUAR
CATEGORÍA
RECOGER
INFORMACIÓN
CONFIRMACIÓN
APLICACION
HACER USO DEL
CONOCIMIENTO
Descripción
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel
son:
Observación y
recordación de
información;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares; conocimiento
de las ideas
principales; dominio
de la materia.
Entender la
información; captar el
significado; trasladar
el conocimiento a
nuevos contextos;
interpretar hechos;
comparar, contrastar;
ordenar, agrupar;
inferir las causas
predecir las
consecuencias.
Hacer uso de la
información; utilizar
métodos, conceptos,
teorías, en situaciones
nuevas; solucionar
problemas usando
habilidades o
conocimientos.
(ORDEN
SUPERIOR)
DIVIDIR,
DESGLOSAR
Encontrar
patrones;
organizar las
partes; reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes.
Que Hace el
Estudiante
El estudiante recuerda
y reconoce
información e ideas
además de principios
aproximadamente en
misma forma en que
los aprendió.
El estudiante
esclarece, comprende,
o interpreta
información en base a
conocimiento previo.
El estudiante
selecciona, transfiere, y
utiliza datos y principios
para completar una
tarea o solucionar un
problema.
(ÓRDEN
SUPERIOR),
REUNIR,
INCORPORAR
Utilizar ideas
viejas para crear
otras nuevas;
generalizar a partir
de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento de
áreas diversas;
predecir
conclusiones
derivadas.
El estudiante
genera, integra y
combina ideas en
un producto, plan o
propuesta nuevos
para él o ella.
(ÓDEN
SUPERIOR)
JUZGAR EL
RESULTADO
Comparar y
discriminar entre
ideas; dar valor a
la presentación de
teorías; escoger
basándose en
argumentos
razonados;
verificar el valor de
la evidencia;
reconocer la
subjetividad.
El estudiante
valora, evalúa o
critica en base a
estándares y
criterios
específicos.
- combina
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- diseña
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
-plantea hipótesis
- inventa
- desarrolla
- formula
- reescribe
- decide
- establece
gradación
- prueba
- mide
- recomienda
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece rangos
- predice
- argumenta
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
EJEMPLO
DE
TAREA(S)
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
Describe los grupos de
alimentos e identifica al
menos dos alimentos de
cada grupo.
Hace un poema
acróstico sobre la
comida sana.
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
escriba un menú sencillo
para desayuno,
almuerzo, y comida
utilizando la guía de
alimentos
- aplica
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
Qué le preguntaría usted a
los clientes de un
supermercado si estuviera
haciendo una encuesta de
que comida consumen?
(10 preguntas)
Pág 1 - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
El estudiante
diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hipótesis,
evidencias, o
estructuras de
una pregunta o
aseveración.
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- separa
Prepare un reporte
de lo que las
personas de su
clase comen al
desayuno
Componga una
Haga un folleto sobre
canción y un baile
10 hábitos
para vender bananos alimentarios
importantes que
puedan llevarse a
cabo para que todo
el colegio
coma de manera
saludable
2. REVISIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM (ANDERSON & KRATHWOHL, 2000)
CATEGORÍA
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Descripción
Reconocer y traer
a la memoria
información
relevante de la
memoria de largo
plazo.
Habilidad de
construir
significado a partir
de material
educativo, como la
lectura o las
explicaciones del
docente.
Aplicación de un
proceso aprendido,
ya sea en una
situación familiar o
en una nueva.
Descomponer el
conocimiento en
sus partes y
pensar en cómo
estas se relacionan
con su estructura
global.
Ubicada en la
cúspide de la
taxonomía original
de 1956, evaluar es
el quinto proceso en
la edición revisada.
Consta de
comprobación y
crítica.
Nuevo en esta
taxonomía.
Involucra reunir
cosas y hacer
algo nuevo. Para
llevar a cabo
tareas creadoras,
los aprendices
generan,
planifican y
producen.
Verbos
Indicadores
de procesos
cognitivos
+
Ejemplos
- reconocer
[Identifique las
ranas dadas en un
diagrama de
diferentes tipos de
anfibios. Encuentre
un triángulo
isósceles en su
vecindario.
Conteste cualquier
pregunta de falsoverdadero o de
selección.]
- recordar
[Nombre tres
autoras
latinoamericanas
del siglo XIX.
Escriba las tablas
de multiplicar.
Reproduzca la
fórmula química
del tetracloruro de
carbono.]
- listar
- describir
- recuperar
- denominar
- localizar
- interpretar
[Traduzca el
problema de un
relato en una
ecuación
algebraica. Dibuje
un diagrama del
sistema digestivo.]
- ejemplificar
[Dibuje un
paralelogramo.
Cite un ejemplo del
estilo de escritura
presente en una
corriente de
pensamiento dada.
Nombre un
mamífero que viva
en nuestra área.]
- clasificar
[Etiquete números
pares o impares.
Elabore una lista
de los tipos de
gobierno
encontrados en las
naciones de África
moderna. Agrupe
animales nativos
en sus
correspondientes
especies.]
- resumir [Redacte
un título para un
pasaje corto.
Elabore una lista
de los puntos clave
de un artículo
dado.]
- inferir [Lea un
diálogo entre dos
personajes y
extraiga
conclusiones
acerca de sus
- ejecutar
[Agregue una
columna de
números con dos
dígitos. Oralmente,
lea un pasaje en
una lengua
extranjera. Lance
correctamente una
bola de béisbol
hacia el bateador]
- implementar
[Diseñe un
experimento para
observar cómo
crecen las plantas
en distintos tipos
de suelo. Corrija el
texto de un escrito
dado. Elabore un
presupuesto.]
- desempeñar
- usar
- diferenciar
[Señale la
información
relevante en una
igualdad
matemática, y
tache la
información
irrelevante. Dibuje
un diagrama que
muestre los
personajes
principales y
secundarios de
una novela.]
- organizar
[Ubique los libros
en la biblioteca de
la escuela,
ordenados en
categorías. Haga
un gráfico que
ilustre los modos
en que las plantas
y los animales en
su vecindario
interactúan unos
con otros]
- atribuir [Lea las
cartas al editor de
una publicación
local, para
encontrar puntos
de vista de los
lectores respecto a
problemas locales.
Determine la
motivación de un
personaje en una
novela o cuento
corto. Examine
folletos
propagandísticos
de candidatos
políticos, y plantee
- comprobar
[Participe en un
grupo de redacción,
y retroalimente a los
compañeros en
cuanto a la
organización y lógica
de los argumentos.
Escuche un discurso
político y anote las
contradicciones que
encuentre. Revise
un plan de proyecto
para verificar si se
incluyeron todos los
pasos necesarios.]
- criticar [Juzgue en
qué medida un
proyecto se ajusta a
los criterios de una
matriz de valoración.
Escoja el mejor
método para
resolver un
problema
matemático
complejo. Determine
la validez de los
argumentos a favor
y en contra de la
Astrología.]
- revisar
- formular
- hipótesis
- experimentar
- juzgar
- probar
- detectar
- monitorear.
- generar [Con
base en una lista
de criterios,
escriba algunas
opciones para
mejorar las
relaciones
interraciales en la
escuela. Genere
diversas
hipótesis
científicas para
explicar por qué
las plantas
necesitan luz
solar. Proponga
un grupo de
alternativas para
reducir la
dependencia de
combustibles
fósiles, que
contemple tanto
aspectos de
interés
económico como
ambiental.
Sugiera hipótesis
alternativas,
basadas en los
criterios.]
- planear
[Prepare fichas
gráficas para una
representación
multimedia sobre
insectos. Esboce
un trabajo de
investigación
sobre el punto de
vista de García
Márquez con
respecto a la
religión. Diseñe
un estudio
Pág 2 - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
3. relaciones
pasadas.
Averigüe el
significado de un
término no familiar
presente en un
artículo. Analice
una serie numérica
y prediga cuál será
el próximo
número.]
- comparar
[Explique por qué
el corazón se
parece a una
bomba. Escriba
acerca de una de
sus experiencias
que se asemeje a
la de los
colonizadores de
su región. Use un
diagrama de Venn
para demostrar
cómo se asemejan
y difieren dos libros
de García
Márquez.]
- explicar [Dibuje
un diagrama que
explique cómo la
presión del aire
afecta el clima.
Proporcione
detalles para
justificar por qué
aconteció la
Revolución
Francesa, cuándo
y cómo sucedió.
Describa cómo la
tasa de interés
afecta la
economía.]
- parafrasear
[Parafrasee un
discurso de Simón
Bolívar.]
Pág 3 - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
hipótesis sobre sus
perspectivas en
relación con
diferentes
problemas.]
- comparar
- deconstruir
- delinear
- estructurar
- integrar.
científico para
probar el efecto
de distintos tipos
de música en la
producción de
huevos de
gallina.]
- producir
[Escriba un diario
desde el punto
de vista de un
soldado.
Construya un
hábitat para las
aves acuáticas
locales. Monte
una obra teatral
basada en un
capítulo de una
novela que esté
leyendo.]
- diseñar
- construir
- idear
- trazar
- elaborar.
4. TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (CHURCHES, 2008)
CATEGORÍA
Descripción
RECORDAR
APLICAR
ANALIZAR
CREAR
Llevar a cabo o
utilizar un
procedimiento
durante el
desarrollo de una
representación o
de una
implementación.
Hacer juicios en
base a criterios y
estándares
utilizando la
comprobación y la
crítica.
Juntar los
elementos para
formar un todo
coherente y
funcional;
generar, planear
o producir para
reorganizar
elementos en un
nuevo patrón o
estructura.
Ejemplos de • utilizar viñetas
Verbos para
(bullet pointing)
el mundo
• resaltar
digital
• marcar
(bookmarking)
• participar en la
red social
(social
bookmarking)
• marcar sitios
favoritos
(favouriting/loc
al
bookmarking)
• buscar, hacer
búsquedas en
Google
(googling)
• hacer
búsquedas
avanzadas
• hacer
búsquedas
Booleanas
• hacer
periodismo en
formato de blog
(blog jurnalism)
• “Twittering”
(usar Twitter)
• categorizar
• etiquetar
• comentar
• anotar
• suscribir
•
• comentar en un
blog
• revisar
• publicar
• moderar
• colaborar
• participar en
redes
(networking)
• reelaborar
• probar
•
•
•
•
•
+ Recitar/Narrar/
Relatar [Procesador
de Texto, Mapa
mental, herramientas
de presentación]
+ Examen/Prueba
[Herramientas en
línea, Procesador de
Texto, Hojas índice]
+ Tarjetas para
memorizar
(Flashcards)
[Moodle, Hot
Potatoes]
+ Definición
[Procesador de Texto
(construcción de
viñetas y listas),
Mapas mentales
sencillos, Wiki,
Glosario de Moodle,
pruebas en las que
se llenan espacios en
blanco]
+ Hecho/Dato
[Procesador de Texto
(viñetas y listados),
Mapas mentales,
Internet, foros de
discusión, correo
+ Resumir
[Procesador de
Texto, Mapas
Conceptuales, diarios
en blogs,
construcción
colaborativa de
documentos, Wiki]
+ Recolectar
[Procesador de
Texto, Mapa mental,
publicar en la Web,
diarios en blogs y
paginas sencillas de
construcción
colaborativa de
documentos, Wiki]
+ Explicar
[Procesador de
Texto, Mapas
Conceptuales,
publicar en la Web,
Autopublicaciones
simples, diarios en
blog, construcción
colaborativa de
documentos, Wiki]
+ Mostrar y contar
[Procesador de
Texto,
+ Ilustrar [Corel,
Inkscape, GIMP,
Paint, Herramientas
en línea,
Herramientas para
crear dibujos
animados,
narraciones digitales
históricas, dibujos
animados con
hipermedios]
+ Simular
[Distribución en
planta, herramientas
gráficas, Sketchup de
Google, Software
Crocodile que simula
experimentos de
ciencias]
+ Esculpir o
Demostrar
[Presentaciones,
gráficas, captura de
pantalla,
conferencias usando
audio y video]
+ Presentar
[Autopublicaciones
simples, Presentador
Multimedia, Google
•
•
•
•
•
•
•
Descomponer en
partes materiales o
conceptuales y
determinar cómo
estas se relacionan
o se
interrelacionan,
entre sí, o con una
estructura
completa, o con un
propósito
determinado.
correr
• recombinar
(ejecutar)
• enlazar
cargar
• validar
jugar
• hacer
operar
ingeniería
inversa
“hackear”
(reverse
(hacking)
engineering)
subir archivos a
• “cracking”
un servidor
• recopilar
compartir
información de
editar
medios (media
clipping)
• mapas
mentales
EVALUAR
Construir
significado a partir
de diferentes tipos
de funciones, sean
estas escritas o
gráficas.
Actividades
digitales
Recuperar,
rememorar o
reconocer
conocimiento que
está en la
memoria.
COMPRENDER
•
•
•
•
•
•
•
Pág 4 - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
+ Encuestar [survey
monkey, encuestas y
votos embebidos,
herramientas para
redes sociales,
Procesador de Texto,
Hoja de Cálculo,
correo electrónico,
Foros de discusión,
Teléfonos celulares y
mensajes de texto]
+ Usar Bases de
Datos [Relacionales;
Bases de Datos que
utilizan MySQL y
Microsoft Access,
Bases de datos
planas que utilizan
Hoja de Cálculo,
Wikis, Sistemas de
Información
Geográfica o GIS]
+ Resumir
[Procesador de texto,
publicar en la Web]
+ Elaborar mapas
que establecen
relaciones [Mapas
Conceptuales,
Diagramas Causa
+ Debatir [Procesador
de Texto, grabar
sonido, podcasting,
Mapas Conceptuales,
Salas de conversación,
Mensajería
Instantánea, Correo
electrónico,
Conferencias por
video]
+ Participar en
Paneles [Procesador
de Texto, salas de
conversación,
Mensajería
Instantánea, Correo
electrónico, Páneles de
discusión, conferencias
por video]
+ Informar
[Procesador de Texto,
blogs, Wikis, páginas
Web, Desktop
Publishing]
+ Evaluar [Procesador
de Texto, blogs, Wikis,
páginas Web, Desktop
Publishing, Mapas
Mentales]
+ Investigar [Modelos
programar
filmar
animar
blogear
video blogear
(video
blogging)
mezclar
remezclar
participar en
un wiki (wikiing)
publicar
“videocasting
”
“podcasting”
dirigir
transmitir
+ Producir
Películas [Movie
Maker, Pinnacle
Studio, Premier de
Adobe,
eyespot.com,
pinnacleshare.com,
cuts.com,
Animoto.com,
dvolver.com]
+ Presentar
[Powerpoint,
Impress, Zoho,
Photostory, Comic
life, hypercomic]
+ Narrar Historias
[Procesador de
Texto, Mixbooks,
Desktop
Publishing,
podcasting,
photostory,
voicethread, Comic
life, dvolver.com]
+ Programar
[Lego Mindstorms
& Robolab,
Scratch, Alice,
Game Maker]
+ Proyectar
5. electrónico]
+ Hoja de
trabajo/libro
[Procesador de
Texto, Mapa mental,
Web, Actividades en
las que se llenan
espacios en blanco]
+ Etiqueta
[Procesador de
Texto, herramientas
gráficas]
+ Lista [Procesador
de Texto (viñetas y
listados), Mapas
mentales,
Publicación en la
Web (página
personal en la web,
diario usando blog)]
+ Reproducción
[Procesador de Texto
– dictar y tomar
notas, publicar en la
Web una página
personal, diario en
blog, herramientas
gráficas, sala de
conversación, correo
electrónico, foros de
discusión]
+ Marcar
[Navegadores de
Internet que utilizan
marcadores y
favoritos,
herramientas Web
2.0 como del.icio.us]
+ Redes sociales
[Facebook,
Myspaces, bebo,
Twitter, diigo,
Digg.com]
+ Buscadores
básicos [Motores de
búsqueda, catálogo
de biblioteca,
Clearinghouses]
presentaciones
multimedia,
herramientas de
audio, herramientas
de video, Mapa
mental]
+ Listar [Procesador
de Texto, Mapas
Conceptuales]
+ Etiquetar
[Procesador de
Texto, Mapas
Conceptuales,
Gráficas,
herramientas en
línea (Ajaxdraw)]
+ Bosquejar
[Procesador de
Texto, Mapa mental]
+ Hacer Búsquedas
avanzadas y
Booleanas
[Funciones
avanzadas de
búsqueda (Google,
etc.)]
+ Alimentar un
diario en Blog
[Bloglines, Blogger,
WordPress, etc.]
+ Publicar a diario
[Blogging, Myspaces,
Bebo, Facebook,
Bloglines, Blogger,
Ning, Twitter]
+ Categorizar y
etiquetar [Delicious,
etc.]
+ Etiquetar,
registrar
comentarios [Foros
de discusión,
Lectores de archivos
PDF, Blogs, Firefox,
Zotero]
+ Suscribir
[Agregadores
(lectores) RSS e.j.
Bloglines, Google
Reader, etc.,
extensiones de
Firefox]
Docs, Zoho, Skype,
Tablero interactivo
para colaboración
utilizando
herramientas
virtuales,
conferencias usando
audio y video]
+ Entrevistar
[Procesador de
Texto, Mapas
mentales, podcast,
vodcast, Audacity,
Skype]
+ Ejecutar [Podcast,
vodcast, películas,
conferencias usando
audio y video, Voz
sobre protocolo IP
(VoIP), grabar audio
y/o voz, Presentador
multimedia, colaborar
utilizando
herramientas
electrónicas]
+ Editar
[Herramientas de
sonido y video, editar
un Wiki,
Autopublicaciones
simples, desarrollar
de manera
compartida un
documento]
+ Jugar
[Videojuegos de rol
multijugador en línea
(MMORPG),
simulaciones como
Global Conflicts]
Pág 5 - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
Efecto, Análisis
mediante métodos de
planeación
estratégica (DOFA),
Grafico de Máximo,
Minímo e
Implicaciones (PMI),
Diagramas de Venn,
método de las 6
Preguntas (qué,
quién, cuándo,
dónde, cómo, por
qué), Cmap Tools]
+ Informar
[Procesador de texto,
Desktop Publishing,
Hoja de Cálculo,
herramientas de
Presentación,
publicar páginas Web
o entradas en Blogs]
+ Gráficar [Hoja de
Cálculo,
digitalizadores,
herramientas de
graficación en línea]
+ Usar Hoja de
Cálculo [Calc,
Microsoft Excel,
herramientas en
línea para Hojas de
cálculo]
+ Hacer Listas de
verificación
[Procesador de texto,
Herramientas para
encuestar, Encuestas
en línea, Hojas de
cálculo]
+ Graficar [Hojas de
cálculo,
digitalizadores,
herramientas en
línea para Mapas
mentales]
para resolver
problemas de
información (CMI),
Internet]
+ Opinar [Procesador
de texto]
+ Concluir
[Procesador de Texto,
Desktop Publishing,
Presentaciones
multimedia].
+ Persuadir
[Procesador de Texto,
software para
argumentar,
presentaciones, mapas
conceptuales]
+ Comentar, moderar,
revisar, publicar
[Páneles de discusión,
Foros, Blogs, Wikis,
Twitter, discusiones en
cadena, salas de
conversación]
+ Colaborar [Paneles
de discusión, Foros,
Blogs, Wikis, Twitter,
discusiones en
cadena, salas de
conversación, video
conferencias,
Mensajería
Instantánea, mensajes
de texto, video y audio
conferencias]
+ Trabajar en redes
[Redes sociales de
trabajo en la Web,
conferencias en audio
y video, correo
electrónico,
telecomunicaciones,
Mensajería
Instantánea, clases
virtuales]
[Procesador de
Texto, Diagramas
Gantt y PERT,
calendarios, CMap
Tools]
+ Blogging y
video blogging
[Blogger,
Wordpress,
Edublogs,
Bloglines]
+ Vodcast,
podcast,
videocasting,
casting en
pantalla –
[Voicethread,
Skype, Elluminate,
live classroom]
+ Planear
[Inspiration, Cmap
tools, Free mind,
Procesador de
Texto, Calendarios]
+ Usar nuevos
juegos
[Gamemaker,
RPGmaker]
+ Moldear
[Sketchup, Blender,
Maya3d PLE,
Autocad]
+ Cantar [Final
Notepad, Audacity,
Podcasting,
powerpoint]
+ Usar Productos
para medios
[Autopublicaciones,
Movie Maker,
GIMP, Paint.net,
Tuxpaint, Alice,
Flash, Podcasting].
+ Elaborar
Publicidad
[Autopublicaciones,
GIMP, Paint.net,
Tuxpaint, Movie
Maker]
+ Dibujar [Paint,
GIMP, Paint.net,
Tuxpaint, Picnick]