teoria de las intelegencias multiples

1. La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia
no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la
inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas".
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: Que la
brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran
expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a
sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo:
Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a
campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco
tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no
podía cambiar ese hecho. Tanto es así, que, en épocas muy próximas, a los deficientes psíquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Considerando la importancia de la psicología de las inteligencias múltiples, ha de ser más racional tener un
objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la
objetividad, que es el orden para captar el mundo.

2. TIPOS DE
INTELIGENCIA
Howard Gardner añade
que, así como hay muchos
tipos de problemas que
resolver, también hay
muchos tipos de
inteligencia. Hasta la fecha
Howard Gardner y su
equipo de la Universidad
Harvard han identificado
ocho tipos distintos:

3. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo
en los niños es sorprendentemente similar en
todas las culturas. Incluso en el caso de personas
sordas a las que no se les ha enseñado
explícitamente un lenguaje por señas, a menudo
inventan un lenguaje manual propio y lo usan
espontáneamente. En consecuencia, podemos
decir que, una inteligencia puede operar
independientemente de una cierta modalidad en
el estímulo o una forma particular de respuesta.
Aspectos biológicos - Un área específica del
cerebro llamada "área de Broca" es la
responsable de la producción de oraciones
gramaticales. Una persona con esa área
lesionada puede comprender palabras y frases
sin problemas, pero tiene dificultades para
construir frases más sencillas. Al mismo tiempo,
otros procesos mentales pueden quedar
completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para
comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura y, también, al
hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir
eficazmente.
Perfiles profesionales - Líderes políticos o
religiosos, poetas, escritores, etc.

4. INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
En los individuos especialmente dotados de esta
forma de inteligencia, el proceso de resolución de
problemas a menudo es extraordinariamente rápido:
el científico competente maneja simultáneamente
muchas variables y crea numerosas hipótesis que son
evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son
aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de
la inteligencia matemática. En efecto, es posible
construir la solución del problema antes de que ésta
sea articulada.
Junto con su compañera, la inteligencia lingüística, el
razonamiento matemático proporciona la base
principal para los test de CI. Esta forma de
inteligencia ha sido investigada en profundidad por
los psicólogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el
arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez
para resolver problemas que supuestamente
pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, aún no
se comprende plenamente el mecanismo por el cual
se alcanza una solución a un problema lógico-
matemático.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar
modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar
modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales -
Economistas, ingenieros, científicos, etc.

5. INTELIGENCIA ESPACIAL
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación
y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de
solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización
de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del
ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes
visuales.
Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas
diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo
espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan
daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para
reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio
derecho, intentarán compensar su déficit espacial con
estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar
resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las
estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales
problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la
distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un
ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método
indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo,
construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el
invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en
paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente
normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente
de una modalidad particular de estímulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas
visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales,
dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y
visualizar con precisión.
Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos,
diseñadores, publicistas, etc.

6. INTELIGENCIA MUSICAL
Los datos procedentes de diversas culturas
hablan de la universalidad de la noción
musical. Incluso, los estudios sobre el
desarrollo infantil sugieren que existe una
habilidad computacional en la primera
infancia hasta que el aprendizaje de notación
musical proporciona más tarde, cuando es
aprendido, un sistema simbólico, lúcido y
accesible.
Aspectos biológicos - Ciertas áreas del
cerebro desempeñan papeles importantes en
la percepción y la producción musical.
Éstas, situadas por lo general en el hemisferio
derecho, no están localizadas con claridad
como sucede con el lenguaje. Sin
embargo, pese a la falta de susceptibilidad
concreta respecto a la habilidad musical en
caso de lesiones cerebrales, existe evidencia
de "amusia" (pérdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para
escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar
música.
Perfiles profesionales -
Músicos, compositores, críticos
musicales, etc.

7. INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA
La evolución de los movimientos corporales
especializados es de importancia obvia para la
especie; en los humanos esta adaptación se extiende
al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo
sigue un desarrollo claramente definido en los niños
y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideración del conocimiento cinético corporal
como "apto para la solución de problemas" puede
ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo
para expresar emociones (danza), competir
(deportes) o crear (artes plásticas), constituyen
evidencias de la dimensión cognitiva del uso
corporal.
Aspectos biológicos - El control del movimiento
corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele
situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar
dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar
los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia específica
constituye una línea de evidencia a favor de una
inteligencia cinética corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar
actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-
manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para
crear o hacer reparaciones, expresarse a través del
cuerpo.
Perfiles profesionales -
Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, et
c.

8. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de
una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones
y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar
y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen
modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia
la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser
observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la
intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el
sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes
intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas:
simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata
de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.
Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el
cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales
puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminución del estado general de alerta y una considerable
depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona
distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta
atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades
y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento
rico y profundo.

9. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la
capacidad nuclear para sentir distinciones entre los
demás, en particular, contrastes en sus estados de
ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta
inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones
y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado.
Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes
religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de
inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por
la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales
desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daños en esta área pueden causar
cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas
de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas:
una persona no es la misma después de la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal
abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran
excluyentes de la especie humana:
La prolongada infancia de los primates, que establece un
vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo
intrapersonal.
La importancia de la interacción social entre los humanos
que demandan participación y cooperación. La necesidad de
cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las
personas a identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y
responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales -
Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.

10. INTELIGENCIA NATURALISTA
Se describe como la competencia para percibir las relaciones
que existen entre varias especies o grupos de objetos y
personas, así como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y
clasificar a los miembros de un grupo o
especie, e, incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo
de observación más afín es el mundo natural, donde pueden
reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus
habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y
conservación de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la
ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de
inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas
que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios
del método científico.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al
reconocer plantas, animales, personas o elementos de
nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio
físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y
sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan
existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los
cambios climáticos que se producen en el transcurso de las
estaciones del año y su influencia entre los humanos, los
animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su
origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya
que su sobrevivencia dependía, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies útiles y
perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de
ampliar los recursos disponibles para la alimentación.2
Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias
múltiples de Gardner en una revisión posterior, por lo cual
únicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner
(Walter y Gardner 1986).

11. Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o
menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. no hay tipos puros, y, si los
hubiera, les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial
bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás: de la inteligencia lógico
matemática para poder realizar cálculos de estructuras; de la inteligencia interpersonal
para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - cinestésica para poder
conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las
inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema sería que el sistema
escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lógico -matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo, en la mayoría de
los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de
inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y,
por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos
de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas
muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación
centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos
para vivir en un mundo cada vez más complejo.