Tomás es un niño mentiroso que constantemente se mete en problemas por decir mentiras. A pesar de que siempre niega sus acciones, la verdad termina saliendo a la luz. En su cumpleaños, miente sobre haber ido al mercado y es descubierto por su madre. Más tarde, miente sobre una apuesta con un amigo y termina perdiendo sus nuevos zapatos. Nadie le cree ya a Tomás, quien finalmente aprende que decir la verdad es importante para tener amigos y ganarse la confianza de los demás.
El documento presenta una conversación entre Santi, Marta y Dorothy. Santi está esperando el autobús mientras practica fútbol y sueña con ser un gran jugador. Marta le pregunta sobre su tarea de inglés, la cual Santi no ha hecho. Más tarde, la madre de Santi le dice que se mudarán a Londres porque consiguió un nuevo trabajo allí. Santi se queda a vivir con su prima Dorothy y su familia en Londres, donde tendrá que adaptarse a hablar inglés y asistir a una nueva escuela.
Pinocho y sus nuevos personajes rumbo al bicentenario[1] 22222maestroconsciente
Este documento contiene varios mensajes de texto entre personas que parecen estar involucradas en un sindicato magisterial. Hablan de esconder comida para evitar que otros la coman, de aprovecharse de la situación para su beneficio personal y de criticar a otros líderes sindicales. También mencionan planes para eventos futuros y quejas sobre promesas incumplidas en el pasado. El lenguaje usado es vulgar y despectivo.
Este documento presenta recomendaciones para mejorar la ciberconvivencia en los centros educativos. Explica que el uso de las TIC ha crecido en las escuelas, trayendo tanto beneficios como riesgos para la convivencia. Recomienda formar a la comunidad educativa sobre un uso seguro y responsable de la tecnología, detectar posibles conflictos de manera temprana, e intervenir de forma adecuada cuando surjan problemas. El objetivo final es fomentar una ciberconvivencia positiva basada en el respeto, la comunicación asert
Este documento proporciona pautas para la elaboración de planes individualizados con alumnos en riesgo de consumo de sustancias en centros educativos. Incluye un diagrama de actuaciones con 4 fases (detección, intervención educativa, registro y derivación a servicios externos) y 7 anexos con modelos e información sobre la detección de riesgos, entrevistas, valoración de factores y comunicación con familias y servicios.
Este documento establece instrucciones para la aplicación de protocolos de actuación ante cualquier tipo de violencia en los centros educativos de la Comunidad de Madrid. Designa a la Unidad de Convivencia y Contra el Acoso Escolar para asesorar a los centros y aprueba protocolos específicos contra el acoso escolar, conductas autolesivas, pertenencia a grupos violentos y consumo de sustancias. El protocolo contra el acoso escolar detalla los pasos a seguir una vez notificada una posible situación, incluyendo investigación, reunión para
Estas pautas tienen como objetivo facilitar ideas y estrategias para la mejora en la implementación
y desarrollo de las actuaciones de prevención del riesgo de pertenencia de los alumnos a grupos
juveniles violentos en los centros educativos.
Como complemento debe tenerse en cuenta el “plan de prevención del riesgo de pertenencia a
grupos juveniles violentos” cuyo protocolo es de obligado cumplimiento para todos los centros
educativos sostenidos con fondos públicos
La secuencia básica es la siguiente:
1. Notificación de hechos que pueden implicar posible pertenencia o contacto con grupos
juveniles de carácter violento.
2. Recogida de información. Entrevistas con la familia, con el alumno, con otros.
3. Reunión para analizar y valorar cualitativamente la situación en la que se encuentra el
alumno.
4. Intervención educativa y resolución sobre la apertura de un Plan de Intervención en el
centro educativo.
5. Comunicación a la familia y autorización para derivación a los servicios externos
convenientes.
6. Envío a la Dirección de Área Territorial correspondiente y a la Unidad de Convivencia.
7. Derivación a servicios externos especializados.
Tomás es un niño mentiroso que constantemente se mete en problemas por decir mentiras. A pesar de que siempre niega sus acciones, la verdad termina saliendo a la luz. En su cumpleaños, miente sobre haber ido al mercado y es descubierto por su madre. Más tarde, miente sobre una apuesta con un amigo y termina perdiendo sus nuevos zapatos. Nadie le cree ya a Tomás, quien finalmente aprende que decir la verdad es importante para tener amigos y ganarse la confianza de los demás.
El documento presenta una conversación entre Santi, Marta y Dorothy. Santi está esperando el autobús mientras practica fútbol y sueña con ser un gran jugador. Marta le pregunta sobre su tarea de inglés, la cual Santi no ha hecho. Más tarde, la madre de Santi le dice que se mudarán a Londres porque consiguió un nuevo trabajo allí. Santi se queda a vivir con su prima Dorothy y su familia en Londres, donde tendrá que adaptarse a hablar inglés y asistir a una nueva escuela.
Pinocho y sus nuevos personajes rumbo al bicentenario[1] 22222maestroconsciente
Este documento contiene varios mensajes de texto entre personas que parecen estar involucradas en un sindicato magisterial. Hablan de esconder comida para evitar que otros la coman, de aprovecharse de la situación para su beneficio personal y de criticar a otros líderes sindicales. También mencionan planes para eventos futuros y quejas sobre promesas incumplidas en el pasado. El lenguaje usado es vulgar y despectivo.
Este documento presenta recomendaciones para mejorar la ciberconvivencia en los centros educativos. Explica que el uso de las TIC ha crecido en las escuelas, trayendo tanto beneficios como riesgos para la convivencia. Recomienda formar a la comunidad educativa sobre un uso seguro y responsable de la tecnología, detectar posibles conflictos de manera temprana, e intervenir de forma adecuada cuando surjan problemas. El objetivo final es fomentar una ciberconvivencia positiva basada en el respeto, la comunicación asert
Este documento proporciona pautas para la elaboración de planes individualizados con alumnos en riesgo de consumo de sustancias en centros educativos. Incluye un diagrama de actuaciones con 4 fases (detección, intervención educativa, registro y derivación a servicios externos) y 7 anexos con modelos e información sobre la detección de riesgos, entrevistas, valoración de factores y comunicación con familias y servicios.
Este documento establece instrucciones para la aplicación de protocolos de actuación ante cualquier tipo de violencia en los centros educativos de la Comunidad de Madrid. Designa a la Unidad de Convivencia y Contra el Acoso Escolar para asesorar a los centros y aprueba protocolos específicos contra el acoso escolar, conductas autolesivas, pertenencia a grupos violentos y consumo de sustancias. El protocolo contra el acoso escolar detalla los pasos a seguir una vez notificada una posible situación, incluyendo investigación, reunión para
Estas pautas tienen como objetivo facilitar ideas y estrategias para la mejora en la implementación
y desarrollo de las actuaciones de prevención del riesgo de pertenencia de los alumnos a grupos
juveniles violentos en los centros educativos.
Como complemento debe tenerse en cuenta el “plan de prevención del riesgo de pertenencia a
grupos juveniles violentos” cuyo protocolo es de obligado cumplimiento para todos los centros
educativos sostenidos con fondos públicos
La secuencia básica es la siguiente:
1. Notificación de hechos que pueden implicar posible pertenencia o contacto con grupos
juveniles de carácter violento.
2. Recogida de información. Entrevistas con la familia, con el alumno, con otros.
3. Reunión para analizar y valorar cualitativamente la situación en la que se encuentra el
alumno.
4. Intervención educativa y resolución sobre la apertura de un Plan de Intervención en el
centro educativo.
5. Comunicación a la familia y autorización para derivación a los servicios externos
convenientes.
6. Envío a la Dirección de Área Territorial correspondiente y a la Unidad de Convivencia.
7. Derivación a servicios externos especializados.
RESOLUCIÓN de 4 de octubre de 2022, de la Viceconsejería de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos para la aplicación de protocolos de actuación ante cualquier tipo de violencia.
RESOLUCIÓN de 10 de agosto de 2022, de la Viceconsejería de Organización Educativa, por la que se aprueba el Plan Anual de Actuación de la Inspección Educativa para el curso 2022-2023.
El documento discute cómo el estudio del desarrollo cognitivo en la adolescencia a menudo se realiza sin considerar los cambios en el cerebro durante esta etapa. Señala que hay una reorganización cerebral significativa en la adolescencia, caracterizada por la maduración tardía de la corteza prefrontal. Esto crea un período sensible para la experiencia que se asocia con el desarrollo de las funciones ejecutivas. Comprender estas funciones en desarrollo permite una mejor comprensión del comportamiento adolescente que los enfoques teóricos sin sustento
El documento describe los cambios en el desarrollo cerebral que ocurren durante la adolescencia y cómo estos cambios pueden afectar la asunción de riesgos. Específicamente, señala que la corteza prefrontal, una región cerebral clave para la autorregulación, continúa desarrollándose hasta la adultez temprana. También, el circuito mesolímbico que controla la motivación y recompensas se ve afectado por los cambios hormonales de la pubertad. Como resultado, durante la adolescencia temprana hay un desequilibrio
Este estudio examina las relaciones entre la empatía, la conducta prosocial, el razonamiento moral prosocial, la agresividad y el sexo en adolescentes. Los resultados muestran que las chicas tienen mayores niveles de empatía, conducta prosocial y razonamiento moral prosocial, mientras que los chicos tienen mayores niveles de agresividad y razonamiento moral hedonista. La conducta prosocial predijo positivamente la empatía en ambos sexos, mientras que el razonamiento hedonista la predijo negativamente. En los chicos, el
This systematic review analyzed 20 studies that examined the relationship between physical activity and cognition in adolescents. The studies used a variety of designs, including cross-sectional, longitudinal, and interventional studies, with sample sizes ranging from 48 to over 75,000 participants. The results showed that 50% of studies found a positive association between physical activity and academic performance, while 23% found a positive association with cognitive performance. Some studies also indicated that vigorous physical activity was linked to cognitive performance, and that general physical activity was related to academic performance, particularly in girls. Psychological factors like self-esteem and depression may help explain the relationship between physical activity and academic performance. More research is still needed to clarify the roles of sex, activity intensity,
El documento describe los cambios físicos, psicológicos y sociales que ocurren durante la adolescencia. Discute los cambios hormonales en el eje hipotálamo-hipófisis-gonadal que conducen al desarrollo puberal, incluido el crecimiento, la maduración sexual y los cambios en la composición corporal. También explica los objetivos psicosociales clave durante la adolescencia como la independencia de los padres, la aceptación de la imagen corporal y el establecimiento de relaciones con amigos.
Este documento presenta el Plan de Prevención del Suicidio de la Comunidad de Madrid para 2022-2026. El plan tiene como objetivo abordar la prevención del suicidio de manera transversal e implicar a múltiples consejerías y sectores. Reconoce tres retos principales: establecer una estructura multisectorial de coordinación, mejorar el conocimiento de las actuaciones existentes, y disponer de información compartida sobre la conducta suicida en la región. El plan busca desarrollar acciones de prevención primaria, sec
RESOLUCIÓN de 4 de octubre de 2022, de la Viceconsejería de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos para la aplicación de protocolos de actuación ante cualquier tipo de violencia Resolución 4 de octubre de 2022
Procedimiento a seguir en el proceso de transición de elaboración de planes para la prevención, protección e intervención en situaciones de autolesiones y conducta suicida
Este documento presenta información teórica sobre la conducta suicida y las autolesiones en la infancia y adolescencia. Explica conceptos clave como ideación suicida, intento suicida y comunicación suicida. Además, proporciona datos de prevalencia e incidencia del suicidio en España y mitos comunes sobre el suicidio. Por último, define el concepto de autolesiones, factores de riesgo y finalidades de este comportamiento. El objetivo es brindar herramientas para la comprensión y prevención de la conducta
Este documento contiene información sobre un protocolo para la prevención del suicidio de estudiantes en centros educativos de la Comunidad de Madrid. Incluye modelos para registrar casos de conducta de riesgo, entrevistas realizadas y detalles sobre la protección de datos personales recogidos en el proceso. El objetivo es identificar y tratar problemas emocionales de manera temprana para promover el bienestar de los estudiantes.
La presente Guía aborda la planificación de acciones de protección del alumnado que,
actualmente, representan un auténtico reto de abordaje y respuesta por parte de los centros
educativos.
El documento define el protocolo a desarrollar para, en su caso, la elaboración de planes
individualizados de prevención, protección e intervención tras la detección de alguna
situación de riesgo, de menor o mayor gravedad, relacionada con el comportamiento
suicida (ideación suicida, comunicación suicida, intento de suicidio) y de las autolesiones.
El citado protocolo, una vez iniciado (Anexos I, II y III), podrá definir el desarrollo de dos
procesos diferenciados por razón de gravedad, según la adopción de decisiones del centro
educativo (Anexo IV):
1. El diseño y desarrollo de un Plan individualizado de prevención, protección e
intervención.
2. El desarrollo de acciones de seguimiento, en el marco de la acción tutorial, con el
asesoramiento de los profesionales de Orientación educativa y, en su caso del
Coordinador de Bienestar y Protección.
El centro educativo, en función de cada caso, situación y circunstancias, podrá adaptar y
ajustar su grado, modo e intensidad de implementación. La Guía incorpora los Anexos para
el registro de las diferentes actuaciones, que podrán ser editados por cada centro
educativo.
El documento contiene, asimismo, un Apéndice sobre contenidos de especial relevancia
para la comprensión tanto del comportamiento suicida como de las autolesiones en la
infancia y adolescencia.
Este documento establece el Esquema Nacional de Seguridad en España. Regula los principios básicos de seguridad, los requisitos mínimos de seguridad, la categorización de sistemas de información, la auditoría y los informes de seguridad. El objetivo es proteger la información de las entidades públicas españolas mediante la implementación de medidas de seguridad adecuadas.
Orden PRA/116/2017, de 9 de febrero, por la que se publica el Acuerdo del Consejo Seguridad Nacional de implementación de los mecanismos para garantizar el funcionamiento integrado del Sistema de Seguridad Nacional.
Orden PRA/33/2018, de 22 de enero, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Seguridad Nacional, por el que se regula el Consejo Nacional de Ciberseguridad.
Ley 36/2015, de 28 de septiembre, de Seguridad Nacional.
La seguridad constituye la base sobre la cual una sociedad puede desarrollarse, preservar su libertad y la prosperidad de sus ciudadanos, y garantizar la estabilidad y buen funcionamiento de sus instituciones.
La legislación española así lo reconoce e interpreta, y contiene instrumentos normativos que, partiendo del marco diseñado por la Constitución, regulan los aspectos fundamentales que han venido permitiendo a los poderes públicos cumplir con sus obligaciones en esta materia.
Así, las normas aplicables a los estados de alarma, excepción y sitio, a la Defensa Nacional, a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad, a la protección de la seguridad ciudadana, a la protección de infraestructuras críticas, a la protección civil, a la acción y el servicio exterior del Estado o a la seguridad privada, regulan, junto con la legislación penal y los tratados y compromisos internacionales en los que España es parte, distintos aspectos de la seguridad.
Esta regulación se basa en la asignación de competencias a las distintas autoridades y Administraciones Públicas, y se articula en un modelo tradicional y homologable con los países de nuestro entorno, que se ha demostrado válido hasta ahora y que ha permitido hacer frente a las necesidades de seguridad de una sociedad abierta, libre y democrática como la española.
Sin embargo, en el mundo actual, y en el entorno más previsible para el futuro, los actores y circunstancias que ponen en peligro los niveles de seguridad, se encuentran sujetos a constante mutación, y es responsabilidad de los poderes públicos dotarse de la normativa, procedimientos y recursos que le permitan responder con eficacia a estos desafíos a la seguridad.
En este contexto aparece el campo de la Seguridad Nacional como un espacio de actuación pública nuevo, enfocado a la armonización de objetivos, recursos y políticas ya existentes en materia de seguridad.
En este sentido, la Seguridad Nacional se entiende como la acción del Estado dirigida a proteger la libertad y el bienestar de sus ciudadanos, a garantizar la defensa de España y sus principios y valores constitucionales, así como a contribuir junto a nuestros socios y aliados a la seguridad internacional en cumplimiento de los compromisos asumidos; concepto que, hasta la fecha, no había sido objeto de una regulación normativa integral.
Este esfuerzo de integración reviste tanta mayor importancia cuanto que la Seguridad Nacional debe ser considerada un objetivo compartido por las diferentes Administraciones, estatal, autonómica y local, los órganos constitucionales, en especial las Cortes Generales, el sector privado y la sociedad civil, dentro de los proyectos de las organizaciones internacionales de las que formamos parte.
Por otro lado, la realidad demuestra que los desafíos para la Seguridad Nacional que afectan a la sociedad revisten en ocasiones una elevada complejidad...
Instrumento de Ratificación del Protocolo adicional al Convenio sobre la
Ciberdelincuencia relativo a la penalización de actos de índole racista y
xenófoba cometidos por medio de sistemas informáticos, hecho en
Estrasburgo el 28 de enero de 2003.
Los Estados miembros del Consejo de Europa y los demás Estados signatarios del presente Convenio;
Considerando que el objetivo del Consejo de Europa es conseguir una unión más estrecha entre sus miembros;
Reconociendo el interés de intensificar la cooperación con los Estados Partes en el presente Convenio;
Convencidos de la necesidad de aplicar, con carácter prioritario, una política penal común encaminada a proteger a la sociedad frente a la ciberdelincuencia, entre otras formas, mediante la adopción de la legislación adecuada y el fomento de la cooperación internacional;
Conscientes de los profundos cambios provocados por la digitalización, la convergencia y la globalización continua de las redes informáticas;
Preocupados por el riesgo de que las redes informáticas y la información electrónica sean utilizadas igualmente para cometer delitos y de que las pruebas relativas a dichos delitos sean almacenadas y transmitidas por medio de dichas redes;
Reconociendo la necesidad de una cooperación entre los Estados y el sector privado en la lucha contra la ciberdelincuencia, así como la necesidad de proteger los legítimos intereses en la utilización y el desarrollo de las tecnologías de la información;
En la creencia de que la lucha efectiva contra la ciberdelincuencia requiere una cooperación internacional en materia penal reforzada, rápida y operativa;
Convencidos de que el presente Convenio resulta necesario para prevenir los actos dirigidos contra la confidencialidad, la integridad y la disponibilidad de los sistemas informáticos, redes y datos informáticos, así como el abuso de dichos sistemas, redes y datos, mediante la tipificación de esos actos, tal y como se definen en el presente Convenio, y la asunción de poderes suficientes para luchar de forma efectiva contra dichos delitos, facilitando su detección, investigación y sanción, tanto a nivel nacional como internacional, y estableciendo disposiciones que permitan una cooperación internacional rápida y fiable;
Conscientes de la necesidad de garantizar el debido equilibrio entre los intereses de la acción penal y el respeto de los derechos humanos fundamentales consagrados en el Convenio de Consejo de Europa para la Protección de los Derechos Humanos y de las Libertades Fundamentales (1950), el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de las Naciones Unidas (1966) y otros tratados internacionales aplicables en materia de derechos humanos, que reafirman el derecho de todos a defender sus opiniones sin interferencia alguna, así como la libertad de expresión, que comprende la libertad de buscar, obtener y comunicar información e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, así como el respeto de la intimidad...
Este documento presenta un resumen del Código de Derecho de la Ciberseguridad de España. Incluye 43 secciones que resumen las principales leyes y normativas españolas relacionadas con la seguridad nacional, infraestructuras críticas, seguridad, equipos de respuesta a incidentes, telecomunicaciones y usuarios. El código proporciona una visión general del marco legal de ciberseguridad de España.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
RESOLUCIÓN de 4 de octubre de 2022, de la Viceconsejería de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos para la aplicación de protocolos de actuación ante cualquier tipo de violencia.
RESOLUCIÓN de 10 de agosto de 2022, de la Viceconsejería de Organización Educativa, por la que se aprueba el Plan Anual de Actuación de la Inspección Educativa para el curso 2022-2023.
El documento discute cómo el estudio del desarrollo cognitivo en la adolescencia a menudo se realiza sin considerar los cambios en el cerebro durante esta etapa. Señala que hay una reorganización cerebral significativa en la adolescencia, caracterizada por la maduración tardía de la corteza prefrontal. Esto crea un período sensible para la experiencia que se asocia con el desarrollo de las funciones ejecutivas. Comprender estas funciones en desarrollo permite una mejor comprensión del comportamiento adolescente que los enfoques teóricos sin sustento
El documento describe los cambios en el desarrollo cerebral que ocurren durante la adolescencia y cómo estos cambios pueden afectar la asunción de riesgos. Específicamente, señala que la corteza prefrontal, una región cerebral clave para la autorregulación, continúa desarrollándose hasta la adultez temprana. También, el circuito mesolímbico que controla la motivación y recompensas se ve afectado por los cambios hormonales de la pubertad. Como resultado, durante la adolescencia temprana hay un desequilibrio
Este estudio examina las relaciones entre la empatía, la conducta prosocial, el razonamiento moral prosocial, la agresividad y el sexo en adolescentes. Los resultados muestran que las chicas tienen mayores niveles de empatía, conducta prosocial y razonamiento moral prosocial, mientras que los chicos tienen mayores niveles de agresividad y razonamiento moral hedonista. La conducta prosocial predijo positivamente la empatía en ambos sexos, mientras que el razonamiento hedonista la predijo negativamente. En los chicos, el
This systematic review analyzed 20 studies that examined the relationship between physical activity and cognition in adolescents. The studies used a variety of designs, including cross-sectional, longitudinal, and interventional studies, with sample sizes ranging from 48 to over 75,000 participants. The results showed that 50% of studies found a positive association between physical activity and academic performance, while 23% found a positive association with cognitive performance. Some studies also indicated that vigorous physical activity was linked to cognitive performance, and that general physical activity was related to academic performance, particularly in girls. Psychological factors like self-esteem and depression may help explain the relationship between physical activity and academic performance. More research is still needed to clarify the roles of sex, activity intensity,
El documento describe los cambios físicos, psicológicos y sociales que ocurren durante la adolescencia. Discute los cambios hormonales en el eje hipotálamo-hipófisis-gonadal que conducen al desarrollo puberal, incluido el crecimiento, la maduración sexual y los cambios en la composición corporal. También explica los objetivos psicosociales clave durante la adolescencia como la independencia de los padres, la aceptación de la imagen corporal y el establecimiento de relaciones con amigos.
Este documento presenta el Plan de Prevención del Suicidio de la Comunidad de Madrid para 2022-2026. El plan tiene como objetivo abordar la prevención del suicidio de manera transversal e implicar a múltiples consejerías y sectores. Reconoce tres retos principales: establecer una estructura multisectorial de coordinación, mejorar el conocimiento de las actuaciones existentes, y disponer de información compartida sobre la conducta suicida en la región. El plan busca desarrollar acciones de prevención primaria, sec
RESOLUCIÓN de 4 de octubre de 2022, de la Viceconsejería de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos para la aplicación de protocolos de actuación ante cualquier tipo de violencia Resolución 4 de octubre de 2022
Procedimiento a seguir en el proceso de transición de elaboración de planes para la prevención, protección e intervención en situaciones de autolesiones y conducta suicida
Este documento presenta información teórica sobre la conducta suicida y las autolesiones en la infancia y adolescencia. Explica conceptos clave como ideación suicida, intento suicida y comunicación suicida. Además, proporciona datos de prevalencia e incidencia del suicidio en España y mitos comunes sobre el suicidio. Por último, define el concepto de autolesiones, factores de riesgo y finalidades de este comportamiento. El objetivo es brindar herramientas para la comprensión y prevención de la conducta
Este documento contiene información sobre un protocolo para la prevención del suicidio de estudiantes en centros educativos de la Comunidad de Madrid. Incluye modelos para registrar casos de conducta de riesgo, entrevistas realizadas y detalles sobre la protección de datos personales recogidos en el proceso. El objetivo es identificar y tratar problemas emocionales de manera temprana para promover el bienestar de los estudiantes.
La presente Guía aborda la planificación de acciones de protección del alumnado que,
actualmente, representan un auténtico reto de abordaje y respuesta por parte de los centros
educativos.
El documento define el protocolo a desarrollar para, en su caso, la elaboración de planes
individualizados de prevención, protección e intervención tras la detección de alguna
situación de riesgo, de menor o mayor gravedad, relacionada con el comportamiento
suicida (ideación suicida, comunicación suicida, intento de suicidio) y de las autolesiones.
El citado protocolo, una vez iniciado (Anexos I, II y III), podrá definir el desarrollo de dos
procesos diferenciados por razón de gravedad, según la adopción de decisiones del centro
educativo (Anexo IV):
1. El diseño y desarrollo de un Plan individualizado de prevención, protección e
intervención.
2. El desarrollo de acciones de seguimiento, en el marco de la acción tutorial, con el
asesoramiento de los profesionales de Orientación educativa y, en su caso del
Coordinador de Bienestar y Protección.
El centro educativo, en función de cada caso, situación y circunstancias, podrá adaptar y
ajustar su grado, modo e intensidad de implementación. La Guía incorpora los Anexos para
el registro de las diferentes actuaciones, que podrán ser editados por cada centro
educativo.
El documento contiene, asimismo, un Apéndice sobre contenidos de especial relevancia
para la comprensión tanto del comportamiento suicida como de las autolesiones en la
infancia y adolescencia.
Este documento establece el Esquema Nacional de Seguridad en España. Regula los principios básicos de seguridad, los requisitos mínimos de seguridad, la categorización de sistemas de información, la auditoría y los informes de seguridad. El objetivo es proteger la información de las entidades públicas españolas mediante la implementación de medidas de seguridad adecuadas.
Orden PRA/116/2017, de 9 de febrero, por la que se publica el Acuerdo del Consejo Seguridad Nacional de implementación de los mecanismos para garantizar el funcionamiento integrado del Sistema de Seguridad Nacional.
Orden PRA/33/2018, de 22 de enero, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Seguridad Nacional, por el que se regula el Consejo Nacional de Ciberseguridad.
Ley 36/2015, de 28 de septiembre, de Seguridad Nacional.
La seguridad constituye la base sobre la cual una sociedad puede desarrollarse, preservar su libertad y la prosperidad de sus ciudadanos, y garantizar la estabilidad y buen funcionamiento de sus instituciones.
La legislación española así lo reconoce e interpreta, y contiene instrumentos normativos que, partiendo del marco diseñado por la Constitución, regulan los aspectos fundamentales que han venido permitiendo a los poderes públicos cumplir con sus obligaciones en esta materia.
Así, las normas aplicables a los estados de alarma, excepción y sitio, a la Defensa Nacional, a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad, a la protección de la seguridad ciudadana, a la protección de infraestructuras críticas, a la protección civil, a la acción y el servicio exterior del Estado o a la seguridad privada, regulan, junto con la legislación penal y los tratados y compromisos internacionales en los que España es parte, distintos aspectos de la seguridad.
Esta regulación se basa en la asignación de competencias a las distintas autoridades y Administraciones Públicas, y se articula en un modelo tradicional y homologable con los países de nuestro entorno, que se ha demostrado válido hasta ahora y que ha permitido hacer frente a las necesidades de seguridad de una sociedad abierta, libre y democrática como la española.
Sin embargo, en el mundo actual, y en el entorno más previsible para el futuro, los actores y circunstancias que ponen en peligro los niveles de seguridad, se encuentran sujetos a constante mutación, y es responsabilidad de los poderes públicos dotarse de la normativa, procedimientos y recursos que le permitan responder con eficacia a estos desafíos a la seguridad.
En este contexto aparece el campo de la Seguridad Nacional como un espacio de actuación pública nuevo, enfocado a la armonización de objetivos, recursos y políticas ya existentes en materia de seguridad.
En este sentido, la Seguridad Nacional se entiende como la acción del Estado dirigida a proteger la libertad y el bienestar de sus ciudadanos, a garantizar la defensa de España y sus principios y valores constitucionales, así como a contribuir junto a nuestros socios y aliados a la seguridad internacional en cumplimiento de los compromisos asumidos; concepto que, hasta la fecha, no había sido objeto de una regulación normativa integral.
Este esfuerzo de integración reviste tanta mayor importancia cuanto que la Seguridad Nacional debe ser considerada un objetivo compartido por las diferentes Administraciones, estatal, autonómica y local, los órganos constitucionales, en especial las Cortes Generales, el sector privado y la sociedad civil, dentro de los proyectos de las organizaciones internacionales de las que formamos parte.
Por otro lado, la realidad demuestra que los desafíos para la Seguridad Nacional que afectan a la sociedad revisten en ocasiones una elevada complejidad...
Instrumento de Ratificación del Protocolo adicional al Convenio sobre la
Ciberdelincuencia relativo a la penalización de actos de índole racista y
xenófoba cometidos por medio de sistemas informáticos, hecho en
Estrasburgo el 28 de enero de 2003.
Los Estados miembros del Consejo de Europa y los demás Estados signatarios del presente Convenio;
Considerando que el objetivo del Consejo de Europa es conseguir una unión más estrecha entre sus miembros;
Reconociendo el interés de intensificar la cooperación con los Estados Partes en el presente Convenio;
Convencidos de la necesidad de aplicar, con carácter prioritario, una política penal común encaminada a proteger a la sociedad frente a la ciberdelincuencia, entre otras formas, mediante la adopción de la legislación adecuada y el fomento de la cooperación internacional;
Conscientes de los profundos cambios provocados por la digitalización, la convergencia y la globalización continua de las redes informáticas;
Preocupados por el riesgo de que las redes informáticas y la información electrónica sean utilizadas igualmente para cometer delitos y de que las pruebas relativas a dichos delitos sean almacenadas y transmitidas por medio de dichas redes;
Reconociendo la necesidad de una cooperación entre los Estados y el sector privado en la lucha contra la ciberdelincuencia, así como la necesidad de proteger los legítimos intereses en la utilización y el desarrollo de las tecnologías de la información;
En la creencia de que la lucha efectiva contra la ciberdelincuencia requiere una cooperación internacional en materia penal reforzada, rápida y operativa;
Convencidos de que el presente Convenio resulta necesario para prevenir los actos dirigidos contra la confidencialidad, la integridad y la disponibilidad de los sistemas informáticos, redes y datos informáticos, así como el abuso de dichos sistemas, redes y datos, mediante la tipificación de esos actos, tal y como se definen en el presente Convenio, y la asunción de poderes suficientes para luchar de forma efectiva contra dichos delitos, facilitando su detección, investigación y sanción, tanto a nivel nacional como internacional, y estableciendo disposiciones que permitan una cooperación internacional rápida y fiable;
Conscientes de la necesidad de garantizar el debido equilibrio entre los intereses de la acción penal y el respeto de los derechos humanos fundamentales consagrados en el Convenio de Consejo de Europa para la Protección de los Derechos Humanos y de las Libertades Fundamentales (1950), el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de las Naciones Unidas (1966) y otros tratados internacionales aplicables en materia de derechos humanos, que reafirman el derecho de todos a defender sus opiniones sin interferencia alguna, así como la libertad de expresión, que comprende la libertad de buscar, obtener y comunicar información e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, así como el respeto de la intimidad...
Este documento presenta un resumen del Código de Derecho de la Ciberseguridad de España. Incluye 43 secciones que resumen las principales leyes y normativas españolas relacionadas con la seguridad nacional, infraestructuras críticas, seguridad, equipos de respuesta a incidentes, telecomunicaciones y usuarios. El código proporciona una visión general del marco legal de ciberseguridad de España.
Más de Anecdonet (Anécdotas, viajes y más cosas) (20)
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
TOMÁS el EMBUSTERO (Anecdonet)
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TOMÁS el EMBUSTERO
En medio círculo están sentados varios niños mirando
hacia el biombo. Aparece un títere por detrás del biombo.
TÍTERE:
Buenos días, niños. Sabéis que aquí en el colegio,
entre vosotros, hay un niño con un problema
grande. Su problema es que no sabe decir la
verdad. Este niño se llama Tomás.
Se para TOMÁS y empieza a tirar bolas de
papel al TÍTERE. El títere desaparece y
TOMÁS sigue tirando papeles por todo el salón.
Entra El MAESTRO. TOMÁS se sienta con los
otros niños.
MAESTRO:
¿Qué es este desorden niños? ¿Quién ha tirado estos papeles al suelo?
Todos los niños indican con el dedo a TOMÁS.
TOMÁS:
Yo no. No he sido yo.
MAESTRO:
Entonces ¿quién ha sido?
Silencio
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MAESTRO:
Bueno, niños. Hoy íbamos a irnos de paseo. Pero
por este desorden, en vez del paseo ahora vais a
quedar haciendo aseo en el colegio. Podéis
empezar inmediatamente. (Sale)
Se paran todos los niños y empiezan a tirar
papeles a TOMÁS. Salen corriendo atrás de él.
Entra TOMÁS de nuevo con PERRO y un balde
de agua.
TOMÁS:
Ven Motas. Te voy a bañar. Hueles fatal.
TOMÁS corre atrás del PERRO echando agua
por todos lados. Entra MAMÁ con un trapero.
MAMÁ:
Tomás! ¿Qué es este chorro de agua en el piso?
¿Quién hizo esto?
TOMÁS:
No fui yo. Fue Motas. Tiró todo el agua del balde
y no pude hacer nada.
PERRO mira a TOMÁS con asombro.
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MAMÁ:
Este perro es muy tonto. Siempre hace lo que no
debe. Lo voy a regalar a alguien que vive lejos de
aquí.
TOMÁS mira a MAMÁ con asombro. MAMÁ
sale corriendo atrás del perro con el trapero.
PERRO sale chillando. TOMÁS sale con la
mano en la boca. Aparece el TÍTERE por detrás
del biombo.
TÍTERE:
Pobre Tomás. ¿Será que nadie le enseñó que la
sinceridad es la virtud más importante? Ahora
Tomás es más grande. Sigue diciendo mentiras y
se mete en más líos todavía.
Entra TOMÁS y MAMÁ.
MAMÁ:
Tomás, por favor ve al mercado y tráeme
plátanos, pimentón, bachoqueta, arroz y pollo. Con 20 EUROS debe ser
suficiente. No tardes.
MAMÁ entrega una canasta y un billete de 20 EUROS a TOMÁS y sale.
TOMÁS empieza a
caminar. Entran tres niños con un balón de
basket.
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NIÑOS:
¡Eh, Tomás! ¿A dónde vas?
TOMÁS:
A... ninguna parte. ¿Hay partido?
NIÑOS:
¡Si, ven a jugar!
TOMÁS deja la canasta y empieza a jugar
basket con los demás niños. Después de un rato
paran.
TOMÁS:
¿Eh, qué hora es? Ya esta oscuro. El mercado debe
estar cerrado. Bueno, algo inventaré. Hasta luego.
(salen los niños)
TOMÁS recoge la canasta y empieza a caminar.
Encuentra con el GORDO
GORDO:
Oye, Tomás, ¿adónde vas? Ven, mira la bicicleta
que me han regalado mis padres.
TOMÁS:
Bah, Yo también tengo una bicicleta, y es más rápida que la
tuya.
GORDO:
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¿De verdad? Bueno entonces, mañana hacemos
una carrera. Te apuesto 20 EUROS. Si yo gano
tú pagas. Si tú ganas yo te pago. Pero si no
vienes con la bicicleta mañana me pagarás
de todos modos; y si no... (Pega la palma de la
mano con su puño).
TOMÁS:
Bueno, eso es fácil. No hay problema.
GORDO:
¡Ja! ¡Mañana verás! (Sale)
TOMÁS:
¡Ay, que lío!. Menos mal tengo LOS 20 EUROS del
mercado. (Saca el billete de su bolsillo y lo
guarda de nuevo)
TOMÁS vuelve a su casa. Entra MAMÁ con
una silla y una cartera.
MAMÁ:
¡Tomás! ¿Dónde están las compras?
TOMÁS:
Mamá, me han robado todo el dinero por el camino. Me escapé y todavía estoy
tiritando del miedo.
MAMÁ:
Ay! Pobrecito y vienes todo sudado. Ve a
bañarte y dame la camisa para lavarla.
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TOMÁS se quita la camisa y se la da a MAMÁ.
Sale. MAMÁ sacude la camisa y le cae el billete
de 20 EUROS.
MAMÁ:
¿Qué es esto? ¿Será que el mercado está muy lejos
para mi Tomás? Se veía muy cansado. Mañana es
su cumpleaños. Ya le he comprado zapatos nuevos,
pero todavía los puedo devolver y con el dinero y mis
otros ahorros, puedo comprarle una bicicleta. Va a
estar muy contento. (Guarda el billete en su
cartera y sale, dejando la cartera en la silla).
Entra TOMÁS.
TOMÁS:
Hoy es mi cumpleaños, pero no me siento nada
bien. No encuentro LOS 20 EUROS y si no
cumplo con el gordo me va a dar duro, seguro.
TOMÁS, viendo la cartera de la mamá, la abre
y saca el billete de 20 EUROS. Entra
MAMÁ.
MAMÁ:
Feliz cumpleaños, Tomás. Tengo una sorpresa
para ti.(Mira en la cartera y no encuentra el
billete) ¿Donde están LOS 20 EUROS? Alguien
me los sacó de aquí. (Mira con sospecha a Tomás
y sale a buscar los zapatos. Entra de nuevo con
los zapatos) Bueno, aquí tienes tu sorpresa, un
nuevo par de zapatos. (Sale)
TOMÁS:
Gracias, Mamá.
TOMÁS se pone los zapatos nuevos y empieza a
caminar. En el camino le atraca un ladrón.
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LADRÓN:
Eh, tú imbécil, dame todo tu dinero o te convierto en
pedazos. (Busca en los bolsillos de TOMÁS y
encuentra el billete de 20 EUROS. Sale
riéndose)
TOMÁS:
Ahora ¿qué voy a hacer?. A lo mejor el Gordo se olvida
de la apuesta. Ojalá no me encuentre con él.
Entra el GORDO con su bicicleta.
GORDO:
Bueno, Tomás. Hoy es el día. Y ¿donde está tu
bicicleta?
TOMÁS:
Bueno, la verdad es que no tengo bicicleta.
GORDO:
Ja! Yo sabía. Entonces el dinero, tronko, o te voy a
...(Pega la palma de la mano con su puño).
TOMÁS:
La verdad es que me robaron en el camino.
GORDO:
¡Eres un mentiroso! Entonces me das tus
zapatos nuevos o verás lo que te va a pasar. (Pega
la palma de la mano con su puño).
TOMÁS se quita los zapatos y se los entrega al
GORDO. Aparece el TÍTERE por detrás del
biombo.
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TÍTERE:
Pobre Tomás. Por fin esta diciendo la verdad,
pero ahora nadie le cree, ni siquiera su mamá.
Entra MAMÁ
MAMÁ:
Tomás! ¿Donde están tus zapatos nuevos?
TOMÁS:
Es que... se los regalé a un amigo. Verdad.
MAMÁ:
¿Cómo? Esto no parece la verdad. ¿Cuándo
vas a dejar de ser tan mentiroso? ¡Te voy a
castigar! (le coge de la oreja y comienza a pegarle)
(pasan varios niños con un cartel de censura por violencia)
Entran todos y rodean a TOMÁS, cantando la melodía de la
canción de cumpleaños:
Embustero, Tomás
Embustero, Tomás
Nunca has sido veraz
Y si sigues mintiendo
Jamás amigos tendrás
CORO DE NIÑOS:
La veracidad es la base de todas las virtudes humanas. Sin sinceridad,
No puede haber progreso y el éxito.
FIN