El documento revisa 18 informes de investigación sobre factores que afectan el rendimiento académico en la educación primaria en América Latina y el Caribe. Identifica 12 factores que generalmente se asocian con los logros educativos, como características de la escuela y maestros. La evidencia empírica sugiere que un menor tamaño de clase y una mayor relación maestro-alumno se asocian positivamente con los logros, mientras que las escuelas urbanas y de tiempo completo también tienden a obtener mejores
Este documento presenta un cuadro comparativo de las principales pruebas de evaluación masiva a nivel internacional y nacional. Describe las características, ventajas y desventajas de pruebas como PISA, PIRLS, TIMSS y SERCE, las cuales miden el rendimiento académico de los estudiantes en diferentes áreas y grados. El objetivo es analizar este tipo de pruebas para mejorar las políticas educativas y la calidad de la enseñanza en cada país.
Diseño y desarrollo de los exámenes para calidad y logro educativosBienve84
Este documento describe el diseño y desarrollo de los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE) en México. Se explica que los EXCALE reemplazan a las Pruebas de Estandares Nacionales debido a limitaciones técnicas. Los EXCALE buscan evaluar el aprendizaje de los estudiantes mexicanos en las principales asignaturas del plan de estudios nacional de manera confiable y comparable a lo largo del tiempo. Se detallan los propósitos, principios y marco de referencia de la evaluación del apre
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre eficacia escolar y clima organizacional en México. Brevemente resume los principales hallazgos de estudios previos sobre factores que influyen en la eficacia escolar a nivel internacional y en México, y señala algunas críticas como la falta de teoría y atención a procesos escolares. El objetivo del proyecto es describir cómo se construye y transforma el clima organizacional y de aula en las escuelas mexicanas, y identificar condiciones que influyen en estos
Este documento proporciona 10 sugerencias para los formuladores de políticas sobre sistemas de evaluación basados en estándares. Sugiere que los estándares deben ser altos pero alcanzables, y que las evaluaciones deben medir los estándares de manera precisa. También recomienda incluir a todos los estudiantes en las evaluaciones, usar múltiples medidas para tomar decisiones importantes, y establecer metas de corto y largo plazo para todas las escuelas. Finalmente, enfatiza la necesidad de mejorar todo el sistema educativo para c
Planea es un nuevo sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes de educación básica y media superior en México. Planea busca superar las debilidades de los exámenes previos (ENLACE y EXCALE) al incluir controles de sesgo, mecanismos para verificar la confiabilidad de los resultados y proporcionar información oportuna a las escuelas para mejorar la enseñanza. Planea también proveerá datos a las autoridades educativas para guiar la política educativa y mantener informada a la sociedad sobre la calidad de la educación
El documento proporciona información sobre el programa PISA de la OCDE. PISA evalúa las competencias de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. La evaluación se aplica cada 3 años a muestras representativas de estudiantes en cada país participante. Los resultados buscan proveer datos para que los países mejoren sus políticas educativas. PISA evalúa las habilidades de los estudiantes para usar sus conocimientos en diferentes contextos, en lugar de sólo medir el conocimiento de contenidos específicos.
Este documento presenta un cuadro comparativo de las principales pruebas de evaluación masiva a nivel internacional y nacional. Describe las características, ventajas y desventajas de pruebas como PISA, PIRLS, TIMSS y SERCE, las cuales miden el rendimiento académico de los estudiantes en diferentes áreas y grados. El objetivo es analizar este tipo de pruebas para mejorar las políticas educativas y la calidad de la enseñanza en cada país.
Diseño y desarrollo de los exámenes para calidad y logro educativosBienve84
Este documento describe el diseño y desarrollo de los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE) en México. Se explica que los EXCALE reemplazan a las Pruebas de Estandares Nacionales debido a limitaciones técnicas. Los EXCALE buscan evaluar el aprendizaje de los estudiantes mexicanos en las principales asignaturas del plan de estudios nacional de manera confiable y comparable a lo largo del tiempo. Se detallan los propósitos, principios y marco de referencia de la evaluación del apre
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre eficacia escolar y clima organizacional en México. Brevemente resume los principales hallazgos de estudios previos sobre factores que influyen en la eficacia escolar a nivel internacional y en México, y señala algunas críticas como la falta de teoría y atención a procesos escolares. El objetivo del proyecto es describir cómo se construye y transforma el clima organizacional y de aula en las escuelas mexicanas, y identificar condiciones que influyen en estos
Este documento proporciona 10 sugerencias para los formuladores de políticas sobre sistemas de evaluación basados en estándares. Sugiere que los estándares deben ser altos pero alcanzables, y que las evaluaciones deben medir los estándares de manera precisa. También recomienda incluir a todos los estudiantes en las evaluaciones, usar múltiples medidas para tomar decisiones importantes, y establecer metas de corto y largo plazo para todas las escuelas. Finalmente, enfatiza la necesidad de mejorar todo el sistema educativo para c
Planea es un nuevo sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes de educación básica y media superior en México. Planea busca superar las debilidades de los exámenes previos (ENLACE y EXCALE) al incluir controles de sesgo, mecanismos para verificar la confiabilidad de los resultados y proporcionar información oportuna a las escuelas para mejorar la enseñanza. Planea también proveerá datos a las autoridades educativas para guiar la política educativa y mantener informada a la sociedad sobre la calidad de la educación
El documento proporciona información sobre el programa PISA de la OCDE. PISA evalúa las competencias de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. La evaluación se aplica cada 3 años a muestras representativas de estudiantes en cada país participante. Los resultados buscan proveer datos para que los países mejoren sus políticas educativas. PISA evalúa las habilidades de los estudiantes para usar sus conocimientos en diferentes contextos, en lugar de sólo medir el conocimiento de contenidos específicos.
Cuadro comparativo de las pruebas PISA, ENLACE y PLANEATereGuerra
Este documento compara tres evaluaciones educativas: PISA, ENLACE y PLANEA. PISA es una prueba internacional aplicada cada tres años a estudiantes de 15-16 años que evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias. ENLACE es una prueba nacional mexicana aplicada anualmente que mide el logro de primaria hasta bachillerato. PLANEA es una prueba nacional mexicana más reciente que evalúa competencias en preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.
Comparacion de evaluacion nacional e internal 2014 (1) xxxDORIS_JAZMIN
El documento compara diferentes evaluaciones educativas nacionales e internacionales. Describe las pruebas PISA, TIMSS, PIRLS, PIACC, IALS, SIMCE, PSU, Saber 3o, 5o y 9o y ECAES de Colombia, detallando los países participantes, características, ventajas y desventajas de cada una. El objetivo general de estas evaluaciones es medir el desempeño y competencias de los estudiantes para mejorar la calidad de la educación en cada país.
Los docentes entrevistados conocen las pruebas PISA y ENLACE y sus objetivos de mejora educativa. Sin embargo, algunos no pudieron describir otros exámenes de gran escala como el EXCALE o EXANI-II. Ven a las pruebas como una herramienta de retroalimentación más que para calificar estudiantes. Apoyan los estímulos económicos pero creen que los resultados no garantizan la calidad educativa.
El programa PISA de la OCDE evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años alrededor del mundo cada 3 años. El programa busca proveer datos para que los países mejoren sus sistemas educativos. Los estudiantes toman exámenes con preguntas de respuesta abierta y cerrada. El programa evalúa habilidades como el análisis y resolución de problemas, más que conocimientos específicos.
La prueba Enlace evalúa el dominio de conocimientos en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en estudiantes de educación básica. Mide el logro educativo individual y provee información para la mejora del sistema. Presenta resultados por nivel de logro, puntaje promedio y tipo de escuela para permitir comparaciones a nivel nacional.
Este documento resume los resultados de las pruebas de evaluación educativa ENLACE (interna de México) y PISA (internacional) entre 2006-2012. Reporta mejoras modestas en los niveles primarios de ENLACE, con una reducción de 27.8% en calificaciones insuficientes/elementales. Sin embargo, los avances en secundaria fueron menores, con solo una reducción de 12.7% en calificaciones bajas. A nivel internacional, México se ubica debajo del promedio de la OCDE. El documento concluye que si bien hay av
Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)puntodocente
Ana Romina Sneider, “Las políticas de evaluación de los docentes en América Latina”, XX Seminario Internacional de Investigación deFormación de Profesores del MERCOSUR /CONOSUR, Noviembre de 2012, Concepción-Chile.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa según varios autores. Stenhouse considera que la evaluación no debe usarse para controlar a los estudiantes o mostrar poder del profesor. Otros autores opinan que la evaluación debe servir para reorientar la práctica educativa y conocer su impacto en el aprendizaje. Finalmente, se describen diferentes enfoques de la evaluación de centros educativos, ya sea para recopilar información o mejorar la escuela.
Este documento explica los propósitos y usos de la Evaluación Diagnóstica Censal (EDC) aplicada a estudiantes de cuarto grado de primaria en México. La EDC complementa las evaluaciones que realizan los docentes y permite identificar brechas de aprendizaje para enriquecer la planificación escolar. Los resultados ayudan a los maestros y escuelas a mejorar el apoyo a los estudiantes.
PISA es una evaluación internacional estandarizada aplicada a estudiantes de 15 años que mide sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Cada tres años, PISA evalúa en profundidad un área principal y provee un perfil de las otras dos áreas. PISA provee información sobre los conocimientos y habilidades de los estudiantes, factores contextuales relacionados con los resultados, y tendencias en los resultados a través del tiempo para analizar políticas educativas.
102277556 pruebas-estandarizadas-en-mexicoCeeci Pat
Este documento resume diferentes pruebas estandarizadas aplicadas en México y a nivel internacional para evaluar la educación. A nivel nacional, las pruebas incluyen ENLACE, aplicada a estudiantes de primaria y secundaria en diferentes asignaturas, y EXCALE aplicada por el INEE para medir el logro académico. A nivel internacional, las pruebas incluyen PISA de la OCDE que mide competencias de estudiantes de 15 años, SERCE aplicada en América Latina, y TALIS sobre docencia y aprendiz
Susana Vior y Karina Barrera, “Los cambios en la evaluación de los profesores y los sindicatos docentes en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2003-2014)”, Revista Binacional Brasil-Argentina, Vol 3 N°2, diciembre 2014.
Olivera Marina, “La obligatoriedad de la evaluación de los docentes en México y Ecuador: ¿Decisiones Autónomas o condicionantes externos?”, IV Jornadas Nacionales y II Jornadas Latinoamericanas de Investigadores/as en Formación en Educación Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE) Unviersidad de Buenso Aires, Facutad de Filosofía y Letras, 25,26 y 27 de noviembre de 2014.
Planea es un nuevo plan de evaluación del aprendizaje de los estudiantes en México diseñado por la SEP e INEE para superar las debilidades de las pruebas anteriores ENLACE y EXCALE. Planea incluye tres modalidades de evaluación (censal, muestral y diagnóstica) para proporcionar información sobre el logro educativo a nivel nacional, escolar y estudiantil que apoye la mejora del sistema educativo.
Las pruebas Planea evalúan los aprendizajes clave en lenguaje y comunicación y matemáticas, así como habilidades socioafectivas. También aplican cuestionarios de contexto a estudiantes, docentes y directores para conocer las condiciones personales, familiares y escolares que influyen en los aprendizajes. Los cuestionarios de contexto proveen información sobre factores como el perfil del estudiante, su entorno familiar y escolar, para contextualizar los resultados de las pruebas.
El resumen de las entrevistas a los docentes es el siguiente:
1. Los docentes conocen las pruebas PISA y ENLACE y describen que son pruebas estandarizadas que miden los conocimientos de los alumnos de educación básica.
2. Incorporan el uso de estas pruebas aplicando sus temas y habilidades en actividades para los alumnos.
3. Consideran que las pruebas tienen un sentido educativo al medir los aprendizajes y ayudar a los docentes a reconocer las áreas de oportunidad de los al
El documento describe 10 cosas que no se deben hacer con los resultados de la prueba Planea. Entre ellas se encuentran: 1) utilizar los resultados como único indicador del desempeño de los estudiantes, 2) utilizarlos para aprobar o reprobar estudiantes, 3) utilizarlos para calificar escuelas como "mejores" o "peores". El propósito de Planea es mejorar la calidad educativa mediante el uso formativo de los resultados, no para premios, castigos o comparaciones entre escuelas.
El documento proporciona orientaciones sobre el uso adecuado de los resultados de las pruebas de Planea y describe los diferentes tipos de informes y reportes que se generarán con los resultados para ser utilizados por los distintos actores educativos. Se enfatiza la importancia de que los resultados se difundan de manera oportuna y comprensible y se promueva su uso constructivo para mejorar el sistema educativo.
La prueba ENLACE Media Superior evalúa las habilidades lectora y matemática de los estudiantes. Proporciona información sobre las fortalezas y debilidades de cada estudiante para que puedan mejorar, y también sirve como diagnóstico para docentes y autoridades educativas. La prueba es objetiva, estandarizada y busca medir el dominio de habilidades definidas por expertos más que alinearse a currículos específicos.
Ensayo critico evaluacion del aprendizajeluciavanegas3
Este documento analiza los efectos de las evaluaciones estandarizadas en la calidad del sistema educativo. Discute varias evaluaciones internacionales como TIMSS, PIRLS y PISA, así como evaluaciones latinoamericanas realizadas por LLECE. Argumenta que las evaluaciones son útiles para mejorar la educación pero que también se debe considerar el contexto escolar y sociofamiliar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Concluye que la evaluación de la calidad educativa requiere un enfoque integral que considere múltiples componentes de manera interrelacion
Este documento describe el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación y los sistemas nacionales de evaluación en América Latina. El Laboratorio es una red que coordina la UNESCO y tiene como objetivos generar estándares regionales, establecer un sistema de información, desarrollar investigaciones sobre variables de calidad educativa, y fortalecer la capacidad técnica de los ministerios de educación. Los sistemas nacionales de evaluación proveen información para mejorar la calidad del sistema educativo mediante la medición del rendimiento acad
Los sistemas de medición y evaluación de la calidad de la educaciónYahith Gomez
Este documento describe el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación y los sistemas nacionales de evaluación en América Latina. El Laboratorio es una red que coordina la UNESCO y tiene como objetivos generar estándares regionales, establecer un sistema de información sobre la calidad educativa, desarrollar investigaciones e investigaciones comparativas, y fortalecer las capacidades técnicas de los ministerios de educación. Los sistemas nacionales de evaluación miden el rendimiento académico para supervisar el aprendiz
Cuadro comparativo de las pruebas PISA, ENLACE y PLANEATereGuerra
Este documento compara tres evaluaciones educativas: PISA, ENLACE y PLANEA. PISA es una prueba internacional aplicada cada tres años a estudiantes de 15-16 años que evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias. ENLACE es una prueba nacional mexicana aplicada anualmente que mide el logro de primaria hasta bachillerato. PLANEA es una prueba nacional mexicana más reciente que evalúa competencias en preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.
Comparacion de evaluacion nacional e internal 2014 (1) xxxDORIS_JAZMIN
El documento compara diferentes evaluaciones educativas nacionales e internacionales. Describe las pruebas PISA, TIMSS, PIRLS, PIACC, IALS, SIMCE, PSU, Saber 3o, 5o y 9o y ECAES de Colombia, detallando los países participantes, características, ventajas y desventajas de cada una. El objetivo general de estas evaluaciones es medir el desempeño y competencias de los estudiantes para mejorar la calidad de la educación en cada país.
Los docentes entrevistados conocen las pruebas PISA y ENLACE y sus objetivos de mejora educativa. Sin embargo, algunos no pudieron describir otros exámenes de gran escala como el EXCALE o EXANI-II. Ven a las pruebas como una herramienta de retroalimentación más que para calificar estudiantes. Apoyan los estímulos económicos pero creen que los resultados no garantizan la calidad educativa.
El programa PISA de la OCDE evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años alrededor del mundo cada 3 años. El programa busca proveer datos para que los países mejoren sus sistemas educativos. Los estudiantes toman exámenes con preguntas de respuesta abierta y cerrada. El programa evalúa habilidades como el análisis y resolución de problemas, más que conocimientos específicos.
La prueba Enlace evalúa el dominio de conocimientos en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en estudiantes de educación básica. Mide el logro educativo individual y provee información para la mejora del sistema. Presenta resultados por nivel de logro, puntaje promedio y tipo de escuela para permitir comparaciones a nivel nacional.
Este documento resume los resultados de las pruebas de evaluación educativa ENLACE (interna de México) y PISA (internacional) entre 2006-2012. Reporta mejoras modestas en los niveles primarios de ENLACE, con una reducción de 27.8% en calificaciones insuficientes/elementales. Sin embargo, los avances en secundaria fueron menores, con solo una reducción de 12.7% en calificaciones bajas. A nivel internacional, México se ubica debajo del promedio de la OCDE. El documento concluye que si bien hay av
Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)puntodocente
Ana Romina Sneider, “Las políticas de evaluación de los docentes en América Latina”, XX Seminario Internacional de Investigación deFormación de Profesores del MERCOSUR /CONOSUR, Noviembre de 2012, Concepción-Chile.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa según varios autores. Stenhouse considera que la evaluación no debe usarse para controlar a los estudiantes o mostrar poder del profesor. Otros autores opinan que la evaluación debe servir para reorientar la práctica educativa y conocer su impacto en el aprendizaje. Finalmente, se describen diferentes enfoques de la evaluación de centros educativos, ya sea para recopilar información o mejorar la escuela.
Este documento explica los propósitos y usos de la Evaluación Diagnóstica Censal (EDC) aplicada a estudiantes de cuarto grado de primaria en México. La EDC complementa las evaluaciones que realizan los docentes y permite identificar brechas de aprendizaje para enriquecer la planificación escolar. Los resultados ayudan a los maestros y escuelas a mejorar el apoyo a los estudiantes.
PISA es una evaluación internacional estandarizada aplicada a estudiantes de 15 años que mide sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Cada tres años, PISA evalúa en profundidad un área principal y provee un perfil de las otras dos áreas. PISA provee información sobre los conocimientos y habilidades de los estudiantes, factores contextuales relacionados con los resultados, y tendencias en los resultados a través del tiempo para analizar políticas educativas.
102277556 pruebas-estandarizadas-en-mexicoCeeci Pat
Este documento resume diferentes pruebas estandarizadas aplicadas en México y a nivel internacional para evaluar la educación. A nivel nacional, las pruebas incluyen ENLACE, aplicada a estudiantes de primaria y secundaria en diferentes asignaturas, y EXCALE aplicada por el INEE para medir el logro académico. A nivel internacional, las pruebas incluyen PISA de la OCDE que mide competencias de estudiantes de 15 años, SERCE aplicada en América Latina, y TALIS sobre docencia y aprendiz
Susana Vior y Karina Barrera, “Los cambios en la evaluación de los profesores y los sindicatos docentes en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2003-2014)”, Revista Binacional Brasil-Argentina, Vol 3 N°2, diciembre 2014.
Olivera Marina, “La obligatoriedad de la evaluación de los docentes en México y Ecuador: ¿Decisiones Autónomas o condicionantes externos?”, IV Jornadas Nacionales y II Jornadas Latinoamericanas de Investigadores/as en Formación en Educación Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE) Unviersidad de Buenso Aires, Facutad de Filosofía y Letras, 25,26 y 27 de noviembre de 2014.
Planea es un nuevo plan de evaluación del aprendizaje de los estudiantes en México diseñado por la SEP e INEE para superar las debilidades de las pruebas anteriores ENLACE y EXCALE. Planea incluye tres modalidades de evaluación (censal, muestral y diagnóstica) para proporcionar información sobre el logro educativo a nivel nacional, escolar y estudiantil que apoye la mejora del sistema educativo.
Las pruebas Planea evalúan los aprendizajes clave en lenguaje y comunicación y matemáticas, así como habilidades socioafectivas. También aplican cuestionarios de contexto a estudiantes, docentes y directores para conocer las condiciones personales, familiares y escolares que influyen en los aprendizajes. Los cuestionarios de contexto proveen información sobre factores como el perfil del estudiante, su entorno familiar y escolar, para contextualizar los resultados de las pruebas.
El resumen de las entrevistas a los docentes es el siguiente:
1. Los docentes conocen las pruebas PISA y ENLACE y describen que son pruebas estandarizadas que miden los conocimientos de los alumnos de educación básica.
2. Incorporan el uso de estas pruebas aplicando sus temas y habilidades en actividades para los alumnos.
3. Consideran que las pruebas tienen un sentido educativo al medir los aprendizajes y ayudar a los docentes a reconocer las áreas de oportunidad de los al
El documento describe 10 cosas que no se deben hacer con los resultados de la prueba Planea. Entre ellas se encuentran: 1) utilizar los resultados como único indicador del desempeño de los estudiantes, 2) utilizarlos para aprobar o reprobar estudiantes, 3) utilizarlos para calificar escuelas como "mejores" o "peores". El propósito de Planea es mejorar la calidad educativa mediante el uso formativo de los resultados, no para premios, castigos o comparaciones entre escuelas.
El documento proporciona orientaciones sobre el uso adecuado de los resultados de las pruebas de Planea y describe los diferentes tipos de informes y reportes que se generarán con los resultados para ser utilizados por los distintos actores educativos. Se enfatiza la importancia de que los resultados se difundan de manera oportuna y comprensible y se promueva su uso constructivo para mejorar el sistema educativo.
La prueba ENLACE Media Superior evalúa las habilidades lectora y matemática de los estudiantes. Proporciona información sobre las fortalezas y debilidades de cada estudiante para que puedan mejorar, y también sirve como diagnóstico para docentes y autoridades educativas. La prueba es objetiva, estandarizada y busca medir el dominio de habilidades definidas por expertos más que alinearse a currículos específicos.
Ensayo critico evaluacion del aprendizajeluciavanegas3
Este documento analiza los efectos de las evaluaciones estandarizadas en la calidad del sistema educativo. Discute varias evaluaciones internacionales como TIMSS, PIRLS y PISA, así como evaluaciones latinoamericanas realizadas por LLECE. Argumenta que las evaluaciones son útiles para mejorar la educación pero que también se debe considerar el contexto escolar y sociofamiliar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Concluye que la evaluación de la calidad educativa requiere un enfoque integral que considere múltiples componentes de manera interrelacion
Este documento describe el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación y los sistemas nacionales de evaluación en América Latina. El Laboratorio es una red que coordina la UNESCO y tiene como objetivos generar estándares regionales, establecer un sistema de información, desarrollar investigaciones sobre variables de calidad educativa, y fortalecer la capacidad técnica de los ministerios de educación. Los sistemas nacionales de evaluación proveen información para mejorar la calidad del sistema educativo mediante la medición del rendimiento acad
Los sistemas de medición y evaluación de la calidad de la educaciónYahith Gomez
Este documento describe el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación y los sistemas nacionales de evaluación en América Latina. El Laboratorio es una red que coordina la UNESCO y tiene como objetivos generar estándares regionales, establecer un sistema de información sobre la calidad educativa, desarrollar investigaciones e investigaciones comparativas, y fortalecer las capacidades técnicas de los ministerios de educación. Los sistemas nacionales de evaluación miden el rendimiento académico para supervisar el aprendiz
El documento presenta el panorama de la problemática de la lectura y escritura en Perú y América Latina. Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales muestran un bajo desempeño en estas áreas, por debajo de los niveles esperados. Varios factores como las políticas educativas, el contexto socioeconómico y las prácticas docentes influyen en estos resultados. Se recomienda analizar críticamente los datos y factores asociados para proponer formas de mejorar el desarrollo de la lectura
Investigación y análisis sobre la prueba enlaceAlvaro Rojo
La prueba ENLACE evaluaba los conocimientos de español, matemáticas y otras materias de los estudiantes de educación básica en México. Dividía los resultados en cuatro niveles y permitía comparar los puntajes obtenidos entre distintos estudiantes, escuelas y regiones. Sin embargo, era una prueba estandarizada que no consideraba las diferencias regionales.
La prueba ENLACE es una evaluación aplicada a estudiantes mexicanos de primaria y secundaria en español, matemáticas y una tercera asignatura. Mide conocimientos y habilidades definidas en los planes de estudio oficiales a través de preguntas de opción múltiple. Aunque intenta medir y evaluar, sus reactivos y enfoque limitado no logran una evaluación completa. Presenta los resultados por escuela para permitir comparaciones, aunque estas deben considerar las diferencias entre planteles.
Este documento resume la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) de El Salvador para el año 2012. La PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas: Matemáticas, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. La prueba incluirá ítems de selección múltiple, así como nuevos ítems abiertos y de actitud para evaluar de manera más integral el desarrollo de compet
Este documento analiza las políticas de inserción a la docencia en América Latina y argumenta que existe una deuda pendiente en este tema. Brevemente evalúa las políticas educativas implementadas en las últimas décadas para la formación de docentes y destaca la falta de continuidad debido a cambios en los ministerios. Luego, analiza aspectos como la identidad docente, la valoración de la profesión y las etapas de formación, concluyendo que los modelos de inserción docente podrían mejorar el proceso si se diseñan de forma artic
Este documento presenta seis críticas a las evaluaciones estandarizadas. Primero, argumenta que las evaluaciones estandarizadas solo miden ciertos tipos de inteligencia y no consideran las inteligencias múltiples. Segundo, sostiene que las evaluaciones no consideran todos los componentes del currículo real. Tercero, señala que las evaluaciones incentivan la enseñanza para el examen en lugar de otros contenidos. Cuarto, describe cómo las evaluaciones generan incentivos para hacer trampa. Quinto, dice que no toman en cuenta las diferencias socioe
La prueba Enlace mide el dominio en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en educación básica. Presenta los resultados a nivel individual, escolar y nacional para propósitos de diagnóstico y mejora del sistema educativo. Permite comparar puntajes entre niveles para orientar el apoyo educativo.
Este documento discute la necesidad de racionalizar la evaluación institucional en las escuelas cubanas. Actualmente, los métodos de evaluación institucional usan demasiados indicadores y no se ajustan bien a las condiciones específicas del sistema educativo cubano. El autor propone desarrollar un enfoque de evaluación institucional que seleccione los aspectos más relevantes para medir el éxito de las escuelas y que sea factible de implementar. El objetivo es elaborar una concepción teórico-metodológica de evaluación instit
Este documento analiza las políticas educativas implementadas en México desde 1992, incluyendo el Acuerdo de Modernización Educativa de 1992 y la descentralización educativa. Argumenta que estas políticas no lograron mejorar el rendimiento escolar, la cobertura o el trabajo docente, y que la evaluación estandarizada mediante pruebas como ENLACE tiene problemas técnicos y es discriminatoria. Propone que las pruebas deben tener un enfoque formativo y retroalimentar el desempeño docente en lugar de juzgarlo.
La prueba ENLACE evalúa los conocimientos y habilidades de los estudiantes en las áreas de español, matemáticas e historia. Presenta los resultados en cuatro niveles y permite comparaciones entre años. Sin embargo, solo proporciona estadísticas generales sin considerar factores contextuales.
Este trabajo pretende construir en el lector una idea general de la situación de los alumnos españoles, que cursan educación secundaria obligatoria, respecto a su rendimiento en matemáticas. Utilizando de los datos obtenidos a través del estudio PISA 2003, esta investigación selecciona algunos predictores, relacionados con el background del alumno y de la escuela, para identificar su relación con el logro en matemáticas, una de las materias que evalúa PISA. Para ello, se realiza un análisis multinivel con la finalidad de explicar la varianza existente entre los alumnos y entre los centros educativos y, de esta forma, elaborar un modelo explicativo de dicho rendimiento.
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
2007, Vol. 5, No. 3
Este documento describe una investigación sobre las prácticas de las educadoras de párvulos en escuelas públicas chilenas que atienden a poblaciones vulnerables. Se utilizó la herramienta CLASS para observar y evaluar las prácticas de las educadoras en tres dominios: apoyo emocional, organización de clase y apoyo pedagógico. Los resultados mostraron que las educadoras alcanzaron niveles medios en apoyo emocional y organización, y bajos en apoyo pedagógico. Además, se ident
Consignas, devoluciones y calificacionesSoledad Puma
El documento discute tres problemas principales de la práctica de evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina: 1) las consignas que los maestros proponen a los alumnos tienden a ser puramente escolares y descontextualizadas, 2) los maestros suelen dar poca retroalimentación formativa a los estudiantes, y 3) el uso de calificaciones suele ser arbitrario y carente de significado. El autor analiza estas cuestiones basándose en literatura sobre el tema y en evidencia empírica de investigaciones en cl
El documento describe un proceso de evaluación de docentes en Ecuador que identificó comportamientos anormales en los resultados de 6 instituciones educativas. Las calificaciones promedio en estas instituciones crecían rápidamente y estaban sesgadas hacia notas más altas que el promedio nacional. Como resultado, el Ministerio de Educación decidió realizar nuevas evaluaciones a 2,700 docentes en esas instituciones para salvaguardar la autenticidad del proceso de evaluación.
Las pruebas estandarizadas pueden ser útiles para mejorar la educación si se usan y difunden correctamente, pero también pueden tener efectos negativos. Es importante realizar evaluaciones integrales que consideren múltiples factores y no usar los resultados de las pruebas para evaluaciones individuales o para ordenar escuelas. Las estrategias de mejora deben ser complejas y considerar el contexto socioeconómico de los estudiantes.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. 1
FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADEMICO
EN LA EDUCACION PRIMARIA
(Revisión de la Literatura de América Latina y el Caribe)
Eduardo VELEZ
Ernesto SCHIEFELBEIN
Jorge VALENZUELA
1. Introducción
Este artículo examina la evidencia acerca de qué variables son más efectivas para
elevar los logros educativos
1
de los estudiantes de primaria, a partir de la revisión de 18
informes de investigación que incluyen 88 modelos de estimación o ecuaciones de
regresión en países de América Latina durante los últimos 20 años. El artículo señala una
docena de factores que generalmente se asocian a los logros educativos; esto es de
particular importancia dado que la calidad de educación (en los niveles de primaria y
secundaria) en los países latinoamericanos, medida por pruebas de logro cognoscitivo, se
muestra baja tanto en términos absolutos como relativos con respecto a países más
desarrollados. Los pocos estudios que permiten hacer comparaciones sistemáticas
colocan a los países de América Latina y el Caribe por debajo de la mayoría de otras
regiones del mundo. Los hallazgos de esta revisión pueden ser especialmente relevantes
para tratar de elevar los niveles de logro entre los estudiantes de más bajo rendimiento.
A pesar de que mucha gente que trabaja en el sector educativo en Latinoamérica,
incluyendo investigadores y funcionarios, argumentan que los problemas y las soluciones
relacionados con la calidad de la educación son muy conocidos y que hay muchos
estudios sobre el tema, la evidencia empírica todavía es limitada y las personas
responsables de adoptar decisiones todavía no saben cuáles son las mejores estrategias.
La suposición general es que entre más y mejores insumos educativos haya, tales como
textos y otros materiales didácticos y maestros mejor capacitados, la calidad de la
educación mejorará. Sin embargo, si estos insumos no incrementan el nivel cognoscitivo
de los estudiantes, las inversiones presentes y futuras en libros, material educativo y
capacitación de profesores resultarían estériles.
¿Qué evidencia empírica existe para apoyar decisiones racionales sobre los
efectos de la inversión en educación para países de Latinoamérica? Esta es la pregunta
central que queremos revisar en este artículo, para ello, reunimos y analizamos todos los
estudios significativos llevados a cabo en países de América Latina y el Caribe que
proporcionan evidencia empírica sobre insumos y procesos educativos que parecen ser
inversiones efectivas para mejorar la educación primaria.
Hasta finales de los años 70 la literatura sobre determinantes del logro escolar
estuvo casi limitada a los países desarrollados, fue sólo hasta 1978 y que incluía países
1
En el contexto de este artículo usamos el término logro educativo cono una medida de la calidad de la educación. A
pesar de que frecuentemente la calidad de la escuela se mide por métodos de insumos, creemos que nuestra definición
es buena. Calidad y logro se usarán aquí indistintamente.
2. 2
de Latinoamérica (ver Simmons y Alexander, 1978). Desde ese entonces, el número de
estudios se ha incrementado debido a la difusión de nuevas tecnologías, incluyendo
mediciones nacionales, técnicas estadísticas, facilidades de cómputo y mecanismos de
compensación.
El objeto central de la revisión es incrementar nuestro conocimiento acerca de los
factores críticos que afectan la calidad de la educación primaria en Latinoamérica, con el
fin de facilitar el diseño de proyectos de inversión en educación primaria. La revisión está
basada en el análisis de los hallazgos de investigaciones empíricas multivariadas en el
nivel de primaria, en vez de un trabajo teórico cualitativo
2
. Además de identificar la
literatura que concretice las intervenciones que han sido efectivas en el mejoramiento del
aprendizaje y con ello la reducción de la reprobación en el contexto latinoamericano, el
informe también identifica las áreas donde el conocimiento es particularmente débil y, por
lo tanto, recomienda investigaciones que podrían ser aconsejables. La ausencia de los
estudios sobre la efectividad del costo de los insumos educativos -existe sólo uno:
Harbison y Hanushek, 1992- anula la posibilidad de identificar cuáles son recomendables,
bajo que criterio de eficacia en función de los costos, para mejorar la calidad de la
educación primaria. Obviamente ésta es una de las áreas donde hay una necesidad
urgente de investigación.
La siguiente sección presenta el análisis de la literatura, la sección III refiere
algunas implicaciones políticas de la revisión y, al mismo tiempo, sugiere temas para
futuras investigaciones.
II. Análisis
El método para analizar los informes de investigación sobre funciones de
producción intenta identificar todas las posibles variables que pudieran estar
independientemente asociadas con el logro cognoscitivo. Para el propósito que nos
ocupa, estas variables se han clasificado como: indicadores alterables (características de
la escuela y de los maestros), los cuales están sujetos a intervenciones de políticas
educativas e indicadores no alterables (estado socioeconómico de los estudiantes), los
cuales son difícilmente afectados por las políticas educativas. Las 88 ecuaciones o
modelos de regresión revisados están basados en funciones de producción educativas.
3
Se han clasificado de acuerdo con la fecha en que se llevó a cabo los estudios y si
formaban parte de un esfuerzo cooperativo realizado por ECIEL (Programa de Estudios
Conjuntos de Integración Económica de América Latina). Algunos estudios sólo presentan
2
Una revisión comprensiva de la literatura que incluye todo tipo de investigación, cualitativa y cuantitativa, y que
identifica más de 100 reportes sobre tópicos relacionados con el logro académico y reprobación es la de Schiefelbein y
Zeballos (1993).
3
Sólo incluimos estudios basados en análisis multivariado debido a que proveen mayor información que las simples
tabulaciones de entrecruzamientos. Sólo dos de los análisis revisados están basados en información longitudinal
(panel data) y ninguno emplea modelos multinivel. Esta última técnica, considerada por algunos como la más
apropiada en el análisis jerárquico de datos organizados, se usó sólo en un caso con datos de América Latina. Este
caso no se incluye en la presente revisión porque el análisis corresponde a educación secundaria (ver Lokheed y
Burns, 1990). Los autores han supuesto que los lectores están familiarizados con críticas estándar de estudios
basados en un modelo de producción en educación.
3. 3
una función de producción para la muestra completa, mientras que otras investigaciones
presentan resultados de varias submuestras (por tipo de prueba-matemáticas, lenguaje o
ciencias-, por género, por estrato rural-urbano). Cada función-producción se considera un
análisis simple en la siguiente descripción.
4
Si bien todos los estudios están basados en muestras aleatorias, los
procedimientos de muestreo varían, el tamaño de las muestras también varía de 52 a
34,422 casos. El logro generalmente se midió por pruebas especialmente diseñadas para
el estudio, en otros casos la información se obtuvo a partir de pruebas nacionales de
matemáticas o ciencias. Las variantes explicadas por los modelos R2 presentan un rango
de 0.10-0.19, que es típico de estudios similares llevados a cabo en otras partes del
mundo.
A. El papel de los indicadores “alterables”
Características de la escuela (incluyendo salón de clases). El cuadro 1 presenta un
resumen de 11 características de las escuelas, incluidas en las funciones de producción
revisadas. De las 76 características de las escuelas observadas en los modelos, 36 no
tienen efectos estadísticamente significativos. Confirmando lo encontrado en el mundo, el
tamaño del salón no tiene efectos negativos en el rendimiento. Sólo uno de 8 modelos
presentó una correlación negativa.
5
Sin embargo, a pesar de que en la mayoría de los
estudios examinados el efecto de la relación maestro-alumnos no encontró correlación
significativa, 9 de 21 establecieron que la relación maestro-alumnos estaba asociada
negativamente con el logro. Esto refleja, al menos parcialmente, que maestros
adicionales, como maestros de educación especial y consejeros, contribuyen al
rendimiento académico. Relativo a este punto, esta revisión establece que el tamaño de la
escuela es relevante, aunque sólo cuatro análisis reportan el efecto del tamaño de la
escuela, esta característica mostró estar positivamente relacionada con el rendimiento.
Escuelas más grandes tiene, por lo general, mayores recursos y, consecuentemente,
poseen estudiantes con mejor desempeño.
El nivel de heterogeneidad de las escuelas públicas y las privadas puede explicar
el por qué del número de análisis con resultados positivo es igual al número con
resultados negativos. Las escuelas urbanas, las no mixtas y las escuelas de tiempo
completo tienden a obtener mejores resultados. En escuelas con doble turno, los
estudiantes del turno matutino tienden a ser mejores, quizás debido al hecho de que los
estudiantes de familias menores ingresos trabajan por la mañana y atienden la escuela
por la tarde, así como la tendencia de los maestros del turno matutino de enviar a los
estudiantes con problemas al turno vespertino.
CUADRO 1
Características de la escuela y el rendimiento escolar
4
Cuando los estudios presentaron muchas funciones de producción, los autores fueron consultados acerca de cuáles
eran las más relevantes.
5
Para “enseñanza frontal” el tamaño de la clase podría no tener diferencias en grupos de 20 a 50 alumnos. Sin
embargo, el tamaño puede afectar el rendimiento en prácticas de enseñanza personalizada. Esto y otros hallazgos
señalan por qué es importante experimentar ante de adoptar e implementar políticas a escala nacional.
4. 4
en América Latina y el Caribe.
CARACTERISTICAS RELACION
POSITIVA
SIN
RELACION
RELACION
NEGATIVA
Tamaño del grupo 1 6 1
Relación estudiante/maestro 2 10 9
Tamaño de la escuela 3 0 1
Pública (1) / Privada (0) 2 1 2
Urbana (1) / Rural (0) 3 3 0
Tiempo: completo (1) / medio tiempo (0) 2 6 0
Escuela con secundaria 0 0 2
Escuela mista (1) / no mixta (0) 0 0 2
Maestro masculino / estudiante masculino 2 2 0
Maestro femenino / estudiante femenino 0 4 0
Turno matutino (1) / otros (0) 6 4 2
Materiales educativos
El cuadro 2 muestra una correlación positiva entre materiales educativos y
rendimiento de los alumnos. La mayoría de estos modelos se han llevado a cabo después
de 1980; 13 y 17 modelos presentan una relación positiva entre utilización de textos y
materiales de lectura con el rendimiento de los alumnos, cuatro plantearon que no hay
relación y ninguno mostró una relación negativa. Acceder a otros materiales educativos
como pizarrón, globo terráqueo y mapas, también tiene un efecto positivo en el
rendimiento, pero presentan una imagen menos optimista; aunque 14 de 34 modelos
encontraron una relación positiva, 17 de los 34 no muestran relación alguna. La mayoría
de los indicadores de infraestructura, incluyendo no sólo la calidad de la construcción sino
también mobiliario y servicios de electricidad y agua, presentan un efecto positivo en el
rendimiento (23 de 70 modelos), pero un número considerable (45 de 70) no mostraron
relación alguna.
5. 5
CUADRO 2
Materiales educativos y el rendimiento escolar en América Latina y el Caribe
CARACTERISTICA RELACION
POSITIVA
SIN
RELACION
RELACION
NEGATIVA
Acceso a libro de texto y materiales de
lectura
13 4 0
Otros materiales 14 17 3
Infraestructura 23 45 1
Características del profesor
El cuadro 3 resume 274 coeficientes de características de profesores descritas en
los informes de investigación revisados. En su mayoría están enfocadas a la formación y
experiencia docente; sin embargo, se presentan algunas características del profesor, tales
como: el lugar donde vive, el conocimiento de los temas, su expectativa en cuanto al
desempeño de sus alumnos y su experiencia en el manejo de materiales didácticos, los
cuales se conciben como indicadores que afectan su práctica profesional.
La escolaridad de los docentes (31 de 68 modelos) y la experiencia docente (25 de
62 modelos) están asociadas significativamente con el rendimiento académico. Por otra
parte, la capacitación de los maestros en servicio no mejora el rendimiento de los
estudiantes -7 de los 8 modelos no muestra correlación-. Investigaciones recientes de
Pakistán (v. Warwick et al., 1991) y en Tailania (v. Raudenbush et al., 1992) confirman este
hecho. Es importante mencionar aquí que la capacitación y/o actualización de los
docentes en servicio, cuando se da adecuadamente, podría tener efectos significativos en
el aprendizaje. Desafortunadamente, los modelos revisados no incluyen indicadores
acerca de la calidad de la capacitación y/o actualización, sólo mencionaba que hay
experiencia en capacitación de los docentes en servicio.
Por otro lado, se observa que 8 de 15 modelos señalan que existe una correlación
positiva entre la cercanía del lugar de residencia del docente a la escuela y el rendimiento
de sus alumnos. Ninguno de los modelos muestra una correlación negativa entre estos
indicadores.
El conocimiento del tema por parte del maestro, su experiencia en el manejo de
material didáctico y su expectativa con respecto al desempeño de los alumnos también
están asociados con un incremento del logro académico de los estudiantes. A pesar de
que la satisfacción es una sensación muy subjetiva y metodológicamente difícil de medir,
es interesante notar que la satisfacción del maestro no conlleva efectos importantes en el
logro de los estudiantes (sólo 4 de 43 casos).
6. 6
Aunque la mitad de los modelos que incluyeron el género del docente (10 de 19) no
presentan relaciones significativas, las maestras mostraron ser mejores que los maestros
en el nivel primario. En 7 casos, estudiantes atendidos por maestras obtuvieron mejores
resultados, en tanto que sólo 2 modelos reportaron mejores resultados en grupos de
estudiantes a cargo de maestros.
Los incentivos salariales (en el rango de los estudiantes realizados) no parecen ser
importantes para el mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes. Ninguno
de los cinco casos establece un efecto positivo y dos lo establecen negativo. Se debe
notar, sin embargo, que los incentivos salariales generalmente se ofrecen a maestros en
área donde hay problemas, donde la calidad es muy baja o donde se presentan
condiciones adversas, tales como áreas rurales extremas. Quizá los salarios e incentivos
económicos son demasiado pequeños como para generar un efecto o se podrían
implementar junto con otras políticas como una mayor jornada educativa.
CUADRO 3
Características del maestro y el rendimiento escolar
en América Latina y el Caribe
CARACTERISTICAS RELACION
POSITIVA
SIN
RELACION
RELACION
NEGATIVA
Años de escolaridad 31 33 4
Años de experiencia 25 35 2
Cursos de actualización 0 7 1
Incentivos económicos 0 3 2
SES (Estatus socioeconómico) 3 0 2
Lugar donde vive: cerca=1 lejos=0 8 7 0
Conocimiento del tema 9 9 1
Expectativa del desempeño escolar 2 0 0
Tiempo de preparación de clase 0 1 0
Sexo (masc.=1 fem=0) 2 10 7
Satisfacción 4 37 2
Experiencia con el material 4 4 2
Experiencia en clase 1 3 0
Trabajo adicional 2 6 2
Experiencia en el 1° grado 1 0 0
Tiempo dedicado: completo=1 parcial=0 0 1 0
Diseño de experimentos propios 0 0 1
7. 7
Prácticas pedagógicas
El tiempo aprovechable, la asignación de tareas y las escuelas activas son factores
asociados con alto rendimiento. El cuadro 4 resume prácticas pedagógicas, incluyendo
práctica de enseñanza e indicadores de organización de clase. Confirmando lo observado
en el estudio tanto en países desarrollados como en países en vías de desarrollo, la mitad
de los modelos revisados (12 de 28) muestran una correlación positiva entre la asignación
de tareas y el logro académico, mientras que sólo dos platean una correlación negativa.
El ausentismo por parte de los maestros está claramente asociado con bajos
rendimientos, pero sorpresivamente el 57% de los modelos (34 de 60) no muestran
ninguna correlación, seguramente debido al estudio de ECIEL. Como se esperaba, a
mayor cantidad de horas, incluyendo el tiempo instruccional en el tema, se obtiene
mayores puntajes en las pruebas. Las escuelas activas y aquellas que aplican técnicas de
enseñanza multigrado presentan buenos resultados.
CUADRO 4
Prácticas pedagógicas y el rendimiento escolar en América Latina y el Caribe
CARACTERISTICAS RELACION
POSITIVA
SIN
RELACION
RELACION
NEGATIVA
Tareas en casa 12 14 2
Evaluación y seguimiento 0 0 2
Horas-clase 13 30 2
Ausentismo de profesores 8 34 18
Programas de regularización 1 0 0
Uso de grupos de trabajo 3 7 1
Enfasis en lenguaje y matemáticas 7 5 0
Cobertura de curriculum 2 2 1
% de profesores de ciencias 0 1 0
% de profesores que hacen
investigación
2 0 0
Uso de estrategias nuevas 0 0 1
Activo (1) / Pasivo (0) 6 8 1
Multigrado (1) / Unigrado (0) 6 2 0
Administración (incluyendo características del director de la escuela)
A pesar del consenso general sobre el papel clave de los directivos, pocas
investigaciones se han realizado sobe este tópico en países de América Latina y el
Caribe (ver cuadro 5). De hecho, ésta es probablemente el área donde se requiere mayor
investigación. Los estudios no muestran resultados claros y se deben realizar más
investigaciones que incluyan aspectos como liderazgo y motivación de los directivos, así
como integración entre maestros.
8. 8
CUADRO 5
Administración y el rendimiento escolar en América Latina y el Caribe
CARACTERISTICAS RELACION
POSITIVA
SIN
RELACION
RELACION
NEGATIVA
Escolaridad del director 2 6 2
Experiencia del director 0 0 3
Experiencia como director 1 0 0
Cantidad de visitas del supervisor 0 2 1
Cantidad de servicios ofrecidos 3 5 0
Actividades extracurriculares 0 0 1
Experiencia de los estudiantes
Los características acerca de las experiencias y prácticas educativas de los
estudiantes, incluyendo las actitudes, son modificables por las políticas educativas. Al
igual que lo hallado en otros países más desarrollados, las experiencias de repetición de
algún grado escolar están asociadas con un bajo rendimiento cognoscitivo (ver cuadro 6).
La repetición de algún grado escolar no es una solución a los problemas de aprendizaje a
menos de que esté acompañada por trabajo preventivo y de regularización. Otro hallazgo
sistemático es que la distancia a la escuela está asociada negativamente con el
rendimiento. La mitad de los 8 estudios que incluyen experiencias en preescolar
identifican una relación positiva con el rendimiento y ninguno con un insumo inicial para
mejorar la calidad de la educación y la educación en general favorecen el rendimiento. Los
mismo se observa con el papel que desempeña la autoestima en el rendimiento
académico; sin embargo, el enlace causal no es claro. No es definitivo concluir que el
menor rendimiento genera mayor satisfacción o viceversa.
9. 9
CUADRO 6
Experiencia de los estudiantes y el rendimiento escolar
en América Latina y el Caribe
CARACTERISTICAS RELACION
POSITIVA
SIN
RELACION
RELACION
NEGATIVA
Preescolar 4 4 0
Repetidores 0 0 7
Escuelas atendidas 0 3 1
Actitudes hacia el estudio 11 9 0
Conocimientos previos 9 5 0
Grado 3 0 0
Ayuda de padres en tareas 2 3 0
Distancia a la escuela 0 0 8
Opinión acerca del maestro 6 7 0
Opinión acerca de la escuela 6 7 0
Comprensión del material 6 6 0
Autoestima 7 7 0
Actitud hacia los padres 3 5 0
Actitud hacia el material 5 4 1
Dificultad del material 0 9 3
Horas de lectura por semana 1 0 0
Trabajo / casa 4 7 0
Salud
Las investigaciones realizadas muestran que los niños sanos y bien nutridos
aprenden más; los pocos hallazgos que pudimos revisar son consistentes con esta
afirmación (ver cuadro 7). La salud y la nutrición son predictores significativos del
rendimiento para 5 de 10 análisis. En tres casos, sin embargo, la nutrición está asociada
negativamente con el rendimiento. Estos resultados pueden estar afectados pro la
naturaleza de la muestra de los estudios. Resultados preliminares de un análisis reciente
en Colombia muestran que la provisión de los requerimientos nutricionales diarios mejora
el desarrollo temprano de la niñez (v. ICB-UNICEF. 1992). Resultados preliminares de
investigaciones en Guatemala, aún sin publicar, establecen efectos moderados en el
desarrollo mental y motriz a partir de suplementos alimenticios, pero después de algunos
años existen claras diferencias en cuanto a la lectura, escritura y desarrollo social. Los
niños con la ayuda alimenticia también reprobaron menos (v. United Nations, 1990).
10. 10
CUADRO 7
Estados de salud y el rendimiento escolar en América Latina y el Caribe
CARACTERISTICAS RELACION
POSITIVA
SIN
RELACION
RELACION
NEGATIVA
Edad-altura 2 1 2
Peso-altura 2 0 1
Problemas de visión y auditivos 1 1 0
B. El papel de los indicadores “no alterables”
El cuadro 8 presenta características socioeconómicas y personales que no son
susceptibles de ser afectadas, en el corto plazo, por el sistema educativo. Es estatus
socioeconómico (SES) como una medida de educación de los padres o de sus estatus
ocupacionales es una de las variables usadas con mayor frecuencia en los modelos
revisados.
El SES está asociado positivamente con el rendimiento en 49 de los 80 análisis
cubiertos, mientras que los resultados con relación negativa se observaron sólo en dos
casos. Otra característica fuertemente asociada al SES es el ingreso económico. El
ingreso, medido como ingreso familiar o como el promedio de ingresos del entorno donde
el estudiante habita, también está relacionado positivamente con el rendimiento. El
acceso a libros y televisión se asocia de igual modo al rendimiento. Con respecto a esto
último, puede haber un punto en el cual el tiempo frente al televisor genera una asociación
negativa; todos los modelos suponen una relación lineal entre el tiempo frente al televisor y
el rendimiento. Esto puede ser no lineal y modelos futuros deberán probarlo. El tamaño de
la familia está asociado negativamente con el rendimiento. El género produce resultados
mixtos como un predictor de rendimiento; mientras que el 42% de los modelos (14 de 33)
muestran a los niños con mejor rendimiento, 24% favorecen a las niñas y el 35% no
establece diferencias entre ellos. En casi la mitad de los casos donde se incluyó la edad,
los estudiantes mayores tienden a tener menor puntaje que los más jóvenes (16 de 34), y
sólo el 15% obtiene lo contrario. Finalmente las habilidades, incluyendo IQ, asociadas
positivamente en los cinco modelos que lo reportan.
11. 11
CUADRO 8
Estructura socioeconómica y el rendimiento escolar
en América Latina y el Caribe
CARACTERISTICAS RELACION
POSITIVA
SIN
RELACION
RELACION
NEGATIVA
SES de padres 49 29 2
Género: (masculino = 1) (femenino= 0) 14 11 8
Edad del estudiante 5 13 16
Tipo de familia: (ambos padres =1) (solteros =0) 1 1 0
Ingreso de la familia 17 10 3
Tamaño de la familia 2 25 40
Ingreso promedio de la zona 15 35 0
Cantidad de libros en el hogar 26 19 0
TV en casa 7 1 0
Horas frente a TV 10 4 2
Radio en casa 0 3 0
Experiencia urbana 6 2 0
Condiciones de estudio en el hogar 3 1 0
Edad de los padres 2 0 1
Cantidad de cuartos en casa 2 0 1
% de padres con bienes raíces 2 2 0
Lengua de la madre 4 0 21
IQ / habilidad 5 0 0
III. ¿Qué procede hacer? Implicaciones para ulteriores investigaciones
En esta sección se identifica una docena de factores asociados con el
rendimientos y se esbozan recomendaciones para políticos e investigadores sobre los
quehaceres a seguir
6
. Esta revisión de factores halagüeños es importantes porque
selecciona una pequeña cantidad (a partir de aproximadamente 100 factores) que pueden
explorarse en detalle en términos de su impacto empírico sobre el rendimiento académico
en Latinoamérica.
A. ¿Qué sabemos?
La conclusión principal a partir de la revisión es que la literatura de Latinoamérica
confirma los hallazgos obtenidos en otras partes del mundo, tal y como se reporta en
algunas revisiones (v. Fuller, 1990). La evidencia empírica para Latinoamérica y el Caribe
sugiere algunos insumos educativos que contribuyen a la adquisición de un rendimiento
académico independientemente de las características de las familias. Estos han sido
mencionados sistemáticamente en la literatura de países del tercer mundo, desde el
estudios comparativo de Heyneman y Loxley (1983), hasta los principales estudios
realizados en la década de los 80.
6
El Anexo presenta un resumen de los resultados descritos en la sección II.
12. 12
Las conclusiones específicas, en términos de los doce factores “alterables”
relacionados con el rendimiento, son las siguientes:
1. Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los métodos pasivos.
2. El acceso a libros de texto y otro material instruccional es importante para incrementar
el rendimiento académico.
3. La educación formal que recibe el maestro previa a su incorporación al servicios
profesional es más efectiva que la capacitación y/o actualización tradicional de
profesores en servicio.
4. La provisión de infraestructura básica (por ejemplo, electricidad, agua y mobiliario) está
asociada con el rendimiento, en un tercio de los estudios revisados.
5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia están
relacionados positivamente con el rendimiento.
6. El período escolar y la cobertura del curriculum están asociados positivamente con el
rendimiento, mientras que el ausentismo de los profesores está relacionado
negativamente.
7. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para incrementar el
rendimiento.
8. La atención preescolar está asociada positivamente con el rendimiento.
9. La repetición de grado escolar y el ser de mayor edad están relacionados
negativamente con el rendimiento.
10.La distancia entre el lugar de residencia y la escuela está asociada con el rendimiento,
entre más cerca mayor rendimiento.
11.El tamaño del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el tamaño de la
escuela está relacionado positivamente con el rendimiento.
12.La práctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres está
relacionada con el rendimiento
B. ¿Qué sigue?
Varías deficiencias metodológicas de los estudios revisados necesitan corregirse
en investigaciones futuras.
Primero. Los análisis transversales no permiten estudiar cambios en el
conocimiento de los estudiantes; para este propósito, el análisis de muestras panel
longitudinales ofrece una mejor aproximación, desafortunadamente sólo se utiliza en
casos excepcionales dentro de los estudios revisados de América Latina el Caribe.
Asimismo, para establecer relaciones causales es necesario usar diseños
cuasiexperimentales, que raramente se hacen. Finalmente, la medición del rendimiento
cognoscitivo es materia compleja y, a menudo, no aparecen consideraciones sobre la
construcción de pruebas. Es necesario apoyar más los análisis longitudinales, las
investigaciones experimentales y los análisis sobre los métodos de construcción de
pruebas usadas.
Segundo. Hay una ausencia del análisis de la efectividad del costo. Si bien 35
modelos incluyeron gastos por estudiante como una variable independiente en la función
13. 13
de producción
7
, sólo un estudio incluyó análisis de las limitaciones metodológicas, sólo
permite identificar los insumos que se perfilan eficientes, pero no necesariamente en
relación con los costos.
Tercero. A pesar de que la cantidad tanto de funciones de producción como de
características incluidas en los modelos se han incrementado substancialmente
8
, el
número de variables sobre insumos o procesos educativos y sobre organización escolar
incluidas en las regresiones son limitadas; la mayoría de las variables opera los aspectos
cuantitativos de los insumos en vez de los aspectos cualitativos. Podemos decir poco de
cómo el acceso a libros de texto afecta el rendimiento o por qué los profesores con más
escolaridad formal mejoran el rendimiento de los estudiantes. Estudios futuros necesitan
incluir características hasta ahora excluidas por los análisis llevados a cabo en la región,
tales como el liderazgo de directores y otras actitudes como la autoestima y el sentimiento
de incapacidad; grupos de trabajo estables; articulación y organización curricular;
involucramiento de los padres en las actividades escolares y la actitud ante la enseñanza
en la escuela; las características de la administración escolar o la organización de las
clases. Los estudios futuros también necesitarían incluir características tales como salud,
nutrición e intervenciones médicas. Es necesaria la experimentación cuidadosa con
modelos innovadores bien diseñados y evaluaciones sistemáticas de resultados para
respaldar políticas específicas. Por ejemplo, los textos autodidácticos pueden mejorar el
desempeño de estudiantes de bajos recursos, pero pueden casi no tener efectos en
estudiantes de recursos elevados.
Un comentario final se refiere a la poca investigación cuantitativa que se lleva a
cabo por equipos locales (la mayoría de la literatura revisada fue producida fuera de la
región). Para mejorar la calidad de la educación se necesita evaluar y decidir cuáles son
los insumos educativos más eficientes (en su costo-efectividad). Para tomar decisiones
racionales los países deben llevar a cabo investigaciones sistemáticas, pero
desafortunadamente la mayoría de los países de la región no poseen la capacidad
institucional o la disposición para asignar los fondos requeridos para una política de
investigación en educación. La experiencia muestra que buenos grupos de investigación,
con objetivos bien definidos, mantienen un buen nivel de desempeño en la región. Les
faltan recursos humanos, apoyo financiero y capacidad institucional (administración de
actividades de investigación). Para corregir esos problemas se podrán tomar acciones
sistemáticas, promovidas por agencias internacionales y por gobiernos locales.
7
De los modelos, sólo 6 muestran una relación positiva con el aprovechamiento. Esto indica que más importantes que
la cantidad es la forma en que se gastan los recursos.
8
Desafortunadamente en muchos casos la multicolinealidad no ha sido verificada.
14. 14
ANEXO
Resumen de indicadores y el rendimiento escolar
en América Latina y el Caribe
CARACTERISTICAS RELACION
POSITIVA
SIN
RELACION
RELACION
NEGATIVA
Características de la escuela 21 36 19
Materiales educativos 50 66 5
Características de los maestros 92 156 28
Prácticas pedagógicas 60 103 28
Administración 6 13 7
Experiencia de los estudiantes 63 71 20
Estado de salud 5 2 3
Estructura socioeconómica 170 156 75
15. 15
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