PISA es una evaluación internacional estandarizada aplicada a estudiantes de 15 años que mide sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Cada tres años, PISA evalúa en profundidad un área principal y provee un perfil de las otras dos áreas. PISA provee información sobre los conocimientos y habilidades de los estudiantes, factores contextuales relacionados con los resultados, y tendencias en los resultados a través del tiempo para analizar políticas educativas.

1. ¿Qué es PISA?
Aspectos básicos Cada uno de estos ciclos analiza en profundidad
Una evaluación internacional estandarizada un área principal, a la que se destinan dos
desarrollada de forma conjunta por los países tercios del tiempo de la prueba; las otras áreas
participantes y aplicada a jóvenes de 15 años proporcionan un perfil resumido de las
integrados en el sistema educativo. destrezas. Las principales áreas de
Un estudio llevado a cabo en 43 países y conocimiento han sido la lectura en 2000,
‘economías’ en la primera edición (32 en 2000 y las matemáticas en 2003 y las ciencias en 2006.
11 en 2002, el PISA+), 41 en la segunda (2003), En 2009, la competencia lectora ha vuelto a ser
57 en la tercera (2006) y 67 en la cuarta (2009). el área principal.
En España han sido evaluados en total unos
25.000 alumnos en 2009. Resultados
Un perfil básico de los conocimientos, destrezas
Contenido y actitudes de los jóvenes de 15 años.
PISA 2009 abarca las áreas de lectura, Indicadores contextuales que relacionan los
matemáticas y ciencias, atendiendo no sólo a si resultados con las características de los
los alumnos pueden reproducir conocimientos alumnos y de los centros. Indicadores de
de una determinada materia, sino también a si tendencias que muestran la evolución de los
son capaces de hacer una extrapolación de resultados a lo largo del tiempo.
lo que han aprendido y aplicar sus Una valiosa fuente de conocimientos para el
conocimientos a situaciones nuevas. análisis, la investigación y el desarrollo de las
Se presta especial atención al dominio de políticas educativas.
procesos, a la comprensión de conceptos y a la
capacidad para desenvolverse en diferentes PISA evalúa competencias básicas de acuerdo
situaciones dentro de cada área. con la “definición y selección de competencias
clave” adoptada por OCDE (Rychen & Salganik,
Métodos 2003). Es decir, PISA trata de valorar hasta qué
La duración total de la prueba es de dos horas punto los alumnos son capaces de usar los
para cada alumno y se utilizan pruebas de lápiz conocimientos y destrezas que han aprendido y
y papel. En varios países, entre ellos, España, se practicado en la escuela cuando se ven ante
destinaron otros 40 minutos para la evaluación situaciones en los que esos conocimientos
de la lectura y comprensión de textos pueden resultar relevantes. Las competencias
electrónicos. que valora PISA se centran en tres dominios
Se combinan preguntas de elección múltiple principales: lectura, matemáticas y ciencias. Se
y preguntas abiertas, en torno a una considera que las competencias han sido adquiridas
información textual y gráfica que describe una en un nivel aceptable cuando los alumnos están en
situación de la vida real. condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de
En total, las preguntas de la prueba cubren su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y
aproximadamente 390 minutos, pero cada fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar
alumno sólo tiene que responder a una decisiones.
determinada combinación de las mismas.
Los alumnos responden a un cuestionario de Además de analizar el nivel de rendimiento de
contexto, de 30 minutos de duración, en el que los alumnos en las competencias señaladas, PISA
facilitan información sobre sí mismos y su aporta información sobre distintos aspectos de su
entorno familiar. Los directores de los entorno familiar y escolar, sobre la organización
centros docentes rellenan un cuestionario de 20 de los centros y sobre su oferta educativa. Con
minutos. esta información se facilita un estudio
pormenorizado de los factores que pueden estar
Ciclo de evaluación asociados con los distintos niveles de competencia
La evaluación tiene lugar cada tres años, según lectora, matemática y científica de los alumnos de
un plan estratégico que se extiende hasta 2015. 15 años de cada país.

2. Entre otros factores, se estudia la importancia del PISA cuenta con una serie de procedimientos y
nivel de estudios y la cualificación profesional de los estándares técnicos consensuados por los países
padres, el grado de bienestar económico del hogar, participantes, que se aplican en el diseño de la
la relación de profesores y alumnos, las horas prueba, en las traducciones, en el muestreo, en la
dedicadas a cada área dentro y fuera del aula, y las recogida de datos, en los análisis y en la
estrategias de apoyo o ayuda a los alumnos con presentación de resultados, dirigidos a conseguir
dificultades de aprendizaje. Se valora también la un alto nivel de fiabilidad y validez. PISA lleva a cabo
influencia en el rendimiento de los alumnos según el un estudio piloto en el año anterior al de la prueba
país de procedencia final. A partir de los resultados del estudio piloto
de las familias, el porcentaje de alumnos se analiza el comportamiento de todas las
inmigrantes y sus posibles dificultades de unidades (estímulos y preguntas) en cada país y se
aprendizaje. retiran aquellos que no han medido de forma
adecuada lo que se pretende.
En relación con las circunstancias específicas de
los alumnos, se investigan las diferencias de La intención del estudio es tener una muestra
rendimiento y actitudes ante cada dominio según tan inclusiva como sea posible. Las posibles
el género, la importancia de la historia escolar del exclusiones de población se acuerdan según los
alumno, su confianza en la capacidad de superar estándares técnicos que han aceptado todos los
obstáculos en las distintas áreas, las estrategias de países participantes. La tasa global de excluidos no
aprendizaje que utilizan y el interés o gusto por el debe superar el 5% de la población total.
estudio de cada área.
Las pruebas cognitivas en formato de papel
También se observa la relación entre los resultados y constaron de 13 cuadernillos con 4 bloques cada
el PIB per cápita o la inversión pública de cada país uno, incluyendo las tres áreas de evaluación:
en educación. lectura, matemáticas y ciencias. Las preguntas se
agrupan según un diseño rotatorio, de modo que no
PISA proporciona, pues, tres tipos principales de todos los alumnos tienen que contestar todas las
resultados: preguntas, pero todas ellas quedan contestadas y
proporcionan datos de la riqueza y variedad
Resultados globales y niveles de rendimiento deseadas. Se combinan preguntas de elección
en comprensión lectora y en las múltiple y preguntas abiertas, que se organizan
competencias matemática y científica, es decir, en unidades basadas en un pasaje escrito y/o
qué saben hacer los alumnos; y resultados en gráfico que plantea una situación “de la vida real”.
las diferentes dimensiones de las mismas.
La relación entre los resultados y distintos Para hacer posible el análisis a lo largo del
factores asociados, como son los contextos tiempo y observar la evolución de los resultados,
sociales, económicos y culturales, así como se incluyen preguntas de anclaje que se han
circunstancias individuales de los alumnos y de empleado en ediciones anteriores, además de
la organización y el funcionamiento de los nuevas preguntas del área principal en cada edición.
centros. La prueba cognitiva dura 2 horas; la prueba de
Análisis de tendencias, que se derivan de la lectura electrónica dura 40 minutos. Por otra
recogida cíclica de datos; muestran los cambios parte, los alumnos dedicaron 30 minutos a rellenar
en los niveles y en la distribución de los su cuestionario de contexto. Por último, el director
resultados, y en las relaciones entre las (equipo directivo) cumplimenta un cuestionario
variables y los resultados del entorno de los sobre su centro.
alumnos y los centros. Estos cuestionarios incluyen datos
socioeconómicos, además de percepciones y
En 2009 se cierra el primer ciclo PISA, iniciado en actitudes de alumnos y directores sobre los estudios
2000, por lo que en esta ocasión es posible aportar y su centro escolar.
un análisis más sólido de las tendencias en los
resultados del rendimiento de los alumnos.

3. Marco de la evaluación de la comprensión lectora también objeto de evaluación en distintas
en PISA 2009 ediciones: estrategias generales de aprendizaje
en 2000, resolución de problemas en 2003,
PISA se concibe como un programa permanente actitudes ante las ciencias en 2006. En 2009 vuelve
que ofrezca información no sólo puntual, sino a ser la principal la competencia lectora,
también longitudinal, a medio e incluso a largo fundamentada en un marco de lectura renovado
plazo. Algunas investigaciones con alumnos de que incorpora esta competencia en el formato
Australia, Canadá y Dinamarca han contribuido a electrónico y profundiza en los conceptos de interés
explicar la relación entre el rendimiento en lectura por la lectura y en el de metacognición.
en la evaluación PISA 2000, a la edad de 15 años, y
la posibilidad de que un alumno finalice la educación El Marco de Lectura 2009 proporciona un lenguaje
secundaria y esté cursando estudios terciarios a los común y un vehículo para debatir el propósito de la
19 años de edad. Por ejemplo, los estudiantes evaluación y lo que ésta pretende medir. El análisis
canadienses que habían alcanzado el nivel 5 en de conocimientos, destrezas y actitudes asociadas
competencia lectora a la edad de 15 años, tenían a un rendimiento satisfactorio da la base para el
una probabilidad 16 veces mayor de estar establecimiento de niveles de competencia.
matriculados en estudios terciarios a la edad de 19 Conforme avanza la comprensión de lo que se
años que aquéllos que no habían alcanzado el nivel está midiendo y la capacidad para interpretar las
1 en competencia lectora (OECD, 2009b). puntuaciones sobre una escala concreta, se va
desarrollando una base empírica más rica a la
En 2000, la principal área evaluada fue la lectura, en que podrán acceder todos los grupos interesados
2003 las matemáticas y en 2006 las ciencias. Otras en el estudio (investigadores, políticos,
competencias, secundarias o transversales, han sido profesores, padres).
Principales rasgos del marco de la lectura PISA 2009

4. El marco original de la competencia lectora en PISA se elaboró para el ciclo PISA 2000 de forma
consensuada, mediante un proceso en el que tomaron parte expertos en lectura seleccionados por los
países participantes y los grupos de asesoramiento de PISA 2000. Según la Unión Europea, la comprensión y
expresión oral y escrita, tanto en la lengua materna como en las segundas lenguas, es la primera de ocho
competencias clave “que todos los individuos necesitan para el desarrollo y la realización personal, la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” (Education Council, 2006).
La competencia lectora se define en el Marco de Lectura de PISA 2009 como:
Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar
los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad
(OECD, 2009b).
El interés por la lectura implica la motivación para leer y engloba un conjunto de características
afectivas y de conducta en las que se incluye el interés por la lectura y el placer de leer, una sensación de
control sobre lo que se lee, la implicación en la dimensión social de la lectura, y distintas y frecuentes
prácticas de lectura.
En PISA la competencia lectora se evalúa en relación con:
Los procesos de lectura en PISA

5. Los resultados de PISA se han presentado por medio de escalas con una puntuación media de 500 y una
desviación típica de 100, lo que significa que dos terceras partes de los alumnos de los países de la
OCDE obtuvieron entre 400 y 600 puntos. Estas puntuaciones representan distintos grados de
competencia en el área de conocimiento. En el año 2009, las escalas del área de lectura se han dividido en
siete niveles de rendimiento. La principal ventaja de este enfoque es que describe lo que los alumnos
pueden hacer asociando los ejercicios a distintos niveles de dificultad.
Además, los resultados también se presentan por medio de tres sub-escalas de lectura: 1) obtención
de información, 2) interpretación de textos y 3) reflexión y valoración.
A continuación, se presentan los principales elementos que conforman la evaluación de las competencias
objeto de análisis en PISA 2009.
Definición y características de las competencias evaluadas en PISA 2009
Lectura Matemáticas Ciencias
La capacidad de un individuo La capacidad de un individuo para El grado en el que un individuo:
para entender, emplear y formular, emplear e interpretar -posee conocimiento científico y
reflexionar sobre textos escritos las matemáticas en contextos lo emplea para identificar
para alcanzar sus objetivos, distintos. preguntas, adquirir
desarrollar su conocimiento y Incluye el razonamiento conocimientos nuevos, explicar
potencial, y participar en la matemático y el uso de fenómenos científicos y extraer
sociedad. conceptos, herramientas, hechos conclusiones basadas en la
Además de la decodificación y la y procedimientos matemáticos evidencia sobre temas
comprensión literal, la para describir, explicar y predecir relacionados con la ciencia; -
competencia lectora implica la fenómenos. Ayuda a las personas entiende las características
lectura, la interpretación y la a reconocer el papel que las distintivas de la ciencia como
reflexión, y una capacidad de matemáticas juegan en el mundo, forma de conocimiento e
utilizar la lectura para alcanzar para sostener juicios investigación;
los propios objetivos en la vida. fundamentados y para utilizar e - demuestra que sabe cómo la
interesarse por las matemáticas, ciencia y la tecnología influyen en
El enfoque de PISA es “leer para de forma que responda a las nuestro entorno material,
aprender” más que “aprender a necesidades de la vida de ese intelectual y cultural;
leer”; de ahí que no se evalúe a individuo como un ciudadano - se interesa por temas científicos
los alumnos en las destrezas de constructivo, comprometido y como un ciudadano que
lectura más básicas. reflexivo. reflexiona.
La competencia matemática se La competencia científica implica
relaciona con un uso amplio y tanto la comprensión de
funcional de esa ciencia; el interés conceptos científicos como la
incluye la capacidad de reconocer capacidad de aplicar una
y formular problemas perspectiva científica y de
matemáticos en situaciones pensamiento basándose en
diversas. pruebas científicas.

6. Dominios de las competencias evaluadas en PISA 2009
Lectura Matemáticas Ciencias
El formato de los Conjuntos de áreas y Conocimiento de la
materiales de lectura: conceptos ciencia, como:
matemáticos:
• Textos continuos, que • Sistemas físicos.
incluyen diferente tipo de • Cantidad. • Sistemas vivos.
prosa como la narración, • Espacio y Forma. • Sistemas de la tierra y
exposición y argumentación. • Cambio y Relaciones. el espacio.
Contenidos • Textos discontinuos, que • Probabilidad. • Sistemas tecnológicos.
incluyen gráficos, tablas,
listas, etc. Conocimiento sobre
• Textos mixtos: en formato la ciencia, como:
continuo o discontinuo. • Investigación
• Textos múltiples: textos científica.
independientes yuxtapuestos. • Explicaciones
científicas.
Tipos de tarea o Los conjuntos de Tipos de tarea o
procesos lectores: procesos definen las procesos científicos:
destrezas necesarias
• Obtener información. para las matemáticas: • Identificar
• Integrar e interpretar. cuestiones científicas.
• Reflexionar y evaluar. • Reproducción • Explicar fenómenos
• Complejos: p.e., buscar, (operaciones científicamente.
Procesos evaluar e integrar información matemáticas simples.) • Utilizar pruebas
de textos electrónicos • Conexiones científicas.
múltiples. .(relacionar ideas para
resolver problemas )
• Reflexión
(razonamiento
matemático en sentido
amplio.)
El uso para el que se El área de aplicación de El área de aplicación
ha escrito un texto: las matemáticas, que se de la ciencia, centrada
centra en su uso en en su empleo en
• Personal. relación con contextos relación con
• Educativo. personales y globales, contextos personales
Contextos y • Laboral. como: y globales, como:
situaciones • Público
• Personal. • Salud.
• Educativo y laboral. • Recursos naturales.
• Público. • Medio ambiente.
• Cietífico. • Riesgos naturales.
• Límites de la ciencia y
la tecnología.

7. DEFINICIÓN DE LAS CIENCIAS EN PISA ítems estrictamente curriculares, muchos de los
El proyecto PISA considera que la formación conocimientos científicos que se precisan para
científica es un objetivo clave de la educación y debe resolverlos (básicamente conocimientos
lograrse durante el periodo obligatorio de conceptuales y procedimentales) tienen que ser
enseñanza, independientemente de que el explícita e intencionalmente enseñados. De ahí la
alumnado continúe sus estudios científicos o no lo importancia de la experiencia escolar que el
haga ya que la preparación básica en ciencias se alumnado tenga en relación con el aprendizaje de
relaciona con la capacidad de pensar en un mundo las ciencias. Conocer las características de los ítems
en el que la ciencia y la tecnología influyen en de Ciencias puede aportar información relevante en
nuestras vidas. Considera, por tanto, que la este sentido.
formación básica en ciencias es una competencia Cuando se analizan las características de los ítems
general necesaria en la vida actual. de Conocimiento Científico se observa que para la
La aptitud para la Ciencias se define en PISA como: resolución de todos ellos se precisa:
La capacidad para emplear el conocimiento • Tener un conocimiento básico de tipo conceptual
científico para identificar preguntas y obtener • Tener un conocimiento de tipo procedimental
conclusiones basadas en pruebas, con el fin de • Aplicar determinados procedimientos a
comprender y poder tomar decisiones sobre el situaciones concretas
mundo natural y sobre los cambios que la actividad • Conocer y comprender un léxico básico propio del
humana produce en él. lenguaje científico, lógicamente correspondiente al
dominio exigible al alumnado de 15 años.
En este enfoque, la atención no se centra en cómo 1 Millar, R.y J. Osborne (1998), Beyond 2000: Science
“hacer ciencia”, tampoco en cómo crear Education for the Future, King,s College London
conocimientos científicos, ni en cómo recordarlos School of Education, Londres, Reino Unido.
brevemente en un examen final.
“…Así pues, en ciencias, se debería pedir a los Aunque PISA es una prueba no curricular, los
estudiantes que fueran capaces de evaluar pruebas contenidos de los ítems se adquieren si existe una
factuales, de distinguir entre teorías y observaciones enseñanza específicamente dirigida a ello, una
y de valorar el grado de confianza que hay que enseñanza no incidental.
conceder a las explicaciones proporcionadas” (Millar Dicho de otra manera, los procedimientos de
y Osborne, 1998)1 deducción, identificación de los detalles de una
El desarrollo de un conocimiento científico implica investigación, la comunicación de un argumento
comprender los elementos característicos del área científico, etc., son cuestiones que también
(lenguaje científico, tablas, gráficos, diagramas, etc.) necesitan ser enseñadas de forma intencional.
y también aprender a utilizarlos para resolver El profesional de la enseñanza sabe que tener la
problemas en una gran variedad de situaciones experiencia de la utilidad de los conocimientos que
sociales. Desafortunadamente se da a veces la se van adquiriendo para cubrir necesidades reales
circunstancia de que una persona conoce bien los añade un plus de motivación y disposición positiva
elementos del área o materia y sin embargo no logra por parte del alumnado ante nuevos aprendizajes.
entender su estructura ni sabe como utilizarlos para CÓMO SE MIDE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN
resolver problemas. PISA
El proyecto PISA no plantea la evaluación como una El Conocimiento Científico se evalúa a través de tres
prueba curricular; sin embargo, admite que, al grandes dimensiones:
menos en el caso de las Ciencias, muchos de los - Los procesos o destrezas científicas
ítems se responden mejor en la medida en que la - Los conceptos y contenidos científicos
experiencia escolar haya dado como resultado un - El contexto en el que se aplica el conocimiento
mejor entendimiento de los procesos científicos y científico
haya aumentado la capacidad para aplicar el Procesos o destrezas científicas
conocimiento científico en situaciones de la vida Se refiere a los procesos mentales implicados en la
real. resolución de un problema científico. El interés de
El análisis de los ítems de Ciencias de PISA conduce a PISA no consiste tanto en comprobar si los chicos y
plantear la hipótesis de que, aun cuando no son chicas de 15 años pueden realizar investigaciones

8. científicas por sí mismos, como en conocer si su de pensamiento predominante que se requiere para
experiencia escolar ha dado como resultado un resolver las preguntas que se presentan.
entendimiento de los procesos científicos y una Competencias
capacidad de aplicar los conceptos de manera que I- Descripción, explicación y predicción de
puedan “tomardecisiones sobre el mundo natural y fenómenos científicos.
los cambios que la actividad humana produce enél” II- Comprensión de la investigación científica.
(PISA 2003). III- Interpretación de evidencias y conclusiones
PISA identifica cinco procesos científicos. La científicas.
evaluación de cada uno de ellos ayuda a entender Conceptos y contenidos
hasta qué punto la educación científica prepara a los El proyecto PISA no pretende identificar todos los
futuros ciudadanos y ciudadanas para tomar conceptos que podrían estar asociados a los grandes
decisiones sobre los cambios que la actividad temas científicos para ser objeto de evaluación. En
humana produce en el mundo natural. lugar de ello, define una serie de temas principales
1. Reconocer cuestiones científicamente de la ciencia, y a partir de ellos se hace un muestreo
investigables seleccionando los contenidos a incluir según cuatro
Este proceso implica identificar los tipos de criterios de relevancia:
preguntas que la ciencia intenta responder, o bien • Que aparezcan en situaciones cotidianas y tengan
reconocer una cuestión que es o puede ser un alto grado de utilidad en la vida diaria.
comprobada en una determinada situación. • Que se relacionen con aspectos relevantes de la
2. Identificar las evidencias necesarias en una ciencia, seleccionando aquellos que con más
investigación científica. probabilidad mantengan su importancia científica en
Conlleva la identificación de las evidencias que son el futuro.
necesarias para contestar a los interrogantes que • Que sean aptos y relevantes para detectar la
pueden plantearse en una investigación científica. formación científica del alumnado.
Asimismo, implica identificar o definir los • Que sean aptos para utilizarlos en procesos
procedimientos necesarios para la recogida de científicos y no sólo que correspondan a definiciones
datos. o clasificaciones que únicamente deben ser
3. Extraer o evaluar conclusiones: recordadas.
Este proceso implica relacionar las conclusiones con Basándose en estos criterios PISA 2003 selecciona
la evidencia en la que se basan o deberían basarse. conceptos pertenecientes a 13grandes temas
Por ejemplo, presentar a los estudiantes el informe científicos. Estos temas corresponden a un amplio
de una investigación dada para que deduzcan una o abanico de disciplinas: física, biología, química,
varias conclusiones alternativas. medicina, etc. Son los siguientes:
4. Comunicar conclusiones válidas: • Estructura y propiedades de la materia
Este proceso valora si la expresión de las • Cambio atmosférico
conclusiones que se deducen a partir de una • Cambios físicos y químicos
evidencia es apropiada a una audiencia • Transformaciones de la energía
determinada. Lo que se valora en este • Fuerzas y movimiento
procedimiento es la claridad de la comunicación más • Función y forma
que la conclusión.I.IVEI • Biología humana
5. Demostrar la comprensión de conceptos • Cambio fisiológico
científicos • Biodiversidad
Se trata de demostrar si existe comprensión • Control genético
necesaria para utilizar los conceptos en situaciones • Ecosistemas
distintas en las que se aprendieron. Esto supone, no • La Tierra y su lugar en el universo
sólo recordar el conocimiento, sino también saber • Cambio geológico
exponer la importancia del mismo o usarlo para Contextos científicos
hacer predicciones o dar explicaciones. Se refiere a las situaciones y áreas en las que el
Estos procesos científicos se organizan en tres alumnado tiene que aplicar sus conocimientos
grupos de competencias según el tipo de capacidad científicos. Tanto los conocimientos como los
contextos donde se aplican son preferentemente de

9. la vida cotidiana y se priorizan los que se relacionan Tras esta presentación se muestran los ítems o
con problemas y temas que tienen repercusión en el preguntas.
bienestar humano. La descripción de cada ítem tiene una parte común -
Los espacios de aplicación de la ciencia se agrupan texto introductorio, característicasdel ítem, criterios
en tres grandes áreas: de corrección, etc.- y se complementa con otro tipo
1. La ciencia en la vida y en la salud de información sobre los resultados obtenidos y
2. La ciencia en la tierra y en el medio ambiente comentarios sobre el ítem en determinados casos en
3. La ciencia en la tecnología los que existe esta información.
Estas áreas incorporan aspectos que los estudiantes Las preguntas se presentan según el siguiente
del mundo actual, ciudadanos y ciudadanas del esquema:
mañana, necesitan comprender ya que en su vida a. Texto introductorio de la Unidad
cotidiana tendrán que tomar decisiones acerca de b. Planteamiento del problema a resolver
ellos. c. Descripción de las características de cada ítem
TIPOS DE PREGUNTAS incluyendo:
Las preguntas de Ciencias se presentan agrupadas • Área
en unidades. Cada unidad comienza con la • Tema
presentación de un texto introductorio relacionado • Proceso
con una situación científica de la vida real. A este • Competencia requerida
texto le siguen las preguntas o ítems que los • Tipo de respuesta
alumnos y alumnas deben responder. d. Criterios de corrección de cada ítem
Las preguntas se presentan en diferentes formatos y e. Porcentaje de respuestas correctas en ítems de la
se resuelven mediante dos tipos de respuestas. Son evaluación PISA 2003
las siguientes: • En la OCDE
Respuesta de Elección Múltiple: se selecciona • En Euskadi
una sola opción entre varias alternativas dadas, f. Otra información complementaria (en
normalmente cuatro. determinados ítems)
Respuesta de construcción abierta: se contestan La información referida a cada ítem ha sido
redactando o calculando una respuesta en un desarrollada en diversos países. En este documento
espacio abierto. se muestra de forma exhaustiva con el objeto de
CRITERIOS DE CORRECIÓN que sea el profesional del área de Ciencias quien
Las preguntas cerradas se corrigen valore la adecuación y utilidad de la misma. Las
automáticamente. Sin embargo, para la corrección fuentes de información se explicitan en la página 58
de las preguntas abiertas se siguen unos criterios de la bibliografía.
internacionales de calificación que incluyen
instrucciones pormenorizadas para cada una de
ellas.
La puntuación posible de las preguntas oscila entre 0
y 3 puntos. La mayor parte de ellas tienen una
puntuación máxima de 1 punto, incluyéndose en
este grupo todas las de respuesta cerrada. Una parte
de las preguntas abiertas recibe una puntuación
máxima de 2 puntos, llegando en otras hasta 3
puntos en función de la riqueza de la respuesta.
ISEI.IVEI
PRESENTACIÓN DE LOS ÍTEMS
Los textos y preguntas presentados a continuación
se reproducen exactamente como fueron
presentados a los alumnos y alumnas en sus
cuadernillos.
Se presenta en primer lugar cada unidad temática
con un texto introductorio de contenido científico.

10. 1. EllagoChad
LAFIGURA1MUESTRALOSCAMBIOSDELNIVELDELAGUAENELLAGOCHAD,SITUADOENELNORTEDEL
ÁFRICASAHARIANA.ELLAGOCHADDESAPARECIÓPORCOMPLETOALREDEDORDEL20.000A.C.,
DURANTELAÚLTIMAÉPOCAGLACIAL.ALREDEDORDEL11.000A.C.,REAPARECIÓ.HOY,SUNIVELES
APROXIMADAMENTEELMISMOQUEERAENEL1.000D.C.
Figura1
hacia 4.000aC Lago Chad:
60 Cambios de nivel
50 Actualmente
40
30
20
10
10,000 aC 8,000 aC 6,000 aC 4,000 aC 2,000 aC 0 1,000 dC
LAFIGURA2MUESTRAELARTERUPESTRESAHARIANO(ANTIGUASPINTURASENCONTRADASENLASPAREDESDE
LASCUEVAS)YSURELACIÓNCONLOSCAMBIOSENLADISTRIBUCIÓNDELASESPECIESANIMALES.
Figura2
Arte rupestre sahariano y su relación con los cambios en la
distribución de las especies animales
búfalorinoceronte
hipopótamo
uro
elefante
jirafa
avestruzgacel
a ganado
perro
caballo
camello
8.000aC7.000aC6.000aC5.000aC4.000aC3.000aC2.000aC1.000aC 0 1.000dC

11. 1. ¿CuáleselnivelactualdeprofundidaddellagoChad? DNohuboningúnintentodedomesticarlosanimalesrepresenta
AAlrededordelosdosmetros dos enelarterupestre.
BAlrededordelosquincemetros 5.
CAlrededordeloscincuentametros Pararesponderaestapreguntatendrásquecombinarinform
DHadesaparecidoporcompleto acióntantodelafigura1comodelafigura2.
ENohaysuficienteinformación
Ladesapariciónenelarterupestresaharianodelrinoceront
2. ¿Cuáleslafechadecomienzodelgráficoenlafigura1?
--------------------------------------------------------------------- e,elhipopótamoyeluroocurrió.
3. ¿Porquésehaelegidoéstacomofechadecomienzodelgráfico? AAprincipiosdelaúltimaeraglacial.
--------------------------------------------------------------------- BA mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su
máximo nivel.
4. Lafigura2sebasaenelsupuestodeque...
CDespuésdequeelniveldellagoChadhubieradescendidodurant
ALosanimalesrepresentadosenelarterupestreexistíanenlazo
e másdemilaños.
na enelmomentoenquesedibujaron.
DAprincipiosdeunperíodocontinuodesequía.
BLosartistasquedibujaronlosanimaleseranmuyhábiles.
CLosartistasquedibujaronlosanimalesteníanlaposibilidadde
viajarmucho.
2. POBLACIÓN ACTIVA
Elesquemadeárbolqueapareceacontinuaciónmuestralaestructuradelapoblaciónactivadeunpaís,es
decir,“lapoblaciónenedaddetrabajar”.Lapoblacióntotaldelpaísen1995eraaproximadamentede3,4 millonesdepersonas.
Estructuradelapoblaciónactivaa31demarzode199 (enmilesdepersonas)1
Población2enedaddetrabajar
2.656,5
Dentrodelapoblaciónactiva Fuera3delapoblaciónactiva
1.706,564,2% 949,935,8
Empleados
1.578,492,5%
Desempleados
128,17,5%
Jornadacompleta Atiempoparcial
1.237,178,4% 341,321,6%
Buscandotrabajo Buscandotrabajo
dejornadacompleta atiempoparcial
101,679,3% 26,520,7%
Buscandotrabajo Buscandotrabajo
dejornadacompleta dejornadacompleta
23,26,8% 318,193,2%
Notas
1.Lascifrasreferentesalapoblaciónsedanenmilesdepersonas(x1.000).
2.Lapoblaciónenedaddetrabajarsedefinecomolaspersonasconedadescomprendidasentrelos15ylos65años.

12. 3.Seconsidera“fueradelapoblaciónactiva”aaquellosquenobuscantrabajoactivamentey/oqueestánincapacitados paraeltrabajo.
Utiliza la información de la página anterior acerca de la población activa de un país para contestar a las
siguientes preguntas.
6. ¿Cuáles son los dos grupos en que se divide la población en edad de trabajar?
A Empleados y desempleados.
B En edad de trabajar y fuera de ella.
C Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.
D Dentro de la población activa y fuera de la población activa.
7. ¿Cuántas personas en edad de trabajar no pertenecían a la población activa?
(Escribe el número de personas, no escribas el porcentaje)
------------------------------------------------------------
8. ¿En qué parte del esquema en forma de árbol, si la hay, se incluiría cada una de las personas de la
lista que aparece a continuación?
Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera está hecha como ejemplo.
Dentro de la Dentro de la Fuera de la No incluida en
población población población ninguna
activa: activa: activa: categoría
empleado desempleado
Un camarero a tiempo parcial
de 35 años.
Una empresaria de 43, años que
trabaja 60 horas a la semana.
Un estudiante de 21 años.
Un hombre de 25 años, que acaba
de vender su tienda y busca empleo.
Una mujer de 55 años, que nunca ha
trabajado ni querido trabajar fuera
del hogar.
Una abuela de 80 años, que aún
trabaja unas cuantas horas al día en
el puesto familiar del mercado.
9. Supongamos que la información referente a la población activa se presentase todos los años en
este tipo de esquema en árbol.
A continuación aparecen cuatro elementos del esquema de árbol. Indica cuáles de estos elementos
esperarías que cambiarían cada año, rodeando las opciones “Cambia” / “No cambia”. La primera está
hecha a modo de ejemplo.
Elementos del esquema del árbol Respuesta
Las categorías de cada recuadro (p. ej. Cambia / No cambia
“Dentro de la población activa”)
Los porcentajes (p. ej. “64.2%) Cambia/ No cambia
Las cifras (p. ej. “2.656,5”) Cambia/ No cambia
Las notas al pie del esquema de árbol Cambia/ No cambia

13. 10. La información sobre la estructura de la población activa aparece representada en forma de
esquema de árbol, pero podía haber sido representada de diversas maneras, tales como: una
descripción por escrito, un gráfico circular o de otro tipo, o una tabla.
Probablemente se escogiera el esquema de árbol porque es particularmente útil para mostrar
A Los cambios que se producen con el tiempo.
B El tamaño de la población total del país.
C Las categorías de población dentro de cada grupo.
D El tamaño de cada grupo de población.
3. PLAN Internacional
ResultadosdelEjercicioFiscal1996delProgramadePLANInternacional
RegióndelEsteySurdeÁfrica RESA
Creciendosanos
Puestossanitariosconstruidoscon4habitacionesomenos 10 6 0 7 1 2 0 9 26
Trabajadoressanitariosquehanrecibidoformacióndeundía 1.053 0 719 0 425 1.003 20 80 1.085 4.385
Niñosquehanrecibidocomplementosnutritivosmásde1semana10.195 0 2.240 2.400 0 0 0 0251.402266.237
Niñosquehanrecibidoayudaeconómicaparatratamiento
sanitario/dental 984 0 396 0 305 0 581 0 17 2.283
Educación
Profesoresquehanrecibidoformaciónde1semana 0 0 367 0 970 115 565 0 303 2.320
Librosdeejerciciosescolarescomprados/donados 667 0 041.200 069.106 0150 0111.123
Librosdetextoescolarescomprados/donados 0 045.650 9.6001.182 8.7697.285150 58.387131.023
Uniformescomprados/hechos/donados 8.897 0 5.761 02.000 6.040 0 0 434 23.132
Alumnosbecados 12.321 0 1.598 0 154 0 0 0 2.014 16.087
Pupitresescolaresfabricados/comprados/donados 3.200 0 3.689 2501.564 1.7251.794 0 4.109 16.331
Aulaspermanentesconstruidas 44 0 50 8 93 31 45 0 82 353
Aulasreparadas 0 0 34 0 0 14 0 0 33 81
AdultosencursosdealfabetizaciónduranteesteEjercicioFiscal 1.160 0 3.000 5683.617 0 0 0 350 8.695
Vivienda
Letrinasoaseosconstruidos 50 0 2.403 0 57 162 23 96 4.311 7.102
Casasconectadasaunnuevosistemadeaguasresiduales 143 0 0 0 0 0 0 0 0 143
Pozosexcavados/mejorados(ofuentesterminadas) 0 0 15 0 7 13 0 0 159 194
Nuevospozosperforadosconsondeospositivos 0 0 8 93 14 0 27 0 220 362
Sistemasdeaguapotablealimentadosporgravedadconstruidos 00 28 0 1 0 0 0 0 29
Sistemasdeaguapotablereparados/mejorados 0 0 392 0 2 0 0 0 31 425
CasasmejoradasconelproyectoPLAN 265 0 520 0 0 0 1 0 2 788
Casasnuevasconstruidasparabeneficiarios 225 0 596 0 0 2 6 0 313 1.142
Comedorescomunitariosconstruidosomejorados 20 2 0 3 0 3 0 2 12
Líderescomunitariosformadosdurante1díaomás 2.21495 3.522 232 200 3.575 814 20 2.693 13.365
Kilómetrosdecarreteramejorados 1.2 0 26 0 0 0 0 0 53.4 80.6
Puentesconstruidos 00 4 2 11 0 0 0 1 18
Familiasbeneficiadasdirectamentedelcontroldelaerosión 0 0 1.092 01.500 0 0 0 18.405 20.997
Casasreciénatendidasporelproyectodeelectrificación 448 0 2 0 0 0 0 0 44 494

14. La tabla de la página anterior es parte de un informe publicado por PLAN Internacional, una
organización internacional de ayuda. Proporciona cierta información sobre el trabajo de PLAN en una
de las regiones en las que actúa (Este y Sur de África). Consulta la tabla para contestar a las preguntas
siguientes.
11. ¿Qué indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopía durante
1996, comparado con otros países de la región?
A El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopía.
B El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopía.
C Era aproximadamente el mismo que el de otros países de la región.
D Era comparativamente alto en la categoría de Vivienda, y bajo en otras categorías.
12. En 1996, Etiopía era uno de los países más pobres del mundo. Teniendo en cuenta este hecho y la
información de la tabla, ¿qué crees que podría explicar el nivel de actividades en Etiopía del PLAN
Internacional comparado con sus actividades en otros países?
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
4. HERRAMIENTAS DE LA POLICÍA
Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso lo niega todo. Afirma no conocer a la víctima. Dice que
nunca le había visto, que nunca estuvo cerca de él, que nunca le tocó... La policía y el juez están
convencidos de que no dice la verdad. Pero, ¿cómo probarlo?
ENla escena del crimen, los probabilidades de que haya dos tiene una membrana exterior y
investigadores han reunido personas con el mismo ADN, un núcleo en el que se
hasta la más mínima salvo los gemelos idénticos. encuentra el ADN.
evidencia: fibras de tela, Como es único para cada ¿Carnet de identidad
cabellos, huellas dactilares, individuo, el ADN es como un genético?
colillas... Los pocos cabellos carnet de identidad genético. El ADN está formado por un
encontrados en la chaqueta Por lo tanto, los especialistas conjunto de genes, estando
de la víctima son pelirrojos. Y en genética son capaces de formado cada uno de ellos por
coinciden sospechosamente con comparar el carnet de identidad miles de perlas. Todos estos
los del sospechoso. Si se pudiera genético del sospechoso genes juntos forman el carnet de
probar que estos cabellos son (determinado por su sangre) identidad genético de una
realmente suyos, sería una con el de la persona pelirroja. Si persona.
prueba de que é l conocía el carnet genético es el ¿Cómo se identifica el carnet
efectivamente a la víctima. mismo, sabrá n que el de identidad genético?
Cada persona es única sospechoso estuvo en efecto El especialista en genética coge
Los especialistas se pusieron cerca de la víctima que según él unas pocas células de la base
manos a la obra. Examinaron nunca había visto. de los cabellos encontrados en
algunas células de la raíz de Sólo una prueba la víctima, o de la saliva dejada
estos cabellos y algunas Cada vez con mayor frecuencia en una colilla. Las mete en un
células sanguíneas del en casos de abusos sexuales, producto que elimina todo lo que
sospechoso. En el núcleo de asesinato, robo o delitos, la hay alrededor del ADN de las
cada célula de nuestro cuerpo policía hace análisis genéticos. células. Después, hace lo mismo
hay ADN. ¿Qué es eso? El ADN ¿Por qué? Para intentar con algunas células de la sangre
es como un collar hecho de dos encontrar evidencias de del sospechoso. Luego, el ADN
cadenas de perlas enroscadas. contacto entre dos personas, se prepara especialmente para
Imagine que estas perlas son dos objetos o una persona y un su análisis. Más tarde, se
de cuatro colores diferentes y objeto. Probar dicho contacto introduce en un gel especial y se
que miles de estas perlas de suele ser muy útil para la hace pasar una corriente
colores (que forman un gen) investigación. Pero no eléctrica a través del gel. Al
está n dispuestas en un orden proporciona necesariamente la cabo de unas pocas horas, este
muy específico. En cada prueba de un delito. Es sólo procedimiento produce unas
individuo este orden es una prueba entre muchas otras. barras como si fueran un código
exactamente el mismo en todas Estamos formados por de barras (similares a las que se
las células del cuerpo: tanto en billones de células encuentran en los artículos que
las de las raíces del cabello Todo ser viviente está formado compramos) que son visibles
como en las del dedo gordo del por muchísimas células. Una bajo una lámpara especial. A
pie, las del hígado y las del célula es realmente muy continuación, el código de
estómago o la sangre. pequeña. Incluso puede decirse barras del ADN del sospechoso
Pero el orden de las perlas varía que es microscópica porque sólo se compara con el de los
de una persona a otra. Dado el puede verse con la ayuda de un cabellos encontrados en la
número de perlas dispuestas microscopio que la aumenta víctima.
de este modo, hay muy pocas múltiples veces. Cada célula Anne Versailles

15. 13. Para explicar la estructura del ADN, el autor crimen
habla de un collar de perlas. ¿Cómo varía este 15. ¿Cuál es el objetivo principal del autor?
collar de perlas de una persona a otra? A Advertir. B Divertir. C Informar.
A Varía en longitud. D Convencer.
B El orden de las perlas es diferente. 16. El final de la introducción (el primer
C El número de collares es diferente. recuadro sombreado) dice: “Pero ¿cómo
D El color de las perlas es diferente. probarlo?”.
14. ¿Cuál es el propósito del recuadro titulado Según el texto, los investigadores intentan
“¿Cómo se identifica el carnet de identidad encontrar una respuesta a esta pregunta...
genético?” Explicar... A Interrogando a los testigos.
A Lo que es el ADN. B Realizando análisis genéticos.
B Lo que es un código de barras. C Interrogando meticulosamente al sospechoso.
C Cómo se analizan las células para encontrar el D Volviendo sobre todos los hallazgos de la
patrón del ADN. investigación de nuevo.
D Cómo se puede probar que se ha cometido un
5. Amanda y la Duquesa
TEXTO 1- AMANDA Y LA DUQUESA
Resumen. Desde la muerte de Leocadia, el Príncipe, que estaba enamorado de ella, no tiene consuelo.
La Duquesa, que es la tía del Príncipe, se ha encontrado en una tienda llamada Réséda Soeurs, con una
joven empleada, Amanda, que se parece increíblemente a Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda la
ayude a liberar al Príncipe de los recuerdos que le mantienen hechizado.
Un cruce de caminos en los jardines del castillo, Ella también se levanta con dificultad, como una
un banco circular alrededor de un pequeño anciana. Se oye el timbre de una bicicleta en el
obelisco... cae la tarde. aire de la noche; se sobresalta.
AMANDA ¡Escucha…es él! Simplemente deja que te vea,
Todavía no lo entiendo. ¿Qué puedo yo hacer apoyada en este pequeño obelisco en el que la
por él, señora? No puedo creer que haya conoció por primera vez. Deja que te vea,
pensado que yo... y ¿por qué yo? No soy aunque sólo sea una vez, déjale que te hable, que
especialmente bella. E incluso si alguien lo fuera, se interese de repente por tu parecido, en esta
¿quién podría interponerse de pronto entre él y estratagema que le confesaré mañana y por la
sus recuerdos? que me odiará ; cualquier cosa antes que esta
LA DUQUESA mujer muerta que me lo arrebatará uno de estos
Nadie excepto tú . días, estoy segura... (la coge por el brazo). Lo
AMANDA, sinceramente sorprendida hará s, ¿verdad? Te lo suplico humildemente,
¿Yo? señorita. (La mira implorándole y añade
LA DUQUESA enseguida:) Y además, así podrás verle tú
El mundo está tan loco hija mía. Sólo ve desfiles, también. Y… siento cómo me ruborizo de nuevo
gestos, insignias oficiales… debe ser por lo que al decirte esto. ¡La vida es tan loca! Ésta sería la
nunca te lo habían dicho. Pero mi corazón no me tercera vez en sesenta años y la segunda en diez
engaña, casi lloro en Réséda Soeurs la primera minutos que me he ruborizado -le verás y si el
vez que te vi. Para cualquiera que conociera a pudiera– ¿por qué no él, si es guapo, encantador
Leocadia más allá de su imagen pública, tú eres y no sería el primero?-, si pudiera tener la
su vivo retrato. fortuna, que sería la mía también, de ser tu
sueño, sólo por un momento... El timbre
Un silencio. Los cantos de los pájaros nocturnos suena otra vez en las sombras, pero muy cerca
han tomado ya el relevo de los de la tarde. Los esta vez.
patios se han llenado de sombras y gorjeos.
AMANDA,en un susurro
¿Qué debo decirle?
AMANDA, muy amablemente LA DUQUESA, agarrándola con fuerza del brazo
Aún así, realmente creo que no puedo, señora. Di simplemente: “Perdone señor, ¿puede
No tengo nada, no soy nadie, aunque esos decirme por dónde se va al mar? ”
enamorados... era mi sueño, ¿verdad?
Se apresura a esconderse entre las sombras de los
árboles, justo a tiempo. Aparece una pálida
Se levanta. Como si se fuese, ha cogido una mancha borrosa. Es el Príncipe en su bicicleta.
pequeña maleta. Pasa muy cerca de la también borrosa mancha de
Amanda junto al obelisco Ella murmura.
LA DUQUESA,también amablemente y muy
cansada AMANDAPerdone, señor…
Claro, querida. Discúlpame.

16. Él se para, se baja de la bicicleta, se quita el (Pregunta tímidamente:) El último tren se ha
sombrero y la mira. ido, joven. De todas formas, ¿no te gustaría
quedarte en el castillo esta noche?
EL PRÍNCIPE AMANDA,con voz extraña
Por la segunda calle a su izquierda, señorita. Sí, señora.
Saluda triste y cortésmente, se vuelve a montar
en la bicicleta y se aleja. El timbre vuelve a oírse Es completamente de noche. Ya no se las puede
en la distancia. La Duquesa sale de las sombras ver en las sombras, y sólo se oye el viento entre
con aspecto de aún más anciana. los enormes árboles de los jardines.
AMANDA, suavemente, después de un tiempo
No me ha reconocido… CAE EL TELÓN
LA DUQUESA
Está oscuro… Y además, ¿quién sabe qué rostro
le atribuye él a ella ahora en sus sueños?
TEXTO 2 – DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS EN EL MUNDO DEL TEATRO
Actor: interpreta el papel de un personaje en escena.
Director: dirige y controla todos los aspectos de una obra. No sólo coloca a los actores en escena y
sitúa sus entradas y salidas de la misma, sino que también dirige su interpretación y sugiere el modo de
interpretar el guión.
Sastres, encargados de vestuario: hacen los trajes partiendo de un modelo. Diseñador de vestuarios y
decorados: diseña los modelos de los trajes y de los decorados. Después, estos modelos son fabricados
a medida en los talleres.
Encargado de atrezzo: se encarga de buscar el atrezzo necesario. La palabra “atrezzo” se usa para
designar todo lo que se puede mover: sillones, cartas, lámparas, ramos de flores, etc. Los decorados y
vestuario no forman parte del atrezzo.
Técnico de sonido: se encarga de todos los efectos de sonido necesarios para la producción.
Permanece en los controles durante la representación.
Asistente o técnico de iluminación:se encarga de las luces. También permanece en los controles
durante la representación. Las luces de un teatro bien equipado son tan sofistica- das, que puede
haber hasta diez técnicos.
17. ¿De qué trata este pasaje de la obra de teatro? La Duquesa planea una treta...
A Para hacer que el príncipe vaya a verla más a menudo.
B Para hacer al príncipe tomar finalmente la decisión de casarse.
C Para hacer que Amanda logre que el Príncipe olvide su dolor.
D Para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.
18. En el guión de la obra de teatro, además de las palabras que deben decir los actores, se dan
indicaciones para los actores y para los técnicos del teatro. ¿Cómo pueden reconocerse estas
indicaciones?
……………………………………………………………………………
19. A continuación hay una lista de los técnicos necesarios para la puesta en escena de este pasaje
de Leocadia. Completa la siguiente tabla copiando una acotación del TEXTO 1 que implique una
instrucción para la escena que requiera la intervención de cada uno de los técnicos. La primera está
hecha como ejemplo.
Técnico de teatro Instrucción para la escena
Diseñador de Un banco circular alrededor
decorados de un pequeño obelisco
Encargado de atrezzo
Técnico de sonido
Técnico de iluminación
20El director es quien sitúa a los actores en el escenario. En un esquema, el director representa a Amanda con la letra A y
a la Duquesa con la letra D. Coloca una A y una D en el siguiente esquema para mostrar de forma aproximada dónde se
encuentran Amanda y la Duquesa cuando llega el príncipe.

17. 21. Hacia el final del pasaje de la obra, Amanda dice: “No me ha reconocido...” ¿Qué quiere decir con
esto?
A Que el príncipe no ha mirado a Amanda.
B Que el príncipe no se ha dado cuenta de que Amanda era una dependienta de una tienda.
C Que el príncipe no se ha dado cuenta de que ya conocía de antes a Amanda.
D Que el Príncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia.
6. PERSONAL
CANCO Compañía Industrial
CANCO Departamento de Personal
CENTRODEMOVILIDADINTERNAYEXTERNA
¿Qué es el CMIE? El CMIE apoya y coordina los proyectos que
El CMIE es el Centro de Movilidad Interna y ayudan a los empleados a prepararse para nuevas
Externa, iniciativa del departamento de personal. profesiones y nuevas perspectivas.
Varios empleados de este departamento trabajan • Mediación
en el CMIE, junto con miembros de otros El CMIE actúa como mediador de los
departamentos y consultores profesionales empleados que está n bajo amenaza de despido
externos. por reorganización de su empresa y les ayudan a
El CMIE está para ayudar a los empleados en la encontrar nuevos puestos cuando es necesario.
búsqueda de otro trabajo, dentro y fuera de ¿Qué cantidad se paga en el CMIE?
CANCO Compañía Industrial. El pago se determina previa consulta con el
¿Qué hace el CMIE? departamento en el que usted trabaja. Algunos
El CMIE apoya a los empleados que tienen servicios del CMIE son gratuitos. Puede solicitar
intención sería de buscar otro trabajo, a través de pagar en dinero o en tiempo de trabajo.
las siguientes actividades: ¿Cómo funciona el CMIE?
• Banco de datos de empleos El CMIE ayuda a los empleados que están
Después de una entrevista con el empleado, se planteándose seriamente cambiar de trabajo
introduce la información en el banco de datos que dentro o fuera de la compañía.
hace una búsqueda de las personas que buscan Ese proceso empieza presentando una solicitud.
empleo y de las ofertas en Canco y en otras También puede ser útil una charla con un asesor
compañías industriales. de personal. Debe hablar primero con el asesor
• Orientación sobre sus expectativas y sobre sus posibilidades
El potencial del empleado es evaluado por medio de promoción. El asesor conoce sus capacidades
de entrevistas de asesoramiento profesional. y el desarrollo de su departamento.
• Cursos El contacto con el CMIE se hace siempre a través
Se organizan cursos (en colaboración con el del asesor. É l gestiona su solicitud, tras lo cual se
departamento de información y formación) que le invita a hablar con el representante del CMIE.
tratan de la búsqueda de trabajo y la planificación Más información
profesional. El departamento de personal puede darle más
• Proyectos de Cambio de Profesión información.

18. 22. Según el anuncio, ¿dónde puedes conseguir más información sobre el CMIE
…………………………………………………………………….
23. Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a causa de una
reorganización de su empresa.
…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..
7. Nuevas normas
EDITORIAL
Latecnologíacreala necesidaddenuevasnormas
La ciencia tiene posibilidades de adelantarse a la y ese consentimiento no había sido dado. La
ley y a la ética. Eso sucedió de manera dramática comisión dijo que los embriones en su estado
en 1945 con la destructiva bomba atómica y, actual no tenían vida ni derechos y, por lo tanto,
ahora, sucede lo mismo en el aspecto creativo de podían ser destruidos.
la vida con las técnicas para superar la infertilidad Los miembros de la comisión eran conscientes de
humana. estar pisando terrenos legales y éticos
La mayoría de nosotros se regocijó con la familia resbaladizos. Por tanto, solicitaron que se abriera
Brown de Inglaterra cuando nació Louise, el un plazo de tres meses para que la opinión
primer bebé probeta. Y nos hemos maravillado pública se pronunciara sobre la recomendación de
ante otras primicias: las más recientes los la comisión. Si había una opinión generalizada en
nacimientos de bebés sanos que habían sido en su contra de destruir los embriones, la comisión lo
día embriones congelados en espera del reconsideraría.
momento adecuado para su implantación en la Las parejas que se apuntan ahora en el Hospital
futura madre. Reina Victoria de Sidney en los programas de
Ha surgido una tormenta de cuestiones legales y fertilización in vitro, deben especificar lo que debe
éticas sobre dos de esos embriones congelados de hacerse con los embriones si le pasa algo a la
Australia. Los embriones iban a ser implantados pareja.
en Elsa Ríos, la esposa de Mario Ríos. Un implante Esto garantiza que no se vuelva a producir una
anterior de embriones había fracasado y la familia situación similar a la de los Ríos. Pero ¿qué hay
Ríos quería tener otra oportunidad de ser padres. de otras cuestiones igualmente complejas? En
Pero, antes de que tuvieran la segunda Francia, una mujer tuvo que acudir a los
oportunidad, los Ríos murieron en un accidente tribunales para que le permitieran tener un hijo a
de avión. partir del esperma congelado de su marido
¿Qué debía hacer el hospital australiano con los fallecido. ¿Cómo se debe tratar una petición
embriones congelados? ¿Podían ser implantados como esa? ¿Qué se debe hacer si una madre de
en otra persona? Se presentaron muchas alquiler rompe el contrato de tener el bebé y
voluntarias. ¿Eran los embriones de algún modo rehúsa entregarlo a quien se lo había prometido?
propiedad sustancial de los Ríos? ¿O se debían Nuestra sociedad ha fracasado por el momento
destruir los embriones? El matrimonio Ríos, en proponer normas aplicables para frenar el
lógicamente, no había dispuesto nada sobre el potencial destructivo del poder ató mico.
futuro de los embriones. Estamos recogiendo la espeluznante cosecha de
Los australianos nombraron una comisión para ese fracaso. Las posibilidades de un empleo
estudiar el asunto. La semana pasada, la erróneo de la capacidad de los científicos para
comisión emitió su informe. Los embriones estimular o retrasar la procreación son múltiples.
debían ser descongelados, según dijo la Se deben establecer límites legales y éticos antes
comisión, porque la donación de embriones de que vayamos demasiado lejos.
requeriría el consentimiento de los “productores”

19. 24. Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cómo tratar los
embriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un accidente de avión.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……...………………………………………………………………………………………………………………………………………………
25. Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cómo la tecnología moderna, como la
empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas normas.
……………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….
8. LAS ABEJAS
La siguiente información está tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la información para
contestar a las preguntas que se formulan a continuación.
RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR
Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su única fuente de alimentación. Si hay 60.000 abejas en
una colmena, alrededor de una tercera parte está dedicada a la recolección del néctar que las abejas
elaboradoras convertirán después en miel. Una pequeña parte de las abejas trabajan como
exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de néctar y luego vuelven a la colmena para
comunicárselo a las otras abejas.
Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar ejecutando una danza que transmite
información sobre la dirección y la distancia que las abejas tendrán que recorrer. Durante esta danza la
abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe círculos en forma de 8. La danza sigue el
dibujo mostrado en el siguiente gráfico.
El gráfico muestra a una abeja bailando
dentro de la colmena en la cara vertical del
panal. Si la parte central del 8 apunta
directamente hacia arriba, significa que las
abejas encontrarán el alimento si vuelan
directamente hacia el sol. Si la parte central
del 8 apunta a la derecha, el alimento se
encuentra a la derecha del sol.
La cantidad de tiempo durante el cual la
abeja sacude el abdomen indica la distancia
del alimento desde la colmena. Si el
alimento está bastante cerca la abeja sacude
el abdomen durante poco tiempo. Si está muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.
PRODUCCIÓN DE LA MIEL
Cuando las abejas llegan a la colmena con el néctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes
manipulan el néctar con sus mandíbulas, exponiéndolo al aire caliente y seco de la colmena. Recién
recolectado, el néctar contiene azúcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua.
Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas
elaboradoras introducen el néctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporación continúa.
Tres días más tarde, la miel que está en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este
momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera.
En cada período determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar néctar del mismo tipo de
flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de néctar son los frutales, el trébol y los
árboles en flor.
GLOSARIO
Abeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmena
Mandíbula: parte de la boca
Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum Nacional Foundation for Educational Research 1993.

20. El texto procede de un contexto educativo y B. La relación entre el azúcar y los minerales de la
es un ejemplo de texto descriptivo- explicativo, sustancia.
ya que describe la conducta recolectora de C. El tipo de planta de la que se recolecta la
alimento de las abejas. También es un ejemplo de sustancia.
texto que contiene información tanto continua D. El tipo de abeja que procesa la sustancia.
como discontinua, ya que incluye un diagrama 28. En la danza, ¿qué hace la abeja para mostrar
que contribuye en gran medida a explicar la danza la distancia existente entre el alimento y la
de las abejas exploradoras. colmena?
26. ¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja? ……………………………………………………………………………
A. Celebrar que la producción de la miel ha sido ……………………………………………………………………………
un éxito. …………….………………………………………………………………
B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las 29. Indica tres de las principales fuentes de
exploradoras. néctar.
C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. …………………………………………………………………………….
D. Indicar dónde han encontrado las exploradoras …………………………………………………………………………….
el alimento. …………………………………………………………………………….
27. ¿Cuál es la principal diferencia entre el néctar
y la miel?
A. La proporción de agua en la sustancia.
9. DE MAL GUSTO
Esta carta apareció en un periódico australiano en 1997. Remítete a ella para responder a las siguientes
preguntas.
¿Sabías que en 1966 los australianos gastaron casi la misma cantidad en chocolate que gastó su
gobierno en ayuda exterior?
¿Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores?
¿Qué vas a hacer al respecto? Sí, tú.
Arnold Jago, Moldura Fuente: The Age, 1 de Abril de 1997.
Se trata de un texto continuo en prosa, uno de los más breves del conjunto de ítems de Lectura del
proyecto PISA. Es una carta titulada «De mal gusto» que apareció en un periódico y ha sido clasificada
como texto argumentativo porque el autor intenta convencer al lector de su propio punto de vista.
Procede de un contexto público.
30.El propósito de la carta de Arnold Jago es provocar
A. culpabilidad. B. diversión. C. temor. D. satisfacción.
31. ¿Qué tipo de respuesta o de acción crees tú que quiere provocar Arnold Jago con esta carta?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
10. UN JUEZ JUSTO
Remítete al relato “Un Juez Justo” para contestar a las preguntas que siguen.
UN JUEZ JUSTO
Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar A la entrada de la ciudad, un lisiado se acercó al
si era cierto o no, como le habían dicho, que en rey y le pidió limosna. Bauakas le dio dinero e iba
una de sus ciudades vivía un juez justo que podía a seguir su camino, pero el tullido se aferró a su
discernir la verdad en el acto, y que ningún pillo ropaje.
había podido engañarle nunca. Bauakas cambió – ¿Qué deseas? -preguntó el rey- ¿No te he dado
su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la dinero?
ciudad donde vivía el juez.

21. – Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora por la ciudad, cuando me pidió que lo llevase. Lo
hazme un favor. Déjame montar contigo hasta la monté en mi caballo y lo llevé a donde quería ir.
plaza principal, ya que de otro modo los caballos Pero, cuando llegamos allí, no quiso bajarse y dijo
y camellos pueden pisotearme. que el caballo era suyo, lo cual no es cierto.
Bauakas sentó al lisiado detrás de él sobre el El juez pensó un momento, luego dijo:
caballo y lo llevó hasta la plaza. Allí detuvo su – Dejad el caballo conmigo y volved mañana.
caballo, pero el lisiado no quiso bajarse. Al día siguiente, fue mucha gente al tribunal a
– Hemos llegado a la plaza, ¿por qué no te bajas? escuchar las sentencias del juez. Primero vinieron
-preguntó Bauakas. el estudiante y el campesino.
– ¿Por qué tengo que hacerlo? -contestó el – Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el
mendigo-. Este caballo es mío. Si no quieres campesino recibirá cincuenta latigazos.
devolvérmelo, tendremos que ir a juicio. El estudiante tomó a su mujer y el campesino
Al oír su disputa, la gente se arremolinó recibió su castigo. Después, el juez llamó al
alrededor de ellos gritando: carnicero.
– ¡Id al juez! ¡Él juzgará! – El dinero es tuyo -le dijo. Y señalando al
Bauakas y el lisiado fueron al juez. Había más mercader de aceite, dijo:
gente ante el tribunal y el juez llamaba a cada – Dadle cincuenta latigazos.
uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al A continuación llamó a Bauakas y al lisiado.
lisiado, escuchó a un estudiante y a un – ¿Reconocerías tu caballo entre otros veinte? -
campesino. Habían ido al tribunal a causa de una preguntó a Bauakas.
mujer: el campesino decía que era su esposa y el – Sí -respondió.
estudiante decía que era la suya. El juez escuchó – ¿Y tú? -preguntó al mendigo.
a los dos, permaneció en silencio durante un – También -dijo el lisiado.
momento, y luego dijo: – Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas.
– Dejad a la mujer aquí conmigo y volved Fueron al establo. Bauakas señaló
mañana. inmediatamente a su caballo entre los otros
Cuando se hubieron ido, un carnicero y un veinte. Luego el juez llamó al lisiado al establo y
mercader de aceite se presentaron ante el juez. le dijo que señalara el caballo. El mendigo
El carnicero estaba manchado de sangre y el también reconoció el caballo y lo señaló. El juez
mercader de aceite. El carnicero llevaba unas volvió a su asiento.
monedas en la mano y el mercader de aceite se – Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas- Dad al
agarraba a la mano del carnicero. mendigo cincuenta latigazos. Cuando el juez salió
– Estaba comprando aceite a este hombre - dijo del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le siguió.
el carnicero - y, cuando cogí mi bolsa para – ¿Qué quieres? -le preguntó el juez-. ¿No estás
pagarle, me cogió la mano e intentó quitarme satisfecho con mi sentencia?
todo el dinero. Por eso hemos venido ante ti; yo – Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me
sujetando mi bolsa y él sujetando mi mano. Pero gustaría saber cómo supiste que la mujer era del
el dinero es mío y él es un ladrón. estudiante, el dinero del carnicero y que el
A continuación habló el mercader de aceite: caballo era mío y no del mendigo.
– Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a – De este modo averigüé lo de la mujer: por la
comprarme aceite y después de llenarle un jarro, mañana la mandé llamar y le dije: «¡Por favor,
me pidió que le cambiara una pieza de oro. llena mi tintero!» Ella cogió el tintero, lo lavó
Cuando saqué mi dinero y lo puse en el rápida y hábilmente y lo llenó de tinta; por lo
mostrador, él lo cogió e intentó huir. Lo agarré de tanto, era una tarea a la que ella estaba
la mano, como ves, y lo he traído ante ti. acostumbrada. Si hubiera sido la mujer del
El juez permaneció en silencio durante un campesino, no hubiera sabido cómo hacerlo. Esto
momento, luego dijo: me demostró que el estudiante estaba diciendo
– Dejad el dinero aquí conmigo y volved mañana. la verdad.
Cuando llegó su turno, Bauakas contó lo que Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en
había sucedido. El juez lo escuchó y después pidió una taza llena de agua, y por la mañana miré si
al mendigo que hablara. había subido a la superficie algo de aceite. Si el
– Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. dinero hubiera pertenecido al mercader de
Él estaba sentado en el suelo y yo iba a caballo aceite, se hubiera ensuciado con sus manos

22. grasientas. No había aceite en el agua, por lo Entonces, Bauakas dijo al juez:
tanto, el carnicero decía la verdad. – No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine
Fue más difícil descubrir lo del caballo. El tullido aquí para ver si lo que se decía sobre ti era
lo reconoció entre otros veinte, igual que tú. Sin verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pídeme
embargo, yo no os llevé al establo para ver cuál lo que quieras y te lo daré como recompensa.
de los dos conocía al caballo, sino para ver cuál – No necesito recompensa, -respondió el juez-.
de los dos era reconocido por el caballo. Cuando Estoy contento de que mi rey me haya elogiado.
te acercaste, volvió su cabeza y estiró el cuello
hacia ti; pero cuando el lisiado lo tocó, echó hacia Fuente: “Un juez Justo” por León Tolstoy de Fábulas y
atrás sus orejas y levantó una pata. Por lo tanto Cuentos de Hadas, traducido al inglés por Ann Dunningan.
supe que tú eras el auténtico dueño del caballo.
La historia describe una serie de acontecimientos que empiezan con que el rey argelino Bauakas quiere
saber si es verdad que en una de sus ciudades vive un juez justo que es capaz de averiguar la verdad.
Mientras que De mal gusto es un ejemplo de texto corto, Un juez justo es un ejemplo de texto largo del
que es presumible que las alumnas y los alumnos sean capaces de leer y comprender. Aunque los y las
jóvenes de 15 años podrían encontrar un texto como éste en clase, ha sido clasificado como texto
personal en vez de como texto educativo por tratarse de un texto de ficción elaborado más para
propósitos personales que con intención instructiva formal.
32. ¿Cómo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?
A. Observando su aspecto y viendo que no parecía la mujer de un campesino.
B. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal.
C. Por la manera en que ella reaccionó frente al campesino y al estudiante en el tribunal.
D. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente hacía para su marido.
33. ¿Por qué no quería Bauakas ser reconocido?
A. Quería averiguar si le seguirían obedeciendo siendo una persona «normal».
B. Tenía la intención de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.
C. Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus súbditos.
D. Quería ver cómo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.
34. ¿Sobre qué trata este relato en general?
A. Delitos graves. B. Justicia prudente. C. Un buen gobernante. D. Una broma ingeniosa.
35. ¿Cuál de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?
A. Cuento tradicional. B. Historia de viajes. C. Narración histórica. D. Tragedia.
E. Comedia.
36. ¿Crees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los delitos? Justifica tu
respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres delitos.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
37. Para esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu país con la ley y la justicia que se
presentan en la historia.
Pregunta 6a:
¿De qué manera la ley y la justicia de tu país son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la
historia?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 6b:
¿De qué manera la ley y la justicia de tu país son DIFERENTES al tipo de ley y justicia presentes en la
historia?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

23. 11. LA GARANTÍA
A continuación se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compró su nueva cámara y la
tarjeta de garantía de la cámara. Utiliza estos documentos para contestar a las siguientes preguntas.
En este bloque aparece otro ejemplo de texto discontinuo. Se compone de dos partes: una es el recibo,
que contiene información diversa; la otra es una tarjeta de garantía que hay que rellenar. Varias de las
cuestiones formuladas sobre este texto muestran la capacidad del alumnado para entender la
información presente en este formato y sobre su habilidad para utilizarla.
38. Utiliza los datos del recibo para rellenar la 40. Al final de la factura aparecen escritas las
tarjeta de garantía. El nombre y los datos del palabras «gracias por su compra». Una de las
propietario ya se han rellenado. razones posibles para ello es sencillamente la
………………………………………………………………………… de ser educado. ¿Cuál sería otra posible
………………………………………………………………………… razón?
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
39. ¿Cuánto tiempo tiene Dolores para …………………………………………………………………………
devolver la tarjeta de garantía? …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………

24. 12. LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA DE LA INTIMIDACIÓN EN LAS CLASES
Sólo uno de cada tres padres encuestados está al tanto De los padres que dijeron conocer el hecho, entre un
de los problemas de intimidación que afectan a sus 14% y un 18% se había enterado por los profesores.
hijos, según ha puesto de manifiesto un estudio Según el estudio, sólo entre un 3% y un 4% de los
llevado a cabo por el Ministerio de Educación que se padres dijo haber sido informados por sus hijos.
hizo público el miércoles. El estudio también descubrió que el 42% de los
El estudio, realizado entre diciembre de 1994 y enero profesores de primaria no está al tanto de la
de 1995, se llevó a cabo sobre una muestra de 19.000 intimidación que sufren algunos de sus alumnos. El
padres, profesores y alumnos de escuelas de primaria, porcentaje de estos profesores fue del 29% en la
secundaria y bachillerato en las que había habido enseñanza secundaria y del 69% en el bachillerato.
problemas de intimidación. Al preguntar sobre el origen de estas conductas
La encuesta, la primera de este tipo llevada a cabo por intimidatorias, el 85% de los profesores afirmó que se
el Ministerio, analizó a los estudiantes a partir de debían a una deficiente educación en los hogares.
cuarto curso. Según el estudio, el 22% de los alumnos Muchos padres señalaron como razón principal la falta
de primaria encuestados dijo que había sufrido de sentido de la justicia y de la compasión por parte de
intimidación por parte de sus compañeros, frente al los niños.
13% de los estudiantes de secundaria y al 4% de los de Un funcionario del Ministerio de Educación dijo que
bachillerato. los resultados sugieren que los padres y los profesores
Por otro lado, un 26% de los escolares de primaria deberían mantener un contacto más cercano con los
admitió haber intimidado a otros, descendiendo el niños para evitar este tipo de conductas agresivas.
porcentaje hasta el 20% en el caso de los de La intimidación entre compañeros de escuela se ha
secundaria y a un 6% en el caso de los de bachillerato. convertido en un problema de gran trascendencia en
De aquellos que respondieron haber intimidado a Japón después de que un niño de 13 años, Kiyoteru
otros, entre un 39% y un 65% reconoció que ellos Okouchi, se ahorcara en Nishio, en la provincia de
también habían sido intimidados por otros Aichi, en el otoño de 1994, dejando una nota en la que
compañeros. decía que sus compañeros de clase le habían
El estudio indica que el 37% de los padres de los niños sumergido repetidamente en un río cercano y que le
de primaria que han sufrido intimidación por parte de habían quitado dinero. El suicidio de este chico hizo
sus compañeros conocía el hecho de que sus hijos que el Ministerio de Educación se decidiera a elaborar
estaban siendo intimidados. La cifra era del 34% en el un informe sobre la intimidación en las escuelas,
caso de los padres de alumnos de secundaria y del instando a los profesores a que prohibieran el regreso
18% en el caso de los de bachillerato. a clase de los intimidadores.
Fuente: Kyodo, The Japan Times Ltd., Tokyo, 23 de Mayo de 1996.
Este bloque proporciona otro ejemplo de textos continuos en prosa. Es un artículo extraído de un periódico
japonés. También ha sido clasificado como de contexto público. Se trata de un tipo de texto narrativo (una
crónica periodística) con características retóricas de prosa expositiva. El autor suscita un problema y al
plantearlo presenta hechos e ideas y explica las relaciones entre ellos. Las repetidas referencias a las
actuaciones del Ministerio de Educación proporcionan un marco para la parte expositiva del artículo. Es una
«historia periodística» que demuestra la responsabilidad política del Ministerio y, por tanto, la responsabilidad
moral de encontrar una solución al problema. La forma del texto es usada habitualmente en los medios de
comunicación y por ello, pareció adecuada para representar ese ámbito lector.
El artículo de la página anterior apareció en un periódico japonés en 1996.
Remítete a él para contestar a las preguntas que siguen.

25. ITEM 1 LOS INTIMIDADORES
¿Qué porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconocía el hecho de que sus alumnos estaban siendo
intimidados? Rodea con un círculo la alternativa (A, B, C o D) que represente mejor este dato.
ITEM 2 LOS INTIMIDADORES
¿Por qué se habla en el artículo de la muerte de Kiyoteru Okouchi?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
13. LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES
El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de páginas en el que se muestra su
horario de apertura. Consulta este horario para responder a las siguientes preguntas.
Bibliotecas municipalesHorario de apertura Partir de Enero de 2008
Cervantes Góngora Quevedo Lope de Vega Calderón
DOMINGO 13.00-17.00 Cerrado 14.00-17.00 Cerrado 14.00-17.00
LUNES 11.00-20.00 11.00-17.30 13.00-20.00 11.00-17.30 10.00-17.00
MARTES 11.00-20.00 11.00-20.00 11.00-20.00 11.00-20.00 10.00-17.00
MIÉRCOLES 11.00-20.00 11.00-17.30 10.00-20.00 11.00-17.00 10.00-17.00
JUEVES 11.00-20.00 11.00-17.00 10.00-20.00 11.00-17.30 10.00-17.00
VIERNES 11.00-17.00 11.00-17.00 10.00-20.00 11.00-17.00 10.00-17.00
SÁBADO 10.00-13.00 10.00-13.00 9.00-13.00 10.00-13.00 9.00-17.00

26. ITEM 1 .- ¿A qué hora abre la biblioteca Góngora los A. Biblioteca Cervantes. B. Biblioteca Quevedo.
sábados? C. Biblioteca Góngora. D. Biblioteca Lope de Vega.
………………………………………………… E. Biblioteca Calderón
ITEM 2 .- ¿A qué hora cierra la biblioteca Lope de ITEM 5 .- ¿Qué bibliotecas no abren todos los días?
Vega los miércoles? …………………………………………………
………………………………………………… ITEM 6 .- ¿Cuál es la biblioteca con el horario más
ITEM 3 .- «¿Qué biblioteca continúa abierta a las amplio los sábados?
18:00 horas las tardes de los viernes?» …………………………………………………
A. Biblioteca Cervantes. B. Biblioteca Quevedo. ITEM 7 .- ¿Cuál es la biblioteca con el horario más
C. Biblioteca Góngora. D. Biblioteca Lope de Vega. reducido los jueves?
E. Biblioteca Calderón …………………………………………………
ITEM 4 .- ¿Cuál es la biblioteca que más tarde cierra
habitualmente?
14. PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIÓN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPE
Como usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rápida y extensamente durante el invierno. Los que la
sufren pueden estar enfermos durante semanas.
La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo más posible la salud de nuestro cuerpo. El ejercicio diario y
una dieta rica en frutas y vegetales es lo más recomendable para contribuir a que nuestro sistema inmunitario
esté en buenas condiciones para luchar contra el virus invasor.
ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe, como recurso adicional para
evitar que este insidioso virus se extienda entre nosotros. ACOL ha previsto que una enfermera lleve a cabo el
programa de vacunación dentro de la empresa en horas de trabajo, durante la mitad de la jornada laboral de la
semana del 17 de mayo. Este programa se ofrece gratuitamente a todos los empleados de la empresa.
La participación es voluntaria. Los empleados que decidan utilizar esta oportunidad deben firmar un impreso
manifestando su consentimiento e indicando que no padecen ningún tipo de alergia y que comprenden que
pueden experimentar algunos efectos secundarios sin importancia.
El asesoramiento médico indica que la inmunización no produce la gripe. No obstante, puede originar algunos
efectos secundarios como cansancio, fiebre ligera y molestias en el brazo.

27. ¿Quién debe vacunarse?
Cualquiera que esté interesado en protegerse del virus.
Esta vacunación está especialmente recomendada para las personas mayores de 65 años y, al margen de la
edad, para CUALQUIERA que padezca alguna enfermedad crónica, especialmente si es de tipo cardíaco,
pulmonar, bronquial o diabético.
En el entorno de una oficina, TODAS LAS PERSONAS corren el riesgo de contraer la enfermedad.
¿Quién no debe vacunarse?
Las personas que sean hipersensibles a los huevos, las que padezcan alguna enfermedad que produzca fiebres
altas y las mujeres embarazadas.
Consulte con su doctor si está tomando alguna medicación o si anteriormente ha sufrido reacciones adversas a
la vacuna contra la gripe.
Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la jefa de personal, Raquel
Escribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora se fijarán conforme a la disponibilidad de la
enfermera, el número de participantes en la campaña y el horario más conveniente para la mayoría de los
empleados. Si quiere vacunarse para este invierno pero no puede hacerlo en las fechas establecidas, por favor,
comuníqueselo a Raquel. Quizá pueda fijarse una sesión de vacunación alternativa si el número de personas es
suficiente.
Para más información, contacte con Raquel en la extensión 5577.
Apuesta por tu salud.
Raquel Escribano, directora del departamento de recursos humanos de una empresa llamada ACOL, preparó la
información que se presenta en las dos páginas anteriores para distribuirla entre el personal de la empresa
ACOL. Responde a las preguntas que se formulan a continuación, teniendo en cuenta la información que
aparece en las hojas de información.
ITEM 1.- GRIPE
¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe una Explica tu respuesta refiriéndote a los detalles tales
característica del programa de inmunización de como el diseño, el estilo de redacción, los dibujos o
ACOL contra la gripe? los gráficos de la presentación de la hoja informativa.
A. Se darán clases de ejercicio físico durante el …………………………………………………………………………………
invierno. …………………………………………………………………………………
B. La vacunación se llevará a cabo durante las horas …………………………………………………………………………………
de trabajo. …………………………………………………………………………………
C. Se ofrecerá un pequeño bono a los participantes. …………………………………………………………………………………
D. Un médico pondrá las inyecciones. …………………………………………………………………………………
ITEM 2.- GRIPE …………………………………………………………………………………
Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo …………………………………………………………………………………
que dice). …………………………………………………………………………………
Podemos hablar sobre su estilo (el modo en el que se …………………………………………………………………………………
presenta). ITEM 3.- GRIPE
Raquel quería que esta hoja informativa tuviera un Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere
estilo cordial y que animase a vacunarse. ¿Crees que protegerse del virus de la gripe, la inyección de una
lo consiguió? vacuna de la gripe es...

28. A más eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, …………………………………………………………………………………
pero más arriesgada. …………………………………………………………………………………
B una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio …………………………………………………………………………………
y la dieta saludable. …………………………………………………………………………………
C tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y …………………………………………………………………………………
menos problemática. …………………………………………………………………………………
D no es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una ITEM 5.- GRIPE
dieta sana. Según la hoja informativa, ¿cuál de estos empleados
ITEM 4.- GRIPE de la empresa debería contactar
Parte de la información de la hoja dice: con Raquel
¿QUIÉN DEBE VACUNARSE? A. Ramón, del almacén, que no quiere vacunarse,
Cualquiera que esté interesado en protegerse porque prefiere confiar en su sistema inmunológico
del virus natural.
Después de que Raquel distribuyera la hoja B. Julia, de ventas, que quiere saber si el programa
informativa, un colega le dijo que debería no haber de vacunación es obligatorio.
escrito las palabras “cualquiera que esté interesado C. Alicia, de recepción, que querría vacunarse este
en protegerse del virus” porque podían invierno, pero dará a luz dentro de dos meses.
malinterpretarse. ¿Estás de acuerdo con que estas D. Miguel, de contabilidad, al que le gustaría
palabras podían malinterpretarse y hubiera sido vacunarse, pero tiene que salir de viaje la semana del
mejor no haber escrito esa frase? Explica tu 17 de mayo.
respuesta.
15. GRAFITI
Estoy indignada porque esta es la cuarta vez que han Hay gustos para todo. Nuestra sociedad está
tenido que limpiar y volver a pintar la pared del invadida por la comunicación y la publicidad.
colegio para quitar las pintadas. La creatividad es Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Gran
admirable, pero la gente debería encontrar otras número de carteles ilegales pegados por las calles.
formas de expresarse que no suponga gastos extra ¿Es esto aceptable? Sí, en general sí. ¿Son aceptables
para la sociedad. ¿Por qué nos creáis esa mala las pintadas? Algunos dirían que sí y otros que no.
reputación a los jóvenes pintando en lugares en los ¿Quién paga el precio de las pintadas? ¿Quién paga
que está prohibido? Los artistas profesionales no al final la publicidad? Exacto. El consumidor. ¿Acaso
cuelgan sus cuadros en las calles, ¿verdad? Lo que los que instalan las vallas publicitarias te han pedido
hacen es buscar quien les financie y hacerse famosos permiso? No. ¿Y los que pintan los graffiti sí tendrían
a través de exposiciones que sí son legales. que hacerlo? ¿No es todo una cuestión de
En mi opinión, edificios, vallas y bancos de los comunicación, tu propio nombre, el nombre de las
parques son obras de arte en sí mismos. Es pandillas callejeras y las vallas publicitarias de las
realmente patético estropear su arquitectura con calles?
graffiti y lo que es más, el método que se utiliza para Piensa en la ropa de rayas y cuadros que apareció
ello destruye la capa de ozono. Realmente no puedo hace algunos años en las tiendas y en la ropa de
entender por qué estos artistas delincuentes se esquí. El estampado y los colores los habían copiado
enfadan cuando les quitan sus “obras de arte” de las directamente de las floridas pintadas que llenaban
paredes una y otra vez. los muros de cemento. Es bastante chocante que
Olga aceptemos y admiremos estos estampados y colores
y que, en cambio, ese mismo estilo en graffiti nos
parezca horroroso.
Corren tiempos difíciles para el arte.
Sofí

29. Las dos cartas anteriores llegaron por Internet y tratan de las pintadas o graffiti. Las pintadas o graffiti son la
escritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en cualquier otro sitio. Responde a las preguntas
tomando como base las cartas.
ITEM 1: GRAFITI ……………………………………………………………………………………
El propósito de estas cartas es ……………………………………………………………………………………
A. explicar lo que son las pintadas o graffiti. ……………………………………………………………………………………
B. presentar una opinión sobre las pintadas o graffiti. ……………………………………………………………………………………
C. demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti. ……………………………………………………………………………………
D. decirle a la gente cuánto cuesta borrar las pintadas ……………………………………………………………………………………
o graffiti. ITEM 5: GRAFITI
ITEM 2: GRAFITI Se puede hablar sobre lo que una carta dice (su
Olga se refiere a los costos que causan las pintadas o contenido).
graffiti a la sociedad. Uno de estos es el de borrar las Se puede hablar sobre el modo en que una carta está
pintadas o graffiti de los lugares públicos. ¿Cuál es escrita (su estilo).
otro de los costos a los que se refiere Olga? Sin tener en cuenta con qué carta estés de acuerdo,
…………………………………………………………………………………… ¿cuál de las dos autoras te parece que ha escrito la
…………………………………………………………………………………… mejor carta? Explica tu respuesta refiriéndote al modo
ITEM 3: GRAFITI en que una o las dos cartas están escritas.
¿Por qué hace referencia Sofía a la publicidad? ……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
ITEM 4: GRAFITI ……………………………………………………………………………………
¿Con cuál de las autoras de las cartas estás de ……………………………………..……………………………………………
acuerdo? Explica tu respuesta utilizando tus propias ……………………………………………………………………………………
palabras para referirte a lo que se dice en una o en
ambas cartas.
16. ZAPATILLAS
Durante 14 años el Centro de medicina deportiva de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones de los
jóvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio ha establecido que la mejor medida a tomar es
la prevención... y unas buenas zapatillas deportivas.
Golpes, caídas, desgastes y desgarros
El 18 por ciento de los deportistas de entre 8 y 12 años ya tiene lesiones de talón. El cartílago del tobillo de los
futbolistas no responde bien a los golpes y el 25 por ciento de los profesionales han descubierto ellos mismos
que es un punto especialmente débil. También el cartílago de la delicada articulación de la rodilla puede
resultar dañado de forma irreparable y si no se toman las precauciones adecuadas desde la infancia (10- 12
años), esto puede causar una artritis ósea prematura. Tampoco la cadera escapa a estos daños y en especial
cuando está cansado, el jugador corre el riesgo de sufrir fracturas como resultado de las caídas o colisiones.
De acuerdo con el estudio, los futbolistas que llevan jugando más de diez años experimentan un crecimiento
irregular de los huesos de la tibia o del talón. Esto es lo que se conoce como “pie de futbolista”, una
deformación causada por los zapatos con suelas y hormas demasiado flexibles.
Proteger, sujetar, estabilizar, absorber
Si una zapatilla es demasiado rígida, dificulta el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de
lesiones y esguinces. Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos: En primer lugar, debe
proporcionarprotección contra factoresexternos: resistir los impactos del balón o de otro jugador, defender de
la irregularidad del terreno y mantener el pie caliente y seco, incluso con lluvia y frío intenso. Debe dar

30. sujeción al pie, y en especial a la articulación del tobillo, para evitar esguinces, hinchazón y otros problemas
que pueden incluso afectar a la rodilla. También debe proporcionar una buena estabilidad al jugador, de
modo que no resbale en suelo mojado o no tropiece en superficies demasiado secas. Finalmente, debe
amortiguar losgolpes, especialmente los que sufren los jugadores de voleibol y baloncesto que
continuamente están saltando.
Pies secos
Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o “pie de atleta” (infección por
hongos), el calzado debe permitir la evaporación del sudor y evitar que penetre la humedad exterior. El
material ideal es el cuero, que puede haber sido impermeabilizado para evitar que se empape en cuanto
llueva.
ITEM 1.- ZAPATILLAS ……………………………………………………………………………………
¿Qué intenta demostrar el autor en este texto? ……………………………………………………………………………………
A. Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha ……………………………………………………………………………………
mejorado mucho. ……………………………………………………………………………………
B. Que es mejor no jugar al fútbol si eres menor de 12 ITEM 4.- ZAPATILLAS
años. Fíjate en esta frase que está casi al final del artículo.
C. Que los jóvenes sufren cada vez más lesiones Aquí se presenta en dos partes:
debido a su baja forma física. “Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como
D. Que es muy importante para los deportistas jóvenes ampollas, grietas o “pie de atleta” (infección por
calzar unas buenas zapatillas deportivas. hongos)” (primera parte).
ITEM 2.- ZAPATILLAS “el calzado debe permitir la evaporación del sudor y
Según el artículo, ¿por qué no deberían ser demasiado evitar que penetre la humedad exterior” (segunda
rígidas las zapatillas deportivas? parte).
…………………………………………………………………………………… ¿Cuál es la relación entre la primera y la segunda parte
…………………………………………………………………………………… de la frase?
…………………………………….……………………………………………… ¿Cuál es la relación entre la primera y la segunda parte
…………………………………………………………………………………… de la frase?
ITEM 3.- ZAPATILLAS La segunda parte
Una parte del artículo afirma: “Un buen calzado A. contradice la primera parte.
deportivo debe cumplir cuatro requisitos”. B. repite la primera parte.
¿Cuáles son esos requisitos? C. describe el problema planteado en la primera parte.
…………………………………………………………………………………… D. describe la solución al problema planteado en la
…………………………………………………………………………………… primera parte.
17. EL REGALO
¿Cuántos días –se preguntaba– había permanecido así dormía, inundó la carretera y la rodeó dejándola allí
sentada, mirando el nivel de las frías aguas turbias sentada sola, con su barca perdida y su casa varada en
subir por la pendiente que se desmoronaba? la pendiente como a la deriva. Ahora, el agua tocaba
Recordaba lejanamente el comienzo de la lluvia, que ya las tablas embreadas de los pilares. Y continuaba
se dirigía desde el sur a través de los pantanos y subiendo.
golpeaba contra el exterior de su casa. Después, el Tan lejos como podía ver, hasta las copas de los
mismo río empezó a subir, despacio al principio, hasta árboles donde había estado la otra orilla, el pantano
que se detuvo y empezó a descender. Hora tras hora era un mar vacío, inundado por extensiones de lluvia,
se deslizó abriendo arroyos y zanjas y desbordándose perdido el río en alguna parte de esa inmensidad. Su
por los terrenos llanos. Por la noche, mientras ella casa flotante había sido construida para que pudiera

31. soportar una inundación así, si ésta aparecía alguna oscuridad, se dejó caer hacia atrás en la cama, hasta
vez, pero ya era vieja. Quizá las tablas de abajo que su mano agarró la fría figura del rifle. Después, se
estuviesen podridas. Quizá el cable que amarraba la acurrucó sobre la almohada, meció el arma sobre las
casa al enorme roble podría soltarse de repente y la rodillas. ”¿Quién anda ahí?” –gritó.
dejaría a merced de la corriente, como había ocurrido La respuesta fue un grito repetido, pero menos
con la barca. estridente, más cansino, después el vacío silencio se
Ahora no podía llegar nadie. Podía gritar, pero sería adueñó de todo. Se apoyó en la cama. Lo que fuese
inútil, porque no la oiría nadie. A todo lo largo y ancho estaba allí, lo oía moverse por el porche. Las tablas
del pantano, otros luchaban por salvar lo poco que crujían y distinguió el ruido de los objetos al ser
podían, incluidas sus vidas. Había visto pasar flotando derribados. Se oyeron arañazos en la pared, como si
una casa entera en un silencio tal, que le pareció estar quisiesen abrirse paso desgarrándola. Ahora sabía lo
asistiendo a un funeral. Cuando la vio, pensó que que era aquello, un enorme felino que el árbol
conocía a los propietarios. Había sido horrible verla arrancado había depositado al pasar. Había venido con
pasar a la deriva, pero sus moradores debían de haber la riada, era un regalo.
escapado a tierras más altas. Más tarde, en medio de Inconscientemente, se pasó la mano por la cara y por
la lluvia y la oscuridad, había oído el rugido de una la tensa garganta. El rifle se movió sobre sus piernas.
pantera río arriba. No había visto una pantera en su vida. Había oído
Ahora la casa parecía temblar a su alrededor como si hablar de ellas y también había oído a lo lejos sus
estuviese viva. Alargó la mano y alcanzó a coger una rugidos, como de sufrimiento. El felino estaba
lámpara que se deslizaba por la mesilla y se la puso arañando el muro otra vez, golpeando en la ventana
entre los pies, para sujetarla firmemente. Después, de al lado de la puerta. Mientras vigilase la ventana y
chirriando y quejándose, la casa luchó, se liberó con mantuviese al felino cercado entre el muro y el agua,
esfuerzo del barro y quedó flotando libre como un encerrado, estaría a salvo. Fuera, el animal se paró
corcho y nadando despacio empujada por la corriente para hurgar con las garras en la superficie oxidada de
del río. Se aferró al borde de la cama. Balanceándose la mosquitera. De vez en cuando, gemía y gruñía.
de un lado a otro, la casa se movió hasta donde dio de Cuando por fin se filtró la luz a través de la lluvia,
sí la amarra. Hubo una sacudida y un quejido de como otra especie de oscuridad, estaba aún sentada
maderas viejas y luego una pausa. Lentamente, la en la cama, rígida y helada. Le dolían los brazos
corriente cesó y dejó que la casa volviese hacia atrás, acostumbrados a remar en el río, de tenerlos quietos
raspándose, hasta su emplazamiento inicial. Aguantó sujetando el rifle. Casi no se había movido por temor a
la respiración y permaneció mucho tiempo sentada que cualquier sonido atrajese al felino. Rígida, se
percibiendo los suaves vaivenes. La oscuridad se balanceaba con el movimiento de la casa. La lluvia caía
colaba a través de la incesante lluvia y se durmió como si no fuese a parar nunca. Finalmente, pudo ver
acurrucada en la cama, con la cabeza apoyada en un a través de la luz grisácea la riada azotada por la lluvia
brazo. y a lo lejos, las nebulosas formas de las copas de los
En algún momento, durante la noche, el grito la árboles sumergidas. El felino no se movía. Quizá se
despertó, un sonido tan angustiado que hizo que se hubiese ido. Dejando a un lado el arma, se deslizó
pusiera en pie antes de haberse despertado. Tropezó fuera de la cama y fue sin hacer ruido hasta la ventana.
con la cama en como una draga arrastrándose. Podía Allí estaba todavía, agazapado al borde del porche,
ser otra casa. Entonces se produjo un golpe, no de mirando hacia el roble, el asidero de su casa, como
frente, sino lateral y deslizándose a lo largo de la casa. contemplando las posibilidades de subirse a él por una
Era un árbol. Escuchó cómo las ramas y las hojas se rama que colgaba. No parecía tan aterrador ahora que
desprendían e iban corriente abajo, dejando sólo la podía verlo, con su tosca piel llena de ramitas y sus
lluvia y los remolinos de la riada, sonidos tan flancos consumidos hasta mostrar las costillas. Sería
constantes ya, que parecían formar parte del silencio. fácil dispararle donde estaba sentado, moviendo la
Encogida en la cama, estaba casi dormida de nuevo, larga cola hacia delante y hacia atrás. Estaba
cuando sonó otro grito y esta vez tan cerca que podría retrocediendo para coger el arma, cuando se dio la
haber venido de la misma habitación. Escudriñando la vuelta. Sin ningún aviso, sin arquearse, ni tensar los

32. músculos, saltó a la ventana y rompió un cristal. Ella ocuparé de ti". Y rió para sí. Cuando estaba colgando
cayó hacia atrás sofocando un grito y cogiendo el rifle, otra vez el jamón en el clavo, el felino emitió un
disparó a la ventana. No podía ver a la pantera, pero gruñido gutural que hizo temblar su mano.
había fallado el tiro. Ésta empezó a andar otra vez. Le Después de comer, volvió a la cama y cogió el rifle. La
vio la cabeza y el arco del lomo al pasar por delante de casa había subido tanto, que ya no rozaba la pendiente
la ventana. cuando regresaba a su lugar. La comida le había dado
Temblando, volvió a la cama y se acostó. El sosegado y aliento. Podía deshacerse del felino mientras quedase
constante sonido del río y la lluvia y el penetrante frío luz filtrándose entre la lluvia. Se acercó sigilosamente
la disuadieron de su propósito. Vigilaba la ventana con a la ventana. Allí estaba todavía gimiendo, moviéndose
el arma preparada. Después de esperar un buen rato, por el porche. Le observó durante un rato, sin sentir
volvió a mirar. La pantera se había dormido con la ningún miedo. Entonces, sin pensar en lo que hacía,
cabeza sobre las garras, como un gato doméstico. Por soltó el rifle y bordeó la cama para dirigirse a la cocina.
primera vez, desde que habían comenzado las lluvias, El felino se movía detrás de ella, impacientándose.
quiso llorar, por sí misma, por todo el mundo, por todo Descolgó lo que quedaba del jamón y regresando por
lo de la inundación. Deslizándose en la cama, se puso el suelo bamboleante hasta la ventana, lo arrojó por el
el chal sobre los hombros. Debería haberse ido hueco del cristal roto. Al otro lado se oyó un
mientras pudo, mientras las carreteras estuvieron hambriento rugido y una especie de corriente pasó
abiertas, o antes de que desapareciera su barca. Al desde el animal hasta ella. Asombrada de lo que había
bambolearse con el movimiento de la casa, un fuerte hecho, retrocedió hasta la cama. Oía cómo la pantera
dolor de estómago le recordó que no había comido. desgarraba la carne. La casa se sacudió a su alrededor.
No se acordaba desde cuándo. Estaba muerta de Cuando volvió a despertarse, supo de pronto que todo
hambre, como el felino. Fue a la cocina y encendió el había cambiado. La lluvia había parado. Esperaba
fuego con los pocos leños que quedaban. Si la riada sentir el movimiento de la casa, pero había dejado de
continuaba, tendría que quemar la silla, y quizá incluso flotar en el agua de la riada. Al abrir la puerta, vio a
la mesa. Descolgando del techo los restos de un jamón través de la mosquitera rasgada un mundo diferente.
ahumado, cortó gruesas lonchas de la rojiza carne y las La casa reposaba en la pendiente, como siempre. Unos
puso en una sartén. Se mareó con el olor de la carne al cuantos pies más abajo, el río aún corría como un
freírse. Quedaban unas galletas rancias de la última torrente, pero ya no ocupaba la escasa distancia entre
vez que cocinó y podía hacer café. Tenía agua de la casa y el roble. Y el felino se había marchado. Había
sobra. huellas, casi borradas y desaparecidas en el barro
Mientras preparaba la comida, casi se había olvidado blando, que iban desde el porche al roble y sin duda
del felino, hasta que éste gimió. También estaba hacia el pantano. Y en el porche, roído hasta los
hambriento. “Déjame comer” —le dijo—, “y me huesos, estaba lo que había quedado del jamón.
ITEM 1: EL REGALO C Su casa ha sido rodeada por las aguas de una
“Crujiendo y gimiendo por el esfuerzo, la casa se inundación.
levantó…” (Línea 23) D Un río que salió de su cauce se llevó su casa.
¿Qué le sucedió a la casa en esa parte de la historia? ITEM 3: EL REGALO
A Se cayó. A continuación encontrarás algunas referencias a la
B Empezó flotar. pantera de la historia.
C Chocó contra el roble. “la despertó el grito, un sonido tan angustioso (línea
E Se hundió en el fondo del río. 30)
ITEM 2: EL REGALO “La respuesta fue un grito repetido, pero menos
¿Cuál es la situación de la mujer al comenzar la penetrante, más cansado (línea 40)
historia? “Había...escuchado sus rugidos, como sufriendo, en la
A Está demasiado débil para dejar la casa después de distancia.” (Líneas 47—48)
varios días sin comer.
B Se está defendiendo contra un animal salvaje.

33. Considerando lo que sucede en el resto de la historia, clon significa: una copia. Clonar significa copiar a partir
¿por qué piensas que el autor prefiere presentar a la “de un original único”. Los científicos han conseguido
pantera con estas descripciones? crear una oveja (Dolly) que es idéntica a otra oveja que
ITEM 4: EL REGALO hizo las funciones de “original”.
Cuando la mujer dice, “y luego me encargaré de ti” El científico escocés Ian Wilmut fue el que diseñó “la
(línea 86) significa que está máquina copiadora” de ovejas. Tomó un trozo muy
A Segura que el felino no le va a hacer daño pequeño de la ubre de una oveja adulta (oveja 1). A
B Tratando de asustar al felino. este pequeño trozo le sacó el núcleo, después
C Planeando disparar al felino. introdujo el núcleo en un óvulo de otra oveja hembra
D Planeando alimentar al felino. (oveja 2). Pero, anteriormente, había eliminado de ese
ITEM 5: EL REGALO óvulo todo el material que hubiera podido determinar
A continuación encontrarás parte de una conversación las características de la oveja 2 en otra oveja
entre dos personas que leyeron “El regalo”: producida a partir de dicho óvulo. Ian Wilmut implantó
- Yo creo que la mujer de la historia es fría y cruel. el óvulo manipulado de la oveja 2 en otra oveja
- ¿Cómo puedes decir eso? Yo creo que es una hembra (oveja 3). La oveja 3 quedó preñada y tuvo un
persona muy compasiva. cordero: Dolly.
Muestra evidencia a partir de la historia que Algunos científicos piensan que, en pocos años, será
demuestre cómo cada uno de estos interlocutores también posible clonar seres humanos. Pero muchos
podría justificar su punto de vista. gobiernos ya han decidido prohibir por ley la clonación
Interlocutor 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de seres humanos.
.................................. ............ ITEM 1. CLONACIÓN
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿A qué oveja es idéntica Dolly?
....................... ....................... Oveja 1. Oveja 2. Oveja 3. Al padre de Dolly.
Interlocutor 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ITEM 2. CLONACIÓN
.................................. ............ En la línea 7, se describe la parte de la ubre que se usó
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . como “un trozo muy pequeño”. A partir del texto del
....................... ....................... artículo puedes deducir a qué se refiere con “un trozo
ITEM 6: EL REGALO muy pequeño”.
¿Piensas que la última oración de “El regalo” es un Este “trozo muy pequeño” es:
buen final? A una célula. B un gen.
Explica tu respuesta, demostrando tu comprensión de C el núcleo de una célula. D un cromosoma.
cómo se relaciona la última oración con el significado ITEM 3. CLONACIÓN
de la historia. En la última frase del artículo se dice que muchos
…………………………………………………………………………………… gobiernos ya han decidido prohibir por ley la clonación
…………………………………………………………………………………… de seres humanos.
…………………………………………………………………………………… A continuación se mencionan dos posibles razones
…………………………………………………………………………………… para esta decisión. ¿Son científicas estas razones?
…………………………………………………………………………………… Razón ¿Es una razón
…………………………………………………………………………………… científica?
…………………………………………………………………………………… Los seres humanos clonados
podrían ser más sensibles a algunas Sí / No
…………………………………………………………………………………… enfermedades que los seres humanos
normales.
18. CLONACIÓN Las personas no deberían Sí / No
¿Una máquina copiadora de seres vivos? asumir el papel de un Creador.
Sin lugar a dudas, si hubiera habido elecciones para
escoger el animal del año 1997, ¡Dolly hubiera sido la
ganadora! Dolly es una oveja escocesa. Pero Dolly no
es una oveja cualquiera. Es un clon de otra oveja. Un

34. 19. LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS MÓVILES
¿Son peligrosos los teléfonos móviles?
SI NO
Las ondas dee radio emitidas Las ondas de radio no son lo
por los teléfonos móviles suficientemente potentes
1 pueden elevar la como para dañar el
temperatura de los tejidos organismo elevando su
del organismo y tener efectos temperatura.
dañinos.
Los campos magnéticos Los campos magnéticos son
creados por los teléfonos increíblemente pequeños y
2 móviles pueden modificar el por tanto es improbable que
funcionamiento de las células afecten a las células del
Punto clave del organismo. organismo.
Los informes
contradictorios Las personas que realizan Estos efectos nunca se han
sobre los
llamadas de larga duración observado en las
peligros que
tienen para la 3 con los teléfonos móviles se investigaciones realizadas en
salud los quejan, en ocasiones, de los laboratorios y pueden
teléfonos fatiga, dolor de cabeza y deberse a otros factores
móviles pérdida de concentración. presentes en la vida
aparecieron a
finales de los
moderna.
años noventa.
Los usuarios de teléfonos Los investigadores admiten
móviles tienen 2,5 veces más que no está claro que este
4 probabilidades de desarrollar aumento tenga relación con
un cáncer en las zonas del el uso de los teléfonos
Punto clave cerebro próximas a la oreja móviles.
Hasta el
momento, se
en que se pone el móvil.
han invertido
muchos millones El Centro Internacional de La radiación producida por
de euros para Investigación sobre el Cáncer las líneas eléctricas es un tipo
investigar descubrió una relación entre distinto de radiación, mucho
científicamente
los efectos de 5 el cáncer infantil y las líneas más potente que la
los teléfonos eléctricas. Al igual que los procedente de los teléfonos
móviles. teléfonos móviles, las líneas móviles.
eléctricas también emiten
radiaciones.
Las ondas de radiofrecuencia Los gusanos no son seres
similares a las de los humanos, por lo que no
6 teléfonos móviles alteraron existen garantías de que las
la expresión de los genes de células de nuestro cerebro
los gusanos nematodos. vayan a reaccionar del mismo
modo.

35. Si usas teléfono móvil…
Haz No hagas
Limita la duración de las llamadas.No uses el teléfono móvil si la
recepción es débil, puesto que
el teléfono necesita más
potencia para comunicarse
Punto clave con la estación base y las
Dado el enorme emisiones de ondas de radio
número de usuarios de son más fuertes.
teléfonos móviles,
incluso un pequeño
Mantén el móvil alejado del cuerpo No compres un teléfono móvil
efecto adverso sobre la cuando lo lleves en modo de con una tasa «SAR»1 elevada.
salud podría tener espera. Esto significa que emite más
importantes radiación.
repercusiones sobre la Compra un móvil con gran No compres aparatos de
salud pública.
«autonomía en llamada». Es más protección a menos que hayan
eficaz y las emisiones son menos sido probados por un
potentes. organismo independiente.
El texto de las dos páginas anteriores procede de
un sitio web. Utiliza dicho texto para responder a
las siguientes preguntas.
3. Fíjate en el Punto 3 de la columna No de la tabla.
1. ¿Cuál es la finalidad de los Puntos clave? En ese contexto ¿cuál podría ser uno de esos “otros
a. Describir el peligro que entraña el uso de los factores”?. Justifica tu respuesta.
teléfonos móviles. …………………………………………………………………………………
b. Dar a entender que hay un debate abierto sobre …………………………………………………………………………………
la seguridad de los teléfonos móviles. …………………………………………………………………………………
c. Describir las precauciones que deben tomar …………………………………………………………………………………
quienes utilizan teléfonos móviles. …………………………………………………………………………………
d. Dar a entender que no hay ningún problema de
salud causado por los teléfonos móviles. 4. Fíjate en la tabla titulada Si usas teléfono móvil…
¿En cuál de estas ideas se basa la tabla?
2. “Es difícil demostrar que una cosa ha sido, a. No hay peligro en el uso de los teléfonos móviles.
definitivamente, la causa de otra”. b. Hay un riesgo probado en el uso de los teléfonos
¿Qué relación tiene esta información con las móviles.
afirmaciones del Punto 4 que aparecen en las c. Puede o no puede haber peligro en el uso de los
columnas Sí y No de la tabla ¿Son peligrosos los teléfonos móviles, pero vale la pena tomar
teléfonos móviles? precauciones.
a. Respalda el argumento del Sí pero no lo d. Puede o no puede haber peligro en el uso de los
demuestra. teléfonos móviles, pero no deberían usarse hasta
b. Demuestra el argumento del Sí. que no se sepa con certeza.
c. Respalda el argumento del No pero no lo e. Las instrucciones de la columna Haz están
demuestra. dirigidas a quienes se toman la amenaza en serio; y
d. Muestra que el argumento del No es falso. las de la columna No hagas, a todos los demás.

36. 20. EL GLOBO
1. ¿Cuál es la idea principal del texto? …………………………………………………………………………………
a. Singhania estuvo en peligro durante su viaje en …………………………………………………………………………………
globo. ……………………………………………………………......................
b. Singhania estableció un nuevo récord mundial. .....................................................................................
c. Singhania sobrevoló tanto el mar como la tierra. .....................................................................................
d. El globo de Singhania era enorme. ....................................................................................
2. Vijaypat Singhania utilizó algunas tecnologías 4. ¿Por qué hay dos globos dibujados? (Uno que
presentes en otros dos medios de transporte. está con escalas y otro que dice tamaño de un
¿Cuáles son esos medios de transporte? globo convencional)
1. a. Para comparar el tamaño del globo de Singhania
………………………………………………………………………………… antes y después de haberlo inflado.
………………………………………………………………………………… b. Para comparar el tamaño del globo de Singhania
2. con el de otros globos.
………………………………………………………………………………… c. Para mostrar que el globo de Singhania parece
.……………………………………………………………………………….. pequeño desde el suelo.
d. Para mostrar que el globo de Singhania casi choca
3. ¿Cuál es la finalidad de incluir el dibujo de un con otro globo.
jumbo en este texto?

37. 21. Aviso sobre donación de sangre
La donación de sangre es esencial.
No existe ningún producto que
pueda sustituir por completo la
sangre humana. La donación de
sangre es, por tanto, irreemplazable
y esencial para salvar vidas.
En Francia, 500.000 pacientes
enfermos se benefician cada año de
una transfusión sanguínea.
Los instrumentos utilizados para la extracción de sangre son estériles y de un solo
uso (jeringuillas, tubos y bolsas).
Donar sangre no supone ningún riesgo.
Donación de sangre:
Es la forma de donación más conocida y dura de 45 minutos a 1 hora.
Se extrae una bolsa de 450 ml, así como algunas muestras pequeñas sobre las que
se realizarán los análisis y controles.
- Un hombre puede donar sangre cinco veces al año; y una mujer, tres.
- Los donantes pueden tener entre 18 y 65 años de edad.
Deben transcurrir ocho semanas entre una donación y la siguiente.
El texto “Aviso sobre la donación de sangre” de la 2. El texto dice: “Los instrumentos utilizados para la
página anterior es de un sitio web francés. Utiliza extracción de sangre son estériles y de un solo uso
dicho texto para responder a las siguientes (…)”
preguntas. ¿Por qué incluye el texto esta información?
a. Para certificar que la donación de sangre es
1. Una mujer de 18 años que ha donado sangre dos segura.
veces en los últimos doce meses quiere volver a b. Para recalcar que la donación de sangre es
hacerlo. Según el texto “Aviso sobre la donación de esencial.
sangre” ¿bajo qué condición le dejarán hacerlo? c. Para explicar qué uso se da a la sangre.
………………………………………………………………………………… d. Para facilitar detalles sobre los análisis y
………………………………………………………………………………… controles.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………..
22. CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES
¿Se vuelven nuestros dientes más y más blancos cuanto más tiempo y más fuerte los cepillamos?
Los investigadores británicos responden que no. De hecho, han probado muchas alternativas distintas y al
final han descubierto la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin cepillar
demasiado fuerte, proporciona el mejor resultado. Si uno cepilla fuerte, daña el esmalte de los dientes y las
encías sin quitar los restos de comida o la placa dental.

38. Bente Hansen, experta en el cepillado de los dientes, señala dice que es una buena idea sujetar el cepillo de
dientes como se sujeta un bolígrafo. “Comience por una esquina y continúe cepillándose a lo largo de toda la
hilera”, dice. “¡Tampoco olvide la lengua! De hecho, ésta puede contener miles de bacterias que pueden
causar mal aliento”.
“Cómo cepillarse los dientes” es un artículo de una revista noruega.
Utiliza dicho artículo para responder a las siguientes c. No cepillarse los dientes demasiado fuerte.
preguntas. d. Cepillarse la lengua con más frecuencia que los
dientes.
3. Según Bente Hansen, ¿por qué debes cepillarte la
lengua?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
1. ¿De qué trata el artículo? 4. ¿Por qué se menciona un bolígrafo en el texto?
a. De la mejor manera de cepillarse los dientes. a. Para ayudarte a comprender cómo se sujeta un
b. Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar. cepillo de dientes.
c. De la importancia de una buena dentadura. b. Porque comienzas por una esquina tanto con un
d. De la manera en que las distintas personas se bolígrafo como con un cepillo de dientes.
cepillan los dientes. c. Para mostrarte que puedes cepillarte los dientes
de muchas formas diferentes.
2. ¿Qué recomiendan los investigadores británicos? d. Porque debes tomarte el cepillado de los dientes
a. Cepillarse los dientes tanto como sea posible. tan en serio como la escritura.
b. No intentar cepillarse la lengua.
23. EL AVARO Y SU ORO
Una fábula de Esopo
Un avaro vendió todo lo que tenía y compró una pepita de oro que enterró en un hoyo al lado de un viejo
muro. Todos los días iba a visitar el lugar. Uno de sus empleados se percató de las frecuentes visitas del
avaro al lugar y decidió espiar sus movimientos. El empleado pronto descubrió el secreto del tesoro
escondido, y cavando, dio con la pepita de oro y la robó. El avaro, en su siguiente visita, se encontró con el
hoyo vacío y comenzó a tirarse del pelo y a proferir lamentos. Un vecino, al ver su dolor y adivinar la causa,
le dijo: “¡No lleva a nada el lamentarse! Ve, trae una piedra, métela en el hoyo y simula que el oro aún sigue
ahí. Te hará el mismo servicio, pues cuando el oro estaba ahí era como si no lo tuvieses, ya que nunca hiciste
el más mínimo uso de él”.
Utiliza la fábula “El avaro y su oro” de la página anterior para responder a las siguientes preguntas.
1. Lee las frases siguientes y enuméralas según el orden de los acontecimientos en el texto.
El avaro decidió convertir todo su dinero en una pepita de oro.
Un hombre robó el oro del avaro.
El avaro cavó un hoyo y escondió en él su tesoro.
El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra.
2. ¿Cómo consiguió el avaro una pepita de oro?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………...………………………………………………………………………………….
3. He aquí parte de la conversación entre dos personas que leyeron «El avaro y su oro».

39. ¿Qué podría decir el Interlocutor 2 para justificar su punto de vista?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………..
24. LA REPRESENTACIÓN SERÁ LA TRAMPA
La acción se desarrolla en un castillo junto a una playa en Italia.
ACTO PRIMERO ¡Sí que tienes una mente peculiar! ¿No puedes
Lujoso salón de invitados de un hermoso castillo al olvidarte de tu profesión ni siquiera por un
lado de la playa. Puertas a derecha e izquierda. momento?
Mobiliario de salón en medio del escenario: un sofá, TURAI
una mesa y dos sillones. Grandes ventanas al fondo. Imposible.
Noche estrellada. El escenario está a oscuras. GÁL
Cuando se levanta el telón, se oye a unos hombres No pasa ni media hora sin que te pongas a hablar de
que conversan en voz alta tras la puerta de la teatro, actores u obras. Hay más cosas en el mundo.
izquierda. La puerta se abre y entran tres caballeros TURAI
de esmoquin. Uno de ellos enciende la luz No las hay. Soy dramaturgo. Ésa es mi maldición.
inmediatamente. Se dirigen hacia el centro en GÁL
silencio y se sitúan alrededor de la mesa. Se sientan No debes ser esclavo de tu profesión.
a la vez, Gál en el sillón de la izquierda, Turai en el TURAI
de la derecha y Ádám en el sofá del medio. Silencio Si no la dominas, eres su esclavo. No hay término
muy largo, casi violento. Se estiran cómodamente. medio. Créeme, no es fácil empezar bien una obra
Silencio. Después: de teatro. Es uno de los problemas más arduos de la
GÁL puesta en escena. Presentar a los personajes
¿Por qué estás tan pensativo? rápidamente. Fijémonos en esta escena de aquí, con
TURAI nosotros tres. Tres caballeros de esmoquin.
Estoy pensando en lo difícil que es comenzar la Supongamos que no suben al salón de este castillo
representación de una obra de teatro. Presentar a señorial, sino a un escenario, justo cuando comienza
todos los personajes principales al inicio, cuando la obra de teatro. Tendrían que hablar sobre toda
todo empieza. una serie de temas sin interés hasta que pudiera
ÁDÁM saberse quiénes somos. ¿No sería mucho más fácil
Me imagino que debe ser complicado. comenzar todo esto poniéndonos de pie y
TURAI presentándonos a nosotros mismos? Se levanta.
Es endiabladamente complicado. La obra de teatro Buenas noches. Los tres estamos invitados en este
empieza. El público se queda en silencio. Los actores castillo. Acabamos de llegar del comedor, donde
salen al escenario y el tormento comienza. Es una hemos tomado una cena excelente y hemos bebido
eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora dos botellas de champán. Mi nombre es Sándor
antes de que el público averigüe quién es quién y a Turai, soy autor teatral, llevo escribiendo obras de
qué hace ahí. teatro desde hace treinta años, ésa es mi profesión.
Punto y final. Tu turno.
GÁL
GÁL

40. Se levanta. Mi nombre es Gál, también soy autor siguientes preguntas. (Fíjate que los números de
teatral. También escribo obras de teatro en línea facilitados en el margen del texto te ayudarán
colaboración con este caballero aquí presente. a encontrar los fragmentos a los que se hace
Somos una pareja famosa de autores teatrales. En referencia en las preguntas).
todos los carteles de las buenas comedias y operetas
se lee: escrita por Gál y Turai. Naturalmente, ésta es 1. ¿Qué estaban haciendo los personajes de la obra
también mi profesión. de teatro justo antes de que se levantase el telón?
GÁL y TURAI ………………………………………………………………………………
A la vez . Y este joven… ………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
ÁDÁM ………..……………………………………………………………………
Se levanta . Este joven es, si me lo permiten, Albert ……………………………………………………………………………
Ádám, veinticinco años, compositor. Escribí la
música de la última opereta de estos dos amables 2. “Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto
caballeros. Éste es mi primer trabajo para el teatro. de hora (…)” (la primera vez que habla Turai))
Estos dos ángeles veteranos me han descubierto y Según Turai, ¿por qué un cuarto de hora es “una
ahora, con su ayuda, me gustaría hacerme famoso. eternidad”?
Gracias a ellos me han invitado a este castillo, a. Es mucho tiempo para esperar a que el público se
gracias a ellos me han hecho el frac y el esmoquin. quede quieto en un teatro abarrotado.
En otras palabras, por el momento, soy pobre y b. Parece que se tarda un siglo en aclarar la situación
desconocido. Aparte de eso soy huérfano y me crió al comienzo de una obra de teatro.
mi abuela. Ella ya falleció. Estoy solo en el mundo. c. Siempre parece que a un dramaturgo le lleva
No tengo ni nombre, ni fortuna. mucho tiempo escribir el comienzo de una obra de
TURAI teatro.
Pero eres joven. d. Parece que el tiempo avanza lentamente cuando
GÁL ocurre un suceso importante en una obra de teatro.
E inteligente.
ÁDÁM 3. En general, ¿qué está haciendo el dramaturgo
Y estoy enamorado de la solista. Molnár en este fragmento?
TURAI a. Está mostrando el modo en que cada personaje va
No debiste añadir eso. Los espectadores lo habrían a resolver sus propios problemas.
averiguado de todas formas. b. Está haciendo que sus personajes demuestren
Todos se sientan. cómo es una eternidad en una obra de teatro.
TURAI c. Está dando un ejemplo de una típica y tradicional
Y bien, ¿no sería ésta la manera más sencilla de escena inicial de una obra de teatro.
empezar una obra de teatro? d. Está utilizando a los personajes para representar
GÁL uno de sus propios problemas de creación.
Si nos permitiesen hacerlo, sería fácil escribir obras
de teatro. 25. TELETRABAJO
TURAI
Créeme, no es tan complicado. Piensa en todo ello El camino del futuro
como en… ¡Imagina lo maravilloso que sería “teletrabajar”1,
GÁL trabajar en la autopista electrónica, haciendo todo
De acuerdo, de acuerdo, de acuerdo, no empieces a tu trabajo a través del ordenador o por teléfono! Ya
hablar de teatro otra vez. Estoy harto de ello. Ya no tendrías que apretujarte en autobuses o trenes
hablaremos mañana, si quieres. abarrotados, ni perder horas y horas viajando de
casa al trabajo y viceversa. Podrías trabajar donde
“La representación será la trampa” es el comienzo quisieras, ¡piensa en todas las oportunidades
de una obra de teatro del dramaturgo húngaro laborales que se abrirían ante ti!
Ferenc Molnár. María
Utiliza el texto “La representación será la trampa”
de las dos páginas anteriores para responder a las Desastre a la vista

41. La reducción de desplazamientos y la disminución proyectaba en el teatro con taquillas de bocas de
del consumo de energía que esto supone es, león, porque un personaje muerto y sepultado en
obviamente, una buena idea. Pero dicho objetivo una película y por cuya desgracia se derramaron
debe lograrse mejorando el transporte público o lágrimas de aflicción, reapareció vivo y
garantizando que el lugar de trabajo esté situado convertido en árabe en la película siguiente. El
cerca del lugar de residencial. La ambiciosa idea de público que pagaba dos centavos para compartir las
que el teletrabajo debería formar parte del estilo de vicisitudes de los personajes, no pudo soportar
vida de todo el mundo sólo conduciría a que las aquella burla inaudita y rompió la silletería. El
personas se encerrasen más y más en sí mismas. ¿De alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explicó
verdad queremos que nuestro sentido de mediante un bando que el cine era una máquina de
pertenencia a una comunidad se deteriore todavía ilusión que no merecía los desbordamientos
más? pasionales del público. Ante la desalentadora
Ricardo explicación, muchos estimaron que habían sido
1 El “teletrabajo” es un término acuñado por Jack víctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos,
Nilles a principios de los años 1970 para describir de modo que optaron por no volver a ir al cine,
una situación en la que los empleados trabajan con considerando que ya tenían bastante con sus
un ordenador lejos de la oficina central (por ejemplo, propias penas, para llorar por fingidas desventuras
en casa) y transmiten datos y documentos a dicha de seres imaginarios.
oficina a través de las líneas telefónicas. Pregunta 1: MACONDO
¿Qué aspecto de las películas indignaba a los
Utiliza el texto anterior para responder a las habitantes de Macondo?
siguientes preguntas. .....................................................................................
1. ¿Qué relación existe entre “El camino del futuro” .....................................................................................
y “Desastre a la vista”? .....................................................................................
a. Los dos utilizan distintos argumentos para llegar a Pregunta 2: MACONDO
la misma conclusión general. Al final del fragmento, ¿por qué decidieron los
b. Los dos están escritos en el mismo estilo pero habitantes de Macondo no volver al cine?
tratan temas completamente diferentes. A. Querían divertirse y distraerse, pero descubrieron
c. Los dos expresan la misma opinión, pero llegan a que las películas eran realistas y tristes.
conclusiones diferentes. B. No podían pagar el precio de las entradas.
d. Los dos expresan opiniones contrarias acerca del C. Querían reservar sus emociones para los
mismo tema. acontecimientos de la vida real.
D. Buscaban implicarse emocionalmente pero las
2. Indica un tipo de trabajo en el que sea difícil películas les parecieron aburridas, poco
teletrabajar. Justifica tu respuesta. convincentes y de mala calidad.
………………………………………………………………………………… Pregunta 3: MACONDO
………………………………….…………………………………………… ¿Quiénes son los «seres imaginarios» de los que se
………………………………………………………………………………… habla en la última línea del texto?
………………………………………………………………………………… A. Fantasmas. B. Invenciones de feria.
C. Personajes de las películas. D. Actores.
26. MACONDO Pregunta 4: MACONDO
Deslumbrada por tantas y tan maravillosas ¿Estás de acuerdo con la opinión final de los
invenciones, la gente de Macondo no sabía por habitantes de Macondo sobre el valor de las
dónde empezar a asombrarse. Se trasnochaban películas? Explica tu respuesta y compara tu actitud
contemplando las pálidas bombillas eléctricas hacia las películas con la suya.
alimentadas por la planta que llevó Aureliano .....................................................................................
Triste en el segundo viaje del tren, y a cuyo .....................................................................................
obsesionante tumtum costó tiempo y trabajo .....................................................................................
acostumbrarse. Se indignaron con las imágenes vivas .....................................................................................
que el próspero comerciante don Bruno Crespi ....................................................................................
27. PLANO DE BIBLIOTECA

42. El plano de la biblioteca, que constituye la base de esta unidad, es un ejemplo de texto discontinuo que
suele encontrarse en los entornos laborales, personales, públicos y educativos. El contexto de este ejemplo
se define como público porque el plano está relacionado con las actividades de una comunidad (biblioteca
pública) y presupone el contacto anónimo con el lector. Por lo que se refiere al tipo de texto, el plano se
clasifica como una descripción, pues la información que contiene hace referencia a las propiedades de los
objetos en el espacio y la relación entre ellos.
Pregunta 1: BIBLIOTECA C. Cerca de la entrada.
En el colegio te dicen que tienes que leer una D. Cerca del mostrador de información.
novela en francés. Dibuja en el plano anterior un
círculo alrededor de la sección donde sería más Pregunta 3: BIBLIOTECA
probable que encontraras esa clase de libro para Explica por qué puede haberse elegido ese lugar
tomar prestado. para las Novedades.
.....................................................................................
Pregunta 2: BIBLIOTECA .....................................................................................
¿Dónde están situadas las Novedades? .....................................................................................
A. En la sección de ficción. .....................................................................................
B. En la sección de no ficción. .....................................................................................
28. OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

43. Hay mucha gente en el mundo muriéndose de hambre y enfermedades, mientras nosotros nos
preocupamos más de los avances futuros. Dejamos atrás a esa gente intentando olvidarlos y seguir
adelante. Las grandes compañías gastan billones de pesetas cada año en la investigación espacial. Si el
dinero gastado en la exploración del espacio se empleara en beneficio del necesitado y no del codicioso,
se podría aliviar el sufrimiento de millones de personas.
Ana
El desafío de explorar el espacio es fuente de inspiración para mucha gente. Durante miles de años
hemos estado soñando con el universo, queriendo alargar la mano y tocar las estrellas, deseando
comunicarnos con algo que sólo imaginamos que existe, anhelando saber... ¿Estamos solos?
La exploración del espacio es una metáfora del conocimiento y el conocimiento es lo que mueve nuestro
mundo. Mientras que los realistas siguen recordándonos nuestros problemas actuales, los soñadores
amplían nuestras mentes. Son las visiones, esperanzas y deseos de los soñadores los que nos conducirán al
futuro.
Beatriz
Nos cargamos las selvas tropicales porque hay petróleo en el subsuelo, excavamos minas en terreno
sagrado para obtener uranio. ¿Destruiríamos también otro planeta sólo por conseguir la solución a
problemas creados por nosotros mismos? ¡Por supuesto!
La exploración del espacio confirma la poderosa creencia de que los problemas del hombre pueden
solucionarse mediante nuestra siempre creciente dominación del medio ambiente. Los seres humanos
seguirán creyendo que tienen derecho a abusar de los recursos naturales como los ríos y las selvas
tropicales, si saben que siempre queda otro planeta a la vuelta de la esquina esperando ser explotado.
Hemos hecho suficiente daño a la tierra. Deberíamos dejar tranquilo el espacio exterior.
Diego
Los recursos de la tierra están desapareciendo a gran velocidad. La población de la tierra está
creciendo a un ritmo desenfrenado. La vida no puede mantenerse si continuamos viviendo de
este modo. La contaminación ha producido un agujero en la capa de ozono. Las tierras fértiles se están
agotando y pronto nuestros recursos alimentarios se reducirán. Ya hay casos de hambre y enfermedades
causados por la superpoblación.
El espacio es una enorme región vacía que podemos usar en nuestro beneficio. Apoyando la
exploración del espacio, podremos encontrar un día un planeta donde vivir. De momento, esto parece
impensable, pero la idea de viajar por el espacio parecía imposible en el pasado. Interrumpir la exploración
del espacio para resolver problemas inmediatos muestra una gran estrechez mental y una visión a
corto plazo. Debemos aprender a pensar no sólo en esta generación sino en las generaciones futuras.
Félix
Ignorar lo que la exploración del espacio tiene que ofrecer sería una gran pérdida para la humanidad. Las
posibilidades de alcanzar una mayor comprensión del universo y sus orígenes son demasiado valiosas para
desaprovecharlas. El estudio de los cuerpos celestes ya ha aumentado nuestra comprensión de los
problemas medioambientales y del posible futuro de la Tierra si no aprendemos a gestionar nuestras
actividades.
También hay beneficios indirectos de la investigación para los viajes espaciales. La creación de la tecnología
láser y otros tratamientos médicos puede atribuirse a la investigación espacial. Substancias como el teflón
han sido descubiertas gracias al interés de la humanidad por los viajes espaciales. Por lo tanto,
las nuevas tecnologías creadas para la investigación espacial pueden tener beneficios inmediatos
para todo el mundo.
Teresa

44. El estimulo de la unidad Opiniones de los estudiantes consta de cinco textos argumentativos breves sobre la
investigación espacial. Puesto que se basa en escritos de alumnos de último curso, el texto se clasifica como
educativo desde el punto de vista de la situación. Todos los fragmentos breves que conforman el estímulo de
esta unidad son continuos, pero como se generaron en forma independiente, apareciendo yuxtapuestos a
efectos de la evaluación, la categoría del formato es textos múltiples. El estímulo está clasificado como
argumentación, pues los textos presentan proposiciones y pretenden convencer al lector sobre un
determinado punto de vista.
Pregunta 1: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES .....................................................................................
¿Cuál de las siguientes preguntas parece estar ....................................................................................
contestando los estudiantes? Pregunta 4: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES
A. ¿Cuál es el problema más importante al que se Algunas afirmaciones son cuestiones de opinión,
enfrenta el mundo hoy? basadas en las ideas y valores del autor. Otras
B. ¿Estás a favor de la exploración del espacio? afirmaciones son cuestiones de hecho, que pueden
C. ¿Crees en la vida más allá de nuestro planeta? ser probadas objetivamente y bien son correctas o
D. ¿Qué avances recientes ha habido en la incorrectas.
investigación espacial? Subraya «cuestión de opinión» o «cuestión de
hecho» junto a cada una de las citas de las
Pregunta 2: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES redacciones de los estudiantes que aparecen a
¿Cuál de los autores contradice más directamente la continuación.
exposición de Félix? La primera está hecha a modo de ejemplo.
A. Diego.
B. Ana. Citas de las redacciones de los estudiantes
C. Teresa. ¿Es una cuestión de opinión o es una cuestión de
D. Beatriz. hecho?
«La contaminación ha producido un agujero en la
Pregunta 3: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES capa de ozono». (Félix)
Pensando en las principales ideas expuestas por los Cuestión de opinión / Cuestión de hecho
cinco estudiantes, ¿con cuál de los estudiantes estás
más de acuerdo? «Las grandes compañías gastan billones de pesetas
Nombre del estudiante: .............................................. cada año en la investigación espacial». (Ana)
Cuestión de opinión / Cuestión de hecho
Utilizando tus propias palabras, explica las razones
de tu elección haciendo referencia a tu propia «La exploración del espacio refuerza la peligrosa
opinión y a las principales ideas expuestas por el creencia de que los problemas humanos pueden
estudiante. resolverse mediante nuestro siempre creciente
..................................................................................... dominio del entorno natural». (Diego)
.....................................................................................
..................................................................................... Cuestión de opinión / Cuestión de hecho
.....................................................................................
..................................................................................... «Interrumpir la exploración del espacio para
..................................................................................... resolver problemas inmediatos demuestra una gran
..................................................................................... estrechez mental y una visión a corto plazo». (Félix)
.....................................................................................
..................................................................................... Cuestión de opinión / Cuestión de hecho
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................

45. 29. AVISO EN EL SUPERMERCADO
AlertadeAlergiaalosCacahuetes
Galletas Rellenas de Chocolate
Fecha de la alerta: 4 de febrero.
Nombre del fabricante: Fine Foods Ltd.
Información sobre el producto: Galletas rellenas de chocolate,
125 g (Consumir preferentemente antes del: 18 de junio yconsumir
preferentementeantes del: 1 de julio).
Detalles: algunas galletas de estos lotes pueden contener trazas de
cacahuete, que no están incluidas en la lista de ingredientes. Las
personas alérgicas a los cacahuetes no deben comer estas galletas.
Actuación por parte del consumidor: si ha comprado estas galletas
puede llevarlas al lugar donde las adquirió para que le devuelvan el
dinero, o llamar al 900 32 33 34 para más información.
Pregunta 1: AVISO EN EL SUPERMERCADO ¿Por qué lo harías?
¿Cuál es la finalidad de este aviso? Utiliza la información del texto para apoyar tu
A. Hacer publicidad de las Galletas rellenas de respuesta.
chocolate. .....................................................................................
B. Indicar a las personas cuándo se elaboraron las ....................................................................................
galletas. .....................................................................................
C. Prevenir a las personas acerca de las galletas. ....................................................................................
D. Explicar dónde comprar Galletas rellenas de Pregunta 4: AVISO EN EL SUPERMERCADO
chocolate. ¿Por qué incluye el aviso las fechas para «consumir
Pregunta 2: AVISO EN EL SUPERMERCADO preferentemente»?
¿Cómo se llama la empresa que elaboró las galletas? .....................................................................................
..................................................................................... .....................................................................................
Pregunta 3: AVISO EN EL SUPERMERCADO .....................................................................................
¿Tú qué harías si hubieses comprado estas galletas? .....................................................................................
.....................................................................................
30. LA MOTO
¿Alguna vez te has levantado con la impresión de D. El personaje había tenido un accidente de moto.
que algo iba mal? Pregunta 2: LA MOTO
Así fue el día para mí. «Así fue el día para mí.»
Me senté en la cama. ¿Qué tipo de día resultó ser ése?
Poco después descorrí las cortinas. A. Un buen día.
El tiempo era horrible; estaba lloviendo a cántaros. B. Un mal día.
Entonces, bajé la vista al patio. C. Un día emocionante.
¡Claro! Allí estaba la moto. D. Un día aburrido.
Tan destrozada como la noche anterior. Pregunta 3: LA MOTO
Y empezaba a dolerme la pierna. ¿Por qué comienza el escritor la historia con una
Pregunta 1: LA MOTO pregunta?
Algo le ocurrió al personaje de la historia la noche A. Porque el escritor quiere saber la respuesta.
anterior. ¿Qué fue lo que le pasó? B. Para involucrar al lector en la historia.
A. El mal tiempo había estropeado la moto. C. Porque la pregunta es difícil de responder.
B. El mal tiempo había impedido salir al personaje. D. Para recordar al lector que este tipo de
C. El personaje había comprado una moto nueva. experiencia es poco corriente.

46. 31. EDIFICIOS ALTOS
Edificios altos es un artículo de una revista noruega publicado en 2006.
Este texto yuxtapone dos gráficos que guardan cierta relación en cuanto a contenido. Los dos hacen
referencia a edificios altos que hay en el mundo: el Gráfico 1 muestra el número de edificios de este tipo que
existen en distintas ciudades, en proyecto o construidos, mientras que en el Gráfico 2 se presentan algunos
de los edificios más grandes del mundo. Aunque cada uno de ellos está introducido por un breve fragmento
explicativo en prosa, la información fundamental del texto se facilita en los dos gráficos, convirtiendo el
formato del texto global en discontinuo. El tipo de texto se corresponde con la descripción, mientras que la
situación es educativa, puesto que apareció en una revista para estudiantes. El articulo comienza con una
breve introducción que explica el contexto, tanto en lo referente al tiempo (el articulo se publicó en 2006)
como al lugar (la revista es noruega). Una de las razones por las que esta unidad no se eligió para incluirla en
el estudio principal fue la preocupación por el carácter efímero del material: como cada vez se construyen
más edificios en el mundo, el material quedará desfasado enseguida.
Pregunta 1: EDIFICIOS ALTOS
Cuando se publicó el artículo, ¿cuál era el edificio más alto finalizado según el Gráfico 2?
..........................................................................................................................................................................
Pregunta 2: EDIFICIOS ALTOS
¿Qué tipo de información proporciona el Gráfico 1?
A. Una comparación de la altura de distintos edificios.

47. B. El número total de edificios en distintas ciudades.
C. El número de edificios que superan una determinada altura en varias ciudades.
D. Información sobre el estilo de los edificios de distintas ciudades.
Pregunta 3: EDIFICIOS ALTOS
El Radisson SAS Plaza de Oslo (Noruega), sólo tiene 117 metros de altura. ¿Por qué se ha incluido en el
Gráfico 2?
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
Pregunta 4: EDIFICIOS ALTOS
Imagínate que un artículo como éste, sobre edificios altos, se publica de nuevo dentro de 20 años.
A continuación se incluyen dos elementos del artículo original. Indica si es o no probable que estos
elementos cambien en 20 años rodeando con un círculo «Sí» o «No» en la tabla siguiente.
Elemento del artículo ¿Es probable que cambie en 20 años?
El título del Gráfico 2. Sí / No
El número de edificios mencionados en el Gráfico 1. Sí / No
32. LA DEMOCRACIA EN ATENAS
PARTE A soldados caídos en el primer año de la guerra del
Tucídides fue un historiador y militar que vivió en el Peloponeso.
siglo V a. C., durante la época de la Grecia clásica. Nuestro sistema de gobierno no copia las leyes de
Nació en Atenas. Durante la guerra del Peloponeso los estados vecinos; nosotros somos más un ejemplo
(del 431 a. C. al 404 a. C.), entre Atenas y Esparta, para otros que imitadores de los demás. Nuestro
estuvo al mando de una flota cuya misión era sistema se denomina democracia, ya que el
proteger la ciudad de Anfípolis, en Tracia. No gobierno no depende de unos pocos, sino de una
consiguió llegar a la ciudad a tiempo. Ésta cayó en mayoría. Nuestras leyes garantizan iguales derechos
manos del general espartano, Brásidas, lo que para todos en las cuestiones privadas, mientras que
condenó a Tucídides a veinte años de exilio. Esta el prestigio en la vida pública depende más de los
circunstancia le dio la oportunidad de recoger méritos que de la clase social.
información bastante completa de los dos bandos en Tampoco la clase social impide a nadie llegar a
conflicto y la posibilidad de investigar para su obra ejercer cualquier cargo público (...). Y, al tiempo que
Historia de la guerra del Peloponeso. no interferimos en las cuestiones privadas,
Tucídides está considerado como uno de los respetamos la ley en los asuntos públicos.
grandes historiadores de la Antigüedad. Se centra Obedecemos a quienes ponemos a desempeñar
más en las causas naturales y en la conducta de cada cargos públicos y obedecemos las leyes, en especial
individuo que en el destino o en la intervención de las dirigidas a la protección de los oprimidos y las
los dioses para explicar la evolución de la historia. En leyes no escritas que supone una verdadera
su obra, los hechos no se presentan como meras vergüenza infringir.
anécdotas, sino que se explican tratando de Además, nos hemos procurado muchos placeres
descubrir los motivos que llevaron a los para el espíritu. Los juegos y sacrificios que
protagonistas a actuar del modo en que lo hicieron. celebramos durante todo el año y la elegancia
El énfasis que Tucídides pone en la conducta de los de nuestras casas particulares constituyen una
individuos le lleva a veces a introducir discursos fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar
ficticios: éstos le ayudan a exponer las cualquier preocupación; mientras que los
motivaciones de los personajes históricos. numerosos habitantes de la ciudad atraen a Atenas
PARTE B productos de todo el mundo, de modo que a los
Tucídides atribuye al dirigente ateniense Pericles atenienses los frutos de otros pueblos les son tan
(siglo V a. C.) el siguiente discurso en honor de los familiares como los suyos propios.

48. Pregunta 1: LA DEMOCRACIA EN ATENAS A. Escribía sobre personas corrientes, no sobre
Uno de los objetivos del discurso de la parte B era héroes.
honrar a los soldados caídos en el primer año de la B. Utilizaba anécdotas, más que meros hechos.
guerra del Peloponeso. C. Explicaba sucesos históricos haciendo referencia
¿Cuál era OTRO de los objetivos de este discurso? a sus causas sobrenaturales.
..................................................................................... D. Se centraba en lo que llevaba a las personas a
.................................................................................. actuar del modo en que lo hacían.
..................................................................................... Pregunta 5: LA DEMOCRACIA EN ATENAS
.................................................................................. Fíjate en este fragmento del texto, que se
Pregunta 2: LA DEMOCRACIA EN ATENAS encuentra casi al final de la Parte B:
¿Qué condenó a Tucídides al exilio? «Además, nos hemos procurado muchos placeres
A. Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses para el espíritu. Los juegos y sacrificios que
en Anfípolis. celebramos durante todo el año y la elegancia de
B. Que tomase el mando de una flota en Anfípolis. nuestras casas particulares constituyen una fuente
C. Que recogiese información de los dos bandos en diaria de placer que nos hace olvidar cualquier
conflicto. preocupación.»
D. Que desertase de los atenienses para luchar con ¿Cuál de estas frases resume mejor esta parte del
los espartanos. texto?
Pregunta 3: LA DEMOCRACIA EN ATENAS A. El sistema de gobierno de Atenas permite a
¿Quién escribió el discurso de la Parte B? Remítete cualquier persona elaborar leyes.
al texto para justificar tu respuesta. B. La diversión y la belleza son parte de la buena
..................................................................................... vida que se puede tener en Atenas.
................................................................................ C. Los atenienses viven rodeados de un lujo
..................................................................................... excesivo y no pueden tomarse la vida en serio.
................................................................................ D. La vida pública y privada son consideradas como
Pregunta 4: LA DEMOCRACIA EN ATENAS una misma cosa.
Según el texto, ¿qué diferenciaba a Tucídides de los
demás historiadores de su época?
33. DESTINO BUENOS AIRES
De esta manera, los tres aviones de correo de la reducía gradualmente lo desconocido, de que
Patagonia1, Chile y Paraguay regresaban del sur, del sacaba a sus tripulaciones de la noche hasta la orilla.
oeste y del norte hacia Buenos Aires. Allí se Uno de los hombres se acercó a Rivière para
esperaba su cargamento, para que pudiese comunicarle un mensaje transmitido por radio.
despegar hacia la medianoche el avión hacia El correo de Chile anuncia que divisa las luces de
Europa. Buenos Aires. Bien.
Tres pilotos, cada uno tras una cubierta de Pronto Rivière oiría ese avión; la noche abandonaba
motor pesada como una barcaza, perdidos en la ya a uno de ellos, como un mar, lleno de flujo y
noche, evaluaban su vuelo y, al acercarse a la reflujo y misterios, abandona en la orilla el tesoro
ciudad inmensa, bajarían lentamente de su cielo que ha zarandeado tanto tiempo. Y más tarde,
tormentoso o en calma, como extraños devolvería a los otros dos.
campesinos que descienden de sus montañas. Entonces, el trabajo de este día habría terminado.
Rivière, responsable de toda la operación, caminaba Entonces, las tripulaciones, cansadas, se irían a
de arriba para abajo por la pista de aterrizaje de dormir, para ser reemplazadas por otras de
Buenos Aires. Permanecía en silencio, pues, hasta la refresco. Pero Rivière no tendría reposo: el correo
llegada de los tres aviones, el día no presagiaba nada de Europa, a su vez, lo llenaría de inquietud. Y así
bueno para él. Minuto a minuto, a medida que le sería siempre. Siempre.
llegaban los telegramas, Rivière era consciente Antoine de Saint-Exupéry. Vol de Nuit .© Éditions
de que le arrebataba algo al destino, de que Gallimard
1 Región del sur de Chile y Argentina

49. Destino Buenos Aireses un fragmento de la novela vol de nuit, escrita en 1931 por Antoine de Saint-Exupéry y
publicada en español con el título Vuelo nocturno. La única adición al texto original para su aparición en PISA
fue una nota explicativa a pie de página sobre “la Patagonia”, pues el grado de familiaridad de los alumnos
con este topónimo sería sin duda dispar. La explicación ofrece un contexto que podría ayudar a los alumnos
a negociar el texto. El fragmento ofrece una pista de aterrizaje de Buenos Aires y ofrece, en su conjunto, el
relato de Riviére, un hombre abrumado por la responsabilidad de su trabajo. Aunque la novela fue escrita en
1931, las cuestiones que afectan al ser humano siguen siendo familiares.
Pregunta 1: DESTINO BUENOS AIRES Pregunta 3: DESTINO BUENOS AIRES
¿Cómo se siente Rivière en su trabajo? Utiliza el ¿Qué le ocurre al protagonista de este texto?
texto para justificar tu respuesta. A. Tiene una sorpresa desagradable.
..................................................................................... B. Decide cambiar de trabajo.
................................................................................. C. Espera ocurra alguna cosa.
..................................................................................... D. Aprende a escuchar a otros.
................................................................................. Pregunta 4: DESTINO BUENOS AIRES
Pregunta 2: DESTINO BUENOS AIRES Según el penúltimo párrafo («Pronto …») ¿en qué se
«Destino Buenos Aires» se escribió en 1931. ¿Crees parecen la noche y el mar?
que hoy en día las preocupaciones de Rivière serían A. Los dos esconden lo que hay en ellos.
parecidas? Justifica tu respuesta. B. Los dos son ruidosos.
..................................................................................... C. Los dos han sido domados por el hombre.
..................................................................................... D. Los dos son peligrosos para el hombre.
..................................................................................... E. Los dos son silenciosos.
.....................................................................................
34. TREKKING EN ÁFRICA
Trekking en el norte del Drankensberg: Sudáfrica / Lesotho
Ficha informativa
DESCRIPCIÓN GENERAL
El trekking por el norte del Drakensberg incluye atravesar la escarpadura norte del Drakensberg a gran
altitud. La ruta, de unas 40 millas (65 km) aproximadamente, se extiende a lo largo de la frontera entre
Sudáfrica y Lesotho, y precisa 5 agotadores días para completarse. El trekking está lleno de momentos
espectaculares, como las impresionantes vistas desde más allá del Anfiteatro hasta el Diente del Diablo, a
medida que se va en dirección a la Escalera Metálica, y la salida del sol vista desde el Mponjwane, para la
que bien merece la pena poner el despertador.
Punto de partida: aparcamiento El Centinela, Parque Nacional Real Natal.
Punto de llegada: hotel El Pico de la Catedral.
Dificultad y altitud: se trata de un camino de alta montaña en una de las zonas más remotas de la cordillera
del Drakensberg. La marcha puede resultar bastante ardua y los días largos. Un buen sentido de la
orientación es fundamental para realizar la travesía con seguridad.
ÉPOCA ADECUADA Y DIFERENCIAS ESTACIONALES
Mejores meses para viajar: abril, mayo, junio o septiembre, octubre, noviembre.
Clima: los veranos en el Drakensberg pueden ser muy cálidos y muy húmedos. Los inviernos son mucho más
secos, pero siempre existe el riesgo de precipitaciones, probablemente en forma de nieve en las zonas altas.

50. DÍAS
Respecto al formato de texto Trekking en África se clasifica como mixto, pues contiene tanto elementos
continuos (los puntos de prosa de la descripción general) como discontinuos (la tabla de temperatura y
precipitaciones y el perfil del camino). Puesto que el objetivo de los elementos continuos y discontinuos es
describir el trekking por el norte de Drakensberg, el texto tiene la consideración de descripción en cuanto a
tipología se refiere. Por lo que respecta a la situación, se clasifica como personal, pues está pensado para
quienes lo lean lo hagan por su propio interés de formación.
Pregunta 1: TREKKING EN ÁFRICA F. En el hotel El Pico de la Catedral.
¿A qué altitud se encuentra el aparcamiento El Pregunta 3: TREKKING EN ÁFRICA
Centinela? Da la respuesta en pies y en metros. ¿Qué día del trekking crees que será el más difícil?
.............................................................................pies. Utiliza la información facilitada para justificar tu
........................................................................metros. respuesta.
Pregunta 2: TREKKING EN ÁFRICA .....................................................................................
Según la información facilitada, ¿dónde pasarías la ....................................................................................
noche tras el segundo día de caminata? .....................................................................................
A. En el aparcamiento El Centinela. ....................................................................................
B. En la cueva de Ifidi. Pregunta 4: TREKKING EN ÁFRICA
C. En la cueva de Rwanqa. ¿La mañana de qué día del trekking verás la salida
D. En la cueva del Mponjwane. del sol mencionada en la descripción general?
E. En la cueva de Twins. A. Día 1. B. Día 2. C. Día 3. D. Día 4. E. Día 5

51. 35. METROTRANSIT
La unidad Metrotransit, incluida en la prueba piloto de PISA 2009, presenta un gráfico extraído de un
documento público: el plano de una red de transportes urbanos en forma de diagrama. Los nombres de los
lugares son ficticios y se pidió a los países participantes que los adaptasen para sus versiones nacionales. El
texto es discontinuo y podía presentarse como una lista combinada de estaciones clasificadas en función de
la línea, características y emplazamientos en al red. Aunque es relativamente sencillo, incluye un elemento
que lo complica: una leyenda de símbolos, cuya aplicación es necesaria para obtener la máxima puntuación
en la pregunta que se reproduce a continuación. Todas las preguntas relacionadas con esta unidad tuvieron
un buen funcionamiento en la prueba piloto. La unidad no se incluyó en al selección realizada para el estudio
principal ante el temor de que los alumnos de zonas rurales, menos familiarizados con las redes de
transporte urbano, pudiesen estar en desventaja.
Pregunta 1: METROTRANSIT .................................................................................
¿Desde qué estación de Metrotransit se pueden .................................................................................
coger tanto autobuses interurbanos como trenes .................................................................................
de cercanías? .................................................................................

52. Pregunta 2: METROTRANSIT alrededor ¿Qué indica dicho sombreado acerca de
Si te encuentras en la estación del Zoo y quieres ir a esas estaciones?
la estación de Puente de Piedra, ¿en qué estación .....................................................................................
tienes que cambiar de línea? .....................................................................................
A. Consistori Pregunta 4: METROTRANSIT
B. Ribera. Tienes que encontrar el camino más corto en metro
C. Malecó desde la estación de Marie Curie hasta la estación
D. Muelle Antiguo. de
Pregunta 3: METROTRANSIT Bosque. Dibuja en el plano el camino que seguirías.
Algunas estaciones como Puerta Oeste, Zoo e
Independencia tienen un sombreado gris a su
EJERCICIOS DE LECTURA DE SOPORTE ELECTRÓNICO
36. CAFÉ DE FILÓSOFOS
Esta unidad se basa en la idea de una WebQuest, un tipo de sitio web que normalmente incluye actividades
de enseñanza-aprendizaje, entre ellas, ejercicios y recursos. Por tanto, encaja en un contexto educativo.
Como estímulo, Café de filosófosincluye entradas sobre filosofía al estilo de las enciclopedias, que guerdan
cierta relación con la noción de vida virtuosa, y con las que se pretenden explotar las posibilidades visuales e
interactivas del entorno ERA. La captura de pantalla anterior muestra la página de inicio de Café de filosófos.
A la derecha aparece un menú con enlaces que llevan información sobre tres filósofos: Zenón, Confucio y
Bentham, así como a una serie de actividades. La parte central de la pantalla representa la escena de un café
lleno de gente joven. Incluye bocadillos de pensamiento con preguntas filosóficas que podrían estar
planteándose esas personas. También contiene imágenes de los tres filósofos, cada una de ellas con un
hipervínculo que lleva a la misma página de información.
La imagen que parece a continuación muestra la página a la que se puede acceder cuando se pulsa sobre la
opción de menú de Confucio o sobre la imagen que de él aparece en al parte superior derecha de la escena

53. del café. Existen páginas similares para Zenón y Bentham. Cada texto presenta el contexto histórico del
filósofo y una de sus ideas fundamentales. Se espera que a algunos alumnos les suenen los nombres de uno
o más de los filósofos, aunque no tengan por qué saber mucho sobre su vida o ideas. Es probable que el
contexto no resulte familiar y sea, por tanto, complejo, al abordar ideas muy abstractas desarrolladas en un
pasado en ocasiones muy lejano.
Ejercicio 1: CAFÉ DE FILÓSOFOS
1. Estás en la página de Inicio del «Café de filósofos». Pincha en el enlace que lleva a Confucio. ¿Qué
quería decir Confucio con «Ren»?
A. Paz y prosperidad. B. Vivir en el caos y en la guerra.
C. El comportamiento de los gobernantes. D. Bondad hacia los demás.
E. Vivir en armonía.
37. PHISHING

54. Ejercicio 1: PHISHING
Estás en la página inicial de la web de recursos sobre el phishing. Según esta página, ¿cuál de las siguientes
es una característica de un correo electrónico de phishing?
A. Solicita información personal.
B. Contiene publicidad no deseada.
C. Ofrece un servicio real.
D. Procede de una empresa conocida.
Ejercicio 2: PHISHING
¿Cuántos correos electrónicos de phishing se envían en todo el mundo en un mes cualquiera como media?
A. 1.200.
B. Más de 6.000 millones.
C. Alrededor de 25.000.
D. 55.500.
Ejercicio 3: PHISHING
¿Cuál de las siguientes formas de engaño se explica en la página «Reconocer el phishing»?
A. El correo electrónico solicita al destinatario que done dinero a una falsa obra benéfica.
B. El correo electrónico de phishing instala software espía en el ordenador del usuario.
C. El autor del correo electrónico inserta un enlace falso en una página web falsa.
D. El correo electrónico pretende hacer creer al destinatario que ha ganado un premio.

55. EJEMPLOS DE ÍTEMS DE CIENCIAS DEL PROYECTO PISA
38. ¡DETENGAN A ESE GERMEN!
Ya en el siglo XI, los médicos chinos manipulaban el sistema inmunitario. Al soplar polvo de costras de un
enfermo de viruela en los orificios nasales de sus pacientes, a menudo podían provocar una enfermedad leve
que evitaba un ataque más grave posterior.
Hacia 1.700, la gente se frotaba la piel con costras secas para protegerse de la enfermedad. Estas prácticas
primitivas se introdujeron en Inglaterra y en las colonias americanas. En 1.771 y 1.772, durante una
epidemia de viruela, un médico de Boston llamado Zabdiel Boylston puso a prueba una idea que tenía. Arañó
la piel de su hijo de seis años y de otras 285 personas y frotó el pus de las costras de viruela en las heridas.
Sobrevivieron todos sus pacientes a excepción de seis.
ITEM 1: ¡DETENGAN A ESE GERMEN! ITEM 2: ¡DETENGAN A ESE GERMEN!
¿Qué idea estaba tratando de poner a prueba Enumera otras dos informaciones que necesitarías
Zabdiel Boylston? para determinar el grado de éxito del método de
___________________________________________ Boylston.
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
39. PETER CAIRNEY
Las cuatro preguntas siguientes forman parte de una unidad cuyo estímulo es un fragmento sobre Peter
Cairney, quien trabaja para el Australian Road Research Board (Consejo Australiano de Investigación Vial).
Se presenta el siguiente estímulo:
... …Otra manera que tiene Peter de obtener información para mejorar la seguridad de las carreteras es el
uso de una cámara de televisión colocada sobreun poste de 13 metros para filmar el tráfico de una carretera
estrecha. Las imágenes muestran a los investigadores cosas tales como la velocidad del tráfico, la distancia
entre los coches y qué parte de la carretera utilizan. Después de algún tiempo se pintan líneas divisorias en
la carretera. Los investigadores pueden utilizar la cámara de televisión para observar sí el tráfico es ahora
diferente. ¿Es el tráfico ahora más rápido o más lento? ¿Van los coches más o menos distanciados entre sí
que antes? ¿Los automovilistas circulan más cerca del margen de la carretera o más cerca del centro ahora
que hay líneas? Cuando Peter conozca todo esto podrá recomendar sobre si hay que pintar o no pintar líneas
en carreteras estrechas.
ÍTEM 1: PETER CAIRNEY
Si Peter quiere estar seguro de que está recomendando lo correcto, quizá deba obtener más información
además de sus filmaciones.
De las afirmaciones siguientes, ¿cuál o cuales le ayudarían a estar más seguro de su recomendación sobre
los efectos de pintar líneas en carreteras estrechas?
A. Hacer lo mismo en otras carreteras estrechas Sí / No
B. Hacer lo mismo en otras carreteras anchas Sí / No
C. Comprobar el número de accidentes un tiempo antes y después de pintar las líneas Sí / No
D. Comprobar el número de coches que utilizan la carretera antes y después de pintar las líneasSí / No
ITEM 2: PETER CAIRNEY
Supón que Peter se da cuenta de que, tras haber pintado líneas divisorias en un cierto tramo de carretera
estrecha, el tráfico cambia tal y como se indica a continuación.
Velocidad El tráfico va más rápido
Posición El tráfico se mantiene más cerca de los márgenes de la carretera.
Distancia de separación Ningún cambio
A la vista de estos resultados se decidió que deberían pintarse líneas en todas las carreteras estrechas.
¿Crees que ésta fue la mejor decisión? Explica tus razones para estar a favor o en contra.
Estoy a favor _________________________________________

56. Estoy en contra_________________________________________
Razón: _________________________________________
_________________________________________
ITEM 3: PETER CAIRNEY
Se aconseja a los conductores que dejen más espacio entre su vehículo y el de delante cuando viajan a
mayor velocidad que cuando viajan a menor velocidad, porque los coches que van más rápido necesitan
más tiempo para frenar.
Explica por qué un coche que va más rápido necesita más distancia para detenerse que un coche que va
más lento.
Razones: ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
ISEI.IVEI
ÍTEM 4: PETER CAIRNEY
Al ver la televisión, Peter ve un coche (A) que va a 45 km/h que es adelantado por otro coche (B) que va a
60 km/h.
¿A qué velocidad le parece que va el coche B a alguien que va viajando en el coche A?
A. 0 km/h
B. 15 km/h
C. 45 km/h
D. 60 km/h
E. 105 km/h
ISEI.IVEI
PROYECTO PISA ITEMS DE CIENCIAS
40. MAÍZ
Los tres ítems siguientes se han extraído de una unidad llamada Maíz. El estímulo es un artículo de periódico
sobre un agricultor, Auke Ferweda, que quema maíz en su estufa a modo de combustible.
Es el siguiente:
…...Ferwerda señala que el maíz que se utiliza como invernadero es la causa principal del aumento de la
pienso para el ganado es, en realidad, un tipo de temperatura media de la atmósfera de la Tierra. Sin
combustible. Las vacas comen maíz para conseguir embargo, desde el punto de vista de Ferweda no hay
energía. Pero, según explica Ferwerda, la venta del nada malo en el dióxido de carbono. Al contrario, él
maíz como combustible en lugar de como pienso aduce que las plantas y los árboles lo absorben y lo
podría ser mucho más rentable para los granjeros. convierten en oxígeno para los seres humanos.
Ferwerda sabe que el medio ambiente recibe cada Él afirma: “Ésta es un área agrícola y los agricultores
vez más atención y que la legislación estatal para cultivan maíz. Tiene una etapa larga de crecimiento,
proteger el medio ambiente cada vez es más absorbe mucho dióxido de carbono y emite mucho
compleja. Lo que Ferwerda no acaba de entender es oxígeno. Hay muchos científicos que dicen que el
la cantidad de atención que se está dedicando al dióxido de carbono no es la causa principal del
dióxido de carbono. Se le considera la causa del efecto invernadero”.
efecto invernadero. También se dice que el efecto
ÍTEM 1: MAIZ
Ferwerda compara el uso del maíz como combustible con el maíz que se usa como alimento.
La primera columna de la tabla siguiente contiene una lista de fenómenos que pueden producirse cuando
se quema maíz como combustible.
¿Se producen también esos fenómenos cuando el maíz actúa como combustible en el cuerpo de un
animal?Rodea con un círculo Sí o No para cada una de ellos.

57. Cuando se quema maíz: ¿Tiene también esto lugar cuando el maíz actúa
como combustible en el cuerpo de un animal?
Se consume oxígeno Sí / No
Se produce dióxido de carbono. Sí / No
Se produce energía Sí / No
ÍTEM 2: MAÍZ
En el artículo se describe la transformación del dióxido de carbono: “…las plantas y los árboles lo absorben
y lo convierten en oxígeno…”
Hay más sustancias que participan en esta transformación aparte del dióxido de carbono y el oxígeno. La
transformación puede representarse de la siguiente manera:
Dióxido de carbono + agua oxígeno +
Escribe en el cuadro el nombre de la sustancia que falta.
ÍTEM 3: MAÍZ
Al final del artículo, Ferwerda se refiere a los científicos que dicen que el dióxido de carbono no constituye
la causa principal del efecto invernadero.
Carolina encuentra la siguiente tabla, en la que se muestran ciertos resultados de las investigaciones sobre
los cuatro gases principales causantes del efecto invernadero.
Efecto invernadero relativo por molécula de gas
Dióxido de carbono Metano Óxido nitroso Clorofluorocarbonos
1 30 160 17.000
A partir de esta tabla, Carolina concluye que el dióxido de carbono no es la causa principal del efecto
invernadero. No obstante, esta conclusión es prematura. Estos datos deben combinarse con otros datos
para poder concluir si el dióxido de carbono es o no la causa principal del efecto invernadero.
¿Qué otros datos debe conseguir Carolina?
A. Datos sobre el origen de los cuatro gases.
B. Datos sobre la absorción de los cuatro gases que realizan las plantas.
C. Datos sobre el tamaño de cada uno de los cuatro tipos de moléculas.
D. Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmósfera.
41. LUZ DE DÍA
Lee la siguiente información y contesta a las preguntas que se presentan a continuación.
LA LUZ DEL DÍA 22 JUNIO DE 2002 El presidente de la Sociedad Astronómica, el señor
Hoy, cuando el hemisferio norte celebre su día más Perry Vlahos, dijo que la existencia de cambios de
largo, los australianos tendrán su día más corto. estaciones en los hemisferios norte y sur está
En Melbourne*, Australia, el Sol saldrá a las 7:36 y se relacionada con los 23 grados de inclinación del eje
pondrá a las 17:08, y proporcionará 9 horas y 32 de la Tierra.
minutos de luz. * Melbourne es una ciudad de Australia cuya latitud
Compara el día de hoy con el día más largo del año está alrededor de 38 grados sur con respecto al
del hemisferio sur, que será el 22 de diciembre, en el Ecuador.
que el Sol saldrá a las 5:55 y se pondrá a las 20:42, y
proporcionará 14 horas y 47 minutos de luz.
ÍTEM 1. LUZ DEL DÍA D La Tierra gira alrededor del Sol.
¿Qué frase explica por qué hay día y noche en la ITEM 2. LUZ DEL DÍA
Tierra? La Figura representa los rayos del Sol iluminando la
A La Tierra rota sobre su eje. Tierra.
B El Sol rota sobre su eje.
C El eje de la Tierra está inclinado.

58. Imagina que es el día más corto en Melbourne.
Marca el eje de la Tierra, el hemisferio norte, el
hemisferio sur y el Ecuador en la Figura.
Pon etiquetas a cada uno de los elementos.
ISEI.IVEI
PROYECTO PISA ITEMS DE CIENCIAS
42. LOS AUTOBUSES
Un autobús circula por un tramo recto de carretera. Raimundo, el conductor del autobús, tiene un vaso de
agua sobre el panel de mandos:
De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente.
ITEM 1: LOS AUTOBUSES Un compañero de Raimundo trabaja en una ciudad
¿Qué es más probable que le ocurra al agua del donde se usan trolebuses que funcionan con un
vaso inmediatamente después que motor eléctrico. El voltaje necesario para este tipo
Raimundo frene violentamente? de motores eléctricos es suministrado por cables
A. El agua permanecerá horizontal. eléctricos (como en los trenes eléctricos). La
B. El agua se derramará por el lado 1. electricidad procede de una central que utiliza
C. El agua se derramará por el lado 2. carbón.
D. El agua se derramará, pero no sabes si lo hará por Los partidarios del uso de trolebuses en la ciudad
el lado 1 o por el lado 2. argumentan que este tipo de transporte no
ITEM 2: LOS AUTOBUSES contribuye a la contaminación del aire. ¿Tienen
El autobús de Raimundo, como la mayoría de los razón los partidarios del trolebús? Explica tu
autobuses, funciona con un motor diesel. Estos respuesta.
autobuses contribuyen a la contaminación del
medio ambiente.
43. LAS MOSCAS
Lee la siguiente información y contesta a las preguntas que siguen.
Un granjero estaba trabajando con vacas lecheras en población de moscasaumentó y otra vez fue rociada
una explotación agropecuaria experimental. La con el insecticida. Esta secuencia de sucesos se
población de moscas en el establo donde vivía el repitiócinco veces: entonces fue evidente que el
ganado era tangrande que estaba afectando a la insecticida A era cada vez menos efectivopara matar
salud de los animales. Así que el granjero roció las moscas.
elestablo y el ganado con una solución de insecticida El granjero observó que se había preparado una
A. El insecticida mató a casi todaslas moscas. Algún gran cantidad de la solución del insecticida y se
tiempo después, sin embargo, el número de moscas había utilizado en todas las rociadas. Por eso, pensó
volvió a sergrande. El granjero roció de nuevo el en la posibilidad de que la solución de insecticida se
establo y el ganado con el insecticida. El hubiera descompuesto con el tiempo.
resultadofue similar a lo ocurrido la primera vez que Fuente: Teaching About Evolution and the Nature of
los roció. Murió la mayoría de las moscas,pero no Science. National Academy Press, Washington, DC,
todas. De nuevo, en un corto período de tiempo, la 1998, p. 75

59. ITEM 1: LAS MOSCAS ITEM 2: LAS MOSCAS
La suposición del granjero es que el insecticida se La suposición del granjero es que el insecticida se
descompone con el tiempo. Explica brevemente descompone con el tiempo. Da dos explicaciones
cómo se podría comprobar esta suposición. alternativas de por qué «el insecticida A es cada
___________________________________________ vez menos efectivo»:
___________________________________________ Explicación1:
___________________________________________ ___________________________________________
__________________________________________ Explicación2:
___________________________________________
44. LA BIODIVERSIDAD
Lee este artículo del periódico y contesta a las siguientes preguntas
LA BIODIVERSIDAD ES LA CLAVE PARA LA GESTIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Un ecosistema que mantiene una biodiversidad alta (es decir, una amplia variedad de seres vivos) se adapta
con mayor probabilidad a los cambios medioambientales causados por el hombre que un ecosistema con
poca biodiversidad.
Consideremos las dos redes tróficas representadas en el diagrama. Las flechas van desde el organismo que
es comido hasta el que se lo come. Estas redes tróficas son muy simples en comparación con las redes
tróficas de los ecosistemas reales, pero aun así reflejan una gran diferencia entre los ecosistemas más
diversos y los menos diversos.
La red trófica B representa una situación con biodiversidad muy baja, donde en algunos niveles el flujo de
alimento incluye sólo un tipo de organismo. La red trófica A representa a un ecosistema más diverso y, por lo
tanto, con más alternativas en los flujos de alimento.
En general, la pérdida de biodiversidad debería ser considerada seriamente, no sólo porque los organismos
que se están extinguiendo representan una gran pérdida tanto por razones éticas como utilitarias (beneficios
útiles), sino también porque los organismos que sobrevivan serán más vulnerables a la extinción, en el
futuro.
ITEM 1: LA BIODIVERSIDAD Observa la RED TRÓFICA A Sólo dos animales de
En el articulo se dice que “La red trófica A esta red trófica tienen tres fuentes directas de
representa un ecosistema más diverso y, por lo alimentación ¿Qué animales son?
tanto, con más alternativas en los flujos de A. El gato marsupial y la avispa parásita.
alimento”. B. El gato marsupial y el cuervo.
C. La avispa parásita y la cigarrilla saltadora.

60. D. La avispa parásita y la araña B. El efecto sería mayor en la red trófica A porque la
E. El gato marsupial y el pájaro de la mielEI avispa parásita tiene varias fuentes de comida en la
ITEM 2: LA BIODIVERSIDAD red A
Las redes tróficas A y B se encuentran en lugares C. El efecto sería mayor en la red trófica B porque la
diferentes. Supón que las cigarrillos saltadoras se avispa parásita sólo tiene una fuente de comida en
extinguieron en ambos lugares. ¿Cuál de las la red B.
siguientes sería la mejor predicción y explicación D. El efecto sería mayor en la red trófica B porque la
del efecto que tendría este hecho en las redes avispa parásita tiene varias fuentes de comida en la
tróficas? red B.
A. El efecto sería mayor en la red trófica A porque la
avispa parásita sólo tiene una fuente de comida en
la red A.
45. EL CAMBIO CLIMÁTICO
Lee la siguiente información y contesta las preguntas que aparecen a continuación.
¿Qué actividades humanas contribuyen al cambio climático?
La combustión del carbón, la gasolina y el gas natural, así como la deforestación y diversas prácticas agrícolas
e industriales, están alterando la composición de la atmósfera y contribuyendo al cambio climático. Estas
actividades humanas han llevado a un aumento de la concentración de partículas y gases del efecto
invernadero, en la atmósfera.
La importancia relativa de los principales causantes del cambio de temperatura se representa en la figura I.
FIGURA I
Importancia relativa de los principales causantes del cambio de temperatura de la atmósfera
ENFRENTAMIENTO IMPORTANCIA RELATIVA CALENTAMIENTO
La figura I muestra que el aumento de las concentraciones de dióxido de carbono y de metano produce un
calentamiento. El aumento de las concentraciones de partículas da lugar a dos tipos de enfriamientos,
llamados “Partículas” y “Efectos de las partículas en las nubes”.
Las barras que se extienden desde la línea del centro hacia la derecha indican un calentamiento. Las barras
que se extienden desde la línea del centro hacia la izquierda indican un enfriamiento. Los efectos relativos
de las “Partículas” y “Efectos de las partículas en las nubes” son bastante dudosos: en cada caso, el efecto
posible está dentro del intervalo representado por la barra gris clara.
Fuente: Us Global Change Research Information Office. Adaptado de http://www.gcrio.org/ipcc/qa/04.html
ISEI.IVEI
ITEM 1: El CAMBIO CLIMÁTICO ___________________________________________
Utiliza la información de la figura 1 para desarrollar ___________________________________________
un argumento que apoye la reducción de la emisión ___________________________________________
de dióxido de carbono por las actividades humanas __________________________________________
mencionadas.
46. EL CHOCOLATE
Lee el siguiente resumen de un artículo del periódico Daily Mail del 30 de marzo de 1998 y responde a las
preguntas que le siguen.
Un artículo de periódico contaba la historia de una una dieta basada en el chocolate. Pretendía
estudiante de 22 años, llamada Jessica, que siguió mantenerse saludable, con un peso estable de 50

61. kilos, mientras comía 90 barritas de chocolate a la energía necesaria para vivir, pero no sigue una dieta
semana y prescindía del resto de la comida, con la equilibrada. En el chocolate existen algunos
excepción de una «comida normal» cada cinco días. minerales y nutrientes, pero no obtiene las
Una experta en nutrición comentó: vitaminas suficientes. Más adelante, podría sufrir
“Estoy sorprendida de que alguien pueda vivir con serios problemas de salud.”
una dieta como ésta. Las grasas le proporcionan la
ITEM 1: EL CHOCOLATE
En un libro en el que se habla de valores nutricionales se mencionan los siguientes datos acerca del
chocolate, Supón que todos estos datos son aplicables al tipo de chocolate que come, frecuentemente,
Jessica. También, considera que cada barrita de chocolate que come tiene un peso de 100 gramos.
Tabla 1
Contenido nutritivo de 100 g de chocolate
Según los datos de la tabla 100 gramos de chocolate contienen 32 gramos de grasas y proporcionan 2142
kJ de energía. La nutricionista afirmó: «Las grasas le proporcionan la energía para vivir...». Si alguien come
100 gramos de chocolate, ¿toda su energía (2142 kJ) procede de los 32 gramos de grasas? Explica tu
respuesta utilizando los datos de la tabla.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
ITEM 2 EL CHOCOLATE
Los expertos en nutrición afirman que Jessica «... no obtiene las vitaminas suficientes».
Una de esas vitaminas que no contiene el chocolate es la vitamina C. Quizás podría compensar esta
carencia de vitamina C incluyendo algún alimento que contenga un alto porcentaje de vitamina C en «la
comida normal que hace cada cinco días».
Aquí tienes una lista de tipos de alimentos,
1. Pescado.
2. Fruta.
3. Arroz.
4. Vegetales.
¿Qué dos tipos de alimentos, de los que aparecen en esta lista, recomendarías a Jessica para que pudiera
compensar la carencia de vitamina C?
A. 1 y 2
B. 1 y 3
C. 1 y 4
D. 2 y 3
E. 2 y 4
F. 3 y 4
47. LOS CLONES DEL TERNERO
Lee el siguiente artículo sobre el nacimiento de cinco terneros.
En febrero de 1993 un equipo de investigadores del Primero, los investigadores extrajeron alrededor de
Instituto Nacional de Investigaciones Agropecuarias treinta óvulos de una vaca (supongamos que el
en Bresson-Villiers (Francia) logró producir cinco nombre de la vaca era Blanca 1). Los investigadores
clones de terneros. La producción de los clones sacaron el núcleo de cada uno de los óvulos
(animales con el mismo material genético, aunque extraídos de Blanca 1.
nacidos de cinco vacas diferentes) fue un proceso Después, los investigadores cogieron un embrión de
complicado, otra vaca (la llamaremos Blanca 2).

62. Este embrión tenía alrededor de treinta células. treinta células procedentes de Blanca 1 (células a las
que anteriormente se les había quitado su núcleo).
Por último, los treinta óvulos inyectados se
implantaron en treinta vacas portadoras.
Nueve meses más tarde, cinco de las vacas
portadoras parieron los clones de ternero.
Los investigadores separaron la bola de células de Uno de los investigadores dijo que una aplicación a
Blanca 2 en células individuales. gran escala de esta técnica de clonación podría ser
Después los investigadores quitaron el núcleo de económicamente rentable para los ganaderos.
cada una de estas células individuales. Cada núcleo Fuente: Corinne Bensimon, Libération, marzo de
fue inyectado, separadamente, en cada una de las 1993
ITEM 1: LOS CLONES DEL TERNERO
Los resultados confirmaron la idea principal estudiada en los experimentos franceses en vacas ¿Cuál fue la
idea principal que se estudió en este experimento?
__________________________________________________________________
ITEM 2 LOS CLONES DEL TERNERO
¿Cuál de la/s siguiente/s frases es/son verdadera/s? Marca con un círculo Sí o No, en cada caso.
Frase
Los cinco terneros tienen el mismo tipo de genes: Si/ No
Los cinco terneros tienen el mismo sexo: Sí/ No
El pelo de los cinco terneros es del mismo color: Si/ No
48. OZONO
Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono.
La atmósfera es un océano de aire y un recurso desempeña un papel benéfico al absorber la
natural precioso para mantener la vida en la Tierra. peligrosa radiación ultravioleta (TJV-B) que emite el
Desafortunadamente, las actividades humanas Sol.
basadas en los intereses nacionales y personales Sin esta benéfica capa de ozono, los humanos serían
están dañando a este recurso común, en especial al más susceptibles a ciertas enfermedades debido a la
agotar la frágil capa de ozono, que actúa como mayor incidencia de los rayos ultravioleta del Sol.
escudo protector para la vida en la Tierra. Durante las últimas décadas, la cantidad de ozono
Las moléculas de ozono consisten en tres átomos de ha disminuido. En 1974, se planteó la hipótesis de
oxígeno, a diferencia de las moléculas de oxígeno que los clorofluorocarbones (CFCs) podían ser la
que consisten en dos átomos de oxígeno. Las causa de ello. Hasta 1987, la evaluación científica de
moléculas de ozono son extremadamente raras: la relación causa-efecto no era lo suficientemente
existen menos de diez de ellas por cada millón de convincente para culpar a los CFCs. Sin embargo, en
moléculas de aire. Sin embargo, durante cerca de septiembre de 1987, se reunieron representantes
mil millones de años, su presencia en la atmósfera diplomáticos de todo el mundo en Montreal
ha desempeñado un papel vital en la protección de (Canadá) y acordaron establecer límites estrictos al
la vida en la Tierra. Dependiendo de su ubicación, el empleo de los CFCs.
ozono puede proteger o dañar a la vida en la Tierra. Fuente: Connect, Periódico Internacional de Ciencia,
El ozono de la troposfera (hasta 10 kilómetros sobre Tecnología y Educación Ambiental de la UNESCO.
la superficie de la Tierra) es ozono “malo”, pues Sección tomada de un artículo titulado “The
puede dañar el tejido pulmonar y las plantas. Pero Chemistry of Atmospheric policy” (La Química de la
cerca del 90 por ciento del ozono que se encuentra Política Atmosférica), Vol. XXII, núm. 2, 1997
en la estratosfera (entre 10 y 40 kilómetros sobre la (redacción adaptada).
superficie de la Tierra) es ozono “bueno”, que

63. ITEM 1: OZONO
En el texto anterior, no se hace mención de la manera en la cual se forma el ozono en la atmósfera. De
hecho, cada día se forma algo de ozono y algo más de ozono desaparece. La manera en la cual se forma el
ozono se ilustra en la siguiente historieta.
Fuente: Deliger den Himmel, emahefte 1, Instituto de Física, Universidad de Oslo, agosto 1997
Supón que tienes un tío que esta tratando de entender el significado de esta historieta. Sin embargo, tu
tío no estudió ciencias en la escuela y no entiende qué está tratando de explicar el autor de la historieta.
Tu tío sabe que no hay enanitos en la atmósfera, pero te pregunta qué significan estos pequeñines de la
historieta, qué quieren decir las extrañas notaciones O, O2 y O3 y qué procesos están representados en la
caricatura. Te pide que le expliques la historieta. Supón que tu tío sí sabe:
• Que O es el símbolo para el oxígeno;
• Lo que son los átomos y las moléculas.
Escribe una explicación de la historieta para tu tío.
En tu explicación, emplea las palabras átomos y moléculas de la manera en que se utilizan al inicio del
segundo párrafo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
ITEM 2: OZONO
El ozono también se forma durante las tormentas eléctricas. Esto causa el olor típico después de una
tormenta. El autor del texto distingue entre “ozono malo” y “ozono bueno”.
De acuerdo con el artículo, el ozono que se forma durante la tormenta eléctrica ¿es ozono “malo” o
“bueno”?
Selecciona la respuesta y la explicación que esté apoyada por el texto.
¿Ozono malo o bueno? Explicación
A Malo Se forma durante el mal tiempo.
B Malo Se forma en la troposfera.
C Bueno Se forma en la estratosfera
D Bueno Huele bien
ITEM 3: OZONO
Según aparece en el texto inicial “Sin esta benéfica capa de ozono, los humanos serían más susceptibles a
ciertas enfermedades debido a la mayor incidencia de los rayos ultravioletas del Sol.”
Nombra alguna de estas enfermedades
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ITEM 4: OZONO
Al final del texto, se menciona una reunión internacional en Montreal. En esa reunión se discutieron
muchos interrogantes relacionados con el posible agotamiento de la capa de ozono.
¿Cuál de estas dos preguntas puede ser respondida mediante la investigación científica?
Rodea con un circulo alrededor de Sí o de No para cada una.

64. Pregunta: ¿Se puede responder mediante la
investigación científica?
La incertidumbre científica acerca de la influencia
de los CFC en la capa de ozono ¿es razón para que Sí / No
los gobiernos no tomen medidas al respecto?
¿Cuál sería la concentración de CFC en la atmósfera
en el año 2002 si el ritmo de emisión de CFC hacia Sí / No
la atmósfera sigue al mismo ritmo que el actual?
49. EL DIARIO DE SEMMELWEIS
VEI
El diario de Semmelweis. Texto1
“Julio de 1.846. La próxima semana tomaré el puesto de “Herr Doktor” en el Primer Pabellón de la clínica de
maternidad del Hospital General de Viena. Me asusté cuando escuché sobre el porcentaje de pacientes que
mueren en esta clínica. Este mes, no menos de 36 de las 208 madres murieron ahí, todas de fiebre puerperal.
Dar a luz a un niño es tan peligroso como la pulmonía de primer grado.”
Número de muertes por fiebre puerperal por cada 100 partos
Estas líneas, del diario del Dr. Ignaz Semmelweis (1818-1865) ilustran
los devastadores efectos de la fiebre puerperal, una enfermedad
contagiosa que mataba a muchas mujeres después del parto.
Semmelweis recopiló datos sobre el número de muertes a causa de la
fiebre puerperal tanto en el Primero como en el Segundo Pabellón
(ver el diagrama)
Los médicos, entre ellos Semmelweis, ignoraban totalmente la causa
de la fiebre puerperal. El diario de Semmelweis decía:
“Diciembre 1846. ¿Por qué tantas mujeres mueren de esta fiebre
después de haber dado a luz sin problema alguno? Durante siglos, la
ciencia nos ha enseñado que es una epidemia invisible que mata a las
madres. Las causas pueden consistir en cambios en el aire o en alguna
influencia extraterrestre o en un movimiento de la tierra misma, un
terremoto.”
En la actualidad, no muchas personas considerarían las influencias extraterrestres o los terremotos como
causas posibles de la fiebre. Ahora sabemos que tiene que ver con las condiciones de higiene. Pero en la
época en que vivía Semmelweis, muchas personas, incluso científicos ¡pensaban así! Sin embargo,
Semmelweis sabía que era poco probable que la fiebre pudiera ser causada por influencias extraterrestres o
por un terremoto. Hizo referencia a los datos que había recabado (ver el diagrama) y los empleó para tratar
de persuadir a sus colegas.
ISEI.IVEI
ÍTEM 1: EL DIARIO DE SEMMELWEIS ___________________________________________
Supón que eres Semmelweis. Da una razón (con _________________________________________
base en los datos que recabó Semmelweis) por la ___________________________________________
cual es poco probable que la fiebre puerperal sea _________________________________________
causada por terremotos. ___________________________________________
_________________________________________
El diario de Semmelweis. Texto2
Parte de la investigación en el hospital consistía en hacer disecciones. Se abría el cuerpo de un cadáver para
encontrar la causa de la muerte. Semmelweis registró que los estudiantes que trabajaban en el Primer

65. pabellón normalmente participaban en disecciones de mujeres que habían muerto el día anterior, antes de
examinar a las mujeres que acababan de dar a luz. No ponían mucha atención al hecho de limpiarse después
de las disecciones. Algunos estaban orgullosos de que uno pudiera darse cuenta por su olor que habían
estado trabajando en el depósito de cadáveres, mostrando lo industriosos que eran.
Uno de los amigos de Semmelweis había muerto después de cortarse durante una de las disecciones. Al
disecar su cuerpo se demostró que el amigo tenía los mismos síntomas de las madres que morían de fiebre
puerperal. Esto le dio a Semmelweis una nueva idea.
ÍTEM 2: EL DIARIO DE SEMMELWEIS Explica por qué las temperaturas altas (al lavar las
La nueva idea de Semmelweis tenía que ver con el sábanas) contribuyen a reducir el riesgo de que los
alto porcentaje de mujeres que morían en los pacientes contraigan fiebre.
pabellones de maternidad y con la conducta de los ___________________________________________
estudiantes. _________________________________________
¿Cual era esta idea? ___________________________________________
A. Hacer que los estudiantes se lavaran después de _________________________________________
las disecciones debería llevar una reducción de los ___________________________________________
casos de fiebre puerperal ________________________________________
B. Los estudiantes no debían participar en las ITEM 4: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
disecciones porque podían cortarse Muchas enfermedades se pueden curar mediante
C. Los estudiantes huelen mal porque no se limpian el empleo de antibióticos. Sin embargo, el éxito de
después de hacer disecciones. los antibióticos en la cura de la fiebre puerperal ha
D. Los estudiantes quieren mostrar que son disminuido durante los últimos años.
industriosos, lo que los hace descuidados cuando ¿Cuál es la razón de esto?
examinan a las mujeres. A. Una vez que se fabrican, los antibióticos pierden
ITEM 3: EL DIARIO DE SEMMELWEIS gradualmente su actividad.
Semmelweis tuvo éxito en sus intentos por reducir B. Las bacterias se vuelven resistentes a los
el número de muertes debidas a la fiebre antibióticos.
puerperal. Pero, aún hoy, la fiebre puerperal sigue C. Estos antibióticos sólo sirven para la fiebre
siendo una enfermedad difícil de eliminar. puerperal, pero no contra otras enfermedades.
Las fiebres difíciles de curar son todo un problema D. La necesidad de estos antibióticos ha caído
en los hospitales Muchas medidas de rutina sirven porque las condiciones de salud pública han
para controlar este problema. Entre dichas medidas mejorado considerablemente en los últimos años.
se encuentra la de lavar las sábanas a temperaturas ISEI.IVEI
altas.

66. CLAVES
1 EL LAGO CHAD 7. Respuestas que indican que el número en el gráfico
1. A Y los millares en el título y la nota a pie de página han
2. Respuestas que consignan 11.000 a.C. (o una sido tenidos en cuenta: 949.900. Permítanse
aproximación entre 10.5000 y 12.000) indicando que aproximaciones entre 949.000 y 950.000 en números
el alumno a extrapolado a través de una escala) o palabras. Acéptese así mismo 900.000 o un millón
3. Respuestas que se refieren a la reaparición del lago. (en número o palabras) con algún cualificador.
Por ejemplo: • 949.900
- el lago Chad reapareció en 11.000 a.C. tras • Un poco por debajo de novecientas cincuenta mil.
desaparecer completamente hacia el 20.0000 a.C. • 950.000
4. A • 949,9 millares.
5. C • Casi un millón.
2. POBLACIÓN ACTIVA • Unas 900 mil.
6. D • 949,9 x 1000
• 949.900
8.
Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera está hecha como ejemplo.
Dentro de la población Dentro de la población Fuera de la población No incluída en ninguna
activa: empleado activa: desempleado activa categoría
Un camarero a tiempo
parcial de 35 años. X
Una empresaria de 43
años, que trabaja 60 horas
a la semana. X
Un hombre de 25 años,
que acaba de vender su
tienda y está buscando
empleo.
X
Una mujer de 55 años,
que nunca ha trabajado ni
querido trabajar fuera del
hogar.
X
Una abuela de 80 años,
que aún trabaja unas
cuantas
horas al día en el puesto
X
familiar del mercado.
Un estudiante de 21 años.
X
9.
10. C

67. 3. PLAN INTERNACIONAL 4. HERRAMIENTAS DE LA POLICÍA
11. B 13. D
12. 14. C
2 PUNTOS 15. C
El alumno ha contestado la pregunta 20 correctamente 16. B
(respuesta B). Respuestas que explican el nivel de la
actividad de PLAN a partir de TODA la información 5. AMANDA Y LA DUQUESA
presentada, con explícita o implícita referencia al tipo de 17. C
actividad desarrollado en Etiopía por PLAN. La respuesta 18.
debe ser también coherente con (aunque no necesita 1 punto: Respuestas que hacen referencia al texto en
referirse a) AMBOS aspectos siguientes: cursiva. Permítanse descripciones poco técnicas.
(1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopía
Pueden mencionar el texto entre paréntesis además
(información presentada en la tabla); y
(2) la pobreza de Etiopía (información presentada en el
del en cursiva. Por ejemplo:
enunciado). Por ejemplo: • (Están escritos en) cursiva.
• Las organizaciones de ayuda suelen empezar su trabajo en • Texto inclinado.
un país formando al personal local y porello yo diría que • Como esto *Imita los tipos en cursiva+.
PLAN acaba de empezar a trabajar en Etiopía en 1996. • Escrito a mano.
• Formar a los trabajadores comunitarios puede ser el único • Escritura en cursiva y también el uso de paréntesis.
tipo de ayuda que puedan ofrecer allí.Puede que no haya • Está en un tipo de letra delgado.
hospitales o escuelas en los que basar otros tipos de ayuda. 19.
• Otros grupos de ayuda extranjeros pueden estar 1 punto: (Encargado de atrezzo) Respuestas que hacen
ayudando en el campo médico, etc. y PLAN veque necesita
referencia a una maleta O a una bicicleta. Pueden citar
conocer cómo manejarse en el país [Se está refiriendo
implícitamente a la formación delíderes comunitarios].
alguna frase de las indicaciones de escena. Por
1 PUNTO ejemplo:
El alumno ha contestado la pregunta 20 correctamente • Su pequeña maleta.
(respuesta B). Respuestas que explican el niveldel trabajo de • La bicicleta.
PLAN a partir de LA MAYOR PARTE de la información Y: (Técnico de sonido) Respuestas que hacen
presentada. La respuesta debeser también coherente con referencia al canto de los pájaros O a los pájaros
(aunque no necesita referirse a AMBOS aspectos siguientes: (nocturnos) O al gorjeo O al timbre de la bicicleta O al
(1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopía viento O al silencio. Pueden citar alguna frase de las
(información presentada en la tabla); y indicaciones de escena. Por ejemplo:
(2) la pobreza de Etiopía (información presentada en el
• Se oye el timbre de una bicicleta en el aire de la
enunciado). Por ejemplo:
• Puede ser difícil distribuir ayuda porque todo está
noche.
desorganizado. • Sólo se oye el viento.
• Puede haber una guerra y así será difícil distribuir ayuda. • Los pájaros nocturnos.
• No saben como ayuda allí. • Los pájaros nocturnos han tomado el relevo.
• Si otras organizaciones están ayudando en Etiopía, PLAN Y: (Técnico de iluminación) Respuestas que hacen
tiene menos cosas que hacer. referencia a las sombras O una pálida mancha borrosa
• Me imagino que otros países han recibido ayuda antes y O oscuridad [completa] O noche. Por ejemplo:
que ayudarán a Etiopía dentro de poco. • Los patios se han llenado de sombras.
• Puede que la gente de Etiopía tenga una cultura que • Las sombras de los árboles.
hagan difíciles los contactos con los extranjeros.
• La noche cae.
• Creo que han estado dando demasiada ayuda a otros
países y que a Etiopía no le llega nada. Puedeque PLAN
• En el aire de la noche.
Internacional no tenga dinero y recursos suficientes para 20.
todos los países necesitados deayuda. 1 punto:Respuestas que incluyen A cerca del obelisco y
D detrás o cerca de los árboles. Por ejemplo:

68. 21. D
6. CANCO (2) “solicitaron que se abriera un plazo de tres meses
22. para que la opinión pública se pronunciara sobre la
1 punto: recomendación de la comisión...”
Respuestas que mencionan como mínimo UNA de las Por ejemplo:
siguientes fuentes: • *Subrayado+...Los australianos nombraron una
(1) Del departamento de personal. comisión para estudiar el asunto... [El alumno ha
(2) Del asesor de personal. Por ejemplo: subrayado una de las frases relevantes].
• Departamento de personal. • *Subrayado+...Los australianos nombraron una
• El asesor de personal puede darle más información. comisión para estudiar el asunto... y... solicitaron que
23. se abriera un plazo de tres meses para que la opinión
1 punto: Respuestas que mencionan AMBOS pública se pronunciara sobre la recomendación de la
elementos siguientes: comisión... [El alumno ha subrayado los dos
(1) Actúan como mediadores de los empleados O fragmentos relevantes del texto].
median. • *Subrayado+...Los australianos nombraron una
(2) Ayudan a buscar nuevos puestos [No se debe comisión para estudiar el asunto... y...En Francia, una
aceptar “Banco de datos de empleos”, mujer tuvo que acudir a los tribunales para que le
“Orientación”, “Cursos” o “Proyectos de Cambio de permitieran tener un hijo a partir del esperma
Profesión”+. congelado de su marido fallecido... [Una sección del
Por ejemplo: texto ha sido correctamente subrayada; el otro
• Mediador. Ayuda a encontrar nuevos puestos si es subrayado parece relacionado con la respuesta a la
necesario. pregunta siguiente y por eso se acepta].
• Actúa como mediador. Te ayuda a encontrar otro 25.
empleo. 1 punto: Respuestas que mencionan al menos DOS de
7. NUEVAS NORMAS los ejemplos siguientes:
24. (1) Cuando murieron los Ríos, hubo una controversia
1 punto: Respuestas que subrayan O rodean la frase O sobre lo que había que hacer con los embriones
una par te de la frase que contiene al menos UNO de *No aceptar las controversias del párrafo 4 (p. e. “¿Qué
los elementos siguientes: debía hacer el hospital con los embriones
(1) “nombraron una comisión” congelados?”, “¿Eran los embriones de algún modo

69. propiedad sustancial de los Ríos?”) a menos que el Máxima puntuación
alumno enlace explícitamente esas controversias con Código 1: (En cualquier orden entre los siguientes):
la muerte de los donantes de embriones (los abc, abe, bde.
Ríos)].
(2) Una mujer en Francia tuvo que acudir a los 9. DE MAL GUSTO
tribunales para que le permitieran utilizar el esperma 30. A
de su marido fallecido. 31.
(3) ¿Qué se debe hacer cuando una madre de alquiler Máxima puntuación
rehúsa entregar al niño que ha parido? Por ejemplo: Código 4: El gobierno o los particulares deberían
• Muestra la necesidad de que el productor gastar más en ayuda exterior
especifique qué se debe hacer con los embriones si - Gente que dé dinero para ayuda exterior.
algo le pasa, y de que haya leyes que establezcan qué - Dar dinero para obras de caridad.
se ha de hacer cuando una madre de alquiler se niega - La gente debería gastar menos en chocolate y más en
a entregar al niño. los pobres.
O BIEN: Respuestas que mencionan UNO de los Código 3: El gobierno o los particulares deberían
ejemplos dados arriba en relación con la biotecnología cambiar su sistema de valores o su visión del
[(1), (2) o (3)] y (el potencial destructivo de) la energía problema:
atómica. - Cambiar nuestros valores.
- Querría que la gente se preocupara más de cómo
8. LAS ABEJAS gastamos los recursos.
26. B
27. A 10. UN JUEZ JUSTO
28. 32. D
Código 2: Indica que la información es proporcionada 33. A
TANTO por las sacudidas del abdomen COMO por el 34. B
período de tiempo durante el que el abdomen es 35. A
sacudido. 36.
- Durante cuánto tiempo sacuden el abdomen las Código 4: Evalúa la legalidad de los castigos
abejas. relacionando unos con otros, en términos de similitud
- Sacuden el abdomen durante un determinado o diferencia entre los delitos. Muestra una
período de tiempo. comprensión acertada de los delitos.
Código 1: Menciona solamente las sacudidas del - No, es un delito mucho peor intentar robarle la
abdomen. (La respuesta puede ser parcialmente esposa a otro que querer quitarle su dinero o su
inexacta). caballo.
- Sacude el abdomen. - Los tres delincuentes intentaron engañar a alguien y
- Muestra lo lejos que está según la rapidez con que luego mintieron, por lo tanto, era equitativo que
sacude el abdomen. fueran castigados del mismo modo.
O BIEN: Menciona solamente las sacudidas del - Es difícil de decir. El campesino, el vendedor de aceite
abdomen. (La respuesta puede ser parcialmente y el mendigo querían robar algo. Por otro lado las
inexacta). cosas que querían robar no eran igual de valiosas.
- Durante cuánto tiempo danza. 37.
29. Máxima puntuación
Base los códigos en las siguientes respuestas: Código 1: Describe una similitud. Demuestra haber
a: árboles frutales comprendido adecuadamente el relato. Hace explícita
b: trébol una comparación con algún aspecto del sistema legal
c: árboles en flor de su propio país o esta puede ser fácilmente inferida.
d: árboles No es imprescindible que demuestren un
e: flores conocimiento exacto del sistema legal nacional pero

70. que tenga en cuenta el conocimiento básico acerca del - Se aplica la misma condena independientemente del
sistema legal de sus respectivos países que sería delito.
esperable en los jóvenes de 15 años. Respuestas de ejemplo
- Las condenas se hacen basándose en pruebas. - Una comisión de 12 jueces -un jurado- en vez de un
- Se permite a ambas partes dar su versión de la sólo juez.
verdad. - No había abogados ni jurado.
- Igualdad ante la ley (no importa quién seas). - No hay jurado ni pruebas concretas.
- Un juez preside el tribunal. - La palabra del juez era definitiva.
- Se aplica el mismo castigo a delitos parecidos. - Nosotros hacemos los juicios en la corte judicial.
Respuestas de ejemplo - Los jueces no hacen “preguntillas” como el juez justo.
- En los tribunales se juzga a las personas según las - El relato tenía un juez justo. [Expresa o supone un
distintas pruebas que se puedenencontrar. juicio de valor u opinión sobre el sistema legal del país.
- Cada persona tiene ocasión de dar su opinión. La respuesta es coherente con una comprensión
- Que fueron llevados a juicio para discutir el resultado. acertada del relato, por tanto, se puntúa aunque sea
- En el sistema judicial de esta historia hay una persona idéntica al título de la historia].
imparcial que decide lo que es justo, el juez.
- Sistema de tribunal. [A diferencia del “castigo” 11. LA GARANTÍA
(Código 0) no todos los sistemas judiciales cuentan con 38.
tribunales]. Máxima puntuación
- Se escucharon los argumentos de ambas partes. Puntuación Pregunta 1A - Modelo: La garantía
- Los jueces también han de ser sabios y justos en Código 1: Identifica correctamente el modelo.
nuestro sistema. [Juicio de valor, coherente con una - RollyFotonex 250 zoom
comprensión acertada de la historia]. - RollyFotonex.
Tenga en cuenta únicamente la segunda parte de la - Fotonex.
respuesta («diferentes»). Introduzca el código Puntuación Pregunta 1B - Número de serie: La
correspondiente a . garantía
Máxima puntuación Máxima puntuación
Código 1: Describe una diferencia. Demuestra haber Código 1: 30910963.
comprendido adecuadamente el relato. Puntuación Pregunta 1C - Fecha de compra: La
Hace explícita una comparación con algún aspecto del garantía
sistema legal de su propio país o esta puede ser Máxima puntuación
fácilmente inferida. No es imprescindible que Código 1: 18/10/99.
demuestren un conocimiento exacto del sistema legal - La fecha puede indicarse de otro modo pero debe
nacional. (Por ejemplo «sin jurado» puede ser incluir el día, mes y año.
aceptado como una «diferencia» aunque en algunos 18 de octubre de 1999
sistemas legales no exista). Tiene en cuenta el - Puede proporcionar información innecesaria
conocimiento básico acerca del sistema legal de sus relacionada (hora).
respectivos países que sería esperable en los jóvenes 18/10/99, 12:10 p.m.
de 15 años. Puntuación Pregunta 1D - Precio de compra: La
- No hay abogados. garantía
- El juez lleva a cabo su propia investigación. Máxima puntuación
- Es muy rápido, mientras que en los tribunales Código 1: 131,69€
modernos los juicios duran mucho. 39.
- No hay jurado; no parece que exista ninguna Máxima puntuación
posibilidad de apelación. Código 1: Indica diez días.
- El castigo es mucho más duro. [Un comentario - Diez días.
cualitativo sobre el tipo de castigo]. - En los 10 días siguientes a la compra.
40.

71. Máxima puntuación 2 puntos: Repuestas que se refieren con precisión al
Código 1: Se refiere implícita o explícitamente al texto y relacionan el estilo con la finalidad, y
desarrollo de la relación vendedor-cliente. reconocen la intención del autor de ser “cordial y
- Es bueno para el negocio que sean amables contigo. animar a vacunarse”. La respuesta debe hacer AL
- Establecer una buena relación con el cliente. MENOS UNA de las siguientes:
- Quieren que vuelvas otra vez. (1) referirse a uno de los rasgos en detalle (disposición
del texto, estilo, imágenes u otros gráficos, u otros
12. LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL detalles similares); esto es, a una par te o cualidad
PROBLEMA DE LA INTIMIDACIÓN EN LAS CLASES concreta de un rasgo;
ITEM 1: Y/O
Se rodea con un círculo la A (2) utilizar términos valorativos distintos de “cordial” y
ITEM 2: “animar vacunarse” (nótese que términos como
Máxima puntuación “interesante”, “legible” y claro” no son
Código 1: Relaciona la intimidación (y el suicidio) con la suficientemente concretos por sí mismos).
preocupación de la gente y/o con la encuesta O hace La opinión acerca de si Raquel lo consiguió puede ser
referencia a la idea de que la muerte se asocia a la explícita o implícita. Por ejemplo:
intimidación extrema. La conexión puede estar • No, fue una mala idea poner la imagen de una
explícitamente expuesta o ser fácilmente inferible. jeringuilla al comienzo. Asusta [Se refiere una parte
- Explicar por qué se hizo la encuesta. concreta del diseño (1). Utiliza un término valorativo:
- Dar las razones que justifican la gran preocupación “asusta” (2)+.
de la gente acerca de la intimidación en Japón. • Sí, las imágenes rompen el texto y lo hacen más fácil
- Era un chico que se suicidó a causa de la intimidación. de leer [Describe un aspecto concreto del diseño (1)].
- Para mostrar lo grave que puede ser la intimidación. • El dibujo de tipo tebeo es cordial *Se refiere a un
- Era un caso extremo. aspecto concreto (“dibujo tipo tebeo”) de una
- Se ahorcó y dejó una nota en la que decía que le ilustración (1)].
habían intimidado de forma cruel. Por ejemplo, los • No, las ilustraciones son infantiles y poco relevantes
intimidadores le habían dejado sin dinero y le habían *Utiliza sus propios términos (“infantil”, “poco
sumergido en un arroyo cercano muchas veces. relevante”) para valorar uno de los aspectos
- Se menciona porque se cree que es importante tratar mencionados en el enunciado de la pregunta (2)].
de poner fin a la intimidación y que los padres y • Sí, el estilo es relajado e informal *Utiliza sus propios
profesores vigilen estrechamente a sus hijos, puesto términos (“relajado”, “informal”) para valorar uno de
que éstos podrían hacer lo mismo si la situación los aspectos mencionados en el enunciado de la
continúa así por mucho tiempo y no se remedia. pregunta (2)].
• Sí, el estilo es cálido e invita a vacunarse *Utiliza sus
13. LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES propios términos para valorar el estilo (2)].
ITEM 1:10.00 • Hay demasiado texto. La gente no se va a molestar
ITEM 2:5 p.m., en punto ó 17.00. en leerlo [Se refiere a un aspecto relevante de la
ITEM 3: Biblioteca Quevedo presentación: la cantidad de texto (1). Utiliza sus
ITEM 4: Biblioteca Quevedo propios términos valorativos (2)].
ITEM 5: Góngora y Lope de Vega • Ella no presiona a la gente para que se ponga la
ITEM 6: Calderón inyección, y eso anima a vacunarse [Una referencia
ITEM 7: Góngora implícita a la forma de abordar el tema: un aspecto del
estilo (2)].
14. PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIÓN • No, el estilo del texto es muy formal *Discutible pero
VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPE verosímil aplicación de un término valorativo propio:
ITEM 1: B “formal” (2)+.
ITEM 2: 1 punto: Respuestas que se refieren con precisión al
texto y relacionan información y contenido (en lugar

72. de estilo) con la finalidad, y reconocen la intención del • Olvídelo porque la vacuna no es una garantía de no
autor de ser “cordial y animar a vacunarse”. La opinión coger la gripe.
acerca de si Raquel lo consiguió puede ser explícita o • No estoy de acuerdo, aunque se dé a entender que
implícita. Por ejemplo: se cogerá la gripe si no se pone uno la vacuna.
• No, no hay forma de que un mensaje acerca de • Ponerse la inyección no supone una protección
ponerse una inyección sea cordial y anime a completa.
vacunarse. • No haría caso por no todo el mundo coge la gripe,
• Sí, lo consiguió. Da muchas oportunidades en cuanto especialmente si estás bien y en forma.
al momento de la vacunación. También ofrece • Sí, estoy de acuerdo porque la cosa parece mejor de
recomendaciones de salud. lo que es [Implica exageración, aunque sin
ITEM 3: B explicitarla].
ITEM 4: ITEM 5: D
1 punto:
Respuestas que evalúan el fragmento de texto en 15. GRAFITI
relación con el término “malinterpretarse” indicando ITEM 1: B
que hay una posible contradicción (“¿Quién debe ITEM 2: Hace referencia a la capa de ozono
vacunarse? Cualquiera...” frente a “¿Quién no debe ITEM 3:
vacunarse?”). Puede o no explicar en qué consiste la 1 PUNTO
contradicción. El acuerdo o desacuerdo puede ser Respuestas que reconocen que se está haciendo una
explícito o implícito. Por ejemplo: comparación entre graffiti y publicidad y que son
• Sí, porque la vacuna sería peligrosa para ciertas consistentes con la idea de que la publicidad es una
personas (por ejemplo, las mujeres embarazadas) forma legal de graffiti. Por ejemplo:
[Describe la contradicción]. • Nos muestran que la publicidad puede ser tan
• No, porque sólo tienes que leer unas pocas líneas invasora como los graffiti.
más para dar te que algunas personas no deben • Porque algunas personas piensan que la publicidad
ponerse la inyección, y en general quiere que la gente es sencillamente tan fea como las pintadas.
se la ponga. • Está diciendo que la publicidad es sólo una forma de
• Sí, porque dice que “cualquiera” puede y luego dice graffiti legal.
la gente que no se debe vacunar [Se identifica la • Porque no te piden permiso para poner vallas *La
contradicción]. comparación entre publicidad y graffiti está implícita].
• La línea afirma que todo el mundo debe vacunarse, • Porque los anuncios se colocan en la sociedad sin
pero eso no es cierto [Se indica brevemente la nuestro permiso, como los graffiti.
contradicción]. • Porque las vallas son como graffiti *Respuesta
• Sí, hasta cierto punto. Debería ser: “Cualquiera que mínima. Reconoce el parecido sin elaborar en qué
esté interesado en protegerse del virus pero que no consiste el parecido].
padezca alguno de estos síntomas o enfermedades” • Porque es otra forma de anunciar.
[La nueva redacción sugerida implica que se ha • Porque los anunciantes ponen carteles en las
identificado la contradicción]. paredes y ella piensa que también son graffiti.
O BIEN • Porque también están en las paredes.
Respuestas que evalúan el fragmento de texto en • Porque son igual de agradables o desagradables a la
relación con el término “malinterpretarse” indicando vista.
que la afirmación puede ser una exageración (p.e. no • Ella hace referencia a la publicidad porque es
todo el mundo necesita vacunarse, o la vacuna no aceptable y los graffiti no [La similitud entre graffiti y
ofrece una protección completa). Puede o no explicar publicidad queda implícita al contrastar las actitudes
en qué consiste la exageración. El acuerdo o hacia ambos].
desacuerdo puede ser explícito o implícito. Por Respuestas que reconocen que referirse a la
ejemplo: publicidad es una estrategia para defender a los
graffiti.

73. Por ejemplo: lectores. Los términos como “mejores argumentos”
• Para que podamos ver que los graffiti también son deben ser concretados. Por ejemplo:
legítimos después de todo. • Olga. Aporta muchos argumentos distintos y
ITEM 4: menciona el daño medioambiental que causan los
Respuestas que explican el punto de vista del alumno autores de pintadas, lo que creo que es muy
refiriéndose al contenido de una o de ambas cartas. importante.
Puede referirse a la postura general de la autora (a • La carta de Olga fue eficaz por el modo en el que se
favor o en contra) o a un detalle de su argumentación. dirige directamente a los autores de pintadas.
La interpretación de esta argumentación debe ser • Pienso que la carta de Olga es la mejor de las dos.
verosímil. La explicación puede tomar la forma de una Creo que la de Sofía está un poco sesgada.
paráfrasis de parte del texto, pero éste no puede ser • Pienso que Sofía aporta una razón muy fuerte pero
copiado en todo en gran parte sin alteración o que la carta de Olga está mejor estructurada.
añadido. Por ejemplo: • Sofía, porque no se dirige realmente a nadie [Explica
• Estoy de acuerdo con Olga. Los graffiti son ilegales y su elección en términos de la calidad del contenido. La
eso los convierte en actos de vandalismo. explicación sólo es comprensible cuando se interpreta
• Olga porque estoy en contra de las pintadas como “No ataca a nadie”+.
[Respuesta mínima]. • Me gusta la carta de Olga. Impone muy bien su
• Sofía. Creo que es una hipocresía multar a los opinión.
autores de graffiti y luego hacer millones copiando sus
diseños.
16. ZAPATILLAS
• Estoy de algún modo de acuerdo con ambas. Debe
ITEM 1. D
estar prohibido pintar en las paredes en lugares
públicos pero se le debe dar a esta gente la ITEM 2.
oportunidad de hacer su trabajo en otros sitios. Respuestas que se refieren a la restricción del
• Sofía, porque se preocupa por el arte. movimiento. Por ejemplo:
• Estoy de acuerdo con ambas. Las pintadas son malas • Restringen el movimiento.
pero también lo son los carteles y no quiero ser • Impiden que puedas correr fácilmente.
hipócrita. ITEM 3.
• Olga, porque a mí tampoco me gustan los graffiti, Respuestas que se refieren a los cuatro criterios
pero entiendo el punto de vista de Sofía y que no escritos en cursiva en el texto. Cada referencia puede
quiera condenar a ciertas personas por hacer algo en ser una cita directa, una paráfrasis o una elaboración
lo que creen. del criterio. Los criterios pueden aparecer en cualquier
• Olga porque es una pena crear mala reputación a los orden. Los cuatro criterios son:
jóvenes por nada [Caso límite: hay cita directa pero (1) Proporcionar protección contra factores externos.
insertada dentro de otro texto]. (2) Dar sujeción al pie.
• Sofía. Es cierto que se les roban los diseños y los (3) Proporcionar buena estabilidad.
colores a los que hacen pintadas y luego aparecen en (4) Amortiguar los golpes.
tiendas y son aceptados por gente que las odia [La Por ejemplo:
explicación es una combinación de frases del texto, • 1 Protección exterior
pero el grado de manipulación indica que se ha • 2 Sujeción del pie l
entendido correctamente]. • 3 Buena estabilidad l
ITEM 5: • 4 Absorber golpes
Respuestas que explican la opinión con referencia al • Debe proporcionar protección contra factores
estilo o forma de una o ambas cartas. externos, sujetar el pie, proporcionar al jugador buena
Deben referirse a criterios tales como el estilo de estabilidad y debe amortiguar los golpes.
redacción, la estructura de la argumentación, la • 1 Tienen que prevenir te contra deslices y patinazos
contundencia de la argumentación, el tono, el registro [Estabilidad].
idiomático, o las estrategias de persuasión de los

74. • 2 Tienen que proteger tu pie de los golpes (p.e. explícita o implícita. Las referencias a lo que ocurre en
saltos) [Amortiguar golpes]. el resto del relato pueden también ser explícitas o
• 3 Te tienen que proteger del suelo irregular y del frío implícitas. Las respuestas pueden dar a entender:
[Protección frente al exterior]. (1) la intención o el efecto de crear suspense o
• 4 Tienen que sujetar te el pie y el tobillo *Sujeción+. misterio (Nótese que se considera que términos como
• Proteger, sujetar, estabilizar, absorber *Cita del “aterrador” o “preocupante” muestran una falta de
encabezamiento de esta parte del texto]. comprensión de las descripciones citadas, y que
ITEM 4. D “interesante”, “de fácil lectura” o “claro” no son
suficientemente concretos); o bien:
(2) la idea de que la pantera se presenta desde el
17. EL REGALO punto de vista de la mujer. Por ejemplo:
ITEM 1. B • Porque crea suspense. No sabes quién está gritando
ITEM 2.C [1].
ITEM 3. • Presenta a la pantera lentamente *1+.
2 puntos: Respuestas que reconocen que las • Es emocionante *1+.
descripciones tratan de provocar lástima. Las • No sabés de qué se trata, igual que la mujer
referencias a la intención del autor sobre el lector [Combinación de (1) y de (2)].
pueden ser explícitas o implícitas. Las referencias a lo • Describe los sentimientos de la mujer hacia la
que ocurre en el resto del relato pueden también ser pantera [2].
explícitas o implícitas. Las respuestas pueden dar a ITEM 4. C
entender que: ITEM 5.
(1) las descripciones citadas asocian a la pantera con la
1 PUNTO
mujer (y con los seres humanos en general) en el
sufrimiento; o bien (2) las descripciones citadas Respuestas que extraen elementos del relato para
preparan el comportamiento compasivo de la mujer apoyar la idea de que la mujer es cruel despiadada.
hacia la pantera; o bien (3) la pantera es presentada Pueden referirse a su intención de disparar a la
como un objeto de compasión. Por ejemplo: pantera o al hecho de que realmente dispara a la
• La pantera gime casi como una persona, como la pantera. Pueden utilizar citas o paráfrasis. Por
mujer, y por ello se siente lástima de las dos ejemplo:
[Referencia explícita al enlace entre pantera y • Intenta disparar a la pantera.
mujer/humanos. (1) Referencia explícita al efecto en el • Es cruel porque su primera idea es disparar a la
lector]. pantera.
• Te hace darte cuenta de que la pantera también es • Se ríe cuando piensa en matar al felino.
una víctima de la inundación [Asocia los extractos con • Cuando está comiendo se ríe de los gemidos del
el comportamiento compasivo de la mujer (2), sin felino.
referencia explícita a la intención o el efecto]. • Y cogiendo el rifle, disparó a la ventana *Cita+.
• Te hace sentirte triste por la pantera [Comprensión ITEM 6.
adecuada implícita de los matices de las descripciones. 2 PUNTOS
(3) Referencia explícita al efecto sobre el lector]. Respuestas que desbordan una interpretación literal
• Suena triste y desgraciado *Comprensión implícita de del relato pero son consistentes con una comprensión
los matices de las descripciones (3), con referencia literal adecuada. Deben evaluar el final en términos de
implícita a las intenciones del autor]. acabamiento temático relacionando la última frase
1 PUNTO con las metáforas, relaciones y temas del relato. Las
Respuestas que hacen referencia a las posibles respuestas pueden referirse, por ejemplo, a la relación
intenciones (o efectos) de las descripciones citadas, entre la pantera y la mujer, a la supervivencia o a un
distintas de las de provocar lástima. El comentario es regalo o un acto de agradecimiento. Las opiniones
coherente con la comprensión del texto. La referencia sobre lo adecuado de la situación pueden ser explícitas
a la intención del autor sobre el lector puede ser o implícitas. Por ejemplo:

75. • Sí. El relato ha puesto a la mujer en contacto con lo • Es apropiado para describir que eso pasó después de
que es esencial en la vida, y el hueso roído es un la lluvia. [Referencia al fin de la inundación.]
símbolo de ello.
• Sí. Supongo que lo que dejó la pantera del jamón
18. CLONACIÓN
también fue un regalo, con el mensaje “vive y deja
ÍTEM 1. A
vivir”.
ÍTEM 2. A
• Sí. El hueso es como un regalo, y ese es el tema del
ÍTEM 3. Puntuación 1: Sí, No, en este orden.
relato.
• Sí. El hueso del jamón nos recuerda lo que pudo
19. LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS MÓVILES
haberle ocurrido a la mujer.
• Es adecuado porque el animal de algún modo le 1. B
agradece el regalo del jamón. 2. C
O BIEN 3.
Respuestas que desbordan la interpretación literal del Código 1: Identifica un factor presente en la vida
relato pero son coherentes con una comprensión moderna que podría estar relacionado con la fatiga, el
literal adecuada. Deben evaluar el final en términos de dolor de cabeza o la pérdida de concentración. La
estilo o clima relacionando la última frase con el estilo explicación puede ser obvia o estar incluida.
o clima del resto del relato. Las opiniones sobre lo • No dormir lo suficiente. Si no lo haces, te fatigarás.
adecuado de la situación pueden ser explícitas o • Estar demasiado ocupado. Es lo que hace que te
implícitas. Por ejemplo: canses.
• Sí, se ajusta al estilo de relación factual del relato. • Demasiados deberes, eso te cansa y te da dolor de
• Sí, prolonga el efecto de algo inquietante. cabeza.
• No, es demasiado abrupto cuando la mayor par te • El ruido, te da dolor de cabeza.
del relato se cuenta con todo detalle. • El estrés.
1 PUNTO • Trabajar hasta tarde.
Respuestas literales, que interpretan el relato de un • Los exámenes.
modo coherente con la comprensión literal adecuada. • El mundo es, ciertamente, demasiado ruidoso.
Evalúan el final en términos de secuencia narrativa, • Las personas ya no se toman un tiempo para
relacionando la frase final con sucesos explícitos (p. e. descansar.
el felino ha devorado la carne, la visita de la pantera a • Las personas no dan prioridad a las cosas
la casa, el descenso de la inundación). Las opiniones importantes, por eso se ponen de mal humor y
sobre lo adecuado de la situación pueden ser explícitas enferman.
o implícitas. Por ejemplo: • Los ordenadores.
• Sí, proporciona una respuesta a la pregunta de si el • La contaminación.
felino devoró el jamón. • Ver demasiada TV.
• No. El episodio de la carne ya estaba terminado. • Las drogas.
• Está terminado porque la carne se ha terminado y • Los microondas.
con ella el relato. • Demasiada comunicación a través del correo
• Sí. Ahora que la inundación ha bajado y que el electrónico.
animal ha devorado la carne ya no hay razón para que 4. C
el felino siga.
• Pienso que es un buen final porque prueba que ella 20. EL GLOBO
tenía una pantera en su porche. 1. B
[Comprensión en un nivel literal que los sucesos del 2.
relato “ocurrieron realmente”+. Código 2: Se refiere A LOS DOS: aviones Y naves
• No, no es un final adecuado, no era un regalo, pero espaciales (en cualquier orden). [Puede incluir las dos
era muy peligroso [Indica una lectura completamente respuestas en una línea.]
literal]. • 1. Aeroplano. 2. Nave espacial.

76. • 1. Aviones. 2. Astronaves. • Para eliminar las bacterias y por tanto evitar que
• 1. Transporte aéreo. 2. Transporte espacial. tengas mal aliento. [Ambas]
• 1. Jumbos. 2. Cohetes espaciales. • De hecho, ésta puede contener miles de bacterias
• 1. Reactores. 2. Cohetes. que pueden causar mal aliento. [Ambas]
Puntuación parcial • Las bacterias pueden causar mal aliento.
Código 1: Se refiere ÚNICAMENTE a los aviones O a las 4. A
naves espaciales.
• Nave espacial. 23. EL AVARO Y SU ORO
• Transporte espacial. 1. Las cuatro correctas: 1, 3, 2, 4, en este orden.
• Cohetes espaciales. 2. Menciona que vendió todo lo que tenía. Puede
• Cohetes. parafrasear el texto o citarlo directamente.
• Aeroplano. • Vendió todo lo que tenía.
• Avión. • Vendió todas sus cosas.
• Transporte aéreo. 3. Identifica que el mensaje de la historia depende de
• Jumbos. que el oro sea sustituido por algo inútil o sin valor.
• Reactores. • Tenía que ser sustituido por algo sin valor para
3. hacerle comprender lo que quería decir.
Código 1: Se refiere a la altura. Puede referirse a la • La piedra es importante en la historia, pues se trata
comparación entre el jumbo y el globo. de ver que, para todo lo que le sirvió el oro, hubiese
• Mostrar la altura que alcanzó el globo. sido lo mismo haber enterrado una piedra.
• Resaltar el hecho de que el globo llegó muy, muy • Si se sustituyese por algo mejor que una piedra no
alto. tendría sentido, pues lo enterrado ha de ser algo
• Mostrar lo impresionante que de hecho fue su realmente inútil.
récord: ¡alcanzó mayor altura que los jumbos! • ¡Una piedra es inútil, al igual que el oro lo era para el
• Como punto de referencia respecto a la altura. avaro!
4. B • Algo mejor sería algo que podría usar. Pero él no usó
el oro y eso es lo que quería indicarle aquel tipo.
21. AVISO SOBRE DONACIÓN DE SANGRE
1. 24. LA REPRESENTACIÓN SERÁ LA TRAMPA
Código 1: Identifica que debe haber transcurrido el 1.
tiempo suficiente desde su última donación. Se refiere a la cena o a beber champán. Puede
• Depende de si han pasado o no 8 semanas desde su parafrasear el texto o citarlo directamente.
última donación. • Acaban de cenar y de tomar champán.
• Puede si ha pasado el tiempo suficiente, en caso • “Acabamos de llegar del comedor, donde hemos
contrario, no. tomado una cena excelente”. [Cita directa.]
2. A • “Una cena excelente y hemos bebido dos botellas de
22. CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES champán”. [Cita directa.]
1. A • Cena y bebidas.
2. C • Cena.
3. • Bebían champán.
Código 1: Se refiere a las bacterias O a la eliminación • Cenaron y bebieron.
del mal aliento O a ambas. La respuesta puede • Estaban en el comedor.
parafrasear el texto o citarlo directamente. 2. B
• Para eliminar las bacterias. 3. D
• Tu lengua puede contener bacterias. 25. TELETRABAJO
• Bacterias. 1. D
• Porque puedes evitar el mal aliento. 2.
• Mal aliento. Puntuación máxima

77. Identifica un tipo de trabajo y da una explicación 2. C
plausible de por qué una persona que desempeña 3.
ese tipo de trabajo no podría teletrabajar Código 2: Respuesta correcta a la Parte A. Da una
• La construcción. Es difícil trabajar con la madera y explicación coherente con la respuesta “cerca de la
los ladrillos desde no se sabe dónde. entrada”.
. Las respuestas DEBEN especificar por qué es Las personas las verán nada más entrar.
necesario estar físicamente presente para ese trabajo Están separadas del resto de los libros y la gente las
concreto O indicar por qué el teletrabajo sería encontrará con facilidad.
impracticable en dicha situación (p. ej., debido a la Para que la gente pueda verlas en primer lugar.
ubicación). Para que estén bien visibles.
• Un deportista. Tienes, de hecho, que estar allí para Están claramente visibles y no escondidas en los
practicar un deporte. estantes para que tengas que buscarlas.
• Un fontanero. ¡No puedes arreglar el fregadero de Las pasas de camino a la sección ficción.
otra persona desde tu casa!
• En enfermería – es difícil comprobar si los pacientes 28. OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES
están bien a través de internet. 1. B
Puntuación parcial 2. A
Código 1: Identifica un tipo de trabajo para el que la 3. Observar criterio de fundamentación
explicación es obvia, pero no la incluye O da una Muestra comprensión precisa de la postura del
explicación vaga. estudiante elegido respecto a la exploración del
• Cavar zanjas. espacio y explica la razón por la cual está de acuerdo
• Bombero. con ella. Debe identificar el argumento único para el
• Cavar zanjas, porque tienes que estar allí. estudiante elegido. Debe, explícita e implícitamente,
hacer referencia a uno de los argumentos principales
26. MACONDO del estudiante elegido, para:
1. Por la burla que representaba que un personaje (1) introducir su propio argumento que lo apoye (en
muerto y llorado en una película aparecía en otra vivo este caso la respuesta puede citar o parafrasear de
y con otra identidad cerca el texto); y/o
2. C (2) usar sus propias palabras para interpretar o
3. C resumir el argumento del estudiante elegido.
4. Sí, porque nos permite estar pendientes de nuestra
realidad, de nuestro entorno y no vivir fantasías por A continuación se presentan los resúmenes de los
más reales que parezcan pero que no nos pertenece. argumentos de cada alumno:
Ana: Ha de implicar que Ana está en contra de la
27. PLANO DE BIBLIOTECA exploración del espacio y referirse explícita e
1. implícitamente a su argumento sobre que deberíamos
usar los recursos para ayudar a los humanos
(necesitados) más que para la investigación espacial.
Es más importante ayudar a la gente de la Tierra que
malgastar el dinero en tecnología espacial. (usa sus
propias palabras para parafrasear el argumento de
Ana)
Ana- Siento que deberíamos tener cuidado con lo
que está pasando en nuestro propio mundo antes de
que gastemos todo nuestro dinero en la exploración
espacial. Entiendo la importancia de algunas
exploraciones, pero pienso que la enfermedad y el

78. hambre necesitan solucionarse antes en este mundo. visión a largo plazo, pero debe explícita o
(Resume el argumento de Ana con sus propias implícitamente distinguir su posición de la de Beatriz.
palabras y añade sus propios comentarios.) Félix- Estoy de acuerdo con Félix porque a menos
Beatriz: Debe establecer o implicar que Beatriz está a que ayudemos a afrontar la extinción, no habrá otro
favor de la exploración espacial y referirse explícita o lugar para ir después de que nos hayamos cargado la
implícitamente a su argumento de que la investigación Tierra. (Parafrasea uno de los principales argumentos
espacial es una expresión positiva del esfuerzo de Félix.)
humano. Puede referirse a la preocupación de Beatriz Teresa: Debe establecer o implicar que Teresa está a
al adoptar una visión a largo plazo, pero debe favor de la exploración del espacio y referirse explícita
distinguir explícita o implícitamente su posición de la o implícitamente a su argumento de que la
de Félix. exploración espacial conlleva un incremento del
Beatriz- “la exploración del espacio es una metáfora conocimiento y/o podemos aplicar lo que hemos
del conocimiento”. Creo que no perjudica nuestro aprendido de la exploración del espacio a otras cosas.
horizonte. (Cita del pasaje y añade su propio Teresa- Estamos ampliando nuestro conocimiento
argumento que lo apoya en la segunda frase.) todo el rato de diferentes formas a causa de la
Diego: Debe establecero implicar queDiego está en investigación espacial. (Resume el argumento principal
contra de la exploración espacial y hacer referencia de Teresa)
explícita o implícitamente a su argumento de que la 4. Cuestión de hecho, cuestión de opinión y cuestión
exploración espacial está conectada con el daño de opinión, respectivamente
medioambiental. O que los humanos dañarán el
espacio si tienen una oportunidad. O que la 29. AVISO EN EL SUPERMERCADO
exploración del espacio nos anima a dañar más la 1. C
Tierra. Acéptense las respuestas que sugieran que la 2. Fine Foods Ltd.
prioridad de Diego es mejorar el medioambiente de la 3. Devolver las galletas para que me reembolsen el
Tierra. O que necesitamos cambiarnos a nosotros dinero
mismos o nuestras actitudes. 4. Las fechas de consumo preferente identifican los
Diego- Estoy de acuerdo con él porque está lotes de galletas afectados
comprometido con el medioambiente y piensa que
deberíamos dejar el espacio solo. (Usa sus propias 30. LA MOTO
palabras para resumir la parte principal del argumento 1. D
de Diego.) 2. B
Diego- Diego dice que deberíamos parar de 3. B
cargarnos el medioambiente. Creo que es la cuestión
más importante que atañe a nuestro planeta. (Resume 31. EDIFICIOS ALTOS
uno de los puntos más importantes de Diego y añade 1. La torre CN
comentarios que lo refuerzan. Muestra comprensión 2. C
implícita de la posición de Diego sobre la investigación 3. Se refiere al hecho de que el artículo es de una
espacial.) revista de Noruega o a que los lectores van a ser
Félix: Debe implicar que Félix está a favor de la probablemente noruegos.
exploración espacial y referirse explícita o - Se refiere a que el SAS Plaza constituye un punto de
implícitamente a su argumento de que los humanos referencia o de comparación sin mencionar a los
necesitan encontrar otro planeta para vivir en él y/o lectores noruegos.
que la vida en la Tierra no puede sostenerse. Puede 4. Las dos son correctas; No, Sí, en este orden
referirse a la preocupación de Félix por el 32. LA DEMOCRACIA EN ATENAS
medioambiente, pero debe, explícita o 1.
implícitamente, distinguir su posición de la de Diego. Máxima puntuación
Puede referirse a su preocupación por adoptar una

79. - Alude a la motivación (política) atribuida a Pericles. 34. TREKKING EN ÁFRICA
Puede referirse a: persuadir a los soldados para 1. Responde 8.000 (pies) y 2.4440 (metros)
continuar la lucha; consolar a la familia de los muertos; 2. C
alimentar el orgullo de los ciudadanos de Atenas en 3.
comparación con Esparta u otras ciudades. La Máxima puntuación
respuesta debe ser verosímil y coherente con el texto. Se refiere al día 1, día 2, día 3, día 4 ó 5, y da razón que
- Se refiere al objetivo de Tucídides de comprender la es plausible y coherente con el texto. Debe hacer
motivación o el modo de pensar de Pericles. referencia (explícita o implícitamente) al texto.
Puntuación parcial 4. D
- La respuesta se refiere únicamente a la explicación
de cómo funciona la democracia. 35. METROTRANSIT
2. A 1. Se refiere explícitamente a la estación del Centro.
3. Puede mencionar la línea.
Identifica a Tucídides (explícita o implícitamente) 2. D
como el autor del discurso. Y se refiere al hecho de 3.
que Tucídides atribuye el discurso a Pericles. Puede Máxima puntuación
parafrasear el texto o citarlo directamente. Se refiere al hecho de que estas estaciones son el final
4. D o principio de la línea.
5. B 4.
Máxima puntuación
33. DESTINO BUENOS AIRES Dibuja el camino que se muestra a continuación
1.
Máxima puntuación 36. CAFÉ DE FILÓSOFOS
Describe cómo se siente Riviére en su trabajo 1. D
refiriéndose al estrés, a la resistencia, a la carga que
tiene que soportar o a su sentido del deber, y da una 37. PHISHING
explicación haciendo referencia a una parte pertinente 1. A
del texto. Puede referirse al texto en general, 2. B
parafrasearlo o citarlo directamente. La cita debe 3. C
corresponder al sentimiento mencionado.
Puntuación parcial 38. ¡DETENGAN A ESE GERMEN!
Describe cómo se siente Riviére en su trabajo 1.
refiriéndose al estrés, a la resistencia, a la carga que Máxima puntuación
tiene que soportar o a su sentido del deber, y no da Puntuación 2: Respuestas que hagan referencia a estas
una explicación que haga al texto. dos ideas:
2. • inocular a alguien con viruela le proporciona cierta
Máxima puntuación inmunidad.
Responde (o da a entender) Si o No, compara las • al arañar la piel la viruela pasa al flujo sanguíneo.
épocas y justifica sus respuesta. Puntuación parcial
Puede referirse a cuestiones materiales, como el Puntuación 1: Respuestas que hacen referencia a una
progreso tecnológico o los avances en materia de sola de las dos ideas anteriores.
seguridad o a cuestiones psicológicas como la 2.
ansiedad. La respuesta debe ser coherente con la Máxima puntuación
lectura correcta del texto. Puntuación 2: Respuestas que incluyen las dos
3. C informaciones siguientes:
4. A • el índice de supervivencia sin el tratamiento de
Boylston;

80. • si los pacientes estuvieron expuestos a la viruela al 41. LUZ DE DÍA
margen del tratamiento. 1. A
2.
39. PETER CAIRNEY Máxima puntuación
1. Puntuación 2: El diagrama contiene el Ecuador
Máxima puntuación inclinado hacia el Sol con un ángulo entre 10° y 45°, el
Puntuación 2: Sí, No, Sí, No, en este orden. eje de la Tierra inclinado hacia el Sol dentro del rango
Puntuación parcial de 10° y 45° de la vertical,
Puntuación 1: Si, No, No, No, en este orden.
2.
Máxima puntuación
Puntuación 1: Respuestas que están de acuerdo o en
desacuerdo con la decisión por razones coherentes
con la información dada. Por ejemplo:
• de acuerdo porque hay menos posibilidad de chocar y están correctamente etiquetados los hemisferios
si el tráfico se mantiene cerca de los márgenes de la norte y sur (o sólo uno y el otro implícito).
carretera, incluso aunque vaya más rápido;CTO PISA IE Puntuación parcial
• de acuerdo porque si el tráfico va más rápido, hay Puntuación 1: El diagrama contiene el ángulo de
menos necesidad de adelantar; inclinación del eje entre 10° y 45°, los hemisferios
• en desacuerdo porque, si el tráfico va más rápido y norte y sur correctamente etiquetados (o sólo uno y el
se mantiene la misma distancia entre los coches, esto otro implícito), pero el ángulo de inclinación del
significa que los conductores no tienen espacio Ecuador no está entre 10° y 45°; o falta el Ecuador.
suficiente para detenerse en caso de emergencia. El ángulo de inclinación del Ecuador está entre 10° y
3. 45°, los hemisferios norte y sur están correctamente
Máxima puntuación etiquetados (o sólo uno y el otro implícito), pero el
Puntuación 2: Respuestas que mencionan que: ángulo de inclinación del eje no está entre 10° y 45°; o
• La mayor inercia de un vehículo que va más rápido falta el eje.
significa que, dada la misma fuerza, avanzará más El ángulo de inclinación del Ecuador está entre 10° y
mientras reduce su velocidad que un vehículo que va 45°, y el ángulo de inclinación de la Tierra está entre
más lento. 10° y 45°, pero no están correctamente etiquetados
Y: los hemisferios norte y sur (o sólo uno y el otro
• Cuanto mayor es la velocidad, más tiempo se implícito, o faltan ambos).
necesita para reducirla a cero, así que el coche
avanzará más en este tiempo. 42. LOS AUTOBUSES
4. B 1. C
Comentario sobre el ítem
40. MAÍZ Esta pregunta requiere que los estudiantes consideren
1. Máxima puntuación los aspectos científicos de una forma de transporte
Puntuación 1: Sí, Sí, Sí, en este orden. (Todas las partes cotidiana. En el ítem se utiliza esta situación para
deben haber sido contestadas correctamente, dado evaluar el conocimiento del objeto que se mueve y de
que cualquier error indicaría algún fallo de las fuerzas que se necesitan para parar el movimiento.
comprensión del proceso de transformación de Cuando el autobús se para bruscamente, el agua del
alimentos en el cuerpo de un animal.) vaso continúa moviéndose en la dirección en la que ya
2. se estaba moviendo y probablemente se derramará
Puntuación 1: Respuestas que indiquen cualquiera de hacia delante. La fuerza de reacción contra el lado del
las opciones siguientes: glucosa, azúcar, hidrato(s) de vaso empujará el agua hacia atrás ocasionando la
carbono, sacárido(s), almidón. conocida experiencia de un líquido que se derrama
3. D

81. hacia delante y hacia detrás. Sin embargo, para b. Respuestas que mencionan el control de dos de las
identificar por qué lado se derramó en primer lugar es tres variables (tipo de moscas edad del insecticida y
preciso conocer las fuerzas que actúan. Como las exposición), por ejemplo:
opciones son limitadas, la forma de respuesta fija es la - “Compara los resultados de un nuevo lote de
más adecuada para este caso. insecticida con los resultados del antiguo lote en las
2. moscas del establo”.
Máxima puntuación c. Respuestas que mencionan el control de sólo una de
Puntuación 1: Contesta con la afirmación de que la las tres variables (tipo de moscas, edad del insecticida,
central eléctrica o la combustión del carbón también etc.), por ejemplo:
contribuyen a la contaminación del aire. Por ejemplo: - “Analizar (químicamente) las muestras del
- “No, porque la central eléctrica, también contamina insecticida, a intervalos regulares, para observar si
el aire”. cambia a lo largo del tiempo”.
- “Sí, pero esto es cierto sólo para los trolebuses; ya Puntuación parcial
que, sin embargo, la combustión del carbón contamina Puntuación 1: Respuestas del tipo de:
el aire”. d. Rociar a las moscas con un nuevo lote de insecticida,
Comentario sobre el ítem pero sin mencionar la comparación con el lote antiguo.
Esta pregunta se centra en los autobuses como e. Analizar (químicamente) las muestras del insecticida
elementos que contribuyen a la contaminación del pero sin mencionar la comparación de análisis a lo
aire. La contaminación atmosférica constituye una largo del tiempo. Nota: Puntuar 1 si se menciona
gran preocupación de cara al futuro y es importante enviar las muestras de insecticida a un laboratorio.
que los estudiantes puedan tomar decisiones con Comentario sobre el ítem
fundamento sobre la misma. El texto que introduce El uso de los insecticidas en la agricultura, cada vez
esta pregunta presenta la conclusión, deducida por tiene mayor importancia. La producción intensiva de
algunas personas, de que los trolebuses no alimentos implica un elevado uso de insecticidas y
contribuyen a la contaminación del aire. Los alumnos y herbicidas de los que sabemos que su efectividad hoy
alumnas tienen que evaluar la validez de esta en día tiende a disminuir por el uso continuado de los
conclusión, usando la información dada en la pregunta mismos. Sin embargo, en casos específicos, como el
y sus conocimientos de los productos desprendidos en presentado en esta unidad, podrían existir otras
la combustión del carbón en las centrales eléctricas. razones para el desarrollo de defensas en los
Para que los estudiantes obtengan alguna puntuación organismos elegidos. Así, los estudiantes se
deben mencionar en su respuesta la contaminación encuentran aquí con un conjunto de preguntas
causada por la central eléctrica de carbón que produce relacionadas con un texto que implica consecuencias
la electricidad, incluso si afirman que los usuarios de la importantes.
electricidad no son los causantes directos de la 2.
contaminación Máxima puntuación
Puntuación 2: Respuestas que dan dos de las
43. LAS MOSCAS siguientes explicaciones:
1. � moscas con resistencia al insecticida sobreviven y
Las
Máxima puntuación se la transmiten a las futuras generaciones (también
Puntuación 2: Respuestas del tipo: asignar esta puntuación si usa la palabra inmunidad,
a. Respuestas que mencionan el control de las tres aunque no es exactamente lo mismo que defensa).
variables (tipo de moscas, edad del insecticida y �Un cambio en las condiciones medio ambientales
exposición). P.ej. (como la temperatura).
- “Compara los resultados de un nuevo lote de � Un cambio en la forma de aplicar el insecticida
insecticida con los resultados del antiguo lote en dos (incluyendo la variación en la cantidad usada).E
grupos de moscas de la misma especie que no hayan Puntuación parcial
sido, previamente expuestas al insecticida”. Puntuación 1: Respuestas que sólo dan una explicación
de las anteriores.

82. Comentario sobre el ítem la destreza en el uso de este conocimiento para
El estímulo de esta unidad presenta observaciones a predecir cómo los cambios en la población de
partir de las cuales se puedan extraer diferentes determinados seres vivos pueden afectar a otros seres
conclusiones. La pregunta se centra en dar otras vivos. Las redes tróficas constituyen un modo útil de
explicaciones posibles para la disminución de la presentar y explicar este tipo de relaciones y se
efectividad del insecticida, además de la sugerida por encuentran en todos los currícula de ciencias del
el granjero. En el caso de las respuestas que se mundo. Esta unidad sobre la biodiversidad presenta
refieren a la resistencia de las moscas, se necesitan dos redes tróficas, representando una de ellas un
conocimientos científicos del cambio fisiológico y de la ecosistema más diverso que la otra.
posible y consecuente resistencia hereditaria. Esta 2. C
última es una de las respuestas dada por la mayor Comentario sobre el ítem
parte de los estudiantes evaluados en la prueba piloto Esta pregunta de la unidad de Biodiversidad estudia si
del proyecto PISA. Por ejemplo: «Con el uso los estudiantes comprenden el impacto ambiental
continuado del mismo insecticida las moscas se producido por los cambios en los ecosistemas. Otro
hicieron inmunes a su composición». Las otras dos tipo de preguntas pide a los alumnos y alumnas que
explicaciones que se aceptan implican el razonen, basándose en las redes tróficas
reconocimiento de la posibilidad de cambios en las proporcionadas, por qué se debe considerar la pérdida
condiciones medio ambientales y un cambio en la de la biodiversidad como un asunto muy preocupante.
manera de aplicar el insecticida -conclusiones que Aquí se requiere la comparación de las dos redes
pueden deducirse de la evidencia disponible-. Este tipo tróficas y el reconocimiento del mayor impacto
de preguntas, donde existen tres posibles respuestas ambiental producido cuando cambia una población en
correctas (y, en algunos casos, más) pero sólo se un ecosistema menos diverso. Se usa un formato de
necesitan dos, plantean un problema general de respuesta fija, dando más importancia al razonamiento
calificación. que a la elección de la red trófica. La puntuación sólo
Puede suceder que una determinada respuesta sea se da cuando en la respuesta existe una combinación
mucho peor que las otras y, sin embargo, se le otorga de la elección de la red trófica correcta con
la puntuación completa sólo cuando está incluida. La argumentos válidos. La lectura detallada de las otras
respuesta relacionada con la resistencia adquirida de respuestas dadas en la pregunta no pareció ser un
las moscas se considera más importante que las otras obstáculo en la prueba piloto del proyecto PISA, ya
dos respuestas. No obstante, es mejor tratar por igual que fue contestada correctamente por el 60% de los y
a todas las respuestas si la pregunta no indica al las estudiantes.
alumno la preferencia por un determinado tipo de ISEI.IVEI
respuesta. 45. EL CAMBIO CLIMÁTICO
1.
44. LA BIODIVERSIDAD Puntuación máxima
1. A Puntuación 1: Respuestas que indican que.
Comentario sobre el ítem �El dióxido de carbono es, relativamente, el mayor
La conservación de gran variedad de especies tiene causante del calentamiento global y/o las
consecuencias de largo alcance en una escala global y consecuencias del aumento del dióxido de carbono
durante un largo espacio de tiempo aunque su son conocidas.
importancia no sea percibida como inmediatamente �El dióxido de carbono es relativamente, el mayor
obvia en la vida diaria. El impacto que produce la causante de calentamiento global y/o las
extinción de las especies, que puede suceder por consecuencias del aumento del dióxido de carbono
numerosas razones, incluyendo las relacionadas con la son conocidas, pero también menciona que deben
actividad humana, puede notarse de forma tenerse en cuenta los posibles efectos de las
inesperada. La comprensión de la cadena de sucesos y partículas.
reconsecuencias depende del conocimiento de la Comentario sobre el ítem
interdependencia que existe entre los seres vivos y de

83. La pregunta requiere que los y las estudiantes utilicen cuestión que se plantea se refiere a los aportes
la información proporcionada para justificar una energéticos de estos componentes y requiere el
acción determinada consistente en la reducción de la conocimiento de que esta energía procede de las
emisión de dióxido de carbono producida por la grasas, las proteínas y los hidratos de carbono, y no de
actividad humana. Una pregunta posterior (no los minerales ni de las vitaminas, que tienen otras
mostrada aquí) pide a los estudiantes que use la funciones en la dieta equilibrada. Por lo tanto, la
misma información de forma contraria, para apoyar pregunta requiere no sólo recordar conocimientos
que la actividad humana, realmente no constituye un sino también aplicarlos a una situación de la vida real.
problema. En ambos casos las preguntas evalúan la Se otorga la puntuación completa a las respuestas que
capacidad de comunicar conclusiones basadas en la indican que la energía procede, además de las grasas,
evidencia. En conjunto, las dos cuestiones son un de las proteínas y de los hidratos de carbono (de uno o
ejemplo de la precaución con la que tiene que de ambos) del chocolate. “No, porque los hidratos de
utilizarse la información científica en casos complejos. carbono, por ejemplo, proporcionan incluso más
Las preguntas dependen del conocimiento de las energía que las grasas”.
materias científicas, tales como por qué el Esta respuesta se considera correcta porque, aunque
enfriamiento y calentamiento influyen en el cambio la energía que aporta 1 gramo de hidrato de carbono
climático y cómo el dióxido de carbono, el metano y es menor que la de 1 gramo de grasas el estudiante,
las partículas en el aire pueden ser los causantes de posiblemente, quiere decir que existe mayor cantidad
estos efectos. No obstante, el objetivo es construir un de hidratos de carbono.
argumento a partir de los datos proporcionados y La puntuación parcial se da cuando indican que la
evaluar la capacidad de comunicarlo de una forma energía proviene además de las proteínas y de los
adecuada. En este ejemplo, se puntúa la respuesta que hidratos de carbono, de las vitaminas y/o de los
identifica la relación existente entre la información minerales: “Yo no pienso así, porque también
dada y el argumento propuesto y no se puntúan las proceden de los hidratos de carbono, de los minerales
respuestas que fallen en el argumento explicativo de la y de las vitaminas”.
reducción en la emisión, aunque mencione las 2. E
actividades que contribuyen a la producción de Comentario sobre el ítem
dióxido de carbono. Una respuesta correcta depende del conocimiento de
los alimentos que contienen uno de los principales
46. EL CHOCOLATE componentes de una dieta equilibrada. Este
1. conocimiento es necesario para que los estudiantes
Puntuación máxima puedan tomar decisiones fundamentadas sobre sus
Puntuación 2: Respuestas que señalan “no” y explican propias dietas y sobre las de otras personas.
qué parte de la energía procede de los hidratos de LOS CLONES DEL TERNERO
carbono, de las proteínas o de los hidratos de carbono 47. LOS CLONES DEL TERNERO
junto con las proteínas. 1.
Puntuación parcial Puntuación máxima
Puntuación 1: Respuestas que señalan “no” y explican Puntuación 1: Respuestas que aportan una idea
qué parte de la energía procede de los hidratos de principal aceptable, por ejemplo:
carbono, de las proteínas o de los hidratos de carbono - “Comprobar si es posible la clonación de los
junto con las proteínas y, también, de las vitaminas y/o terneros”.
los minerales. - “Determinar el número de clones de ternero que se
Comentario sobre el ítem podrían producir”.
La pregunta presenta información sobre el valor Comentario sobre el ítem
nutritivo del chocolate que se supone es aplicable al Una respuesta correcta para la pregunta implica el
chocolate que consume Jessica. Según esos datos el reconocimiento del tipo de pregunta que se puede
chocolate contiene, además de grasas, proteínas e estudiar en una investigación científica; en este caso,
hidratos de carbono, algunos minerales y vitaminas. La relacionada con la materia que proporciona los

84. conocimientos de lo que es la división celular y el con moléculas de O2 y forman una molécula de O3 con
significado genético del núcleo celular. El baremo de la unión de los tres átomos; O3 forma el ozono.
calificación da puntuación a las respuestas plausibles, • Los muñequitos son O, o átomos de oxígeno. Cuando
tales como “Esa clonación fue posible”, aunque no se juntan dos forman O2 o moléculas de oxígeno. El
mencionen a los terneros o a las vacas. No se puntúan Sol hace que se descompongan y formen oxigeno de
aquellas ideas que podrían haberse estudiado pero nuevo. Los átomos de O2 se juntan con moléculas de
que no lo fueron en esta investigación concreta o las O2 creando O3 que es el ozono.
ideas que no se pueden demostrar científicamente. Puntuación media
2. Puntuación 2:
Puntuación máxima Respuestas que sólo mencionen correctamente el
Puntuación 1: Sí, Sí, Sí. primer y el segundo aspecto
Comentario sobre el ítem • El Sol descompone las moléculas de oxígeno en
Aquí, en el artículo estímulo, la pregunta presenta átomos simples. Los átomos se fusionan en grupos. Los
frases relacionadas con el resultado de la clonación. átomos forman grupos de 3 átomos juntos.
No obstante, estas frases no se dedujeron de los datos Respuestas que sólo mencionen correctamente el
experimentales y, por lo tanto, no se evalúan con primer y el tercer aspecto.
relación a la evidencia dada. • Cada uno de los hombrecillos es un átomo de
Pudo ser que el proceso evaluado fuera “extraer o oxígeno. O es un átomo de oxígeno, O2 es una
evaluar conclusiones”, pero en lugar de esto, el molécula de oxígeno y O3 es un grupo de átomos
estudiante tuvo que aplicar sus conocimientos de unidos. Los procesos mostrados son un par de átomos
Genética a la respuesta. Por eso, mientras que el de oxígeno (O2) dividiéndose y luego juntándose con
concepto y el área de aplicación son los mismos el otros dos pares que forman dos grupos de 3
proceso es diferente. (O3).
• Los hombrecillos son átomos de oxígeno. O2 significa
48. OZONO una molécula de oxígeno (como un par de
1. hombrecillos que se dan la mano) y O3 significa tres
Puntuación máxima átomos de oxígeno. Los dos átomos de oxígeno de una
Puntuación 3: pareja se dividen y uno se junta con cada uno de los
Respuestas que mencionen los siguientes tres otros pares y de los tres pares, se forman dos
aspectos: conjuntos de moléculas de oxígeno (O3).
• Primer aspecto: una o algunas moléculas de oxígeno Respuestas que sólo mencionen correctamente el
(cada una formada por dos átomos de oxígeno) se segundo y el tercer aspecto
dividen en átomos de oxígeno (dibujo 1). • El oxígeno es dividido por la radiación del Sol. Se
• Segundo aspecto: la división (de las moléculas de parte por la mitad. Los dos lados se juntan con otras
oxígeno) tiene lugar bajo la influencia de la luz del Sol “partículas” de oxígeno formando ozono.EMS DE CIIAS
(dibujo 1). • La mayor parte del tiempo en ambientes de oxígeno
• Tercer aspecto: los átomos de oxígeno se combinan puro (O2) el oxígeno viene en parejas de dos, así que
con otras moléculas de oxígeno para formar moléculas hay tres pares de 2. Un par tiene mucho calor y se
de ozono (dibujos 2 y 3). separan para irse a otro par, haciendo O3 en lugar de
Ejemplos de puntuación 3: O2.
• Cuando el Sol brilla sobre la molécula de O2. los dos Puntuación 1:
átomos se separan. Los dos átomos de O buscan otras Respuestas que sólo mencionen correctamente el
moléculas de O2. para unirse con ellas. Cuando se primer aspecto.
juntan el O y el O2. forman un O3 que es el ozono. • Las moléculas de oxígeno se están separando.
• La tira ilustra la formación del ozono. Si una Forman átomos de O. Y algunas veces hay moléculas
molécula de oxígeno es afectada por el Sol, se divide de ozono. La capa de ozono sigue igual porque se
en dos distintos átomos. Estos átomos, O, flotan forman nuevas moléculas y otras mueren.
buscando una molécula para unirse a ella; se juntan

85. Respuestas que sólo mencionen correctamente el Puntuación 1:
segundo aspecto. Respuestas que se refieran a que los terremotos no
• O representa una molécula de oxígeno, O2 =oxígeno, ocurren frecuentemente
O3 =ozono. A veces, las dos moléculas de oxígeno, • Sería poco posible que fuera causada por terremotos
juntándose, son separadas por el Sol. Las moléculas porque los terremotos no pasan todo el tiempo.ÇÇ
solas se juntan con otro par para formar ozono (O3). Respuestas que se refieran al hecho de que los
Respuestas que sólo mencionen correctamente el terremotos también afectan a las personas fuera de los
tercer aspecto. pabellones.
• Las moléculas de “O” (oxígeno) se ven forzadas a • Si fuera un terremoto, las mujeres fuera del hospital
juntarse con O2 (2 x moléculas de oxígeno) para también habrían tenido fiebre puerperal.
formar O3 (3 x moléculas de oxígeno) por el calor del • Si la razón fuera el terremoto, todo el mundo tendría
Sol. [No hay puntuación por el segundo aspecto fiebre puerperal cada vez que hubiera un terremoto
porque el Sol no participa en la formación de ozono (no sólo en los pabellones 1 y 2).
resultante de O + O2 sino sólo en la separación de las Respuestas que se refieran a la idea de que cuando
uniones en O2] ocurren los terremotos, los hombres no contraen fiebre
2. B puerperal.
3. • Si un hombre estuviera en el hospital y llegara el
Puntuación máxima terremoto, no le daría fiebre puerperal, por lo que los
Puntuación 1: Respuestas que se refieran al cáncer de terremotos no pueden ser la causa.
piel. Por ejemplo: • Porque le da a las mujeres y no a los hombres.
• Cáncer de piel. 2. A
• Melanoma. * Nota: esta respuesta puede 3.
considerarse correcta, a pesar del hecho de que tiene Puntuación máxima
una falta de ortografía.] Puntuación 1:
4. Puntuación 1: Respuestas que indiquen No y Si, en Respuestas que se refieran a la muerte de las
ese orden. bacterias.
• Porque con el calor se morirán muchas bacterias.
49. EL DIARIO DE SEMMELWEIS • Las bacterias no soportarán la temperatura alta.
1. • Las bacterias se quemarán con la temperatura alta.
Puntuación máxima • Las bacterias se cocinarán. *Nota: Aunque
Puntuación 2: “quemar”y “cocinar” no son correctas científicamente,
Respuestas que se refieran a la diferencia entre el cada una de las dos últimas respuestas pueden
número de muertes en ambos pabellones. P.ej: considerarse, en conjunto, como correctas.]
• El hecho de que el primer pabellón tuviera una alta Respuestas que se refieran a matar microorganismos,
proporción de muertes de mujeres comparado con la gérmenes o virus.
de las mujeres en el segundo pabellón obviamente • Porque el calor fuerte mata a los pequeños
muestra que no tenía nada que ver con los organismos que causan las enfermedades.
terremotos. • Hace demasiado calor para que los gérmenes
• En el Pabellón 2 murió menos gente, por lo que no sobrevivan.
podía haber habido un terremoto sin que causara el Respuestas que se refieren a eliminar (no matar) las
mismo número de muertes en cada pabellón. bacterias.
• Porque en el segundo pabellón no es tan alto el • Las bacterias desaparecerán.
número de muertes, tal vez tuvo algo que ver con el • El número de bacterias disminuirá.
Pabellón 1. • Con altas temperaturas desaparecen las bacterias al
• Es poco probable que los terremotos causen la fiebre lavar.
porque la proporción de muertes es muy diferente 4. B
para los dos pabellones.
Puntuación media