2. PRESENTACIÓN
Los estudiantes del 1er año EGB necesitan
explorar, jugar, descubrir, ser los protagonistas de
su aprendizaje para que este resulte significativo.
La actualización curricular le brindara al docente
una serie de estrategias que al ser aplicadas al aula,
servirán para que los estudiantes logren sus metas
propuestas les permitirá sentar las bases

3. OBJETIVOS DEL TALLER
Familiarizarse con los planteamientos de la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
EGB.
Comprender la estructura curricular del 1er año y
como aplicarlos.
Conocer los indicadores esenciales de evaluación
para estudiantes del 1er año y como aplicarlos.
Conocer las orientaciones metodológicas que
ofrece Actualización y Fortalecimiento Curricular
de 1er año y su aplicación en el aula.

4. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA
REFORMA CURRICULAR
FORTALEZAS
Se lo considero al niño como un ser integral.
Permitió identificar puntos de consenso.
El convencimiento de que el esfuerzo colectivo
tiene como objetivo fundamental contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación.
Se considero que el niño que el niño no es un ser
vacio, al que hay que enseñarle desde la
dicotomía ( sabiduría del maestro)

5. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA
REFORMA CURRICULAR
DEBILIDADES
• Falta de capacitación y difusión.
• Falta de seguimiento y monitoreo.
• Desarticulación entre niveles.
• No fue acorde a la realidad.
• Falta de claridad en destrezas.
• Carencia de criterios e indicadores de evaluación.

6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
Es importante considerar:
Se debe conocer las experiencias previas del
alumno
La Actualización, Fortalecimiento de Currículo de
Educación General Básica no plantea un formato
único hay flexibilidad y apertura, lo importante es
que sea una herramienta que guie la práctica al
docente
Pensar en relación a los contenidos
Que se ajuste a lo planteado por el currículo y que
incluya los siguientes elementos.

7. Datos Informativos:
Información básica general,
fecha, año, curso, el año
escolar para el que esta
planificando, institución
etc…

8. Objetivos Educativos Específicos:
Tomado como base de los
objetivos del año, el docente define
estos objetivos buscando niveles
mayores de especificidad y
concreción, procurando vincular
los mismos con la realidad de sus
estudiantes y el contexto de su
aula.

9. Destrezas con Criterio de Desempeño:
Son enunciados que contienen el
saber hacer, los conocimientos
asociados y el nivel de profundiad de
los aprendizajes que plantea. Orientan
la planificación indican aquello que se
quiere lograr en cada actividad.
Constan en el Texto de AFCEGB

10. Estrategias Metodológicas
Se refiere a lo que hacen los
estudiantes y los adultos, dentro y
fuera del aula para lograr los
aprendizajes, hay una vinculación
directa con los objetivos y las
destrezas que se busca desarrollar

11. Indicadores Esenciales de Evaluación
Deben cumplirse a lo largo del año escolar,
mencionando de manera general aquello
que se va a evaluar en cuanto a los procesos
de aprendizaje. Implica una evidencia
completa de lo que se ha aprendido, lo cual
se identifica mediante varias técnicas de
evaluación.
Constan en el texto de AFCEGB

12. Recursos
Aquellos elementos, de todo tipo, que
se requiere para poder ejecutar la
planificación.
Reconocerlos antes de ejecutar la
actividad facilita su consecución y el
poder analizar su pertinencia a tiempo.

13. Bibliografía
Listado en el que se identifican las
fuentes de las que se ha obtenido la
información para los diferentes
aspectos de la planificación.
Incluirla implica un reconocimiento y
un respeto a la propiedad intelectual
de os autores de los textos

14. Estructura Curricular:
Se ha construido a base de:
Los lineamientos y consensos emanados del Consejo
Nacional de Educación
Criterios y sugerencias de los especialistas
consultados cuyo análisis y sistematización permitió
identificar puntos de consenso significativos.
Reconocimientos de las características evolutivas
ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana.
La necesidad de integrar todos los programas fiscales
y particulares en una línea curricular y flexible.

15. La propuesta sustenta criterios
Existen criterios básicos en torno al niño, su
desarrollo y educación que trascienden las distintas
concepciones teóricas y metodológicas, considerando
que el niño es el rector del quehacer pedagógico.
El desarrollo del niño es un proceso integral, como
integral es el ser humano en su esencia.
La integralidad del currículo preescolar depende en
gran medida la presencia y participación de sus
actores: Familia, la escuela y la comunidad.
Los conocimientos y destrezas específicas tienen que
ser desarrolladas en contextos y situaciones
significativas.

16. ESTRUCTURA CURRICULAR
PERFIL DE SALIDA
Desempeños que debe demostrar el
estudiantado al concluir el décimo año de
estudio, con un grado de generalización de
las destrezas y conocimientos especificados
en el currículo de Educación Básica. Este
desempeño debe reflejarse a través de las
destrezas de mayor generalización (saber
hacer), de los conocimientos (saber) y de
los valores humanos (ser).

17. Objetivos Educativos
Orientan el alcance del desempeño integral que deben
lograr los estudiantes en el área de estudio durante
todo el proceso de la Educación Básica.
Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
Objetivos educativos del área
• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES deberán realizar
los estudiantes?
• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y
cuáles son los logros de desempeño esperados.
• ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social
y personal

18. Mapa de conocimiento
Esquema general que distribuye, por años de estudio,
con una lógica
ascendente en nivel científico y complejidad, los
conocimientos esenciales
(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos,
desde 1ero. hasta
10mo. año, conformando un sistema coherente.

19. Objetivos educativos del año
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el
proceso educativo dentro de
cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los
objetivos del área.

20. Eje Curricular Integrador
Idea de mayor grado de generalización del
conocimiento de estudio que articula todo
el diseño curricular en cada área. A partir
de él se generan las destrezas, los
conocimientos y las expresiones de
desarrollo humano integral, constituyendo
la guía principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores
correspondientes a cada área son los
siguientes:

21. Lengua y Literatura: escuchar, hablar,
leer y escribir para la interacción social.
Matemática: desarrollar el pensamiento
lógico y crítico para interpretar y solucionar
problemas de la vida.
Estudios Sociales: comprender el mundo
donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las
interrelaciones del mundo natural y sus
cambios.

22. Eje de Aprendizaje
Se derivan del eje curricular integrador en
cada área de estudio; sirven de base
para articular los bloques curriculares.
Bloques Curriculares.
Articulan e integran un conjunto de
destrezas con criterios de desempeño
alrededor
de un tema central, siguiendo una
determinada lógica de ciencia.

23. Destreza con criterio de desempeño
Expresan “saber hacer”, con una o más
acciones,
asociadas a un determinado
conocimiento teórico y dimensionadas por
niveles de complejidad. Se expresan
respondiendo a las siguientes interrogantes:
¿Qué tiene que saber hacer? Destreza
¿Qué debe saber? Conocimiento
¿Con
qué
grado
de
complejidad?
Precisiones de profundización

24. Indicadores Esenciales de Evaluación
Son evidencias concretas de los resultados del
aprendizaje, precisan el desempeño esencial que
debe demostrar el estudiantado. Se estructuran
a partir de las preguntas siguientes:
Indicadores esenciales de evaluación
• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS
ESENCIALES EN EL AÑO?
• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA
EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al
concluir el año de estudio

25. DIAMÁNTE CURRICULAR
Para qué
Qué evaluar
E (experiencia)
R (reflexión)
Con qué
Qué
C (conceptualización)
A (aplicación)
Cómo
Cuándo