Programa educativo multigrado Sonora

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
COORDINACIÓN GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO
PARA ESCUELAS PRIMARIAS COMPENSADAS.

SONORA, 2012
TERCER CICLO

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO

INTRODUCCIÓN

La Educación es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidad
de apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad en
general; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que le
permiten vivir de una manera más digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza.

En México se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidad
educativa, entendida ésta, como una educación que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con la
relevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educación es la cualidad
resultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos,
objetivos educativos y necesidades sociales, con el propósito de alcanzar los objetivos y fines propuestos.1

En este sentido, la Coordinación General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretaría de
Planeación y Administración de la Secretaría de Educación y Cultura, en aras de buscar la calidad educativa de los centros
escolares que pertenecen a los Universos de Atención Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedagógico,
por lo que ha venido trabajando, en colaboración y entusiasta participación de la Mesa Técnica de las Áreas de Educación
Primaria y de Educación Elemental de la Subsecretaría de Educación Básica, en equipo con los Asesores Técnico
Pedagógicos (ATP) e Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales e
indígenas) así como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atención de las Acciones
Compensatorias, para facilitar la planificación de la práctica docente de los profesores.

El presente Documento denominado Programa Educativo Multigrado 2012 (PEM-SONORA) , para escuelas
compensadas, presenta los aprendizajes esperados de la educación primaria compactados por ciclos; éstos se muestran
en bloques, conteniendo las asignaturas a trabajarse en el bimestre correspondiente.

JUSTIFICACIÓN

La práctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a niños de dos o más grados, conjuga una
serie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtención de los logros de aprendizaje; y
precisamente, estos logros se están midiendo a través de la evaluación ya que, como afirma 2Casanova (1998) la
evaluación es un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente .

1
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2009). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica. México. p.21
2
Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica. México: SEP/CE/Muralla.

2


Ante esta situación, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama un poco alentador en las
evaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesar
de los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de las
escuelas compensadas se ubicaron en las categorías del estándar y por abajo del estándar en la evaluación estatal.

Una preocupación constante del Gobierno del Estado y de la Secretaría de Educación y Cultura es lograr una
transformación educativa equitativa en toda la geografía Sonorense; es decir, que todos los niños tengan acceso a una
educación de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea en
la que representa un papel de vital importancia la participación del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional de
Fomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo
en Educación Inicial y Básica (PACAREIB).

Una problemática que es reiterativa y que incide en la calidad de la educación, es la planificación de los
contenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que efectuarla considerando los
contenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. De esta manera, en aras de hacer más ligera
esta tarea, La Coordinación General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde al
Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica.

ANTECEDENTES

Antecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2012, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005),
elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección
General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, en colaboración con la Dirección General de Desarrollo
Curricular y la Dirección General de Educación Indígena, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de
Educación Pública3; sólo que esta propuesta presentó serias dificultades para su aplicación cuando se reformaron los
Planes y Programas de Estudio de la Educación Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el año 2009, se
volvió a presentar la problemática de articulación de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo.

Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificación y por ende en la práctica del docente
multigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el Área de Apoyo a la Educación
Básica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009,
misma que facilitó la planificación y la práctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecución de mejores logros
educativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revisó y actualizó conforme a los Programas de estudio 2011
gracias a la participación de los Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) y la colaboración del personal académico de
la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) .

3
Propuesta Educativa Multigrado 2005. Secretaría de Educación Pública. México. p. 2.

3


Etapas del diseño de la propuesta:

Diagnóstico de la situación de las escuelas multigrado que pertenecían al Universo de Atención de REDES en el ciclo
escolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto índice de vulnerabilidad y bajo
rendimiento académico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, Álamos, Guaymas, Sahuaripa,
se entrevistó a profesores, Asesores Técnico Pedagógico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situación
más grave que enfrentaban los profesores en su práctica docente, resultando ser ésta la que ya se dijo: la dificultad para
planificar los contenidos, ya que al atender niños de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos e
idear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propósitos de los planes de estudio.

Reunión Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formación Docente presentado al Consejo Nacional de
Fomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P s con el objetivo de fortalecer su formación, así
como de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educación Primaria Multigrados para mejorar la
capacitación y asesoría de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunión se dieron a conocer
los hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentándoles una panorámica de los problemas que dijeron
enfrentar los profesores, y un análisis de la evolución de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009.
Algo destacable de esta reunión, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesores
multigrados en la planificación de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que piden
que PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al docente y por
eso piden el apoyo (Minuta de Reunión 2010:12)4.

Reuniones en las jefaturas de Sector para análisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para el
trabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedagógico que auxiliara a los profesores
compensados.

Reunión Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)
en la que participó personal del Área de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la República, donde se
desprendió la instrucción de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer lo
que en el Estado de Sonora ya se había iniciado después de detectar la problemática en la etapa del diagnóstico.

Reunión Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras técnico- pedagógicas. Se explica lo concerniente a
la Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregándoles un CD con la propuesta-base para que después de
analizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios.

Reuniones regionales (enero-abril 2011) para análisis de las propuestas.

Reunión Estatal en junio de 2011 con las figuras técnico pedagógicas en la que se obtuvo como producto la
Propuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas.

4
Minuta de la Reunión de Trabajo y Jornada Técnico Pedagógica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicación para el ciclo escolar 2010-
2011 (2010) p.12.
4


Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que habían quedado
inconclusos.

Reunión con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Técnico Estatal, integrantes de la Mesa
Técnica del Área Educativa de Educación Primaria y Personal académico que integra la Coordinación Estatal de Asesoría y
Seguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigrado
que hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que sea
facilitador a de su planificación didáctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.

PRESENTACIÓN

El documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempeñan en escuelas multigrado del
Universo de Atención Compensatorio, representa una importante herramienta didáctica que facilitará la planificación de
aprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una práctica
profesional y obtener así mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos.

Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atención con la finalidad de brindar apoyo material y
económico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones más vulnerables del Estado de
Sonora, para que los niños que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajes
esperados en la educación básica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los planteles
escolares.

El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. Modelos de Gestión Específicos para cada Contexto (p. 63), vino a
sustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan está diseñado para escuelas completas, es
decir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que las acciones de innovación en la gestión que tienen la
intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo , como
son las escuelas multigrado y las telesecundarias , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos específicos
que posibiliten una gestión pedagógica en las escuelas multigrados.

Con la firme intención de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a las
demandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados y
abatir el rezago educativo, la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Coordinación General de Programas
Compensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad.

5


SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil

DELEGADA ESTATAL DE CONAFE

Lic. Gabriela Danitza Félix Bojórquez

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Mtro. Gerardo Gaytán Fox

DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Lic. Esteban Montaño Mejías

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

Mtro. Martín Martínez Herrera

COORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICA

Profr. Eleazar Gacupín Arellanes

6


Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por los Asesores Técnicos Pedagógicos Compensados por
Programas Compensatorios y revisada y actualizada por los integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) de Programas
Compensatorios del Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la
Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la
Coordinación General de Programas Compensatorios.

Coordinación del trabajo de revisión y actualización: La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación,
en la elaboración de este documento, de las maestras y los
maestros de educación primaria general e indígena, los
Subdirección de Capacitación y Asesoría directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y
Profr. Horacio Santos Yescas. Seguimiento, los responsables de Educación Indígena y su
equipo académico, y el personal técnico y de apoyo de los
Subdirectora de Proyectos Académicos. sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de
Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. académicos y especialistas de instituciones educativas.

Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS.
Profr. Iván Jossué Campas Robles.

Coordinación Académica de Mesas de Trabajo.
Profr. Jesús López Campa.

Diseño de portada.
Subdirección de Apoyos e incentivos
Mtra. Guadalupe Peralta Fontes.

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RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS
POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS
COMPENSATORIOS
Navarro Miranda Irma Elena
Español Moreno Gutiérrez Adolfo
Ley Perea Santiago
Mascareño Gallegos Guadalupe
Matemáticas Gutiérrez Silva Ramón Isidro
Mendívil Soto Lauro
Ciencias Valenzuela Leyva Emma
Naturales Escalante Escalante Gabriel
Campos Ochoa Sotero
Historia Robles Valdez Isidro
Moreno Félix José Ramón
Versión agosto del 2012 García Trujillo Armando
Geografía Jurado Gómez Raúl
Lizárraga Ozornio Diego Arturo
Santos Yescas Horacio
Formación
Cívica y Ética Pérez Martínez José Inés
Araujo Galavíz Ángel Martín
Educación López Campa Jesús
Artística Corral Barbuzón María Olivia
Corral Félix Martín
Ed. Física Arechiga Córdova Hugo Sashimo
García Salazar Alejandro
Jocobi Gutiérrez María del Rosario
Parámetros
Leyva Verdugo Antonio Armando
Curriculares de
Educación Lemus Duarte Brenda
Indígena Gutiérrez Vázquez José María
Quiñones Sánchez Rosario Antonio

8


INDICE.
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................................................. 2
PRESENTACIÓN............................................................................................................................................................................... 5
ESPAÑOL ....................................................................................................................................................................................... 12
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................................ 12
BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 14
BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 17
BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 20
BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 23
BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 26
MATEMÁTICAS ............................................................................................................................................................................. 28
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................................ 28
BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 29
BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 30
BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 31
BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 32
BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 33
CIENCIAS NATURALES ................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE I. ............................................................................................................................................................................. 36
BLOQUE II . ........................................................................................................................................................................... 38
BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................... 40
BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 41
BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 42
GEOGRAFÍA................................................................................................................................................................................... 43
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................................ 43
BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 44
BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 45
BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 46
BLOQUE IV ........................................................................................................................................................................... 47
9


BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 48
HISTORIA....................................................................................................................................................................................... 49
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................................ 49
BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 50
BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 51
BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 52
BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 53
BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 54
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ....................................................................................................................................................... 55
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................................ 55
BLOQUE I. ............................................................................................................................................................................. 56
BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 57
BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................... 58
BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 59
BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 60
EDUCACIÓN FÍSICA....................................................................................................................................................................... 61
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................................ 61
BLOQUE I. ............................................................................................................................................................................. 63
BLOQUE II. ............................................................................................................................................................................ 63
BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................... 64
BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 64
BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 65
EDUCACIÓN ARTÍSTICA................................................................................................................................................................ 66
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................................ 66
BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 67
BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 68
BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 69
BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 70
BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 71

10


ESPAÑOL

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011,
busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las
prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.

La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,
retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares
de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del
proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.

Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado
que van impulsando el proceso de aprendizaje.

A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en
el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la
escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.

ESTÁNDARES DE ESPAÑOL

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:

1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.

Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de
estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.

ENFOQUE DIDÁCTICO

El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y
funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por
medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el
ciclo escolar.

Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:
11


* Concepto de lenguaje
* Competencias específicas de la asignatura de Español
* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
* Actividades permanentes
* Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.

ALFABETIZACIÓN INICIAL

Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las
investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y
escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo
que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que
los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora
(m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de
escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios.

Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los
docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así
como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no
son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita
realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de
acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.

Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas
de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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BLOQUE I.
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
· Identifica información Comprensión e interpretación · Discusión y lectura de textos sobre algún
complementaria en dos Relaciones antecedente consecuente en los periodo histórico revisado en la asignatura de
textos que relatan sucesos sucesos relatados. Historia.
relacionados. · Propósitos de diferentes tipos de reactivos en · Lista del orden de los acontecimientos
· Registra, en notas, los exámenes y cuestionarios. relatados que señale las relaciones antecedente-
aspectos centrales de los · Forma de respuesta requerida en exámenes y consecuente.
textos. cuestionarios (explicaciones, descripciones, · Notas con la información referente a un
· Organiza el relato histórico relaciones causa-efecto). suceso particular del relato:
en párrafos con oración Búsqueda y manejo de información - personajes involucrados.
tópico y oraciones de apoyo, · Formas de recuperar la información sin perder el - período que abarca dicho suceso.
empleando puntuación y significado original. · Borradores del relato histórico que cumplan
ortografía convencionales. Propiedades y tipos de textos con las siguientes características:
· Usa palabras y frases que · Características y funciones de los diferentes tipos - Descripción cronológica de los hechos.
indican sucesión y de exámenes. - Relaciones antecedente consecuente entre los
simultaneidad así como · Propósitos de las preguntas en exámenes y sucesos descritos.
relación antecedente cuestionarios. - Redacción coherente.
consecuente al redactar un · Formatos de cuestionarios y exámenes. - Ortografía y puntuación convencionales,
texto histórico. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. tomando como modelo los textos fuente.
· Elabora guías de estudio · Ortografía y puntuación convencionales en la - Referencias bibliográficas de las fuentes
con base en la información escritura de párrafos. consultadas.
que obtiene de un relato · Acentos gráficos para distinguir palabras que · Análisis de cuestionario y reactivos con
histórico. introducen preguntas y uso de acentos diacríticos. diferentes formatos sobre el tema.
· Identifica distintos Aspectos sintácticos y semánticos · Clasificación de los diferentes tipos de
formatos de preguntas en · Palabras y frases que indican relación preguntas en función de su estructura y propósitos
exámenes y cuestionarios. antecedente consecuente. (abierta, cerrada, opción múltiple).
· Identifica las formas de · Puntuación convencional al usar nexos (cuando, · Sistematización de las características de cada
responder más adecuadas en en consecuencia, por lo tanto, debido a). uno, identificando la información y los
función del tipo de · Organización de párrafos con oración tópico y procedimientos que se requieren para
información que se solicita. oraciones de apoyo. responderlos.
· Discusión sobre las estrategias para resolver
distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
considerando:
- Tipos de preguntas
- Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
- Profundidad y extensión de la respuesta
requerida.

PRODUCTO FINAL: Guías de autoestudio para la
resolución de exámenes, basándose en un relato
histórico.

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BLOQUE I PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR BIOGRAFÍAS DE AUTORES DE FÁBULAS Y ESCRIBIR SU AUTOBIOGRAFÍA.
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
· Identifica y comprende las Comprensión e interpretación · Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus
características y función de las Significado implícito de fábulas y características (función de la moraleja).
fábulas. moralejas. · Selección y lectura de las biografías y autobiografías de
· Identifica e infiere las · Recursos literarios empleados en los autores de las fábulas.
características del personaje a través fábulas. · Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos
de la lectura de de biografías y · Diferencias en la voz narrativa de textos.
autobiografías. empleada en biografías y autobiografías. · Cuadro comparativo de las características específicas de
· Identifica la diferencia en el uso de Búsqueda y manejo de información ambos tipos textuales.
la voz narrativa en la biografía y la · Entrevista como medio para recabar · Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos
autobiografía. información. para la elaboración de la biografía de un compañero.
· Usa oraciones compuestas al Propiedades y tipos de textos · Esquema de planificación de la autobiografía y la
escribir. · Características y función de las fábulas biografía del compañero.
· Emplea recursos literarios en la y textos biográficos: biografía y · Borradores de autobiografías y biografías que cumplan
escritura de biografías y autobiografía. con las siguientes características:
autobiografías. Conocimiento del sistema de escritura y - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
ortografía. - Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la
· Ortografía convencional a partir del redacción.
uso de modelos. - Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
Aspectos sintácticos y semánticos personas y situaciones.
· Pronombres en primera y tercer · Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del
personas. mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa
· Patrones ortográficos regulares para identificar el tipo de texto al que correspondan.
los tiempos pasados (acentuación en la
tercera persona del singular en el PRODUCTO FINAL: Biografías y autobiografías para
pasado simple, terminaciones en compartir con el grupo.
copretérito, flexiones del verbo haber).
· Nexos para dar coherencia a los
textos.
· Oraciones compuestas.
· Palabras, frases adjetivas y
adverbios para describir personas y
situaciones.

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BLOQUE I PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO PARA ANUNCIAR PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU
COMUNIDAD.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
PROYECTO
· Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación · Discusión sobre las características de los
organización de un programa de Léxico técnico propio de un guión de radio. programas de radio escuchados (distribución de
radio. · Uso del lenguaje en los programas de radio. tiempos, secciones y música que identifica).
· Conoce la función y estructura · Estrategias para persuadir. · Análisis de anuncios publicitarios escuchados en
de los guiones de radio, así como Búsqueda y manejo de información la radio.
las características y función de las · Análisis, selección y síntesis de información de · Esquema o cuadro que clasifique anuncios
frases publicitarias. diversas fuentes. escuchados em función de su propósito (fines
· Emplea el lenguaje de acuerdo Propiedades y tipos de textos comerciales, políticos, sociales, educativos).
con el tipo de audiencia, de igual · Características y función del guión de radio y · Lista y selección de servicios o productos que se
manera emplea diferentes anuncios publicitarios. ofrecen en su comunidad para elaborar anuncios
estrategias textuales para · Organización de los programas de radio. publicitarios para la radio.
persuadir a un público Conocimiento del sistema de escritura y · Planificación del programa de radio a través del
determinado al elaborar un ortografía. guión, considerando:
anuncio. · Ortografía y puntuación convencionales. - Tipo de programa.
· Resume información de · Signos de puntuación en la escritura de guiones - Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
diversas fuentes, conservando los de radio. - Secciones
datos esenciales. Aspectos sintácticos y semánticos - Indicaciones técnicas.
· Identifica recursos retóricos en · Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras · Borrador del guión incluyendo los anuncios
la publicidad. retóricas breves (analogías, metáforas, publicitarios que contemplen las siguientes
comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de características:
palabras) en anuncios. - Uso de estrategias para persuadir.
- Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y
algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones,
rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.
· Ensayo del programa para verificar contenido,
orden lógico y coherencia.

PRODUCTO FINAL: Presentación del programa de
radio a la comunidad escolar que incluya anuncios
publicitarios.

15


BLOQUE II
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD.
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
PROYECTO
· Identifica las características Comprensión e interpretación · Lectura de reportajes sobre poblaciones
generales de los reportajes como Información contenida en reportajes. mexicanas y análisis de la información que
textos expositivos y su función para Búsqueda y manejo de información presentan.
integrar información sobre un · Lectura para identificar información específica. · Lista de temas sobre lo que les interesaría
tema. · Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, conocer acerca de su localidad.
· Comprende e interpreta recuadros y palabras clave para buscar información · Lista de preguntas sobre el tema
reportajes. específica. seleccionado que impliquen definiciones,
· Utiliza la información relevante Propiedades y tipos de textos relaciones de causa y efecto y descripciones de
de los textos para producir su · Características y función de las citas bibliográficas sucesos o procesos.
propio reportaje. y los reportajes. · Notas con la información investigada en
· Selecciona información de · Función de la entrevista para recopilar diversas fuentes, identificando cada una de ellas
diversas fuentes para elaborar un información. para referirlas en el reportaje.
reportaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. · Lista de preguntas para realizar uma
· Emplea referencias · Fuentes de consulta para corroborar ortografía entrevista que recupere información sobre El
bibliográficas, citas textuales y convencional de palabras. tema.
notas para referir información de · Formas de referir citas textuales. · Entrevista para complementar su reportaje.
otros en sus escritos. Aspectos sintácticos y semánticos · Planificación del reportaje.
· Preguntas abiertas para obtener información en · Borradores del reportaje que cumplan con
una entrevista. las siguientes características:
· Indicación del discurso directo a través de sus - Información suficiente que de respuesta a las
marcas gráficas (guiones largos). preguntas.
· Nexos y frases para denotar opinión, puntos de - Párrafos con oración tópica que incluyan
acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados explicaciones o ejemplos.
coincidieron en, opinión que, por el contrario, de - Coherencia.
igual manera, por lo tanto, entre otros). - Ortografía y puntuación convencionales.
- Nexos para dar cohesión a las explicaciones.

PRODUCTO FINAL: Reportaje sobre su localidad
para compartir con la comunidad.

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BLOQUE II PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS Y CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN.
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
PROYECTO
· Identifica las características de las Comprensión e interpretación · Lectura en voz alta de leyendas y cuentos de
leyendas y cuentos de misterio o Elementos de realidad y fantasía en relatos misterio o terror.
terror: estructura, estilo, personajes y orales (leyendas) y sentimientos y motivaciones · Lista de características de las leyendas y
escenarios. de los personajes de un cuento. cuentos de misterio o terror.
· Distingue elementos de realidad y · La descripción en las narraciones de misterio · Borradores de leyendas transcritas y
fantasía en leyendas. o terror. planificación de un cuento de misterio o terror que
· Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos considere: trama, características físicas y
sentimientos y las motivaciones de · Características y función de las leyendas y psicológicas de los personajes, ambiente y
los personajes de un cuento a partir cuentos de misterio o terror. escenarios.
de sus acciones. · Características del género literario (escenario, · Borradores de los cuentos de misterio o
· Redacta textos empleando párrafos estructura, personajes y estilo de los cuentos de terror, que cumplan con las siguientes
temáticos delimitados de manera misterio o terror). características:
convencional. · Elementos convencionales de la edición de - Efecto deseado según el subgénero elegido:
· Retoma elementos convencionales libros: portada, portadilla, introducción, índice. misterio o terror.
de la edición de libros. Conocimiento del sistema de escritura y - Desarrollo de las características psicológicas de
· Emplea verbos y tiempos verbales ortografía. los personajes.
para narrar acciones sucesivas y · Uso convencional de las mayúsculas. - Descripciones detalladas de personajes,
simultáneas. · Ortografía y puntuación convencional. escenarios y situaciones.
· Redacta párrafos usando primera y Aspectos sintácticos y semánticos - Sucesión y simultaneidad en descripciones y
tercera persona. · Recursos discursivos para generar un efecto narraciones.
· Escriben cuentos de terror o específico en el lector. - Empleo de conectivos para crear suspenso.
suspenso empleando conectivos para · Voces narrativas del relato. - Coherencia interna.
dar suspenso. · Conectivos (en ese momento, de repente, - Puntuación y ortografía convencionales.
entonces) para crear suspenso. · Leyendas y cuentos de misterio o terror para
· Tiempos verbales usados en descripciones y integrarlas en el compendio.
narraciones, para crear sucesión y simultaneidad
para describir acciones, pensamientos y PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas y
sentimientos. cuentos de misterio o terror para su publicación.

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BLOQUE II PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO Y DIFUNDIRLO A TRAVÉS DE UN BOLETÍN INFORMATIVO.
TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, DESCRIPTIVO
PROYECTO
· Selecciona juegos de patio que Comprensión e interpretación · Lista y selección de juegos de patio conocidos para
sean relevantes o de interés para la Producción de textos escritos elaborar un manual.
comunidad escolar. considerando al lector potencial. · Lectura de instructivos diversos para identificar
· Usa palabras que indiquen orden · Importancia de la difusión de sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo
temporal, así como numerales y información. o imperativo, adjetivos y adverbios).
viñetas para explicitar los pasos de · Notas y diagramas para guiar la escritura. · Lista de los materiales necesarios para cada juego.
una secuencia. · Tipos de lenguaje empleado en función · Descripción de la secuencia de actividades para
· Usa notas y diagramas para guiar la de la audiencia. cada juego a partir de un diagrama de flujo.
producción de un texto. Búsqueda y manejo de la información · Borradores de los instructivos que cumplan con
· Elabora instructivos empleando los · Estrategias para la organización y las siguientes características:
modos y tiempos verbales adecuados. difusión de la información (seleccionar, - Coherencia y orden lógico en la redacción.
· Resume información que jerarquizar, organizar, resumir, entre otros). - Pertinencia de las instrucciones.
proporciona el manual de juegos de Propiedades y tipos de textos - Verbos en infinitivo o imperativo para redactar
patio conservando los datos · Características y función de los boletines instrucciones.
esenciales al elaborar un boletín informativos y los textos instructivos. - Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para
informativo. · Marcas gráficas como ordenadores para ordenar secuencias de actividades.
· Produce textos para difundir indicar una secuencia de actividades en · Búsqueda y selección de los juegos de patio que
información en su comunidad. instructivos (numerales o viñetas). contendrá el boletín.
· Considera la convencionalidad de · Características y función de los diagramas · Revisión de modelos de boletines informativos.
la ortografía y puntuación al escribir. de flujo. · Esquema de planificación del boletín organizado
· Adapta el lenguaje para una Conocimiento del sistema de escritura y por secciones.
audiencia determinada. ortografía. · Borradores del boletín que cumplan con los
· Ortografía y puntuación convencionales. elementos contenidos en el esquema de planificación.
Aspectos sintácticos y semánticos
· Verbos en instructivos. PRODUCTO FINAL: Boletín informativo para difundir el
· Adjetivos y adverbios en instructivos. manual de los juegos de patio.
· Palabras que indican orden temporal:
primero, después, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
· Organización de las ideas al redactar.

18


BLOQUE III
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA EXPONERLO E INCLUIRLO EN LA BIBLIOTECA DE AULA.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, NARRATIVO
PROYECTO
· Establece criterios de clasificación Comprensión e interpretación · Selección de un tema tratado en las asignaturas
al organizar información de diversas Información que se presenta en cuadros de Geografía, Historia o Ciencias Naturales para
fuentes. sinópticos y mapas conceptuales. estudiarlo.
· Elabora cuadros sinópticos y mapas · Inferencia de fechas y lugares a partir de · Discusión sobre los aspectos más relevantes del
conceptuales para resumir las pistas que ofrece el propio texto. acontecimiento histórico a partir de la lectura de
información. · Sucesión y simultaneidad, y relaciones diversas fuentes (línea del tiempo, libros de texto o
· Establece el orden de los sucesos causa y consecuencia en relatos históricos. especializados de Historia ).
relatados (sucesión y simultaneidad). Búsqueda y manejo de la información · Notas que recuperen información de sucesión
· Infiere fechas y lugares cuando la · Criterios de clasificación de un conjunto de de hechos.
información no es explícita, usando informaciones. · Definición de criterios para clasificar la
las pistas que el texto ofrece. · Organización de textos que implican información sobre el tema.
· Reconoce la función de los relatos clasificación. · Organización de la información de acuerdo con
históricos y emplea las características Propiedades y tipos de textos las categorías establecidas en mapas conceptuales o
del lenguaje formal al escribirlos. · Características y función de textos cuadros sinópticos elaborados en equipos.
· Redacta un texto en párrafos, con expositivos, cuadros sinópticos y mapas · Esquema de planificación de un relato histórico
cohesión, ortografía y puntuación conceptuales. sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los
convencional. · Características y función de los relatos aspectos a incluir y el orden cronológico que van a
históricos y del lenguaje formal utilizado en seguir.
ellos. · Presentación oral al grupo de los cuadros
Conocimiento del sistema de escritura y sinópticos y mapas conceptuales.
ortografía. · Borradores de los relatos históricos que
· Ortografía y puntuación convencional. presentan:
· Patrones ortográficos regulares para - Los sucesos en orden lógico y coherente.
tiempos pasados (acentuación en la tercera - Conectivos para indicar orden temporal.
persona del singular en el pasado simple, - Causas y consecuencias.
terminaciones en copretérito, derivaciones del - Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y
verbo haber). simultaneidad.
Aspectos sintácticos y semánticos
· Relaciones cohesivas (personas, lugar, PRODUCTO FINAL: Exposición de relatos históricos e
tiempo). inclusión al acervo de la Biblioteca de Aula.
· Adverbios y frases adverbiales para hacer
referencias temporales (después, mientras,
cuando, entre otros).
· Pronombres, adjetivos y frases nominales
para hacer referencia espaciales y personales
(allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre
otros).
· Tiempos pasados (pretérito y copretérito,
tiempos pasados compuestos) para indicar
sucesión o simultaneidad.

19


BLOQUE III PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO EN LA QUE SE INTERPRETE UN POEMA.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, DRÁMATICO
PROYECTO
· Reconoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación · Lectura en voz alta de obras de teatro,
de teatro y la manera en que se Recuperación del sentido de un texto al cuentos y poemas.
diferencia de los cuentos y poemas. adaptarlo. · Discusión de las características de la obra de
· Muestra interés y sensibilidad al · Voces narrativas en obras de teatro y cuentos. teatro (descripción de personajes, escenarios,
leer y escribir obras de teatro, · Sentido literal y figurado de las palabras o diálogos, tiempos verbales, puntuación y
cuentos y poemas. frases en un poema. organización gráfica) y los poemas.
· Interpreta un texto · Sentimientos que provoca la poesía. · Selección y lectura de un cuento para
adecuadamente al leerlo en voz alta. Propiedades y tipos de textos adaptarlo.
· Distingue entre el significado literal · Características de las obras de teatro, cuentos y · Cuadro comparativo de las características
y figurado en palabras o frases de un poemas. del cuento, obra de teatro y poema.
poema. · Recursos para crear características definidas de · Planificación de la obra de teatro (escenas,
· Usa verbos para introducir el personajes y escenarios de las obras de teatro, así cambios de escenarios, eventos relevantes,
discurso indirecto en narraciones y como recursos literarios empleados en la escritura entrada de nuevos personajes) y selección del
acotaciones. de poemas. poema que habrá de interpretarse en el
· Identifica los temas de un poema y · Formato gráfico de las obras de teatro y los desarrollo de la obra.
reconoce los sentimientos poemas. · Borradores de la obra de teatro.
involucrados. · Función de las acotaciones, diálogos y la · Lectura dramatizada de la obra para cotejar
· Usa signos de interrogación y puntuación para lograr un efecto dramático en la claridad de diálogos y acotaciones.
exclamación, así como acotaciones obras de teatro. · Obra de teatro adaptada.
para mostrar la entonación en la Aspectos sintácticos y semánticos
dramatización. · Diferencias entre discurso directo e indirecto. PRODUCTO FINAL: Presentación de la obra de
· Verbos para introducir El discurso indirecto en teatro a la comunidad.
narraciones y acotaciones.
· Signos de interrogación y exclamación para
enfatizar la entonación.
· Uso de paréntesis para introducir acotaciones
en obras de teatro.
· Recursos literarios para crear un efecto
poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).

20


BLOQUE III PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPINIÓN FUNDAMENTADA EN UN DEBATE Y PUBLICAR SUS CONCLUSIONES EN UNA CARTA.

TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO
PROYECTO
· Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación · Lectura de cartas de opinión publicadas en
autor en un texto. Producciones de textos escritos medios impresos, que abordan un tema polémico
· Comprende el significado de considerando al destinatario y puntos de vista desde diferentes puntos de vista.
palabras desconocidas mediante el del autor. · Lista con las características de las cartas
contexto en el que se emplean. · Formas de redactar una opinión formales y de opinión.
· Conoce la función y organización fundamentada en argumentos. · Notas con las ideas centrales del tema
del debate. Propiedades y tipos de textos analizado para argumentar un debate.
· Fundamenta sus opiniones al · Función de los textos argumentativos. · Borradores de las notas elaboradas con los
participar en un debate. · Características y función del debate, de las argumentos para presentar el debate, que
· Emplea oraciones complejas al cartas formales y de opinión. cumplan con las siguientes características:
escribir e identifica la función de los Conocimiento del sistema de escritura y - Exposición coherente y suficiente del tema por
nexos en textos argumentativos. ortografía. discutir.
· Identifica la estructura de las cartas · Derivación léxica y uso de diccionarios como - Argumentos fundamentados con información
de opinión. fuente de consulta. suficiente.
· Identifica las diferencias entre · Ortografía y puntuación convencional. - Referencias bibliográficas y citas textuales que
expresar una opinión y referir un · Segmentación convencional de palabras. soportan la información.
hecho. Aspectos sintácticos y semánticos · Debate sobre el tema analizado, apoyándose
· Adapta el lenguaje escrito para · Formas de adaptar el lenguaje según el en las notas elaboradas previamente.
dirigirse a un destinatario. destinatario. · Selección de información que apoye la
· Expresa por escrito su opinión · Uso de verbos y expresiones para reportar redacción de una carta con la opinión del grupo.
sobre los hechos. hechos y opiniones. · Borradores de cartas de opinión que cumplan
· Oraciones complejas y nexos de con las siguientes características:
subordinación. - Introduce argumentos suficientes sobre el tema
· Conectivos causales, temporales y lógicos. comentado.
- Coherencia.
- Ortografía y puntuación convencionales.

PRODUCTO FINAL: Cartas de opinión para su
publicación.

21


BLOQUE IV
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION DE UN TEMA DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
PROYECTO
Identifica la relación entre los COMPRENSION E INTERPRETACION · Discusión para seleccionar un tema, sobre remedios
datos y los argumentos de un Distinción entre datos, argumentos y para curar algunos malestares (dolores de
texto contrastando su opiniones. estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre
información. · Información contenida en tablas y gráficas, y su otros).
Emplea citas y paráfrasis en la relación con el cuerpo del texto. · Lista de preguntas para conocer las prácticas de las
construcción de un texto, PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS personas para curar dichos malestares.
recuperando información de · Características y función de los artículos de · Entrevista a las personas de la comunidad sobre las
diversas fuentes para explicarlo. divulgación y recursos de apoyo prácticas que siguen para curar algunos
Interpreta la información empleados(tablas y gráficas de datos) malestares(qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza
contenida en graficas y tablas de · Función y características de las citas y y qué generó el malestar)
datos. referencias bibliográficas (en el cuerpo y al final · Selección de información y notas sobre la
· Emplea conectivos lógicos para de éste). explicación médica de algunos malestares
ligar los párrafos de un texto. · Relaciones de causa y consecuencia entre el identificados, sus causas y tratamientos.
· Valora la importancia de incluir origen de un malestar y su tratamiento. · Cuadro comparativo en que integran: malestar,
referencias bibliográficas en sus CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y causas y curas propuestas por la práctica tradicional
textos para reconocer diversas ORTOGRAFIA y por el tratamiento médico.
prácticas para el tratamiento de · Derivación léxica para determinar la ortografía · Borradores del artículo de divulgación que cumplan
malestares. de una palabra, empleando el diccionario como con las siguientes características: -paráfrasis para
fuente de consulta. ampliar o condensar la información.
ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS -Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la
· Formas de citar, referir y parafrasear información.
información empleando conectivos lógicos para -Citas y referencias bibliográficas.
ligar los párrafos de un texto(a diferencia de, por -Puntuación y ortografía convencionales.
el contrario, así mismo, por su parte, sin -Cohesión en el texto.
embargo, entre otros). · Borradores del texto en el que se contrastan las
· Ortografía y puntuación. explicaciones de ambas formas de concebir y curar
los mismos malestares que cumplan con las
siguientes características:
- Presenta los malestares a analizar y las
consideraciones de cada perspectiva.
-Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia y
cohesión del texto.
-Ortografía y puntuación convencionales.

PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación escritos y
editados por los alumnos y texto expositivo para su
publicación.

22


BLOQUE IV PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCIÓN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO Y ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON
SUS PERSONAJES.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DRAMÁTICO
PROYECTO
· Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación · Recopilación de canciones en lengua indígena,
manifestaciones culturales y · Diálogos y formas de intervención de un traducidas al español.
lingüísticas de México. personaje en la trama de una obra de teatro. · Recopilación de información sobre el origen
· Comprende el significado de · Significado de los textos de la tradición oral cultural de las canciones (grupo étnico, lengua,
canciones de la tradición oral. mexicana (canciones en lengua indígena). ocasiones en las que se canta, temática, personajes,
· Identifica algunas diferencias en · Expresiones literarias de las tradiciones significado social, entre otros)
el empleo de los recursos literarios mexicanas. · Discusión y análisis de las características de los
entre el español y alguna lengua Propiedades y tipos de textos personajes de textos narrativos (cuentos, canciones,
indígena. · Estructura y función de los guiones teatrales leyendas, o fábulas)
· Conoce la estructura de una obra (trama personajes, escenas, actos, entre otros). · Cuadro descriptivo de los personajes de los
de teatro. · Puntuación utilizada en las obras de teatro. textos que leyeron (canciones).
· Identifica las características de · Frases adjetivas para describir personajes. · Esquema de planificación de una obra de teatro a
un personaje a partir de · Estereotipos en la construcción de los partir de los personajes de los textos leídos.
descripciones, diálogos y su personajes. · Borradores de la obra de teatro que cumplan con
participación en la trama. · Características y función de los carteles. las siguientes características:
· Adapta la expresión de sus Búsqueda y manejo de información. -Diálogos coherentes en relación con la trama.
diálogos, de acuerdo con las · Diversidad lingüística del país. -Caracterización de los personajes.
intenciones o características de un Conocimiento del sistema de escritura y -Acotaciones y signos de puntuación para marcar
personaje. ortografía. intenciones de los personajes.
· Emplea la puntuación correcta · Correspondencia entre la puntuación y la · Realizar carteles para invitar a la lectura
para organizar los diálogos en una intención que se les da a la lectura dramatizada. dramatizada.
obra teatral, así como para dar la · Ortografía y puntuación convencional.
intención requerida al diálogo. Aspectos sintácticos y semánticos PRODUCTO FINAL: Lectura dramatizada de la obra
· Redacción de acotaciones (intenciones, de teatro escrita por los alumnos.
participación y características).

23


BLOQUE IV PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA SOBRE LA FRECUENCIA CON LA QUE SE ESCRIBEN CARTAS PERSONALES.

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO
PROYECTO
· Comunica ideas, Comprensión e interpretación · Lectura de cartas personales (correo postal y/o
sentimientos y sucesos a · Palabras y expresiones que denotan tiempo y electrónico).
otros a través de cartas. espacio en las cartas personales a partir de la fecha de · Lista con la función y las características de las
· Identifica palabras y la carta y los datos del remitente. cartas personales: información contenida, estructura
expresiones que indican Importancia de las tecnologías de la información y del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
tiempo y espacio en las cartas la comunicación. · Discusión de las ventajas y desventajas entre las
personales. · Relación entre el texto central y las tablas o gráficas cartas postales, electrónicas y una conversación
· Conoce la estructura de los de datos. telefónica para contrastar las diferencias entre
datos de las direcciones Búsqueda y manejo de la información oralidad y escritura.
postales y/o electrónicas del · Estructura de datos de las direcciones · Diseño de una encuesta sobre la frecuencia en
destinatario y remitente. convencionales y/o electrónicas del destinatario y que escriben cartas postales, electrónicas o realizan
· Adapta el lenguaje para remitente. conversaciones telefónicas:
dirigirse a destinatarios Propiedades y tipos de textos - Selección de la población a la que se aplicara la
conocidos. · Características y función de los reportes de encuesta encuesta (características y número de personas).
· Conoce la estructura y y de las cartas personales. - Lista de preguntas.
función de un reporte de · Formato y función de tablas de datos y gráficas de - Elaboración del cuestionario.
encuesta. frecuencias. · Aplicación de la encuesta y sistematización de
· Usa nexos para indicar Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. los resultados apoyados en gráficas, tablas y cuadros
orden y relación lógica de · Uso de adverbios temporales. para explicar o complementar la información.
ideas. · Ortografía y puntuación convencional. · Borradores de reportes de encuesta.
· Emplea tablas de datos y Aspectos sintácticos y semánticos PRODUCTO FINAL: Reporte de resultados de la
gráficas de frecuencia simple · Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etc). encuesta para compartir con la comunidad.
para complementar la · Uso de signos gráficos en el correo electrónico.
información escrita. · Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas
· Escribe conclusiones a (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro
partir de datos específicos. aspecto que )
· Cohesión de los textos.

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