Pemson 2012 segundo ciclo

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
COORDINACIÓN GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO
PARA ESCUELAS PRIMARIAS COMPENSADAS.
SONORA, 2012
SEGUNDO CICLO

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLO

INTRODUCCIÓN

La Educación es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidad
de apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad en
general; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que le
permiten vivir de una manera más digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza.

En México se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidad
educativa, entendida ésta, como una educación que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con la
relevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educación es la cualidad
resultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos,
objetivos educativos y necesidades sociales, con el propósito de alcanzar los objetivos y fines propuestos.1

En este sentido, la Coordinación General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretaría de
Planeación y Administración de la Secretaría de Educación y Cultura, en aras de buscar la calidad educativa de los centros
escolares que pertenecen a los Universos de Atención Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedagógico,
por lo que ha venido trabajando, en colaboración y entusiasta participación de la Mesa Técnica de las Áreas de Educación
Primaria y de Educación Elemental de la Subsecretaría de Educación Básica, en equipo con los Asesores Técnico
Pedagógicos (ATP) e Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales e
indígenas) así como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atención de las Acciones
Compensatorias, para facilitar la planificación de la práctica docente de los profesores.

El presente Documento denominado Programa Educativo Multigrado 2012 (PEM-SONORA) , para escuelas
compensadas, presenta los aprendizajes esperados de la educación primaria compactados por ciclos; éstos se muestran
en bloques, conteniendo las asignaturas a trabajarse en el bimestre correspondiente.

JUSTIFICACIÓN

La práctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a niños de dos o más grados, conjuga una
serie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtención de los logros de aprendizaje; y
precisamente, estos logros se están midiendo a través de la evaluación ya que, como afirma 2Casanova (1998) la
evaluación es un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente .

1
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2009). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica. México. p.21
2
Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica. México: SEP/CE/Muralla.

2


Ante esta situación, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama un poco alentador en las
evaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesar
de los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de las
escuelas compensadas se ubicaron en las categorías del estándar y por abajo del estándar en la evaluación estatal.

Una preocupación constante del Gobierno del Estado y de la Secretaría de Educación y Cultura es lograr una
transformación educativa equitativa en toda la geografía Sonorense; es decir, que todos los niños tengan acceso a una
educación de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea en
la que representa un papel de vital importancia la participación del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional de
Fomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo
en Educación Inicial y Básica (PACAREIB).

Una problemática que es reiterativa y que incide en la calidad de la educación, es la planificación de los
contenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que efectuarla considerando los
contenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. De esta manera, en aras de hacer más ligera
esta tarea, La Coordinación General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde al
Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica.

ANTECEDENTES

Antecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2012, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005),
elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección
General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, en colaboración con la Dirección General de Desarrollo
Curricular y la Dirección General de Educación Indígena, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de
Educación Pública3; sólo que esta propuesta presentó serias dificultades para su aplicación cuando se reformaron los
Planes y Programas de Estudio de la Educación Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el año 2009, se
volvió a presentar la problemática de articulación de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo.

Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificación y por ende en la práctica del docente
multigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el Área de Apoyo a la Educación
Básica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009,
misma que facilitó la planificación y la práctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecución de mejores logros
educativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revisó y actualizó conforme a los Programas de estudio 2011
gracias a la participación de los Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) y la colaboración del personal académico de
la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) .

3
Propuesta Educativa Multigrado 2005. Secretaría de Educación Pública. México. p. 2.

3


Etapas del diseño de la propuesta:

Diagnóstico de la situación de las escuelas multigrado que pertenecían al Universo de Atención de REDES en el ciclo
escolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto índice de vulnerabilidad y bajo
rendimiento académico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, Álamos, Guaymas, Sahuaripa,
se entrevistó a profesores, Asesores Técnico Pedagógico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situación
más grave que enfrentaban los profesores en su práctica docente, resultando ser ésta la que ya se dijo: la dificultad para
planificar los contenidos, ya que al atender niños de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos e
idear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propósitos de los planes de estudio.

Reunión Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formación Docente presentado al Consejo Nacional de
Fomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P s con el objetivo de fortalecer su formación, así
como de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educación Primaria Multigrados para mejorar la
capacitación y asesoría de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunión se dieron a conocer
los hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentándoles una panorámica de los problemas que dijeron
enfrentar los profesores, y un análisis de la evolución de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009.
Algo destacable de esta reunión, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesores
multigrados en la planificación de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que piden
que PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al docente y por
eso piden el apoyo (Minuta de Reunión 2010:12)4.

Reuniones en las jefaturas de Sector para análisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para el
trabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedagógico que auxiliara a los profesores
compensados.

Reunión Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)
en la que participó personal del Área de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la República, donde se
desprendió la instrucción de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer lo
que en el Estado de Sonora ya se había iniciado después de detectar la problemática en la etapa del diagnóstico.

Reunión Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras técnico- pedagógicas. Se explica lo concerniente a
la Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregándoles un CD con la propuesta-base para que después de
analizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios.

Reuniones regionales (enero-abril 2011) para análisis de las propuestas.

Reunión Estatal en junio de 2011 con las figuras técnico pedagógicas en la que se obtuvo como producto la
Propuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas.

4
Minuta de la Reunión de Trabajo y Jornada Técnico Pedagógica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicación para el ciclo escolar 2010-
2011 (2010) p.12.
4


Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que habían quedado
inconclusos.

Reunión con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Técnico Estatal, integrantes de la Mesa
Técnica del Área Educativa de Educación Primaria y Personal académico que integra la Coordinación Estatal de Asesoría y
Seguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigrado
que hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que sea
facilitador a de su planificación didáctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.

PRESENTACIÓN

El documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempeñan en escuelas multigrado del
Universo de Atención Compensatorio, representa una importante herramienta didáctica que facilitará la planificación de
aprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una práctica
profesional y obtener así mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos.

Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atención con la finalidad de brindar apoyo material y
económico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones más vulnerables del Estado de
Sonora, para que los niños que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajes
esperados en la educación básica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los planteles
escolares.

El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. Modelos de Gestión Específicos para cada Contexto (p. 63), vino a
sustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan está diseñado para escuelas completas, es
decir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que las acciones de innovación en la gestión que tienen la
intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo , como
son las escuelas multigrado y las telesecundarias , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos específicos
que posibiliten una gestión pedagógica en las escuelas multigrados.

Con la firme intención de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a las
demandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados y
abatir el rezago educativo, la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Coordinación General de Programas
Compensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad.

5


6


SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil

DELEGADA ESTATAL DE CONAFE

Lic. Gabriela Danitza Félix Bojórquez

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Mtro. Gerardo Gaytán Fox

DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Lic. Esteban Montaño Mejías

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

Mtro. Martín Martínez Herrera

COORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICA

Profr. Eleazar Gacupín Arellanes

7


Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por los Asesores Técnicos Pedagógicos Compensados por
Programas Compensatorios y revisada y actualizada por los integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) de Programas
Compensatorios del Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la
Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la
Coordinación General de Programas Compensatorios.

Coordinación del trabajo de revisión y actualización: La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación,
en la elaboración de este documento, de las maestras y los
maestros de educación primaria general e indígena, los
Subdirección de Capacitación y Asesoría directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y
Profr. Horacio Santos Yescas. Seguimiento, los responsables de Educación Indígena y su
equipo académico, y el personal técnico y de apoyo de los
Subdirectora de Proyectos Académicos. sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de
Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. académicos y especialistas de instituciones educativas.

Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS.
Profr. Iván Jossué Campas Robles.

Coordinación Académica de Mesas de Trabajo.
Profr. Jesús López Campa.

Diseño de portada.
Subdirección de Apoyos e incentivos
Mtra. Guadalupe Peralta Fontes.

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RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS
POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS
COMPENSATORIOS
Navarro Miranda Irma Elena
Español Moreno Gutiérrez Adolfo
Ley Perea Santiago
Mascareño Gallegos Guadalupe
Matemáticas Gutiérrez Silva Ramón Isidro
Mendívil Soto Lauro
Ciencias Valenzuela Leyva Emma
Naturales Escalante Escalante Gabriel
Campos Ochoa Sotero
Historia Robles Valdez Isidro
Moreno Félix José Ramón
Versión agosto del 2012 García Trujillo Armando
Geografía Jurado Gómez Raúl
Lizárraga Ozornio Diego Arturo
Santos Yescas Horacio
Formación
Cívica y Ética Pérez Martínez José Inés
Araujo Galavíz Ángel Martín
Educación López Campa Jesús
Artística Corral Barbuzón María Olivia
Corral Félix Martín
Ed. Física Arechiga Córdova Hugo Sashimo
García Salazar Alejandro
Jocobi Gutiérrez María del Rosario
Parámetros
Leyva Verdugo Antonio Armando
Curriculares de
Educación Lemus Duarte Brenda
Indígena Gutiérrez Vázquez José María
Quiñones Sánchez Rosario Antonio

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INDICE.
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................................................. 2
PRESENTACIÓN............................................................................................................................................................................... 5
ESPAÑOL ....................................................................................................................................................................................... 12
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE I ............................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE II .............................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE III ............................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE IV............................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE V.............................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
MATEMÁTICAS .............................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 33
CIENCIAS NATURALES ................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE I. .............................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE II . ............................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE III. ............................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
GEOGRAFÍA.................................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE IV ............................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
10


HISTORIA........................................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ........................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
EDUCACIÓN FÍSICA........................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
BLOQUE II. ............................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

11


ESPAÑOL

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011,
busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las
prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.

La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,
retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares
de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del
proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.

Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado
que van impulsando el proceso de aprendizaje.

A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en
el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la
escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.

ESTÁNDARES DE ESPAÑOL

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:

1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.

Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de
estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.

ENFOQUE DIDÁCTICO

El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y
funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por
medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el
ciclo escolar.

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Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:

* Concepto de lenguaje
* Competencias específicas de la asignatura de Español
* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
* Actividades permanentes
* Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.

ALFABETIZACIÓN INICIAL

Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las
investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y
escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo
que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que
los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora
(m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de
escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios.

Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los
docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así
como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no
son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita
realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de
acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.

Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas
de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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BLOQUE I
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Exposición de reglamentos para el servicio de la biblioteca de aula.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO

· Formula preguntas para guiar la Comprensión e interpretación · Discusión en grupo para regular y
búsqueda de información para Información contenida en los reglamentos. organizar la Biblioteca de Aula.
conocer las características y la · Diferencia entre copia y paráfrasis. · Preguntas para recabar información
función de los reglamentos y las · Lenguaje empleado en la redacción de sobre los reglamentos para el servicio de la
emplea en la redacción del reglamentos. Biblioteca de Aula.
reglamento para la Biblioteca del Búsqueda y manejo de información · Lista de criterios para establecer las
Aula. · Elaboración de preguntas para guiar la normas del uso de la biblioteca.
· Identifica y usa recursos para búsqueda de información. · Reglas para el uso y préstamo del
mantener la cohesión y coherencia · Materiales de consulta en las bibliotecas material de la Biblioteca de Aula.
al escribir párrafos y las emplea al (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). · Borradores del reglamento para el
redactar reglas. Propiedades y tipos de textos servicio de la Biblioteca de Aula.
· Emplea paráfrasis para exponer · Función y características de los · Guión o esquema de planificación para
el reglamento redactado. reglamentos. la exposición del reglamento.
· Participa en la realización de · Recursos gráficos de los carteles y su · Elaboración de carteles de apoyo para
tareas conjuntas: revisa, función como material de apoyo. la exposición del reglamento para la
proporciona ideas, modifica, Conocimiento del sistema de escritura y biblioteca del aula.
colabora con otros y cumple con ortografía.
los acuerdos establecidos en el · Segmentación convencional de la PRODUCTO FINAL: Exposición del
grupo. escritura. reglamento para la Biblioteca del Aula.
· Acentos gráficos en palabras que se usan
para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).
· Mayúsculas al inicio de la oración y en
nombres propios.
· Puntos para separar oraciones.
· Ortografía de palabras de la misma
familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
· Infinitivos, numerales y brevedad en la
escritura de reglamentos.
· Sustitución léxica (uso de pronombres,
sinónimos y antónimos).

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BLOQUE I PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Publicación de trabalenguas, juegos de palabras y chistes.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO


PROYECTO

· Conoce las características de los Comprensión e interpretación · Lectura de trabalenguas, juegos de
trabalenguas, juegos de palabras y Recursos discursivos empleados en los palabras y chistes.
chistes. chistes. · Lista de las características de los juegos de
· Emplea la sílaba o letra inicial de · Significado de los juegos de palabras palabras, trabalenguas y chistes.
una serie de palabras para crear un presentes en los chistes. · Trabalenguas adaptados a partir de una
efecto sonoro. Propiedades y tipos de textos copla conocida (agregando una terminación
· Identifica y usa juegos de · Características y función de los constante a las palabras).
palabras. trabalenguas, juegos de palabras y chistes · Lista de palabras o frases que sirvan para
· Emplea rimas en la escritura de (similitud y complejidad de las palabras, escribir trabalenguas o juegos de palabras.
trabalenguas y juegos de palabras. repetición, rima, entre otras). · Borradores de trabalenguas o juegos de
· Identifica las diferencias Conocimiento del sistema de escritura y palabras inventados por los alumnos con las
generales entre discurso directo e ortografía. siguientes características:
indirecto y emplea signos de · Ortografía convencional. - Repetición de la primera consonante y el
interrogación, admiración y · Acentuación de palabras. recuentillo para crear el efecto deseado (rima).
guiones. · Ortografía de palabras de las mismas - Ortografía y puntuación convencional.
familias léxicas. · Borradores de chistes que cumplan con las
· Segmentación convencional de siguientes características:
palabras. - Que recuperen el sentido que tienen cuando
· Signos de interrogación y admiración. se expresan oralmente.
Aspectos sintácticos y semánticos · Guiones para introducir diálogos, discurso
· Discurso directo y discurso indirecto. directo e indirecto, signos de admiración e
· Recursos para crear efectos sonoros interrogación.
en trabalenguas y juegos de palabras.
· Formas de redactar chistes. PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos de
palabras y chistes para publicar en el periódico
escolar.

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BLOQUE I PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Organiza datos en un directorio a partir del uso de croquis.



PROYECTO

· Interpreta croquis para Comprensión e interpretación · Discusión sobre las características de los
identificar trayectos. Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
· Identifica las siglas, las croquis. · Descripción oral de un trayecto.
abreviaturas y los símbolos usados · Representación de lugares y trayectos. · Representaciones del trayecto, usando
en los croquis. · Indicaciones para describir o interpretar un modelo de croquis.
· Interpreta y utiliza el vocabulario trayectos. · Lista con las indicaciones que se deben
adecuado para dar indicaciones · Utilidad de los directorios para organizar seguir para llegar de un lugar a otro.
sobre lugares o trayectos. información por escrito. · Borradores del croquis, en los que se
· Describe trayectos a partir de la Búsqueda y manejo de información localicen lugares importantes.
información que aparece en los · Localización de información específica a · Descripciones de los trayectos
croquis. partir del orden alfabético. representados en los croquis, con las
· Emplea directorios para el · Utilidad de los formatos para organizar siguientes características:
registro y manejo de información. información. - Claridad y precisión de las indicaciones y
· Identifica la utilidad del orden Propiedades y tipos de textos los puntos de referencia.
alfabético. · Características y función de croquis. - Abreviaturas, nombres de las calles.
· Usa mayúsculas y abreviaturas · Convenciones gráficas usadas en croquis · Revisión y comparación de modelos de
en la escritura convencional de y mapas. directorios.
nombres y direcciones. · Características y función de los · Revisión de recibos de servicios (luz,
· Separa las palabras de manera directorios. agua, gas, entre otros) para identificar las
convencional. Conocimiento del sistema de escritura y formas de registrar los datos.
ortografía. · Registro de los datos seleccionados (de
· Ortografía convencional de palabras que los trayectos) para conformar el directorio.
se usan para dar indicaciones sobre lugares · Discusión en grupo sobre la forma más
o trayectos (intersección, esquina, hacia, funcional de ordenar los datos (uso del
derecha, izquierda, semáforo, paralelo, orden alfabético y organización por
perpendicular, entre otros). categorías).
· Segmentación convencional de la · Formato para la organización de los
escritura. datos.
· Mayúsculas para la escritura de nombres · Borradores del directorio (orden
propios. alfabético y estructura).

PRODUCTO FINAL: Directorios para su
consulta a partir del uso de croquis.

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BLOQUE II
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: elaborar un folleto basado en un texto monográfico sobre los pueblos originarios de México.



APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

· Conoce la función y Comprensión e interpretación · Lectura de monografías y otras fuentes sobre
características gráficas de los Información contextual para inferir distintos pueblos indígenas mexicanos.
folletos, para localizar información el significado de palabras. · Selección de una monografía para elaborar un
específica sobre un tema. · Relaciones de causa y efecto en folleto informativo.
· Identifica e integra información textos expositivos. · Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las
relevante sobre monografías al Búsqueda y manejo de información fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas
elaborar un propio texto. · Localización de información en que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta
· Escribe un texto monográfico textos. típica, actividad económica, población, entre otros.
usando títulos y subtítulos para · Índices, títulos y subtítulos para · Borradores de textos monográficos sobre los
organizar y jerarquizar la localizar información específica. pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes
información. · Cuadros de datos para clasificar características:
· Respeta y valora el significado de información. - información clara y organizada sobre los diferentes
las palabras desconocidas de los Propiedades y tipos de textos aspectos de la vida de los pueblos que se describen.
pueblos indígenas. · Características y función de los - recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación
· Encuentra patrones ortográficos textos monográficos y folletos. geográfica).
en palabras derivadas de una · Tamaño y tipo de letra en folletos. - coherencia y cohesión.
misma familia léxica. · Apoyos gráficos en textos · Esquema de planificación del folleto.
informativos (imágenes, tablas y · Borradores del folleto en el que se emplean los
gráficas). recursos gráficos para ordenar y resaltar información
Conocimiento del sistema de (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas e
escritura y ortografía. ilustraciones).
· Uso de diccionario y glosarios.
· Puntos para separar oraciones en PRODUCTO FINAL: Folleto basado en la monografía
un párrafo. sobre un pueblo originario de México.
· Ortografía convencional.
· Segmentación convencional de
palabras con dificultad ortográfica.
· Diferencia entre oraciones
tópicas y de apoyo en la escritura de
párrafos.
· Oraciones tópicas para
introducir párrafos.
· Nexos para enlazar ideas o
establecer comparaciones (en
cambio, por un lado, por otro lado, a
diferencia de, al igual que, entre
otras).

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BLOQUE II PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir narraciones a partir de refranes y poemas para expresar sentimientos.

TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO


APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

· Identifica los recursos literarios Comprensión e interpretación · Recopilación y lectura en voz alta de refranes y
empleados en los textos poéticos y Mensaje implícito y explícito de los poemas.
refranes. refranes. · Lista de las características más significativas de
· Manifiesta sus sentimientos a · Recursos literarios (analogías, los refranes y poemas.
través de la poesía y comprende el metáforas, rimas y juegos de · Esquema de planificación para la escritura de un
mensaje implícito y explícito de los palabras), empleados en los poemas relato a partir del significado del refrán (conservando
refranes. y refranes. su mensaje).
· Incrementa su fluidez y la · Lectura en voz alta de poesía: · Borradores de las narraciones que incorporen
modulación de la voz en la lectura entonación y ritmo. las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan
en voz alta de poemas. Propiedades y tipos de textos con las siguientes características:
· Emplea adjetivos y adverbios al · Función y característica de los - conserva el significado del refrán.
describir personajes, escenarios y poemas y refranes. - describe detalladamente personajes y escenarios.
situaciones en una narración. · Estructura de los poemas (versos y - coherencia, ortografía y puntuación convencional.
estrofas). · Borradores de tarjetas que incluyan versos de un
Conocimiento del sistema de poema e ilustraciones.
escritura y ortografía
· Ortografía convencional de PRODUCTO FINAL: Narración a partir de refranes y
adjetivos y adverbios. tarjetas con poemas.
· Ortografía de palabras de la
misma familia léxica.
· Tiempos verbales presentes y
pasados en la descripción de
sucesos.
· Recursos para mantener la
coherencia en sus textos.

18


BLOQUE II PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Investigar sobre la historia familiar para compartirla.

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO


PROYECTO

· Conoce las características de un Comprensión e interpretación · Conversación sobre las familias de los
instructivo e interpreta la Diversidad social y cultural de las alumnos (número de integrantes, quiénes la
información que presenta. personas y las familias (nucleares, componen, otros familiares que conozcan,
· Emplea verbos en infinitivo o extensas, monoparentales, entre otras). entre otros).
imperativo al redactar · Interpretación de acciones al redactar · Discusión sobre la necesidad de atender
instrucciones. instrucciones. instrucciones orales o escritas para seguir
· Describe el orden secuencial de · Vocabulario empleado en los procedimientos de elaboración de un árbol
un procedimiento. instructivos (verbos, palabras descriptivas genealógico.
· Respeta y valora la diversidad y cuantificadores). · Revisión de modelos de árboles
social y cultural de las personas. Propiedades y tipos de textos genealógicos.
· Identifica información sobre su · Función y características de los textos · Recopilación de información sobre su
familia en diversas fuentes orales y narrativos, árbol genealógico e historia familiar (considerando al menos tres
escritas. instructivos. generaciones, se incluye al alumno):
· Identifica los elementos y el · Recursos gráficos empleados en textos - Procedencia de los familiares.
orden de presentación en la instructivos: diagramas de proceso, - Fecha de nacimiento.
escritura de un texto narrativo. ilustraciones, cuadros y símbolos. - Eventos históricos o relevantes que haya
Conocimiento del sistema de escritura y vivido la familia o alguno de sus miembros.
ortografía. · Planificación del instructivo para elaborar el
· Puntuación convencional: uso de la árbol genealógico.
coma, del punto y coma, punto y · Borradores de los instructivos con las
paréntesis. siguientes características:
· Ortografía convencional - Claridad en la presentación de los materiales y
Aspectos sintácticos y semánticos en la descripción de los procedimientos.
· Orden y coherencia de las - Diagramas o ilustraciones de apoyo a la
instrucciones. explicación del procedimiento.
· Verbos en infinitivo o imperativo para - Verbos en infinitivo o imperativo al redactar
redactar instrucciones. las instrucciones.
· Tiempos verbales para narrar sucesos. · Conversación grupal sobre la riqueza
· Numerales para ordenar cultural y la diversidad en la composición de las
cronológicamente los pasos de un familias del grupo.
procedimiento. · Árbol genealógico ilustrado (de ser posible
con fotografías de los miembros de la familia).
· Borradores de los textos de la historia
familiar que rescaten información relevante o
significativa de sus integrantes (basándose en
el árbol genealógico).

PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia
familiar para presentar al grupo.
19


BLOQUE III

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Realizar entrevistas para armar una revista de divulgación científica para niños.



PROYECTO

· Identifica las características y la Comprensión e interpretación · Discusión para elegir un tema de interés.
función de la entrevista y de Importancia de conocer el tema a · Discusión sobre la información que se
artículos de divulgación científica. tratarse durante la entrevista. quiere ampliar y las personas que pudieran ser
· Elabora preguntas que recaben · Preguntas para obtener la información entrevistadas para ello.
el máximo de información deseada, deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas · Organización de preguntas en un
y evita hacer preguntas cerradas). cuestionario para la entrevista.
redundantes. · Títulos y subtítulos para anticipar el · Invitación para el entrevistado.
· Recupera información a partir de contenido de un texto. · Entrevista y notas para recuperar
la entrevista. · Información contenida en tablas, información.
· Respeta turnos de intervención ilustraciones y recuadros. · Lista de características de los artículos de
en un diálogo. Búsqueda y manejo de información divulgación identificadas por el grupo, a partir
· Identifica la utilidad de títulos, · Diccionarios como fuentes de consulta. de su lectura.
subtítulos, índices, ilustraciones y · Fuentes de consulta para · Esquema de planificación de la revista de
recuadros en un texto. complementar información sobre un divulgación:
· Emplea algunos recursos para la mismo tema. - Orden de integración de los artículos.
edición de una revista (portada, Propiedades y tipos de textos - Portada.
contraportada, créditos, secciones, · Función y características de la - Contraportada.
índices). entrevista y los artículos científicos. - Secciones de la revista.
· Pie de figura o de ilustración para - Índice de la revista.
complementar la información contenida
en una tabla o ilustración. PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación
Conocimiento del sistema de escritura y integrados en una revista.
ortografía.
· Segmentación convencional de la
escritura.
· Mayúsculas y puntuación en la
escritura de párrafos.
· Formas de redactar preguntas y
respuestas (uso de signos de puntuación).
· Uso de la tercera persona en textos
expositivos.

20


BLOQUE III PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Compartir relatos autobiográficos y poemas con las familias.

TIPOS DE TEXTOS: NARRATIVO, DESCRIPTIVO


PROYECTO

· Identifica las características Comprensión e interpretación · Discusión en grupo sobre las características
generales de las autobiografías. Significado de las figuras retóricas de la autobiografía a partir de la lectura de
· Emplea el orden cronológico al (comparación, analogías, metáforas) y los modelos.
narrar. sentimientos que provocan o las · Línea del tiempo para la planificación de su
· Usa palabras y frases que indican imágenes que evocan. relato autobiográfico en el que se definen
sucesión y palabras que indican Propiedades y tipos de textos contenido y orden de presentación de los
causa y efecto. · Características y función de las sucesos, recuperando la información del árbol
· Corrige sus textos para hacer autobiografías, poemas e invitaciones. genealógico elaborado previamente.
claro su contenido. Conocimiento del sistema de escritura y · Borradores del texto que cumplan con las
· Interpreta el significado de las ortografía. siguientes características:
figuras retóricas empleadas en los · Segmentación convencional de - Recuperen información del esquema de
poemas. palabras con dificultad ortográfica. planificación.
· Emplea el ritmo, la modulación y · Mayúsculas al inicio de la oración y en - Empleen tiempos verbales en pasado para
la entonación al leer poemas en nombres propios. describir sucesos y mantener el orden
voz alta, para darles la intención · Puntos para separar oraciones. cronológico del texto.
deseada. · Ortografía de palabras de la misma - Exposición de acontecimientos seleccionados.
· Identifica las características y la familia léxica. · Lectura en voz alta de diversos poemas y
función de las invitaciones. Aspectos sintácticos y semánticos discusión sobre los sentimientos que provocan,
· Tiempos verbales en pasado para los recursos literarios y las figuras retóricas.
narrar sucesos. · Clasificación de los poemas en función del
· Palabras y frases que indican sucesión tema.
en una narración (mientras, después, · Selección de poemas para compartir.
primero, finalmente). · Lectura de los poemas seleccionados,
· Palabras que indican relación de causa cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la
y efecto (porque, por eso, como). voz.
· Planificación del evento de lectura.
· Invitaciones para los familiares de los
alumnos.

PRODUCTO FINAL: Relatos autobiográficos y
poemas para compartir con sus familias.

21


BLOQUE III PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Difundir noticias sobre productos para favorecer el consumo responsable

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO


PROYECTO

· Conoce la función y los tipos de Comprensión e interpretación · Análisis de las secciones que conforman
texto empleado en un periódico. Paráfrasis de información. un periódico y los tipos de texto, entre ellos
· Identifica los recursos de los · Estrategias para resumir información. los anuncios publicitarios: identificar
textos publicitarios y toma una · Mensajes publicitarios. propósitos y los recursos discursivos.
postura crítica frente a ellos. Búsqueda y manejo de información · Selección y lectura de noticias de interés
· Usa frases adjetivas para indicar · Utilidad de los diferentes tipos de así como anuncios publicitarios durante una
modo y tiempo. información que proveen las etiquetas y semana.
· Emplea la paráfrasis en la los envases comerciales (instrucciones · Cuadros descriptivos para cada anuncio
redacción. generales para el usuario; precauciones donde se indique:
· Argumenta oralmente sus en el manejo del producto, ingredientes, - qué se anuncia, qué o quién aparece en los
preferencias o puntos de vista. datos del fabricante y del distribuidor, anuncios, qué está escrito y a quién va
· Identifica la disposición gráfica descripción del producto). dirigido el anuncio.
(tipos y tamaños de letra, Propiedades y tipos de textos · Discusión sobre la función de los anuncios
columnas, entre otros) de las notas · Características y función de los publicitarios y la veracidad de los mensajes
periodísticas. anuncios publicitarios y resúmenes. que presentan.
· Reconoce las ventajas del · Tipos de textos contenidos en un · Redacción de una noticia a partir de los
consumo responsable y de la toma periódico (estructura de la nota anuncios publicitarios revisados, que rescate
de decisiones en función de la periodística). las características siguientes:
información que expone el Conocimiento del sistema de escritura y - Uso de tiempos verbales adecuados.
producto. ortografía. - Uso de adjetivos que indiquen modo y
· Segmentación convencional de tiempo.
palabras. - Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
· Mayúsculas y puntuación en la escritura - Sintetice la información más relevante.
de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos PRODUCTO FINAL: Noticia acerca de la
· Tiempos y modos verbales empleados información de los productos que resultan
para reportar un suceso. más convenientes para favorecer el consumo
· Nexos para enlazar oraciones responsable.
(cuando, debido a, entre otras)
· Frases adjetivas para indicar modo y
tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00
am, etc).
· Uso de la voz pasiva en notas
periodísticas.

22


BLOQUE IV
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir notas enciclopédicas en las que se describa un proceso de fabricación o manufactura.

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO


PROYECTO

· Identifica la organización de una Comprensión e interpretación Discusión sobre procesos de fabricación o
enciclopedia para localizar Importancia del orden temporal de manufactura.
información. presentación de los acontecimientos en un Notas organizadas con información de
Recupera información relevante proceso. diversas fuentes enciclopédicas sobre
mediante notas y la emplea al Información presentada en diagramas, procesos de fabricación o manufactura.
redactar un texto. recuadros, tablas, gráficas e imágenes para Diagrama que describa las etapas del
Identifica la función de las describir un proceso. proceso seleccionado para facilitar su
distintas partes de un texto Búsqueda y manejo de información descripción.
expositivo. Elementos que permiten identificar Borradores de texto que describan la
Verifica sus interpretaciones información en un texto (encabezados, información sobre el proceso de fabricación o
constatando la información títulos, subtítulos, recuadros). manufactura, que cumplan con las siguientes
provista por el texto. Empleo de notas para apoyar la redacción características:
Conoce la función y las de un texto propio. - Información clara.
características de los diagramas. Propiedades y tipos de textos - Convenciones ortográficas.
· Participa en el intercambio de Características y función de los textos - Emplea el presente de indicativo para
opiniones con otros, describiendo descriptivos, diagramas, expositivos y notas describir etapas del proceso.
un proceso cuidando la secuencia enciclopédicas. - Palabras de enlace para vincular las
de la información. · Lenguaje y temas de los textos de diferentes etapas.
divulgación científica. - Integre acotaciones, pies de ilustración o
Conocimiento del sistema esquemas que den claridad al texto.
de escritura y ortografía Planificación de notas enciclopédicas sobre
Puntos para separar oraciones, y comas el proceso de fabricación o manufactura
para enumerar. elegido.
Aspectos sintácticos y semánticos Borrador de la nota enciclopédica que
· Nexos temporales para enlazar oraciones contenga: título, cuerpo de texto, gráficas,
(primero, segundo, mientras, finalmente, tablas e imágenes.
para que, cuando).
· Verbos en presente de indicativo. PRODUCTO FINAL: Textos descriptivos sobre
notas enciclopédicas para exponer a la
comunidad escolar e incorporarlos a la
Biblioteca del salón.

23


BLOQUE IV PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir una narración a partir de la lectura de un cuento, fábula o leyenda de la literatura
mexicana, identificando y describiendo escenarios y personajes.

TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO


PROYECTO

· Identifica aspectos relevantes de Comprensión e interpretación · Lectura en voz alta o narración oral de
los escenarios y personajes de Descripción de personajes y escenarios de relatos (fábulas, leyendas o cuentos) de la
narraciones mexicanas y cuentos. cuentos, fábulas y leyendas de la literatura literatura mexicana.
· Reconoce elementos de las mexicana. · Análisis de la trama, escenarios,
narraciones: estado inicial, · Trama de los cuentos, fábulas y leyendas personajes en los cuentos clásicos.
aparición de un conflicto y de la literatura mexicana. · Tabla con adjetivos que describan
resolución de un conflicto. Propiedades y tipos de textos escenarios, personajes principales y
· Establece relaciones de causa y · Estructura de las narraciones: estado secundarios.
efecto entre las partes de una inicial, aparición de un conflicto y · Tarjetas con las descripciones de
narración. resolución del conflicto. escenarios y personajes del cuento elegido
· Incrementa sus recursos para Conocimiento del sistema de escritura y (sin hacer mención del lugar o nombre del
narrar de manera oral. ortografía. personaje) que contengan:
· Usa palabras y frases adjetivas y · Diálogos directos y uso de guiones para - Descripción detallada de características
adverbiales para describir introducirlos. físicas o atributos de personajes y escenarios
personas, lugares y acciones. · Acentuación de verbos pasados simples empleando palabras y frases adjetivas y
en tercera y primera persona. adverbiales.
· Ortografía convencional de adjetivos, - Ortografía y puntuación adecuadas.
adverbios y de palabras de la misma familia · Borradores de nuevas versiones escritas
léxica. por los alumnos de los relatos elegidos,
· Segmentación convencional de palabras. donde se integren distintos personajes y
Aspectos sintácticos y semánticos escenarios.
· Tiempos verbales presentes y pasados
para narrar y describir sucesos, personajes PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de las
y escenarios narraciones al grupo.
· Uso del presente para diálogos directos.
· Relaciones de causa y efecto para
narrar eventos.
· Palabras y frases adjetivas y adverbiales
para describir personas, lugares y acciones.
· Comas para listar elementos o
características.

24


BLOQUE IV PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Llenar formularios para responder una encuesta y difundir los resultados.

TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, EXPOSITIVO


PROYECTO

· Comprende la función de los Comprensión e interpretación · Lista de temas posibles para realizar una
formularios de encuestas y la Información requerida para el llenado encuesta y selección de uno.
forma de reportar la información de formularios y reportes de los · Lista con las características que debe
obtenida. resultados de una encuesta. contener un formulario de encuesta, a partir de
· Emplea cuestionarios para · Correspondencia entre el cuerpo del la lectura de modelos.
obtener información y reconoce la texto y las tablas o gráficas. · Cuestionario de preguntas cerradas para
diferencia entre preguntas · Recuperación de información en recabar información.
cerradas y abiertas. documentos oficiales. · Tablas o gráficas que registren el
· Identifica la correspondencia Propiedades y tipos de textos procesamiento de las respuestas.
entre datos presentados en el · Estructura y función de los · Borrador de reporte de la encuesta a partir
cuerpo del texto y los datos formularios de encuesta, así como los de un esquema de planificación elaborado, que
incluidos en una tabla o gráfica y reportes de encuesta. cumpla con las siguientes características:
los interpreta. · Partes del texto expositivo - Párrafos descriptivos sobre el propósito y el
· Conoce la estructura de un texto (introducción, desarrollo y resultado para cada pregunta.
expositivo y la emplea al redactar conclusiones). - Texto explicativo de los resultados de la
un reporte. · Organización de gráficas o tablas encuesta.
· Comprende el significado de simples de frecuencia. - Organización del reporte en: introducción,
siglas y abreviaturas comunes Conocimiento del sistema de escritura desarrollo y conclusiones.
usadas en formularios de y ortografía. - Empleo de palabras de palabras y frases que
encuestas. · Ortografía convencional. impliquen comparación.
· Identifica la relevancia de los · Siglas y abreviaturas empleadas en - Integración de tablas y frases que impliquen
datos requeridos en función de las formularios. comparación.
instrucciones para su llenado. · Empleo de nexos en la escritura de - Integración de tablas o gráficas que
párrafos. complementen la información (agregando un
Aspectos sintácticos y semánticos pie de figura que las describa).
· Frases empleadas en los formularios - Ortografía y puntuación adecuadas.
de encuesta para solicitar información o · Discusión sobre las características de
dar instrucciones. diversos formularios y dónde se localiza la
· Verbos en infinitivo e imperativo, y información personal que se solicita para el
lenguaje impersonal en los formularios. llenado de solicitudes de inscripción,
· Diferencia entre preguntas cerradas exámenes, formularios de suscripción, entre
y abiertas. otros (acta de nacimiento, CURP y
· Signos de interrogación en comprobante de domicilio).
preguntas. · Cuadro comparativo de la información que
· Palabras y frases que impliquen solicitan los diferentes formatos.
comparación (en cambio, algunos,
otros). PRODUCTO FINAL: Difundir los resultados de la
encuesta.

25


BLOQUE V

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Crear adivinanzas a partir de datos biográficos de autores de la literatura infantil o juvenil.



PROYECTO

· Identifica la función y las Comprensión e interpretación · Lectura en voz alta y conversación acerca
características generales de las Características de las adivinanzas y de los de la función y características de las
adivinanzas. personajes, trama, escenarios y ambiente adivinanzas.
· Identifica datos específicos a de obras leídas. · Lectura en voz alta de obras de autores
partir de la lectura de las · Significado de metáforas, analogías y de literatura infantil o juvenil y elección de un
biografías. juegos de palabras en descripciones. autor del interés del grupo.
· Identifica la utilidad de relatos Búsqueda y manejo de información · Recuperación de información sobre la
biográficos para conocer la vida de · Lectura para localizar información en vida de autores seleccionados (edad, género,
personajes interesantes. textos. época en la que vivió, entre otros).
· Emplea recursos discursivos y Propiedades y tipos de textos · Adivinanzas creadas por los alumnos a
recupera los datos relevantes sobre · Función y características de las partir de los datos biográficos.
la vida de un autor al redactar adivinanzas y biografías. · Borradores de adivinanzas que cumplan
adivinanzas. · Entonación, ritmo y modulación de la voz con las siguientes características:
· Adapta el ritmo, la entonación y en la lectura en voz alta. - Empleen recursos discursivos para describir
la modulación de la voz al leer Conocimiento del sistema de escritura y de manera implícita.
adivinanzas. ortografía. - Ortografía y puntuación adecuadas.
· Mayúsculas y puntuación en la escritura - Compilación de adivinanzas.
de adivinanzas.
· Acentuación gráfica de verbos y PRODUCTO FINAL: Presentación de las
palabras que introducen preguntas. adivinanzas y publicación en el periódico
· Ortografía convencional (comillas para mural.
citar, guiones para diálogos directos).
· Recursos discursivos (analogía,
metáforas y juegos de palabras) al redactar
adivinanzas.
· Modos verbales que reportan palabras,
sensaciones y juicios de otros: demandar,
preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.

26

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