evaluación estudiantil

1. TIPOS DE PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
ESTUDIANTIL
Mtra. Wendy Claudine Cruz Ramos

2. 5 . 1 O b j e t i v a s
5.1.1 Complemento de información
5.1.2 Respuesta alterna
5.1.3 Jerarquización
5.1.4 Apareamiento
5.1.5 Localización
5.1.6 Reactivos de opción múltiple
5.1.7 Problemas
5 . 2 C u a l i t a t i v a s
5.2.1 Orales
5.2.2 Informales
5.2.3 De velocidad
5.2.4 De poder
5.2.4 De ensayo
Te m a s

3. objetivas
5.1.5 Localización
5.1.6 Reactivos de opción
múltiple
5.1.7 Problemas

4. 5.1.5 Localización
En la selección de los contenidos, todos
los que resulten relevantes en
relación al dominio a medir deben de
estar especificados de forma operativa y
referidos a los objetivos buscados así
como acorde a las capacidades de los
estudiantes.

5. 5.1.5 Localización
Se debe de establecer el nivel en que
serán medidos esos contenidos así
como
el peso que tendrán en relación al
conjunto de la prueba. Para ello se
elabora
una tabla de especificaciones que
consiste en una tabla de doble entrada
que indica los contenidos y
competencias (destrezas que se ponen
en juego
ante el planteo de situaciones nuevas)

6. 5.1.6 Reactivos de
opción múltiple
Para construir los reactivos de
opción múltiple, se tienen que
cumplir una serie
de normas, las que se refieren tanto
al contenido como a la estructura,
entendiéndose por contenido todo
lo relativo al campo de estudio que
trata un
área o disciplina determinada; y,
por estructura, lo relativo al
procedimiento
para elaborar reactivos de opción

7. 5.1.5 Localización
Se debe de establecer el nivel en que
serán medidos esos contenidos así
como
el peso que tendrán en relación al
conjunto de la prueba. Para ello se
elabora
una tabla de especificaciones que
consiste en una tabla de doble entrada
que indica los contenidos y
competencias (destrezas que se ponen
en juego
ante el planteo de situaciones nuevas)

8. Definición
Se entiende por construcción de
reactivos el proceso mediante el cual un
especialista elabora preguntas basadas
en el contenido de diferentes fuentes
documentales, con el fin de detectar el
grado de dominio que los sustentantes
poseen de dicho contenido.

9. Objetivos:
1. Normar la construcción
de reactivos de opción
múltiple.
2. Orientar a los
constructores para la
elaboración de reactivos
de opción múltiple.
3. Constituir un marco de
referencia para la revisión
y aceptación de los

10. Clasificación de errores
El incumplimiento de las
normas para la
construcción de reactivos
genera tres
tipos de errores:
→ Menores
→ Mayores
→ Críticos

11. Objetivos:
Errores menores. Son aquellos que
no afectan la efectividad del reactivo.
Errores mayores. Son aquellos que,
sin invalidar el reactivo, tienen grandes
probabilidades de reducir su efectividad.
Errores críticos. Son aquellos que
impiden la efectividad del reactivo,
invalidándolo.

12. Estructura de los
reactivos.
BASE: Debe plantear un
problema, redactado de manera
clara y precisa.
OPCIONES: Su contenido debe
estar asociado con el problema.
Su redacción debe ser clara y
precisa.

13. Estructura de los
reactivos
RESPUESTA CORRECTA (clave): Su
contenido debe solucionar
totalmente el problema
planteado.
DISTRACTORES: Su contenido
debe plantear errores de
razonamiento o de información.

14. Estructura de los
reactivos
RESPUESTA CORRECTA (clave): Su
contenido debe solucionar
totalmente el problema
planteado.
DISTRACTORES: Su contenido
debe plantear errores de
razonamiento o de información.

15. Constitución de los
reactivos
Reactivo Independiente
Para plantear el problema no se
requiere presentar ninguna
información, sea
en forma de texto, datos o
gráficos.

16. Constitución de los
reactivos
Ejemplo:
¿En cuál azúcar encontramos a la
fructosa?
a) En la lactosa.
b) En la maltosa.
c) En la sacarosa.
d) En la celobiosa

19. 5.2.3 De Velocidad
Finalidad:
Determinar la rapidez en la
ejecución de una tarea o
conducta determinada.
Delimitación de contenidos y
objetivos:
Muestra representativa de una
tarea o conducta determinada.
Dificultad:
Muy Baja.

20. 5.2.3 De Velocidad
Expectativa de resultados
Si las diferencias entre los sujetos
se dan por la rapidez y no por los
conocimientos, tendencia a la
distribución normal.
Riguroso.
Control de Tiempo:
Antes, Durante y después
del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Aplicación:

21. 5.2.4 De Poder
Finalidad:
Seleccionar a los más
competentes en la ejecución de
una tarea o conducta
determinada.Delimitación de contenidos y
objetivos:
Selección intencionada de los
conocimientos y compartimientos
complejos.
Dificultad:
Muy Alta.

22. 5.2.4 De Poder
Expectativa de resultados
Tendencia a la distribución normal
con una fuerte asimetría positiva
(la mayoría no la supera).
Normalmente sin limitación
a no ser que la prueba lo
requiera.
Control de Tiempo:
Antes o después de la
instrucción (en función de
la finalidad).
Aplicación:

23. 5.2.5 De ensayo
Los ámbitos de aplicación son los que implican
tareas como generar ideas, organizar y expresar
ideas o integrar ideas para abordar globalmente una
situación problemática. Sirven para medir
aprendizajes no susceptibles de pruebas objetivas.
Por ejemplo: aprendizajes referidos a sistemas
compuestos, de límites mayores o de índole distinta
a la estricta suma de aprendizajes más simples que
puedan integrarlo: Capacidad para producir y estructurar ideas
 Capacidad para integrar conceptos.
 Capacidad para crear formas.
 Capacidad para valorar hechos, fenómenos,
procesos y situaciones complejas.