Guía para padres desarrollando el IEP

N
PA12-Sp, junio 2003

GUÍA PARA PADRES
Desarrollando el IEP de Su Hijo

I
Una publicación del National Information Center for Children and Youth with Disabilities

Escrito por Theresa Rebhorn
Escrito Ther
here Rebhorn
Traducido por Miguel S. González

C
Ser padre es el más maravilloso—y los niños y niñas con discapacidades
más duro—trabajo del mundo. Si tiene tienen derecho a recibir una educación
un hijo o hija con necesidades pública gratis y apropiada (“free
especiales, su trabajo no deja de ser appropriate public education,” a
maravilloso, pero puede ser más menudo llamada FAPE). 2 Esto significa
complicado. que las escuelas deben proveer a los
niños y niñas elegibles, que tienen una
La educación de su hijo o hija es
probablemente un área de gran interés
para usted. Como niño o niña con
una discapacidad, él o ella puede ser 1
“Padre” incluye a cualquiera que sea

H
elegible para servicios de educación legalmente responsable del cuidado y
especial en su escuela. Si es así, bienestar de un hijo o hija. Este puede ser
entonces será importante para usted un guardián, abuelo o abuela, padrastro o
madrastra, padre o madre de alquiler,
saber: padre o madre adoptivo temporal, o padre
o madre natural o adoptivo. IDEA define
• más sobre la educación especial “padre” en 34 CFR §300.20.
• lo que la educación especial puede 2
34 CFR §300.13—Educación pública
hacer por su hijo o hija, y gratis y apropiada.

• qué papel puede usted jugar en el

C
proceso de la educación especial.

La buena noticia es que existe Indice
mucha información disponible para
los padres. Esta Guía para Padres1 le I: El Proceso del IEP . . . . . . . . . 3
puede ayudar a aprender lo que usted
necesita saber. Le explica los puntos II: El Documento del IEP . . . . . 8
básicos de cómo empieza el proceso de
educación especial y le da información III: Decidiendo la Ubicación
de su Hijo . . . . . . . . . . . . . . . . .19
sobre cómo ser un compañero eficaz
en la educación de su hijo o hija.

Y
IV. Participando en la
Gracias a una eficaz y enérgica ley Reunión del IEP . . . . . . . . . . . . 21
federal llamada El Acta para la
V. Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . 25
Educación de los Individuos con
Discapacidades (“Individuals with
VI. Casas Editoriales. . . . . . . . 27
Disabilities Education Act,” o IDEA),

discapacidad3 , con instrucción especialmente diseñada para que usted entienda y ayude a desarrollar el
satisfacer sus necesidades únicas, sin ningún coste para los IEP de su hijo o hija.
padres del niño o niña. Esta instrucción especialmente diseñada
es conocida como educación especial.4 Hemos reunido mucha información
dentro de esta guía. Si usted no ha
IDEA incluye mucha información para ayudar a los estados ayudado nunca antes a crear un IEP, esta
a diseñar los programas de educación especial para niños con información le puede parecer estraña y
discapacidades. IDEA también incluye regulaciones para desbordante. Ayuda a pensar en el IEP
proteger los derechos de los padres y de tanto como un proceso como un documento a
los niños.5 ser escrito. Entienda el proceso paso a
paso—tiene muchas partes. Aprenda el
Llegar a conocer IDEA será muy útil proceso de escribir este documento de la
para usted, porque representa la base misma manera. También tiene muchos
de los derechos educacionales de su pasos.
hijo o hija. NICHCY puede ayudarle
a saber más sobre IDEA. Tenemos Se familiarizará pronto con todos los
muchas publicaciones que explican pasos para escribir un IEP. Si su hijo o hija
los requerimientos de IDEA. continúa recibiendo educación especial
Algunas publicaciones son breves, otras cada año, ¡usted mismo se convertirá
más detalladas. Todas están disponibles en nuestra página Web pronto en un experto en el IEP!
—www.nichcy.org. También puede llamarnos gratis para pedir
una copia de estas publicaciones o para hablar con nosotros
sobre sus preocupaciones y preguntas.

También es muy útil para usted conocer la política de su
estado y su distrito escolar local. Los estados deben cumplir
como mínimo los requerimientos federales de IDEA, pero
también pueden dar a los estudiantes y a los padres más
derechos y servicios. Llame o escriba a su departamento de
educación estatal (o a su distrito escolar local) y pida una
copia de los reglamentos de la educación especial en su
estado (o localidad). También puede haber disponible un
manual de educación especial o guía para padres en su
distrito estatal o local.

Una de las partes más importantes del proceso de la § Símbolos Especiales en Esta Edición §
educación especial es crear un plan para la educación de
Cuando lea esta Guía para Padres, usted puede
su hijo o hija. Este plan se llama el Programa Educativo
notar el estilo sencillo que tiene para ser leída.
Individualizado (en inglés, “Individualized Education
Mientras este estilo hace entender más fácilmente los
Program,” o IEP). El IEP es el cimiento para la
requerimientos del IEP de IDEA, evita el uso literal
educación de su hijo o hija, y usted es un miembro muy
de los reglamentos federales para IDEA. Por lo
importante del equipo que lo desarrolla. El IEP de su
tanto, hemos incluido notas a pie de página que se
hijo o hija enumera los servicios de educación especial
refieren a secciones específicas de los reglamentos
específicos que su hijo o hija recibirá, basados en sus
federales. Un ejemplo es 34 CFR §300.347, el cual
necesidades. Por estas razones es de gran importancia
es la sección de IDEA que describe el “Contenido
del IEP.” Usted puede usar estas referencias para
encontrar secciones precisas de los reglamentos
federales que se refieran al tema que esté siendo
discutido.

3
Así, por ejemplo, si usted quiere leer exactamente
34 CFR §300.7—Niño con una lo que IDEA dice sobre el contenido del IEP, usted
discapacidad.
miraría bajo la Sección 300.347 del Código de
4
34 CFR §300.26—Educación especial. Reglamentos Federales para el Título 34 (algunas
5
veces referido como 34 CFR). El símbolo § significa
34 CFR §§300.500 - 300.577.
“sección.”

NICHCY: 1.800.695.0285 2 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)

I. El Proceso del IEP 6

El Apéndice A al IDEA dice— • los sevicios necesarios para apoyar esa
implicación y la participación, y para lograr
“La reunión del IEP sirve como vehículo de los objetivos acordados.
comunicación entre los padres y el personal de la
escuela y les capacita, como participantes iguales, Los padres son considerados partícipes iguales con el
para tomar decisiones conjuntas e informadas con personal de la escuela [énfasís añadido] en tomar
relación a— estas decisiones, y el equipo del IEP debe tener en
consideración las preocupaciones de los padres y
• las necesidades del niño y los objetivos la información que ellos aportan con relación a
apropiados su hijo…” 7
• el punto hasta el cual el niño debe participar
en el currículo general y en el ambiente de Nota
educación regular y en las evaluaciones Editorial:
estatales y del distrito; y De aquí en
adelante, para
facilitar su
lectura, vamos
¿Qué implica el desarrollo del IEP de Algunas veces puede ser todo a usar los
mi hijo? un reto para un padre seguir la términos “hijo”
discusión. Puede ser incluso más y “niño” para
El proceso de desarrollo del IEP de su
difícil hacer que vaya más referirnos a
hijo implica dos cosas principales:
despacio. Pero debe poder hacer “hijo o hija” y a
(1) La reunión(es) del IEP, donde usted, preguntas y ofrecer ssugerencias “niño o niña.”
su hijo (a veces), y los miembros del libremente. Usted querrá también
personal de la escuela, juntos, deciden sentirse cómodo con que el equipo haya
sobre el programa educacional para su pasado el tiempo suficiente hablando y planificando antes de
hijo; y rellenar los impresos. Muchos padres dicen que su primera
experiencia en una reunión del IEP fue muy parecida a la de la
(2) El documento del IEP, el cual pone mamá de Emily:
las decisiones de esa reunión por escrito.
Entre otras cosas este documento enumera Emily tenía tres años cuando tuvimos nuestra primera
los servicios y apoyos que su hijo recibirá. reunión del IEP. Yo realmente no sabía lo que era una
reunión de IEP. Alguien me dijo lo que las iniciales
Todo el proceso del IEP es un medio significaban y lo que se suponía que teníamos que hacer,
para usted y la escuela de hablar sobre las pero la totalidad de la idea me parecía extraña. ¿Hacer un
necesidades de su hijo y de crear un plan plan educacional para una niña de tres años? ¡Yo estaba
que satisface esas necesidades. Miremos al preocupada por enseñarla a usar el orinal y a que durmiese
proceso comenzando con la reunión del toda la noche y a que parase de llorar todo el tiempo!
IEP.
De todos modos, cuando tuvimos la reunión conocí a
La reunión del IEP es de algún modo muchas personas cuyos nombres no podía mantener en mi
formal. Por ley, deben asistir ciertas perso- cabeza. Se repartieron muchos papeles. Los profesores y los
nas. Las personas firman para demostrar terapeutas hablaron sobre lo que Emily necesitaba trabajar
quién está ahí. Se miran y se muestran en la escuela. Parte de ello me pareció bien. Otra parte,
muchos papeles. Las personas hablarán
sobre su hijo, sus necesidades y sus puntos
fuertes, y qué tipo de programa 6
34 CFR §§300.340 - 300.347—Programas
educacional sería el apropiado. Educativos Individualizados.
Y poco a poco sobre el impreso 7
34 CFR Apéndice A a la Parte 300—Nota de
del IEP se van completando los
Interpretación, II. Involucramiento de los
espacios en blanco. Padres y Estudiantes, pregunta 9, párrafo 1.

Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 3 NICHCY: 1.800.695.0285

simplemente no podía imaginármela. Pasé la mayoría de la • El IEP debe ser revisado por lo menos
reunion asentando con la cabeza—como si entendiese—y una vez cada 12 meses.
estando de acuerdo con todo.
Escribir un IEP completo puede llevar
Más tarde me di cuenta de más de una reunión. Si usted cree que se
que si hubiese visitado una necesita más tiempo, pida al equipo
clase, hecho preguntas, y organizar otra reunión.
alguien me hubiese
explicado lo que estaban Usted también puede pedir una reunión
haciendo, yo podría haber de IEP en cualquier momento, si usted
hablado más y hecho más piensa que se necesitan hacer cambios en el
preguntas en la reunión. programa educacional de su hijo. A
Si el inglés no es su Y no creo que me hubiese algunos equipos les gusta reunirse cerca del
lengua materna, o sentido tan ansiosa final del período de evaluación (por
enviando a Emily a la ejemplo, al final del semestre o trimestre)
si usted se para hablar sobre el progreso del estudiante
escuela por primera vez.
comunica por y hacer los cambios necesarios en el IEP.
lenguaje de signos, ¡Sin embargo he mejorado
la ley dice que la con cada IEP! ¡Ya no ¿Quién asiste a las reuniones de IEP?
asiento con la cabeza nada
escuela debe más! Yo sé que lo que la Bajo IDEA, ciertas personas
proveer un escuela quiere hacer está (enumeradas abajo) deben ser parte del
bien, pero no puede hacerlo equipo del IEP.9 Es muy importante darse
intérprete si cuenta de que no debe haber una persona
sola. Tengo que estar allí
usted lo solicita. para hablar, compartir lo diferente para cada función. A menudo,
que sé de Emily, hacer una persona puede llevar a cabo más de
preguntas y ofrecer una responsabilidad en el equipo.
sugerencias. Los IEPes de
✓ Usted(es), como padre(s)
Emily ahora son mucho mejores, porque todos trabajamos
realmente juntos. ✓ Un administrador de la escuela—un
miembro del distrito escolar que conoce el
¿Dónde y cuándo tienen lugar las reuniones del IEP?8 currículo general (el mismo currículo
enseñado a los niños sin discapacidades) y
Usted y la escuela acuerdan dónde y cuándo tienen lugar las los recursos disponibles en la escuela. Esta
reuniones del IEP. Generalmente, las reuniones tienen lugar en persona también tiene que estar cualficada
la escuela durante el horario regular del personal. Esto significa para proveer o supervisar los servicios de
que la reunión puede ser antes, durante o después del día educación especial.
escolar regular. Por ley la escuela debe decirle a usted por
escrito: ✓ Un profesor de educación general—por
lo menos un profesor de educación general
• cuál es el propósito de la reunión, si su hijo está (o puede estar) participando
• la hora y el lugar de la reunión, en las clases de educación general.

• quién estará allí, y

• que usted puede invitar a la reunión a otras personas que
tengan conocimiento o una pericia especial sobre su hijo.

También,
• El IEP debe ser hecho en no más de treinta días de
calendario desde la fecha en que su hijo es hayado elegible 8
34 CFR §300.342, §300.343, y
para servicios de educación especial. §300.345(b)(1)—Cuando los IEP deben
entrar en efecto; Reuniones del IEP; y
• Usted debe estar de acuerdo con el programa, por escrito, Participación de los padres,
antes de que la escuela lleve a cabo el primer IEP de su hijo. respectivamente.
9
34 CFR §300.344—Equipo del IEP.


✓ Un profesor de educación
especial—por lo menos uno de EL USO DEL TÉRMINO “DISCAPACIDAD”
los profesores de educación
El término “discapacidad” fue aceptado por la Real Academia Española de
especial de su hijo o, si es
la Lengua hace diez años y aparece en el diccionario de la lengua española
apropiado, al menos un
de ésta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear
proveedor de educación especial
impresiones, NICHCY utiliza el término “discapacidad” en todas sus
que trabaja con su hijo.
publicaciones.
✓ Personal de evaluación—
Otros términos quizás más comunes—como, por ejemplo, “incapacidad,”
alguien que sabe—
“minusválido,” e “inválido”—pueden dar a entender que las personas con
• sobre la evaluación de su discapacidades son personas “sin habilidad,” de “menor valor,” o “sin
hijo, valor.”

• cuáles fueron los resultados En comparación, discapacidad quiere decir falta de habilidad en algún
de la evaluación, y ramo específico. El uso del término reconoce que todos los individuos con
discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo
• lo que los resultados tiempo está de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley
significan en términos de estadounidense.
instrucción.
Este podría ser un psicólogo de la
dice que la escuela debe proveer un intérprete si usted lo
escuela, un administrador, o uno de los
solicita.
maestros de su hijo.
✓ Personal de transición—Si la reunión incluye planificación
✓ Su hijo—si el equipo del IEP habla
para la vida de su hijo después de la escuela secundaria,
sobre cómo preparar a su hijo para la vida
pueden ser invitados a asistir algunos empleados de agencias
después de la escuela (llamado
externas. Esto es especialmente cierto si una agencia exterior
planificación para los servicios de
puede ser la responsable de proveer o pagar por los servicios de
transición10 o, simplemente, planificación de
transición.
transición), su hijo debe ser invitado a la
reunión. De otra manera decidir cuándo y ✓ Otros con conocimiento o una pericia especial sobre su
cómo participará su hijo en la reunión del hijo—Muchos padres encuentran útil tener una persona de
IEP es una decisión que pueden tomar apoyo en la reunión del IEP. Esta puede ser otro padre, un
usted y su hijo. Los estudiantes son amigo o amiga, un defensor o un consultor. Otras podría
animados a tomar parte en el desarrollo de incluir a amigos de estudiantes, especialistas privados, tutores,
sus propios IEPes. Algunos estudiantes de consultores educacionales u otros miembros de la escuela.
escuela elemental vienen a las reuniones Ambos, usted y la escuela, tienen el derecho de invitar a tales
simplemente para aprender un poco sobre individuos a unirse al equipo.
el proceso o para compartir información
sobre ellos mismos. Conforme los
estudiantes crecen, ellos van tomando un
papel más activo.

Otros miembros del equipo11
Además de las personas enumeradas
más arriba, usted y la escuela pueden
10
invitar a otras personas a la reunión del 34 CFR §300.29(a)(1)—Servicios de transición. Un
IEP. Esto puede incluir: conjunto coordinado de actividades para un niño con una
discapacidad diseñado para promover el movimiento de
✓ Terapeutas u otros profesionales que las actividades escolares a las postescolares, incluyendo
educación postsecundaria, entrenamiento vocacional,
trabajan con su hijo.
empleo apoyado o integrado, educación adulta y continua,
servicios para adultos, vida independiente o participación
✓ Traductores o intérpretes—Si el inglés
en la comunidad.
no es su lengua materna, o si usted se
11
comunica por lenguaje de signos, la ley 34 CFR §§300.344 (a)(6) y 300.344(b)—Equipo del IEP.


¿Qué aportan los diferentes miembros del equipo al entonces el profesor de educación general
proceso del IEP? hablará sobre lo que su hijo será enseñado
y lo que se esperará que aprenda. El o ella
Como usted puede ver, hay muchas personas diferentes en
también puede hablar sobre cualquier
un equipo de IEP. Mientras todos comparten ideas en la
apoyo, cambio y servicio que su hijo
discusión, usted notará que cada uno aporta su punto de vista
necesita para tener éxito. Estos apoyos y
y experiencia. Veamos lo que cada persona podría añadir al
servicios podrían incluir adaptar el
IEP de su hijo.
currículo, proveer materiales de lectura de
un nivel más bajo, usar gráficos además de
El Profesor de Educación Especial los materiales escritos, o proveer a su hijo
El profesor de educación especial de su hijo es un con un estudiante asistente que le ayuda. El
especialista en discapacidades. El o ella entienden cómo y profesor de educación general puede
cuándo deben usarse diferentes estilos de enseñar y métodos de también decir al resto del equipo lo que
instrucción para satisfacer las necesidades de su hijo. necesita para ayudar a su hijo a entender el
Generalmente, el profesor de educación especial— currículo general y a lograr las metas y los
objetivos enumerados en el IEP.
• ha participado en la evaluación de su hijo,

• entiende los resultados, y Los Padres
Como padre, usted aporta una
• puede explicar e interpretar los resultados.
información muy importante a las
El educador especial puede hablar sobre cómo necesitan ser reuniones. Usted conoce a su hijo mejor
adaptadas o modificadas las lecciones para ayudar a su hijo a que nadie. Usted conoce sus puntos fuertes
aprender. El o ella también puede hablar de los apoyos y y sus puntos débiles y todas las pequeñas
ayudas suplementarias que su hijo puede diferencias que hacen a su hijo un ser
necesitar para participar de lleno en el único. Su conocimiento puede dirigir al
aprendizaje y otras actividades de la equipo a crear un IEP que trabajará mejor
escuela tales como tecnología de para su hijo. Usted puede decir al equipo
apoyo, asistencia en la instrucción qué metas y objetivos son los más
o un compañero de apoyo. El importantes para usted y para su hijo.
educador especial puede tomar la Usted también debe compartir sus
iniciativa en el desarrollo de las preocupaciones. Usted puede dar su
metas y los objetivos de su hijo, perspectiva sobre los intereses de su hijo, lo
Como padre, usted concentrándose en aquellas áreas que le gusta y lo que no le gusta, y sus
donde su hijo tiene necesidades estilos de aprendizaje. Siendo un miembro
aporta una especiales de instrucción. En activo del equipo del IEP, usted puede
información muy muchas escuelas, el educador asegurar que el IEP se desarrolla pensando
especial también se asegura de en las necesidades a largo plazo de su hijo
importante a las que las personas que ayudan a su para que pueda lograr una vida adulta
hijo a aprender siguen el plan satisfactoria.
reuniones del IEP. descrito en el IEP.
Su trabajo en las reuniones de IEP es:
Usted conoce a su
El Profesor de Educación • aprender y entender el proceso,
hijo mejor que General
• compartir información,
nadie....Su El profesor de educación
general conoce el currículo • hacer preguntas,
conocimiento puede
correspondiente al nivel del
• ofrecer sugerencias,
dirigir al equipo a grado de su hijo y lo que se
espera que hagan los estudiantes • mantener la atención del equipo en “la
crear un IEP que de las clases de educación perspectiva general” y en las necesidades
trabajará mejor general. Si su hijo va a ser a largo plazo de su hijo, y
educado en una clase de
para su hijo. educación general durante • hablar en representación de su hijo.
cualquier parte del día escolar,


Ser un miembro activamente implicado recursos necesarios para que así los servicios puedan ser
en el IEP de su hijo depende de usted. Para provistos como están descritos en el IEP de su hijo.
ayudarle a participar, la escuela debe hacer
razonables esfuerzos para: ¿Qué pasa en una reunión de IEP?12
• organizar las reuniones de manera que En las reuniones del IEP el equipo desarrollará, revisará y/o
usted pueda asistir; actualizará el documento del IEP. Usted y los otros miembros
del equipo trabajarán para crear un IEP que es
• proveerle de un intérprete si usted lo
educacionalmente apropiado y en el que todos pueden estar de
necesita; acuerdo. Antes de la reunión, los empleados de la escuela
• informarle sobre la reunión; e generalmente escriben sus ideas sobre qué debe incluir el IEP de
su hijo. Es una buena idea para usted anotar aquello que es
• informarle de sus derechos. más importante para usted. Usted puede compartir esas ideas
con otros miembros del equipo antes de la reunión, si lo desea.
Sin embargo, si usted decide no Usted también puede pedir a la escuela que le mande el
participar en la redacción del IEP de su borrador de sus ideas, y así usted puede hojearlas antes de la
hijo, la escuela puede hacer las reuniones reunión. Los miembros del equipo también pueden conseguir
sin usted. copias de los exámenes o evaluaciones más recientes de su hijo.

Su Hijo Durante la reunión, cada persona tiene su turno en la
discusión. Parte de la discusión incluirá hablar sobre:
Cuando su hijo participa en la reunión
del IEP, puede tener un gran efecto. 1. Los aspectos fuertes de su hijo,
Simplemente tener a su hijo en las
reuniones puede hacer el proceso del IEP 2. Las preocupaciones de usted como padre,
más vivo. Peticiones y sugerencias que 3. Los resultados de la evaluación más reciente de su hijo,
vienen directamente de su hijo pueden
tener más peso que las que usted dice. 4. Los resultados de cualquier examen general estatal o
Muchos padres se sorprenden cuando su realizado por el distrito que su hijo haya hecho, y
hijo hablan sobre su discapacidad, sus
deseos educacionales y sus objetivos para el 5. Hacer preguntas y contestar a las siguientes cuestiones
futuro. Y algunas veces, los profesores referidas a los “factores especiales”13 o “consideraciones
aprenden cosas sobre sus estudiantes que especiales.”
no conocían anteriormente. • ¿Tiene su hijo necesidades comunicativas?
El papel de su hijo como miembro del • ¿Necesita su hijo aparatos o servicios de tecnología
equipo del IEP, dependiendo de su edad y asistencial?14
su habilidad, puede ser tan amplio o
limitado como el suyo, participando hasta • ¿Interfiere la conducta de su hijo con su
donde usted y su hijo se sientan más aprendizaje o el aprendizaje de otros?
comodos. Cuando su hijo es parte del
proceso del IEP, el programa puede ser • ¿Tiene su hijo algún impedimento
muy valioso para él o ella, en lugar de ser visual y necesita instrucción en sistema
algo que hay que aguantar. Tomar parte en Braille o en su uso?
las reuniones del IEP también ayuda a su
hijo a aprender a hablar por sí mismo y a
desarrollar valiosas habilidades para
12
abogar por sí mismo. 34 CFR §300.346—Desarrollo,
revisión y actualización del IEP.
El Administrador 13
34 CFR §300.346(a)(2)—
Consideración de factores especiales.
El administrador en la reunión del IEP
14
debe conocer qué recursos tiene disponibles 34 CFR §§300.5 y 300.6—Aparato
la escuela. Esta persona debe también tener de tecnología asistencial; y Servicio de
el poder para comprometerse con los tecnología asistencial,
respectivamente.


• ¿Es su hijo sordo u oye con dificultad y tiene necesidades Es buena idea compartir sus ideas en las
lingüísticas o otras necesidades comunicativas? reuniones. Recuerde que, como padre, usted
es un miembro como cualquier otro del
• ¿Tiene su hijo necesidades lingüísticas relacionadas con su equipo del IEP. Usted es un experto en su
IEP porque el inglés no es su lengua materna?15 hijo. Si usted tiene preguntas o
Si la respuesta a cualquiera de estas preguntas es “sí,” el preocupaciones, expóngalas. Si usted no
equipo hablará sobre lo que su hijo necesita e incluirá esta está de acuerdo con algo que oye,
información en el IEP. manifiéstelo respetuosamente. Explique por
qué, o dé su punto de vista. La reunión del
Generalmente, el profesor primario de su hijo va en primer IEP es una conversación y un diálogo.
lugar. Si su hijo ya está recibiendo servicios de educación Usted y los otros miembros del equipo del
especial, éste probablemente será el profesor de educación IEP están trabajando juntos para diseñar
especial. Si la reunión es para escribir el primer IEP de su hijo, un programa efectivo para su hijo. El
entonces esta persona puede ser el profesor de educación principal propósito de la reunión es estar
general. El profesor comienza diciendo qué tal va su hijo en la de acuerdo en cada parte del IEP y así el
escuela. El o ella describe los puntos fuertes y las necesidades documento puede ser escrito y los servicios
de su hijo y cómo la discapacidad afecta a su hijo en el pueden comenzar.
transcurso del día escolar. Después los especialistas, como el
terapeuta físico o el terapeuta del habla, discutirán cómo su
hijo va en estas áreas. Ellos hablarán sobre las necesidades de
su hijo y cómo planean apoyar la educación de su
hijo. Metas y objetivos, servicios relacionados,
y todas las partes requeridas del IEP serán
discutidas y determinadas.

II. El Documento del IEP 16

En cada estado o distrito escolar el impreso del IEP puede 8. Cómo se le informará del progreso de
parecer diferente. Bajo IDEA, cada IEP debe incluir cada una de su hijo;
las siguientes cosas que se mencionan más abajo. Cada una de
éstas se discute aquí en detalle. 9. A la edad de 14 años, se hará una
declaración de las necesidades de los
1. Los niveles actuales del rendimiento académico de su servicios de transición de su hijo,
hijo; concentrándose en los cursos que debe
tomar, y a la edad de 16, una declaración
2. Metas anuales y objetivos a corto plazo; de las necesidades de los servicios de
3. Cómo se medirá el progreso de su hijo; transición, incluyendo las funciones de
otras agencias;
4. La educación especial, los servicios relacionados, y las
ayudas y servicios suplementarios que deben proveerse a su 10. Comenzando al menos un año antes
hijo o en apoyo de su hijo, incluyendo modificaciones del de que su hijo alcance la edad adulta (18-
programa o apoyos al personal de la escuela; 21, dependiendo de la ley de su estado), el
IEP debe incluir una declaración de que su
5. Una explicación del alcance (si hay alguno) hasta el cual hijo ha sido informado de cualquier
su hijo no participará con los niños sin discapacidades; derecho que se transfiere a él o ella al

6. Cualquier modificación que su hijo necesite cuando haga
exámenes estatales o del distrito;
15
34 CFR §300.19—Lengua
7. Las fechas en que los servicios empezarán y terminarán, materna.
la cantidad de servicios, así como con qué frecuencia y dónde
16
tendrán lugar; 34 CFR §300.347—Contenido
del IEP.


alcanzar esta edad. Alcanzar la edad adulta palabras, usted y el resto del equipo hablarán sobre el impacto
se denomina “mayoría de edad” en IDEA.17 que la discapacidad de su hijo tiene sobre la habilidad de
No todos los estados transfieren los aprender y hacer el tipo de cosas que los niños típicos sin
derechos al alcanzar la edad adulta. discapacidades hacen y aprenden. Esta información será,
Refiérase a los reglamentos de la educación después, incluida en el IEP.
especial de su estado para saber cómo se
trata este tema. ¿De dónde viene la información de los niveles actuales del
rendimiento académico? Si su hijo es nuevo en la educación
Cada una de las cosas de arriba es especial, esta información
discutida en detalle durante la reunión y es vendrá de los exámenes y
rellenada en el impreso del IEP. Echemos observaciones hechos durante
una mirada más detallada a cada una de la evaluación de su hijo para la La declaración de
ellas. elegibilidad. Si el IEP de su los niveles
hijo está siendo revisado, la
información puede venir de las actuales del
evaluaciones hechas durante el
Niveles Actuales del Rendimiento año (por la escuela o de una rendimiento
Académico Evaluación Educacional académico...debe
Esta sección del IEP describe cómo va su Independiente—en inglés,
hijo en la escuela basándose en “independent educational cubrir todas las
18
evaluation,” o IEE ). Los
información actual. Información “actual”
profesores y otras personas que
áreas del desarrollo
generalmente significa no más antigua de
un año. Los niveles actuales del rendimiento trabajan con su hijo pueden donde su hijo puede
académico se refiere comúnmente como “el ofrecer información obtenida
durante la rutina diaria de su necesitar apoyo...
nivel actual”—en inglés, “present levels of
hijo en la escuela. La
educational performance,” o en breve, También incluida
“present level.” La declaración del “nivel información que usted como
actual” debe cubrir todas las áreas del padre puede compartir también en el nivel actual
desarrollo donde su hijo puede necesitar puede ser incluida en el nivel
actual de su hijo. está la información
apoyo. Algunos ejemplos son:
Un nivel actual bien escrito sobre cómo afecta la
• Destrezas académicas—matemáticas,
lectura, escritura describirá: discapacidad de su
• Destrezas de la vida cotidiana o auto- • los puntos fuertes y débiles hijo a su participa-
destrezas—vestirse, comer, usar el baño de su hijo,
ción en el currículo
• Destrezas sociales—hacer amigos • lo que ayuda a su hijo a
aprender, general.
• Conducta
• lo que limita o interfiere con
• Destrezas sensoriales—oír, ver el aprendizaje de su hijo,

• Destrezas comunicativas—hablar • datos objetivos de las evaluaciones actuales de su hijo, y

• Movilidad—desplazarse en la escuela y • cómo la discapacidad de su hijo afecta a su habilidad para
en la comunidad participar y progresar en el currículo general.

• Destrezas vocacionales—trabajar
17
También incluida en el nivel actual está 34 CFR §300.347(c) y §300.517—Contenido del
IEP; y Transferencia de los derechos paternos a la
la información sobre cómo afecta la mayoría de edad, respectivamente.
discapacidad de su hijo a su participación
18
en el currículo general. (Si su hijo está en Algunas veces los padres pagan por evaluaciones
edad preescolar, el equipo querrá saber hechas por profesionales ajenos a la escuela y las
comparten con la escuela. Para información sobre
cómo afecta la discapacidad a su Evaluaciones Educacionales Independientes que
participación en las actividades y en el son pagadas por el sistema escolar, ver 34 CFR
desarrollo típico preescolar.) En otras §300.502 o contacte NICHCY.


Abajo tiene un ejemplo de un nivel actual bien escrito para A menudo, en las declaraciones del nivel
un estudiante de quinto curso que tiene un trastorno del actual se incluyen observaciones del
aprendizaje: profesor así como información de las
evaluaciones. Esta información puede dar
Resultados de exámenes una imagen más completa de lo que ayuda
a su hijo a aprender y lo que limita su
de estandarizados usando el Woodcock- aprendizaje. Por ejemplo:
os
tiv
bje n Johnson (WJ-R) muestra que las
s o ació
to u
• El necesita un lugar tranquilo y
Da eval destrezas básicas de David están separado para hacer el trabajo indi-
la vidual.
al principio de cuarto curso (nota
• Ella aprende rápidamente cuando
estándar = 89). Sus destrezas de trabaja en un grupo pequeño.
escritura están a un nivel de 3,7 curso • El entiende y recuerda lo que escucha
sobre un tema. Aprender leyendo o
(nota estándar = 81).
mirando fotografías es más difícil y no
funciona bien para él.

Su actuación en lectura y escritura • Ella imita a otros niños y aprende de
ellos.20
básicas está significativamente por
Este es otro ejemplo de una declaración
debajo de su habilidad. David comete que podría ser parte de un nivel actual.
Punto débil
errores cuando lee y tiene dificultades
Elise es esencialmente no verbal y
descodificando19 palabras largas, pero
usa muchas maneras de
Punto fuerte sus destrezas comprensivas son comunicarse, incluyendo: gestos,
fuertes. expresiones faciales, miradas,
vocalizaciones, y aproximaciones de
a palabra. Asienta con la cabeza para
ud
e ay David usa ideas del contexto e decir sí, sacude la cabeza para decir
el r
qu nde imágenes para ayudarse a entender lo no, y usa un instrumento Dynavox
Lo pre
aa 3100 de comunicación aumentativa
que está leyendo. El tiene un
rte
al cual tiene acceso a través de un
fue vocabulario sólido de lectura. interruptor.
nto
Pu
En breve, las declaraciones de los niveles
Punto débil
Cuando escribe, David frecuentemente actuales del rendimiento académico dicen
cómo su hijo va en la escuela y denomina
deletrea mal las palabras y usa la aquellas áreas en que su hijo está teniendo
puntuación incorrectamente. Es mucho dificultades. Es realmente importante escribir
clara y detalladamente un nivel actual,
Punto fuerte más fácil para David expresarse
oralmente que por escrito. Algunas 19
Descodificar significa descomponer en
partes, en sonidos, en imágenes.
lta veces se frustra cuando está
cu 20
Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., y
difi
le escribiendo y tiene prisa durante la Hayden, D. (1997). Guiándose por la
que er intrincada senda de la educación especial: Una
Lo rend escritura. guía para padres y maestros (3a edición).
ap Bethesda, MD: Woodbine House.
21
(en la página siguiente) Véase la nota 20.


porque es el cimiento de todo el IEP. Las un típico currículo “académico.” Pero si su hijo tiene
metas y objetivos se escriben en base al necesidades sociales o emocionales, entonces las metas y los
nivel actual de su hijo. La educación objetivos para satisfacer estas necesidades estarían escritas en el
especial y los servicios relacionados se IEP.
proveen en base al nivel actual de su hijo y
a las metas y objetivos que resultan de ese Una meta bien escrita debe (a) ser positiva, y (b) describir
nivel actual. Por eso, tómese su tiempo en una destreza que puede ser observada y medida. Responde a las
escribir el nivel actual; hágalo preguntas:
concienzudamente. La información que “¿Quién?… ¿conseguirá?
usted incluye allí será la pasadera para
escribir el resto del IEP. ¿Qué?…¿destreza o conducta?

¿Cómo?…¿en qué manera o a qué nivel?
¿Dónde?…¿en qué escenario o bajo qué
Metas Anuales y Objetivos
condiciones?
a Corto Plazo
Una vez que se identifican las ¿Cuándo?…¿para cuándo?¿cuál es la
necesidades de su hijo, el equipo del IEP fecha límite?”21
trabaja para desarrollar las metas y El cuadro de abajo muestra un
objetivos apropiados con el fin de cumplir ejemplo de una meta anual con
con esas necesidades. Una meta anual objetivos a corto plazo para David, cuyo
describe lo que se puede esperar que haga nivel actual del rendimiento académico
su hijo en un período de 12 meses. Un
objetivo a corto plazo es un paso que
ayudará a su hijo a alcanzar esa meta. Un Ejemplo de una Meta Anual y Objetivos a Corto Plazo
Dicho de otro modo, una meta anual es
similar a su destino en un viaje, y un Meta Anual
objetivo a corto plazo es la carretera que David conseguirá una nota de quinto curso o superior en
usted tomará para llegar allí. La sección lectura, medida por el Inventario Cualitativo de Lectura (Quali-
del IEP de las metas anuales y los tative Reading Inventory, el QRI).
objetivos a corto plazo se construyen
sobre los niveles actuales del Objetivos a Corto Plazo
rendimiento académico. El nivel actual
identifica lo que su hijo necesita. Las 1. Dada una lista de 20 palabras nuevas que contienen
metas y los objetivos deben ser escritos sonidos vocálicos breves, David las descodificará con el 90% de
para satisfacer esas necesidades. precisión en cada una de las 5 pruebas.

Escribir las metas y objetivos puede 2. Dada una lista de 20 palabras nuevas que contienen
ser una de las partes más duras del IEP. sonidos vocálicos largos, David las descodificará con el 90% de
Una razón de ésto es porque las metas y precisión en cada una de las 5 pruebas.
los objetivos pueden abarcar muchas 3. David pronunciará correctamente 20 palabras con el 90%
áreas diferentes. Dependiendo de las de precisión en cada una de las 5 pruebas para demostrar
necesidades de su hijo, algunas metas y comprensión de la norma (en inglés) según la cual cuando una
objetivos pueden tener como blanco el vocal sigue a otra, la primera se pronuncia con un sonido largo
currículo general. Otras metas y y la segunda es muda (ordeal, coast).
objetivos pueden ir orientados hacia el
aprendizaje que viene de la educación 4. David separará correctamente 20 palabras en sílabas con
especial o del currículo individualizado. el 90% de precisión en cada una de las 5 pruebas para
Ejemplos de ésto podrían incluir enseñar demostrar comprensión de la norma (en inglés) de que cada
a su hijo cómo comer sílaba en una palabra debe contener una vocal (les-son).
independientemente, utilizar el
transporte público o leer Braille. Otra 5. David demostrará comprensión del significado de palabras
área para las metas y objetivos pueden nuevas respondiendo con un 90% de precisión a preguntas de
ser las necesidades emocionales o comprensión en los exámenes semanales de vocabulario
sociales de su hijo. Estas no vienen bajo preparados por el profesor.


está en la página 10. El equipo del IEP de David desarrolló las En otras instancias, el progreso no es
metas y objetivos a corto plazo para la lectura mirando a la medido numéricamente:
información en su nivel actual. Después determinó las destrezas
que David necesita aprender para ser capaz de leer a nivel de Para el 15 de junio Vicki completará
un estudiante de quinto curso. la pista de obstáculos sin ayuda,
como documentado por la profesora
de educación física adaptada.
Medición del Progreso de su Hijo En este ejemplo el profesor observará y
Unas metas y objetivos efectivos son partes críticas del IEP tomará notas mientras Vicki completa la
de su hijo. Mantener un seguimiento del progreso de su hijo pista de obstáculos. Las notas/
también es igual de importante. ¿Cómo sabrán usted y la observaciones del profesor son una manera
escuela si su hijo está progresando suficientemente para de comprobar el progreso. Otros modos de
conseguir una meta al final de año? ¿Cómo sabrá el equipo del comprobar el progreso pueden incluir:
IEP cuándo ha logrado su hijo el objetivo? Esta información
• revisar el trabajo en clase y la tarea;
debe ser incluida en el IEP. El equipo del IEP debe decidir:
• dar pequeños exámenes, o evaluaciones
• cómo será medido el progreso de su hijo,
preparadas por el profesor; y
• cuándo será medido el progreso de su hijo,
• hacer evaluaciones formales o
• qué resultado necesita su hijo obtener para conseguir el informales (el QRI o Woodcock-
objetivo, y Johnson, por ejemplo).

• cómo será usted informado con regularidad del progreso de
su hijo.
Servicios y Apoyos22
A menudo la información sobre qué resultado necesita
obtener su hijo y cómo será medido su progreso se incluyen en Bajo IDEA hay una gran variedad de
la declaración de los objetivos a corto plazo. Por ejemplo, en servicios y apoyos disponibles que su hijo
el primer objetivo de David (vea el cuadro en la página 11), la puede necesitar como parte de su
frase “con el 90% de precisión en cada una de las 5 pruebas” educación pública gratis y apropiada. Estos
dice cómo David debe realizar la prueba para cumplir su servicios y apoyos incluyen:
objetivo. Este tipo de información se llama criterios de
A. Educación especial,
evaluación (en inglés, “evaluation criteria”). Dice cómo el
estudiante será evaluado. B. Servicios relacionados,
Los criterios de evaluación bien escritos se enuncian en C. Ayudas y servicios suplementarios, y
términos objetivos y medibles. A menudo este progreso es
medido por números o puntuaciones, como se muestra con los D. Modificaciones de los programas o
objetivos de David ( …con el 90% de precisión). Como sea ayudas para el personal de la escuela.
escrito, para los objetivos 1 y 2, si David descodifica
correctamente 18 de 20 palabras en cada una de las cinco Todo estos servicios y apoyos se
pruebas, él habrá conseguido esos objetivos. No se le pide designan para ayudar a su hijo:
decodificar todas las palabras con el 100% de precisión. • alcanzar sus metas anuales,
Otra forma en la que el equipo del IEP podría definir cómo • participar y progresar en el currículo
se mide el progreso de David es estableciendo fechas específicas general,
dentro de los objetivos individuales. Por ejemplo:
• participar en actividades
En una lista de 20 palabras nuevas que contienen sonidos extracurriculares (como clubs o deportes
vocálicos breves, David las decodificará con— después del horario escolar) u otras
• 60% de precisión para el 1 de diciembre
• 75% de precisión para el 1 de marzo, y
22
34 CFR §300.347(a)(3)(i)-(iii)—
• 90% de precisión para el 15 de junio. Contenido del IEP.


actividades no académicas23 (como satisfacer sus necesidades individuales. Puede haber una gran
actividades recreativas, deportivas, o de variedad de niveles y destrezas en estos estudiantes. Algunos
empleo), y estudiantes pueden estar trabajando al nivel de curso pre-
escolar, otros al de primero,
• ser educado y participar con niños sin segundo, o tercero. Puede
discapacidades en estos tipos de haber estudiantes cuya
actividades. educación especial se centra Bajo IDEA hay
Veamos lo que estos servicios y apoyos primariamente en el
desarrollo del habla y de
una gran variedad
implican.
lenguaje, desarrollo cognitivo de servicios y
o necesidades relacionadas
A. Educación Especial apoyos disponibles
con una discapacidad del
Como dijimos anteriormente, la aprendizaje o física. La
educación especial para un
que su hijo puede
educación especial es instrucción
especialmente diseñada para satisfacer las estudiante puede consistir en: necesitar como
necesidades únicas de un niño con una
discapacidad. En el caso de su hijo, ésto
• un currículo parte de su
individualizado que es
significa una educación que es desarrollada educación publica
diferente del currículo de
individualmente para dirigirse a las
compañeros sin gratis y apropiada.
necesidades de su hijo que resultan de su
discapacidades de la
discapacidad. Como cada niño es único, es
misma edad (por ejemplo,
difícil dar un ejemplo global de educación
enseñar a un estudiante
especial. Esta es individualizada para cada
ciego a leer y a escribir usando el Braille);
niño o niña. Un modo de entender la
educación especial es compararla con una • el mismo (general) currículo que para los compañeros sin
clase típica de educación general. discapacidades, con adaptaciones o modificaciones hechas
para el estudiante (por ejemplo, enseñar matemáticas de
En una clase típica de educación general
tercer curso pero incluyendo el uso de herramientas para
puede tener de 25 a 30 estudiantes,
contar y tecnología asistencial para el estudiante); y
aproximadamente de la misma edad y que
realizan un trabajo de aproximadamente el • una combinación de estos elementos.
mismo nivel (generalmente que no se
lleven más de dos años). Así, una clase También es importante recordar que la educación, servicios
típica de tercer curso puede tener niños y apoyos mencionados en el IEP de su hijo no cubren
entre los 7 y los 9 años. Unos pocos niños necesariamente la entera educación de su hijo. Su IEP sólo se
pueden hacer su trabajo por debajo del dirige a aquellas necesidades educativas que resultan de su
nivel del curso y otros lo pueden hacer por discapacidad. Si su hijo necesita apoyo de educación especial
encima, pero la mayoría estarán en el durante el horario escolar, en todas las actividades, el
nivel de tercer curso. Todos IEP cubrirá todas estas necesidades. Si su hijo no
estos estudiantes reciben necesita del apoyo de la educación especial en una
instrucción basada en un o más áreas (por ejemplo, educación fisica,
currículo típico del tercer música, o ciencias), entonces el IEP no incluirá
grado. estas asignaturas. Su hijo tendrá acceso a ellas a
través del currículo/clase general, sin servicios de
En una clase de educación especial adicionales.
educación especial de
alumnos entre 7 y 9 años,
puede haber de 8 a 10
estudiantes, cada uno con
un IEP diseñado
específicamente para
23
34 CFR §300.306—Servicios no
académicos.


B. Servicios Relacionados24 sugerencias del profesor” indica cómo será
medido el progreso de Elise.
Para ayudar a su hijo a beneficiarse de la educación espe-
cial, también puede necesitar ayuda extra en uno u otro área,
tales como el habla o el movimiento. Esta ayuda adicional es C. Ayudas y Servicios
conocida como servicios relacionados. Muchos de estos servicios Suplementarios26
se citan en el cuadro abajo. Esta parte del IEP se centra en los otros
tipos de apoyos o servicios (aparte de la
La responsabilidad del equipo del IEP es revisar toda la
educación especial y los servicios
información de la evaluación para identificar cualquier servicio
relacionados) que su hijo necesita para ser
relacionado que su hijo necesita e incluirlo en el IEP.
educado con niños sin discapacidades
Normalmente, las escuelas tienen personal que provee servicios
hasta el punto máximo considerado
relacionados (tales como logopedas o terapeutas
apropiado. Algunos ejemplos de estos
ocupacionales) para satisfacer las necesidades de sus
servicios adicionales y de apoyo son:
estudiantes. Pero si el servicio relacionado no está disponible
en la escuela, la escuela puede contratar un proveedor privado, • Equipo adaptado—tal como gomas
una agencia pública o incluso otro distrito escolar para proveer para agarrar el lápiz, un asiento especial
el servicio. Su distrito escolar es responsable de asegurar que o una taza adaptada para beber;
todos los servicios enumerados en el IEP de su hijo se proveen
incluso si el distrito no provee directamente estos servicios. • Tecnología asistencial tal como un
procesador de textos, un programa
Las metas y los objetivos para un servicio relacionado se especial o un sistema de comunicación;
escriben exactamente como si fueran para otros servicios de
educación especial. El cuadro en la página siguiente (pág. 15) • Entrenamiento del personal, del
muestra el ejemplo de Elise para servicios de terapia del habla estudiante, y/o de los padres;
(también llamados servicios de patología del habla-lenguaje).
• Compañeros tutores;
Observe que, así como las metas y los objetivos escritos para
• Asistente individualizado;
los servicios de educación especial, las metas y objetivos para
los servicios relacionados necesitan incluir información sobre • Materiales adaptados—tales como libros
cómo será medido el progreso. El equipo del IEP de Elise grabados, letras grandes, y notas
escogió incluir esta información al enunciar la meta anual. La subrayadas; y
frase “en 3 de 5 pruebas con no más del 50% de pistas o
• Colaboración/consulta entre el personal,
los padres, y/u otros profesionales.
Los miembros del equipo del IEP
deben realmente trabajar juntos
Servicios Relacionados para asegurar que su hijo obtiene
las ayudas y servicios
Los servicios relacionados pueden incluir cualquiera de los siguientes, suplementarios que necesita para
aunque no están limitados a éstos: tener éxito. Los miembros del
equipo deben hablar acerca de las
Tecnología asistencial25 Terapia física
necesidades de su hijo, el currículo,
Audiología Servicios psicológicos y la rutina de la escuela y explorar
Servicios de consejería Recreo abiertamente todas las opciones

Identificación temprana Asesoramiento para la
Servicios médicos rehabilitación
24
Servicios escolares de salud 34 CFR §300.24—Servicios
Terapia ocupacional relacionados; y Apéndice A a la Parte
Servicios de orientación y Servicios de trabajo social en las 300—Nota de Interpretación,
escuelas Preguntas 30, 33, 34, y 35.
movilidad
25
Servicios de patología del habla- 34 CFR §300.308—Tecnología
Asesoramiento y educación asistencial.
para los padres lenguaje
26
Transporte 34 CFR §300.28—Ayudas y
servicios suplementarios.


para asegurar que están incluidos los
apoyos correctos para su hijo.
Un Ejemplo de una Meta Anual y Objetivos a Corto
Plaza Escritos para un Servicio Relacionado
D. Modificaciones al Programa o Area de Necesidad: Comunicación Oral
Apoyos para el Personal de la Escuela
Servicio Relacionado: Terapia del Habla
Si el equipo del IEP decide que su hijo
necesita una modificación o acomodación Meta Anual
particular, esta información debe ser
incluida en el IEP. (Se profundiza sobre Elise usará su instrumento de comunicación aumentativa
este aspecto en #6, página 16.) Los para producir un pensamiento, comentario o idea en 3 de 5
apoyos también están disponibles para intentos con no más de 50% pistas o sugerencias.
aquéllos que trabajan con su hijo, para Objetivos a Corto Plaza
ayudarles a ayudar a que su hijo tenga
éxito. Los apoyos para el personal de la 1. Elise usará su instrumento para comunicarse 40 veces
escuela deben estar también incluidos por al día o más.
escrito en el IEP. Algunos de estos apoyos
podrían incluir: 2. Elise combinará el deletro leta a letra, la predición de
la palabra y frases preprogramadas para producir una
• atender a conferencias o entrenamiento afirmación completa de 7 palabras.
relacionado con las necesidades de su
hijo, 3. Elise combinará el deletro letra a letra, la predición de
palabra y frases preprogramadas para responder al menos a
• obtener ayuda de otro miembro del una (1) de estos tipos de preguntas (quién, qué, cuándo,
personal escolar o de un dónde, por qué, cómo) en discusiones de clase.
administrador,

• tener a un asistente en la clase, u

• obtener equipo especial o materiales de • acomodaciones,
enseñanza.
• modificaciones,

• apoyos, y
Participación con Niños
• ayudas y servicios suplementarios.
sin Discapacidades
IDEA dice que cada IEP debe incluir: Incluso un niño con muchas necesidades debería participar
con compañeros sin discapacidades hasta el punto máximo
“Una explicación del alcance, si hay considerado apropiado. Simplemente porque un niño tiene
alguno, hasta el cual el niño o niña discapacidades severas o necesita modificaciones del currículo
no participará con niños sin general no significa que deba ser sacado de la clase de
discapacidades en la sala de clases educación general.28 Si su hijo es retirado de la clase de
regular, en el currículo general, y en educación general durante cualquier período del día escolar, el
actividades extraescolares y no equipo del IEP debe incluir una explicación en el IEP.
académicas…”27

Como dijimos anteriormente, IDEA
prefiere firmemente que los niños con
discapacidades sean educados en la clase de
educación general con niños sin
discapacidades. Con el fin de ayudar a su
hijo en este entorno, el equipo del IEP
considerará lo que su hijo necesita en
términos de: 27
34 CFR §300.347(a)(4)—
Contenido del IEP.
28
34 CFR §300.552(e)—Ubicaciones.


3. Jack tendrá las preguntas del test
leídas/explicadas, cuando lo pregunte.

Modificaciones Para Su Hijo 4. En vez de escribirlas, Jack dará
oralmente sus respuestas a las preguntas
Algunas veces un estudiante puede necesitar tener cambios de tipo ensayo.
en su trabajo de clase o en sus rutinas debido a su
discapacidad. Las modificaciones se pueden hacer para: Las modificaciones o acomodaciones a
menudo se hacen en las siguentes áreas:
• lo que se le enseña a un niño, y/o
Organización del tiempo. Por ejemplo,
• cómo trabaja un niño en la escuela.
• dar al estudiante tiempo extra para
Algunas veces, se confunde lo que significa tener completar sus trabajos o exámenes
una modificación con lo que significa tener una
acomodación. Generalmente una • dividir el examen en varios días
modificación significa un cambio
hecho en lo que se enseña al Colocación. Por ejemplo,
Bajo
estudiante o lo que se espera del • trabajar en un grupo pequeño
IDEA, usted estudiante. Un ejemplo de
modificación es hacer un trabajo • trabajar uno a uno con un profesor
debe ser más fácil y así el estudiante no está
haciendo el mismo nivel de trabajo Materiales. Por ejemplo,
informado sobre
que otro estudiante. Una
• proveer con lecciones o libros
el progreso de su acomodación es un cambio que ayuda
grabados
a un estudiante a superar o evitar las
hijo hacia las dificultades de su discapacidad. Un • dar copias de las notas de las
metas de su IEP ejemplo de una acomodación es lecciones del profesor
permitir a un estudiante que tiene
por lo menos tan problemas escribiendo dar sus • usar libros con la letra aumentada,
respuestas oralmente. Todavía se Braille, o libros en CD (texto
frequente como espera de este estudiante que sepa digital)
se le informa este material y responda a las
Instrucción. Por ejemplo,
mismas preguntas con tanta
del progreso a precisión como los demás • reducir la dificultad de los trabajos
los padres de estudiantes, pero él no tiene que
escribir sus respuestas para • reducir el nivel de lectura
niños sin demostrar que sabe la información.
• utilizar a un tutor estudiante/
Lo que es más importante saber
discapacidades. compañero
sobre las modificaciones y las
acomodaciones es que ambas están Respuestas del estudiante. Por ejemplo,
para ayudar al niño a aprender.
Por ejemplo: • permitir dar respuestas orales o
dictadas
Jack es un estudiante de 8° curso que tiene un trastorno del
aprendizaje de la lectura y la escritura. El está en una clase • utilizar un procesador de texto para
normal de 8° curso que es enseñada en equipo por un el trabajo escrito
profesor de educación general y un profesor de educación
• utilizar lenguage de señas, aparato
especial. Las modificaciones y acomodaciones provistas para
comunicativo, Braille, o la lengua
la rutina escolar diaria de Jack (y cuando él hace exámenes
materna si no es el inglés.
estatales o de distrito) incluyen lo siguiente:
1. Jack tendrá trabajos de lectura y escritura más breves.

2. Los libros de texto de Jack estarán basados en el
currículo de 8° curso pero a su nivel de lectura independiente
(4°).


Modificaciones a los Exámenes • dónde se proveerán los servicios (en la clase de educación
Estatales o de Distrito general u otra ubicación como la clase de recursos de
educación especial), y
IDEA requiere que los estudiantes con
discapacidades participen en los exámenes • cuándo comenzarán y cuándo
estatales o del distrito.29 Estos son test que se terminarán los servicios
dan periódicamente a todos los estudiantes (fechas de comienzo y
para medir sus logros. Es una de las finalización).31
maneras por la cual las escuelas determinan IDEA requiere
cómo y cuánto están aprendiendo los El equipo del IEP
estudiantes. IDEA ahora afirma que los también debe considerar si que los estudiantes
estudiantes con discapacidades deben de su hijo necesita recibir o
participar lo más posible en el currículo no servicios más allá del con discapacidades
general. Por lo tanto, más y más año escolar típico. Estos se
participen en los
estudiantes con discapacidades participarán llaman servicios de Año
en estas pruebas generales. Esto significa Escolar Extendido (en exámenes estatales o
que, si su hijo recibe instrucción en el inglés, “Extended School
currículo general, podría hacer el mismo Year,” o ESY).32 Algunos del distrito.
examen estándar que el distrito escolar o el alumnos que reciben
estado da a los niños sin discapacidades. educación especial pueden El IEP de su hijo debe
ser candidatos para los
El IEP de su hijo debe incluir todas las servicios de ESY. Pida a su incluir todas las
modificaciones o acomodaciones que estado o distrito escolar
necesita para que así pueda participar en
modificaciones o
local una copia de sus
los exámenes estatales o del distrito. El directrices para determinar acomodaciones que
equipo del IEP puede decidir que un la elegibilidad para ESY. Si
examen en particular no es apropiado para usted o los profesores de necesita para que así
su hijo. En este caso el IEP debe de incluir: su hijo creen que su hijo pueda participar en
necesita servicios ESY,
• una explicación de por qué el examen
debería discutirse durante [estos] exámenes.
no es adecuado para su hijo , y
la reunión del IEP.
• de qué otra manera será examinado su
hijo (a menudo llamado examen
alternativo).30
Informando Sobre el Progreso de Su Hijo
Pida a su estado y/o distrito escolar
local una copia de sus directrices sobre los Bajo IDEA, usted debe ser informado sobre el progreso de su
tipos de acomodaciones, modificaciones y hijo hacia las metas de su IEP por lo menos tan frequente
exámenes alternativos disponibles para los como se le informa del progreso a los padres de aquellos niños
estudiantes. sin discapacidades.33 Así, si los estudiantes típicos reciben notas
periódicamente, usted debe recibir los informes de progreso del
IEP de su hijo al menos con la misma frecuencia. Observe
detenidamente estos informes de progreso para ver si su hijo
Ubicación y Duración de los Servicios está haciendo o no suficiente progreso para conseguir sus metas
al final del año. Si no, entonces usted necesitará hablar con el
Cada uno de los servicios que su hijo equipo del IEP sobre por qué no se está realizando el suficiente
necesita debe estar escrito en el IEP. El IEP progreso y lo que se debe hacer sobre ello.
también debe decir:

• con qué frequencia su hijo recibirá los 29
34 CFR §300.138—Participación en exámenes.
servicios (número de veces al día o a la 30
34 CFR §300.347(5)(ii)—Contenido del IEP.
semana)
31
34 CFR §300.347(6)—Contenido del IEP.
• cuánto durará cada “sesión” (número de
32
minutos) 34 CFR §300.309—Servicios de año escolar
extendido.
33
34 CFR §300.347(a)(7)(ii)—Contenido del IEP.


Planificar la transición es un área muy
importante para ser considerada por el
Servicios de Transición34 equipo del IEP. Cuando el equipo va a
hablar de la transición, su hijo debe ser
Conforme su hijo crece, usted empezará a invitado a la reunión. Los servicios deben
planificar su futuro. Usted, su hijo, y el resto del basarse en las necesidades de su hijo,
equipo del IEP considerarán muchas teniendo en cuenta sus preferencias e
preguntas. ¿Qué hará su hijo después de la intereses. Va más alla del ámbito de esta
escuela secundaria? ¿Irá a la universidad o a Guía para Padres el tener una discusión más
la escuela vocacional? ¿Trabajará en un detallada de la planificación de la
empleo apoyado o en un trabajo transición. Sin embargo, debido a que es
competitivo? ¿Vivirá una vida independiente tan importante, usted necesitará saber más
o continuará viviendo en casa? ¿Necesitará sobre ella. Encontrará más información
usted ayuda de otras agencias para llevar a sobre la transición en el listado de
cabo estos planes? “Recursos” al final de esta guía.
Cuando su hijo tiene 14 años, el IEP debe
incluir planes para ayudarle a cambiar de la
escuela secundaria a la vida como un adulto
Mayoría de Edad 37
en la comunidad. Esto se denomina planificación de transición
o servicios de transición. Usted puede empezar a hacer planes Cuando un estudiante con
para los servicios de transición antes de los 14 años si el discapacidades alcanza la edad donde uno
equipo del IEP cree que ésto es apropiado. A esta edad, la es considerado adulto (llamada mayoría de
planificación de la transición se centra en las necesidades de los edad), el estado puede transferir al
servicios de transición de su hijo tales como sus cursos de estudiante todos los derechos educacionales
estudio (por ejemplo, participación en cursos de ubicación que usted, como padre, ha tenido hasta ese
avanzada o en un programa de preparación vocacional). A los momento. Dependiendo de la ley de su
16 años (o antes si el equipo del IEP piensa que es apropiado), estado, ésto generalmente sucede cuando su
el IEP de su hijo debe incluir una lista de los servicios que su hijo tiene entre 18 y 21 años. No todos los
hijo necesita para prepararse para la vida después de la escuela estados transfieren los derechos. Pero si su
secundaria, incluyendo cualquier responsabilidad entre estado lo hace, entonces los derechos y
agencias o la necesidad de conexiones con agencias externas. responsabilidades que usted ha tenido para
con su hijo pertenecerán a su hijo a la edad
La planificación de la transición pretende ayudar a su hijo a de mayoría.
considerar y prepararse para actividades después de la escuela
secundaria,35 incluyendo cualquiera de las siguentes: Comenzando al menos un año antes de
que su hijo alcance la edad de mayoría,
• Educación postsecundaria (tales como un estudio superior usted y su hijo recibirán notificación escrita
de 2 o de 4 años o una escuela de negocios); de la escuela recordándoles la proximidad
• Formación vocacional (para prepararse a trabajar en de la transferencia de derechos (si es que
informática, mecánica del automóvil u hoteles/restaurantes, hay alguna). Cuando ésto sucede, el IEP
por ejemplo); incluirá una declaración de que usted ha

• Empleo apoyado o integrado (tales como un taller
protegido y separado, tener a un preparador de trabajo, o 34
servicios de rehabilitación vocacional); 34 CFR §300.29—Servicios de
transición.
• Educación continua y de adultos (tales como clases 35
Aquellas actividades que tendrán
ofrecidas por su oficina de Educación de Adultos de la lugar cuando su hijo haya terminado la
comunidad o el Departamento Recreativo); escuela secundaria.
36
• Servicios de adultos (tales como un programa de día, vida 34 CFR §300.29(1)— Servicios de
transición.
en grupo);
37
34 CFR §300.347(c) y §300.517 —
• Vida independiente; y Contenido del IEP; y Transferencia de
los derechos paternos a la edad de
• Participar en la comunidad.36 mayoría, respectivamente.


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