1) El documento describe los cuatro pilares básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México, la cual busca mejorar la cobertura, equidad y calidad en este nivel educativo a través de un Sistema Nacional de Bachillerato. 2) El SNB se basa en un Marco Curricular Común definido por competencias genéricas y disciplinares compartidas entre instituciones. 3) Cada escuela podrá enriquecer el plan de estudios de acuerdo a su modelo educativo, respetando los principios de pert

1. REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
(RIEMS)
LOS 4 PILARES BÁSICOS.
Mtro. José Antonio Castro Baeza.
Plantel 7 Centro.
Curso-Taller: Elaboración de ECAS Y GUIDICAMP
Abril 2014.

2. Capital
Mano
de obra
Internacionalización
de bienes
Concepto
Antiguo de
globalización

3. Conocimientos
ideas
Servicios
Globalización
Los conocimientos
desplazaron a la
mano de obra y al
capital como
principal factor de
producción

4. • “El recurso económico básico ya no es el capital, ni los
recursos naturales, ni el trabajo. Es, y seguirá siendo,
el conocimiento.”
• “ Las actividades creadoras de riqueza principales no
van a ser la asignación del capital para usos
productivos, ni el trabajo, los dos polos de la teoría
económica de los siglo 19 y 20, sea esta clásica,
marxista, keynesiana o neoclásica. El valor es creado
ahora por la ‘productividad’ y la ‘innovación’,
aplicaciones ambas del conocimiento al trabajo”.
La sociedad del Conocimiento
Peter Drucker (La sociedad post-capitalista)

5. ¿Qué llevó a la reforma?
la actual mundialización, se mueve en el marco
del incremento de la competitividad
internacional y global, lo que obliga, a su vez, a
una adaptación permanente a los procesos de
cambio y a las nuevas formas de enseñanza
característicos de la actualidad

6. POLITICAS EDUCATIVAS
Formación de docentes y
construcción y equipamiento
de escuelas
A nivel Latinoamérica
México marca la guía.
UNESCO
BANCO DE MEXICO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
FINANCIAMIENTO Y PAUTAS A SEGUIR
•Fija metas y
políticas a
seguir en
materia de
educación
Comisión interna
como apoyo técnico,
consulta y seguimiento
en la ejecución de
programas.
Entre otras funciones Vinculación con SEP

7. COMPETENCIAS
EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
PROFESIONAL
7

8. • Es un fenómeno reciente que ha
aparecido mezclado con otras
innovaciones, tales como la
introducción del auto aprendizaje,
la integración de teoría y práctica, la
validación del aprendizaje previo y
de las nuevas teorías de
aprendizaje, tales como el
aprendizaje auténtico, el
constructivismo social y la
construcción del conocimiento.
El uso
institucionalizado
de la
competencia en
el desarrollo de la
formación
profesional
COMPETENCIA

9. Aquellas características de una persona que
están relacionadas con el desempeño
efectivo de un trabajo y pueden ser
comunes en otras situaciones (Delamare Le
Deist y Winterton, 2005; Spencer y Spencer,
1993; Gonczi, 1994).
LAS COMPETENCIAS SON:
9

10. 10
AUTOR CONCEPTO DE COMPETENCIA
Eraut “La habilidad de ejecutar tareas y roles
que son requeridos en función de unos
estándares esperados”
Arnold y Shussler Se refiere a la capacidad de una persona
para actuar
Mandon y Suizer (1998) Argumentan que la competencia ha de
entenderse como conocimiento,
habilidades y cualidades de acción
Mulder Se entiende como la capacidad de una
persona para alcanzar logros específicos
CEDEFOP (Centro Europeo para el
Desarrollo de la Formación Profesional)
Capacidad para usar el conocimiento en
la práctica

11. Conceptos
competencia: Michael Eraut: es la habilidad para realizar tareas y roles
requeridos según los estándares esperados. Así pues, las capacidades
se relacionan con operaciones específicas, las competencias tienen un
significado más amplio referido a situaciones complejas.
o para Perrenoud, la competencia es “la facultad de movilizar un
conjunto de recursos (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para
solucionar con eficacia una serie de situaciones. Las competencias
están conectadas a contextos culturales, profesionales y condiciones
sociales (...) Algunas competencias se desarrollan en gran medida en la
escuela, otras no”.
RIEB: Reforma Integral de la Educación Básica
RIEMS: Reforma Integral de la Educación Media Superior

12. Criterios Porcentaje
Producto 30 %
Desempeño
Habilidades y
destrezas
30 %
Saberes 20 %
Valores y actitudes 20 %
Total 100%

14. • La evaluación centrada
en el desempeño
demanda a los
estudiantes demostrar
que poseen ciertas
conductas o habilidades
en situaciones de prueba
ex profeso. Desempeño
es el proceso cognitivo
conductual aplicado en
diferentes contextos y/o
actividades para lograr un
objetivo.
• La evaluación auténtica
va un paso más allá en el
sentido de que enfatiza la
importancia de la
aplicación de la habilidad,
conocimiento destreza y
actitud en el contexto de
una situación de la vida
real. Y lograr acciones o
propósitos concretos.

15. Reforma Integral de la
Educación Media Superior
La Creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad
PLANTEL 7 CENTRO.

16. El reconocimiento universal de
todas las modalidades y
subsistemas del bachillerato
La pertinencia y relevancia de los
planes de estudio
El tránsito entre subsistemas y
escuelas (portabilidad de la
educación)
Principios básicos
Principio 1
Principio 2
Principio 3

17. Planteamiento central
Atender los problemas de cobertura, equidad y
calidad que enfrentan la EMS mediante la
integración de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB)
El SNB se estructura mediante un Marco Curricular
Común basado en desempeños terminales
compartidos entre instituciones, se organizan a
partir de un conjunto de competencias.

18. Marco Curricular Común
 El MCC es la definición de un perfil compartido que reseña
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a
su modelo educativo.
 Este perfil es un conjunto de competencias, con un
objetivo compartido de persona a formar en la EMS,
busca responder a los desafíos del mundo moderno; en
él se formulan las cualidades individuales, de carácter
ético, académico, profesional y social que debe reunir
todo egresado.

19. El marco curricular común
• Las Competencias genéricas y las competencias
disciplinares básicas serán comunes a toda la
oferta académica del SNB. Las disciplinares
extendidas y las profesionales se podrán definir
según los objetivos específicos y necesidades de
cada subsistema e institución. (Acuerdo 442)

20. Quinto Nivel de Concreción
 Compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de
las decisiones del docente.
 Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo (ECA),
asegurando un diseño que permita la interrelación entre los
modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado
para la formación de competencias, para lo cual el docente
requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.
(PROFORDEMS)

21. Acuerdo 445 (DOF del 21-10-2008) por el que se conceptualizan y
definen para la educación media superior las opciones educativas en
las diferentes modalidades.
• Requisitos específicos para los planteles educativos, ya
que serán objeto de evaluación con base en criterios,
indicadores y estándares congruentes con cada opción
educativa de cada modalidad en la que se ofrece un plan
de estudios y sus programas. El Acuerdo establece tres
modalidades con base a la Ley General de Educación
(escolarizada, no escolarizada y mixta) y cinco opciones
educativas (presencial, virtual, intensiva, auto planeada
y mixta), así como dos opciones de asesoría académica y
certificación de estudios en la EMS (por evaluaciones
parciales y por examen general).