 Dependeremos de la experiencia previa  del oyente: la experiencia musical genera  unos significados intrínsecos; artific...
Sociedad de            Cómo ve el alumnado afinales del siglo       la ópera?XIX y sociedadactual.Arteinterdisciplinar.El...
1.     La educación musical es una conversación. Los y     las alumnas y sus profesores y profesoras, plantean     y resue...
No podemos dejar de lado los gustos y motivaciones del alumnado.La música que escuchan es la música con  la que se identif...
   La crítica feminista (Catherine Clément)-    el s. XIX perpetúa un orden social que    exige la muerte de la heroína....
 Adquirirconciencia de que la violencia  doméstica es una de las formas de  violencia más comunes y más  desconocidas. P...
 Practicar          de forma activa y consciente la escucha atenta y participativa de un espectáculo operístico. Relacio...
   Activar y desarrollar la expresión de las    emociones y sentimientos a través de    espectáculos como la ópera o el t...
 La Comedia dell´Arte: historia,  personajes y carácterísticas principales. El verismo italiano. La temática de la muer...
Alumnado de educación primaria: Educación artística (música y plástica)Alumnado de educación secundaria: Asignaturas de ...
 Lectura de un artículo de periódico  actual. Lectura en voz alta del argumento de la  ópera. Conceptos teóricos sobre ...
 Diferenciasentre los actores y actrices de la Commedia dell´arte. Realizaciónde un pequeño debate sobre el papel de la ...
   Usamos la bibliografía de referencia y    nos acercamos a Ruggero Leoncavallo    › Lo relacionaremos con Mascagni y   ...
Con las máscarasrealizaremos sencillostrabajos de improvisación ycaracterización de lospersonajes de la Commediadell´arte....
Personaje                         Personaje en la Commedia           TesituraCanio, líder del grupo teatral    Pagliaccio ...
Primera audición de piezas cortas.Documentación a entregar: letra de las   piezas en italiano y castellano.“Si può?", Pról...
 Visionado   de la ópera completa Realizaciónde un debate que relacionaremos con el artículo con el que comenzamos la un...
   Red Social: por grupos   Realización de un informe por grupos    con un resumen sobre la ópera    trabajada.
   Búsqueda en internet: el verismo, el    contexto histórico de la ópera y    argumentos similares en obras (artísticas,...
http://www.portlandopera.com/sites/files/  operas/PAGLIA1.PDFhttp://www.edmontonopera.com/pdf/dis  cover/education/2011/Yo...
   Alier, R. (2001): Guía universal de la ópera. Barcelona,    Robinbook.   Alier, R. (2002): Historia de la ópera. Barc...
La ópera como lenguaje para trabajar la educación
La ópera como lenguaje para trabajar la educación
La ópera como lenguaje para trabajar la educación
La ópera como lenguaje para trabajar la educación
La ópera como lenguaje para trabajar la educación
La ópera como lenguaje para trabajar la educación
La ópera como lenguaje para trabajar la educación
La ópera como lenguaje para trabajar la educación
La ópera como lenguaje para trabajar la educación
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

La ópera como lenguaje para trabajar la educación

242 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
242
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
1
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

La ópera como lenguaje para trabajar la educación

  1. 1.  Dependeremos de la experiencia previa del oyente: la experiencia musical genera unos significados intrínsecos; artificiales, históricos y aprendidos. Nos formaremos un significado evocado.
  2. 2. Sociedad de  Cómo ve el alumnado afinales del siglo la ópera?XIX y sociedadactual.Arteinterdisciplinar.El alumnadono se sienteidentificadocon estamanifestaciónartística
  3. 3. 1. La educación musical es una conversación. Los y las alumnas y sus profesores y profesoras, plantean y resuelven problemas de manera conjunta.2. La educación musical amplia la percepción de la realidad que tienen los y las alumnas.3. La educación musical tiene capacidad empoderadora.4. La educación musical es transformadora.5. La educación musical es política.
  4. 4. No podemos dejar de lado los gustos y motivaciones del alumnado.La música que escuchan es la música con la que se identifican culturalmente.Nuestra responsabilidad es aumentar y potenciar los contextos musicales de nuestros alumnos y alumnas.
  5. 5.  La crítica feminista (Catherine Clément)- el s. XIX perpetúa un orden social que exige la muerte de la heroína. Otra opción: estudiar los significados distintos coexistentes en una misma época, pero otorgándoles nuevas lecturas, nuevos significados desde nuestro contexto sociocultural actual (Pilar Ramos)
  6. 6.  Adquirirconciencia de que la violencia doméstica es una de las formas de violencia más comunes y más desconocidas. Promover la empatía y la autoestima para tomar partido contra la violencia doméstica. Acercar la Ópera a nuestros alumnos y alumnas facilitándoles su comprensión.
  7. 7.  Practicar de forma activa y consciente la escucha atenta y participativa de un espectáculo operístico. Relacionar las manifestaciones artísticas del pasado con elementos de la sociedad actual Favorecer el desarrollo de la sensibilidad auditiva y la creatividad del alumnado
  8. 8.  Activar y desarrollar la expresión de las emociones y sentimientos a través de espectáculos como la ópera o el teatro. Ayudar al alumnado a desarrollar su gusto y sentido crítico. Familiarizar a los alumnos y alumnas con la música operística y con algunos de los autores del género del período a trabajar.
  9. 9.  La Comedia dell´Arte: historia, personajes y carácterísticas principales. El verismo italiano. La temática de la muerte en la creación artística y, concretamente, en la ópera del siglo XIX. Pagliacci de Leoncavallo, contexto histórico. El argumento de Pagliacci
  10. 10. Alumnado de educación primaria: Educación artística (música y plástica)Alumnado de educación secundaria: Asignaturas de música Asignaturas del ámbito humanístico-social: ciencias sociales, educación para la ciudadanía, PRIN, ética, atención educativaAlumnado de bachillerato: Optativas de música Materias propias de la modalidad del bachillerato de artes escénicas, música y danza
  11. 11.  Lectura de un artículo de periódico actual. Lectura en voz alta del argumento de la ópera. Conceptos teóricos sobre la Comedia dell´Arte. › Preferentemente trabajaremos con el departamento de educación plástica para que los alumnos y alumnas elaboren sus máscaras
  12. 12.  Diferenciasentre los actores y actrices de la Commedia dell´arte. Realizaciónde un pequeño debate sobre el papel de la mujer y del hombre en las compañías de Commedia dell´arte
  13. 13.  Usamos la bibliografía de referencia y nos acercamos a Ruggero Leoncavallo › Lo relacionaremos con Mascagni y Cavalleria rusticana y la editorial Sonzogno › La realidad y la ficción en el teatro.
  14. 14. Con las máscarasrealizaremos sencillostrabajos de improvisación ycaracterización de lospersonajes de la Commediadell´arte. Referencia: Fernández Valbuena (2006)
  15. 15. Personaje Personaje en la Commedia TesituraCanio, líder del grupo teatral Pagliaccio TenorNedda, esposa de Canio y enamorada Colombina (esposa de Pagliaccio y Sopranode Silvio enamorada de Arlecchino)Tonio Taddeo BarítonoBeppe Arlecchino (amante de Colombina) TenorSilvio, amante de Nedda Barítono
  16. 16. Primera audición de piezas cortas.Documentación a entregar: letra de las piezas en italiano y castellano.“Si può?", Prólogo (Tonio)"Son qua, ritornano!”"Qual fiamma avea nel guardo" (Nedda)“Vesti la giubba" (Canio)"Canzone di Arlecchino" (Beppe)"No, pagliaccio non son" (Canio)Relacionaremos las piezas con el argumento que ya conocemos y con la caracterización de los personajes anteriormente realizada.
  17. 17.  Visionado de la ópera completa Realizaciónde un debate que relacionaremos con el artículo con el que comenzamos la unidad didáctica y los estereotipos de mujer y hombre.
  18. 18.  Red Social: por grupos Realización de un informe por grupos con un resumen sobre la ópera trabajada.
  19. 19.  Búsqueda en internet: el verismo, el contexto histórico de la ópera y argumentos similares en obras (artísticas, literarias, musicales) de la época. Debate final con toda la información recogida.
  20. 20. http://www.portlandopera.com/sites/files/ operas/PAGLIA1.PDFhttp://www.edmontonopera.com/pdf/dis cover/education/2011/Your%20Guide%2 0to%20CavPag.pdfhttp://www.educacionenvalores.org/http://www.quadernsdigitals.net/datos_we b/hemeroteca/r_75/nr_819/a_11068/110 68.html
  21. 21.  Alier, R. (2001): Guía universal de la ópera. Barcelona, Robinbook. Alier, R. (2002): Historia de la ópera. Barcelona, Robinbook. Green, L. (1997): Música, genero y educación. Edición en castellano de 2001, Traducción de Pablo Manzano. Madrid, Morata. Fernández Valbuena, A. I. (2006): La Comedia del Arte: Materiales escénicos: Antología de guiones, Repertorios, Cartas y Prólogos de los Cómicos del Arte. Madrid, Fundamentos. McClary, S. (1991): Feminine endings: Music, gender, and sexuality. Minnesota, University of Minnesota Press. Parker, R. (comp.) (1998): Historia ilustrada de la ópera. Barcelona, Paidós. Ramírez Hurtado, C. (2006). Música, lenguaje y educación. Valencia, Márgenes. Ramos, Pilar. 2003. Feminismo y música. Introducción crítica. Madrid, Narcea Rosenthal, H. y Warrack, J. (2ª ed.1979): The Concise Oxford Dictionary of Opera. Londres, Oxford University Press. Uribe, M.L. (2ª ed. 1983): La comedia del arte. Madrid, Destino.

×