Trata sobre la integración de las áreas de aprendizaje y el tema generador en un proyecto de aprendizaje

1. Escuela Bolivariana
“27 de Noviembre de 1820”
SOCIALIZACIÓN
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Facilitadoras:
Coromoto Pacheco , Xiomara Sánchez y Yajaira Gil
Santa Ana, Febrero 2012

2. INTEGRACIÓN CURRICULAR
La integración curricular hace referencia a la forma en que se
organizan los contenidos temáticos del currículo en
actividades que favorecen la globalización de los saberes.
Se pretende superar la separación por asignaturas de las
áreas del conocimiento, la fragmentación de los
aprendizajes, de manera que el aprendizaje sea funcional.
Villarini, A. (2000). El currículo orientado al desarrollo humano integral y al aprendizaje auténtico, Río Piedras, P.R.
Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento

3. INTEGRACIÓN CURRICULAR
La integración curricular apunta a la interdisciplinariedad, a observar, investigar y
aprehender la realidad tal cual se da en la práctica, donde todo aparece relacionado,
y no como trozos separados.
Las operaciones matemáticas se dan en una realidad
geográfica, histórica, biológica, etcétera; el lenguaje
expresa también contenidos de todas las materias, la
historia ocurre en un tiempo pero también en un espacio
geográfico, donde a su vez habitan criaturas y ocurren
fenómenos naturales, físicos y químicos, etcétera.
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4. MODALIDADES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
Surgen diversas formas de integración cuyas características están definidas por
elementos integrados los cuales pueden ser: los centros de interés y el método de
proyectos como las modalidades más clásicas de integración. Además, de la elaborada
por Richard Pring que incluye cuatro modalidades:
•Integración correlacionando diversas disciplinas.
•Integración a través de temas, tópicos o ideas.
•Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria.
•Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumno.
Desde estas modalidades la más conocida es la
disciplina, donde la integración se define por el tipo de
relación que se establece entre las distintas disciplinas y
el número de disciplinas que intervienen en la relación.
Torres(1996) citado por Flores, H. y Agudelo A. (2005), La Planificación por Proyectos: Una estrategia efectiva para
enseñar y aprender. Colección Brújula Pedagógica, Editora El Nacional

5. MODALIDADES DE INTERDISCIPLINARIEDAD
Multidisciplinariedad: refleja el nivel más bajo de integración de los contenidos, es
una mera yuxtaposición de materias. La comunicación entre diversas disciplinas estaría
reducida al mínimo.
Pluridisciplinariedad: es una relación de mero intercambio de informaciones, una
imple acumulación de conocimientos que se producen en un plano de igualdad sin que
una disciplina predomine sobre otra.
Interdisciplinariedad: es el nivel medio de integración donde se producen
enriquecimientos mutuos entre las disciplinas y una verdadera reciprocidad en los
intercambios.
Transdisciplinariedad: etapa superior de integración donde se construye un sistema
diferente sin fronteras sólidas entre disciplinas que lo integran. Desaparecen los límites
entre las diversas disciplinas relacionadas la cooperación es tal que puede hablarse de la
aparición de una nueva macrodisciplina.

6. JUSTIFICACIÓN DE LA INTEGRACIÓN CURRIULAR
Se puede enumerar múltiples razones para asumir la integración o globalización curricular
de los contenidos, entre ellas podemos destacar las siguientes:
Reduce la fragmentación del conocimiento en asignaturas académicas.
Ayuda integrar los aprendizajes.
Aporta significado y profundidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estimula niveles más elevados y complejos del pensamiento.
Facilita la planificación de los bloques de contenidos y los ejes integradores.
Favorece el aprendizaje significativo.
Involucra al estudiantado en un aprendizaje más activo.
Fomenta el trabajo cooperativo.
Facilita el contacto precoz del estudiante con la realidad.
Se puede concluir que la comprensión de una realidad global y
multifacéticas obliga a aplicar criterios interdisciplinarios y a
realizar análisis que tomen en cuenta las variadas dimensiones de
esa realidad.
Los resultados de tales análisis proporcionan importantes
argumentos que apoyan, contundentemente, la integración como
modalidad de organización de los contenidos de aprendizaje.

7. MODELO DE INTEGRACION CURRICULAR
Este diagrama permite organizar visualmente los
elementos que intervienen en el diseño de un
Proyecto de Integración Curricular.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Esto sugiere que el Proyecto de Integración
Curricular (PIC) inicia con la selección de un tema ACTIVIDAD
organizador del cuál se desprenden subtemas.
ACTIVIDAD
Subtemas
Estos subtemas pueden surgir a partir de preguntas ACTIVIDAD
que se realiza el docente y/o el estudiante con el
propósito de ampliar y delimitar el tema Tema
Subtemas
Subtemas
organizador. ACTIVIDAD
Organizador
.
Las actividades innovadoras de aprendizaje (AIA)
Subtemas Subtemas
tienen como objetivo promover en el estudiante ACTIVIDAD
un aprendizaje significativo a través de la
ACTIVIDAD
aplicación y representación de su conocimiento.
Adicionalmente, se pueden cotejar las AIA con los ACTIVIDAD ACTIVIDAD
objetivos propuestos por el Programa Oficial.
Las Actividades de Aprendizaje son diseñadas por el docente y deben estar enriquecidas por una amplia gama
de áreas de conocimiento ya que el propósito de los Proyectos Integrados es lograr en el estudiante un
aprendizaje significativo sobre el tema que se está estudiando.

8. RED SEMÁNTICA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR EN UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
ÁREA DE APRENDIZAJE ÁREA DE APRENDIZAJE
COMPONENTE COMPONENTE
CONTENIDO CONTENIDO
TITULO / TEMA
GENERADOR
ÁREA DE APRENDIZAJE ÁREA DE APRENDIZAJE
COMPONENTE COMPONENTE
CONTENIDO CONTENIDO

9. “El aprendizaje en equipo es el proceso de alinear
y desarrollar la capacidad del equipo
para crear los resultados deseados por sus integrantes.
Se construye sobre la disciplina del desarrollo
de una visión compartida.
También se construye con maestría personal.”
Peter Senge