Guíapara la Atención Educativadel Alumnado conTrastornos en elLenguaje Oraly Escrito
Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad.Con la colaboración de:Los logopedas de los Equipos de Atenció...
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....
Uno de los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnologíaes garantizar, en la Comunidad Autóno...
7Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoEl hombre, ser social por naturalez...
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10Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoLos tutores, sobre todo los deEduc...
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14Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escritoindividuo que ya había adquirido e...
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22Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoEl lenguaje escrito es un sistema ...
23Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito4.3. La DistografíaConsiste en la ...
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25Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoHay que tener presente que estos s...
26Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito• Necesidad de estimulación :Se ha...
27Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoLos centros educativos constituyen...
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31Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito• Colaborar con los distintos prof...
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35Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoExpresión - Comprensión -Comunicac...
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37Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoExpresión:1 Comienza a emitir prim...
38Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito3 Comprende el uso instrumental de...
39Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoExpresión:1 En el desarrollo lingü...
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Guia trastornos lenguaje oral y escrito

  1. 1. Guíapara la Atención Educativadel Alumnado conTrastornos en elLenguaje Oraly Escrito
  2. 2. Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad.Con la colaboración de:Los logopedas de los Equipos de Atención Temprana de Cáceres y Badajoz.Edita: Consejería de Educación, Ciencia y TecnologíaDirección General de Formación Profesional y Promoción EducativaDiseño portada: Elisabet Giles Aldana. Escuela de Arte de Mérida.Impresión: Artes Gráficas Rejas
  3. 3. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Trastornos del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Trastornos del Lenguaje Oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Detección de dificultades en el Lenguaje Oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Trastornos del Lenguaje Escrito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Necesidades Educativas Especiales del Alumnado conTrastornos del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 El Papel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Orientaciones Metodológicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3210 Normativa en la que se enmarca la atención educativadel alumnado con Trastornos del Lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3311 Direcciones de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Anexo• Otras Guías de Observación para edades tempranasy/o alteraciones en el desarrollo lingüístico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Índice
  4. 4. Uno de los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnologíaes garantizar, en la Comunidad Autónoma de Extremadura, la adecuación de lasactuaciones dirigidas a prevenir y/o compensar las desigualdades de acceso,permanencia y promoción en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situación dedesventaja.Partimos del convencimiento de que conocer y comprender un trastorno, nos ayuda atodos a acercarnos a él con menos inseguridad y de una forma más real y cercana.Los niños y niñas demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondansimultáneamente tanto a su condición de niños, como a la especificidad del déficit quepresentan.La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.Con la publicación de esta GUÍA pretendemos, de un modo accesible y positivo,difundir entre la Comunidad Educativa una información básica acerca de las necesidadeseducativas especiales del alumnado con trastornos del lenguaje oral y escrito.Se ha diseñado, resaltando aspectos tales como: características generales delcolectivo, indicadores para su detección, necesidades educativas que se derivan deltrastorno, orientaciones metodológicas, papel de los profesionales y papel de la familia.Se incorporan, asimismo, reseñas bibliográficas y direcciones de interés.Si con esta publicación favorecemos el desarrollo social y personal de los niños yniñas con trastornos del lenguaje y su adecuada interacción con el medio, habremoslogrado el objetivo propuesto.Rafael Rodríguez de la CruzDirector General de Formación Profesional y Promoción EducativaDiciembre, 2004Presentación
  5. 5. 7Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoEl hombre, ser social por naturaleza, tiene como principal vehículo de comunicación ellenguaje, impregnando éste toda su vida. La interpretación de la realidad, la interacción yla transmisión cultural, con todo lo que ello implica, se hace posible, fundamentalmente através del lenguaje.El ser humano posee unas estructuras orgánicas que posibilitan su adquisición, perono es sino a través de las interacciones con su medio socio-familiar y cultural como éstelo adquiere. Así, desde pequeños, percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo,ajustándonos progresivamente a la forma correcta de nuestro código.El desarrollo lingüístico está íntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, esdecir, el lenguaje se enriquece con la maduración intelectual y, a su vez, es básico paradicho desarrollo, ya que constituye un medio de adquisición de conocimientos.La problemática que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje esamplia y variada. Son muchas las alteraciones que pueden darse, con orígenes diversos ydistintos grados de severidad.La presencia de un trastorno del lenguaje en un niño lleva asociado, frecuentemente,dificultades en la interacción con su entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento,retraso en el desarrollo cognitivo...En la presente GUÍA que tiene uncarácter eminentemente práctico, se tra-tan tanto los trastornos del lenguaje oraly escrito, como las alteraciones en lasdistintas dimensiones del mismo (forma,contenido y uso), siempre que éstas nose deban a problemas de audición, tras-tornos generalizados del desarrollo, defi-ciencia mental ni a parálisis cerebral,cuestiones éstas que han sido tratadasen otras guías.1 Trastornos del Lenguaje
  6. 6. 8Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito2.1. Trastornos PrimariosLos trastornos primarios se producenen el periodo de adquisición del lenguajeoral y no son derivados ni están asociadosa pérdida auditiva, daño cerebral, déficitintelectual, trastornos motores, factoresafectivos o factores socio-ambientales.La mayoría de estos trastornos, excep-to el Trastorno Específico del Lenguaje(TEL), suelen generar necesidades educa-tivas transitorias si se realiza una interven-ción adecuada. Pero si se detectan tardía-mente o no se trabajan las dificultades deforma apropiada, se puede ver afectada laadquisición de la lecto-escritura y, comoconsecuencia, todo el proceso de enseñan-za-aprendizaje.Hay que hacer constar la grandiversidad de términos que se hanempleado históricamente para intentardefinir este tipo de trastornos. En elpresente documento utilizaremos aquéllosque más se usan en la actualidad y quemejor sirven a nuestros propósitos.2.1.1. Trastorno de la Articulación:Dislalia FuncionalSe trata de un sonido o fonema queno se produce de forma correcta, apesar de ser percibido y ser diferencia-do normalmente de otros sonidos.El fonema afectado no aparece en elinventario fonético del niño, ni en el len-guaje espontáneo, ni en el lenguajerepetido, ni tampoco es capaz de reali-zarlo de forma aislada. La incorrecciónque produce es estable, es decir, el fone-ma se realiza incorrectamente y siemprede la misma forma. Hay que decir tam-bién, que el sistema fonológico del niñoestá bien construido, que dispone deuna representación mental de los fone-mas y de una organización ajustada.Generalmente este trastorno sedebe a una incoordinación psicomotorade los órganos articulatorios o a un pro-blema de representación mental dedicha articulación.Citamos un ejemplo frecuente: lasustitución del fonema /r/ por el fonema/g/. Pero hay múltiples dislalias que pue-den afectar a la mayoría de fonemas.2.1.2. Trastornos Fonológicos:Retraso del HablaLas dificultades se producen en laadquisición del sistema fonológico. Enprincipio, en este trastorno, no apare-cen alteradas ni la comprensión oral, niel desarrollo morfosintáctico, ni elsemántico. Pero, dependiendo de lagravedad del trastorno, puede estarafectado el uso del lenguaje y la inten-cionalidad comunicativa.2 Trastornos del Lenguaje Oral
  7. 7. 9Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoLos fonemas están presentes en elrepertorio fonético de los niños que soncapaces de producirlos, bien aislada-mente, en repetición o en determinadasproducciones. Sin embargo, a la horade incorporarlos en palabras del len-guaje espontáneo, se producen varia-dos errores. La alteración puede situar-se en el plano perceptivo (discrimina-ción y memoria auditiva) y/o en el orga-nizativo (representación mental del sis-tema fonológico en cuanto a la ordena-ción y secuenciación de los sonidos dela lengua). Con frecuencia se asociantrastornos de articulación de uno ovarios fonemas.Debido a que el sistema fonológicose adquiere de forma progresiva, el niñopara superar sus limitaciones expresi-vas, utiliza lo que llamamos procesosde simplificación fonológica que supo-nen la eliminación o sustitución de soni-dos, que le resultan difíciles, por otrosmás fáciles. El niño dice, por ejemplo,pato en vez de plato; (proceso de sim-plificación de grupos consonánticos).En España una de las clasificacio-nes más utilizadas sobre estos proce-sos es la de Laura Bosch (2003). Estaautora identifica hasta 36 procesos desimplificación en el habla del niño, agru-pados en tres grandes bloques: proce-sos sustitutorios, procesos asimilatoriosy procesos relativos a la estructura silá-bica. Bosch ha realizado un perfil lin-güístico de los procesos más comunesque se dan en la adquisición del len-guaje en cada una de las etapas.Describimos dos tipos de dificultades:1. Sistemas fonológicos retrasados:consisten en la persistencia en el tiem-po de procesos fonológicos normales.Un retraso entre 12-18 meses, puedecursar favorablemente sin necesidad deintervención logopédica sistemática,pero siempre habrá que vigilar la evolu-ción y la no aparición de procesos des-viados o inusuales.2. Sistemas fonológicos desviados:son aquéllos en los que los niñosmuestran patrones con característicasdistintas a las del patrón de adquisiciónnormal, es decir, muestran procesosque, raramente, aparecen durante eldesarrollo normal. En estos casos laintervención logopédica se hacenecesaria. La detección y laintervención temprana en estos casos,puede ser determinante de cara alpronóstico del trastorno.
  8. 8. 10Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoLos tutores, sobre todo los deEducación Infantil, pueden contar con laayuda del logopeda, para diferenciar siun niño presenta un retraso de habla obien errores de tipo evolutivo como losdescritos.2.1.3. Retraso del LenguajeEste trastorno se caracteriza porpresentar dificultades en la adquisiciónde la forma, el uso y el contenido dellenguaje oral.De Acosta y Moreno (1999) realizanuna descripción de las característicasde este trastorno, en contraposición conlas del Trastorno Específico del Len-guaje (TEL) o Disfasia que veremosposteriormente.Características generales delRetraso del Lenguaje:• El núcleo del problema se centraen los aspectos expresivos, sobretodo en los fonológicos y semán-ticos.• El retraso en el desarrollo lingüís-tico es homogéneo en todos loscomponentes del sistema.• El acceso al lenguaje oral, seinicia un año o año y medio mástarde de lo que suele ser habitual.• A pesar del retraso temporal, seobserva una evolución paralela ala estándar en los rasgos caracte-rísticos de cada una de las etapas.• Los niños con este tipo detrastorno suelen responder muybien a la intervención, mejorandosu competencia lingüística.Perfil Lingüístico del Retraso delLenguaje:• Reducción y simplificación delsistema fonológico.• Retraso en la adquisición de deter-minadas categorías morfológicas.• Incorporación lenta de las marcasflexivas, que varían y precisan elsignificado de las palabras.• Predominio de oraciones conpocos elementos.• Frecuentes errores de concor-dancia entre los elementos de lasfrases.• Incorporación lenta de palabras alvocabulario.• Dificultad para recordar el términocon el que se denomina alreferente.• Dificultad para establecer relacio-nes entre palabras que pertenecena una misma categoría semántica.• Escasa participación espontáneaen situaciones de conversacióncolectiva.• Dificultad para iniciar y mantenerturnos conversacionales.• Habilidades comunicativas limi-tadas.
  9. 9. 11Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoLos niños con este trastorno presen-tan mayores dificultades que otros, parael aprendizaje de la lectoescritura ypara las tareas escolares en general.Es por esto que podemos considerar-los un grupo de riesgo de cara al fraca-so escolar.2.1.4. Trastorno Específico delLenguaje: DisfasiaEste trastorno se caracteriza porpresentar severas dificultades en laadquisición del lenguaje oral, mostran-do una limitación significativa en la com-petencia lingüística oral.Características generales del TEL:• Los problemas se extienden tantoal plano expresivo como alcomprensivo.• Se observan asincronías en eldesarrollo de los distintos compo-nentes, coexistiendo habilidadeslingüísticas propias de su edadcon la ausencia o formulaciónerrónea de otras más simples yprimitivas.• El componente morfosintáctico esuno de los más alterados.• Presentan patrones de error queno se corresponden con losusuales en los procesos deadquisición.Perfil lingüístico general del TEL:• Distorsión y desorganizaciónfonológicas.• Reducciones significativas del sis-tema consonántico y de la estruc-tura silábica.• Habla ininteligible.• Morfología muy primaria.• Dificultad en el uso de nexos entreoraciones.• Alteración del orden de los térmi-nos de la frase.• Yuxtaposición de palabras en lasfrases, debido a la omisión decategorías funcionales.• Uso casi exclusivo de estructurassimples.
  10. 10. 12Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito• Vocabulario expresivo muylimitado.• Dificultad para comprender yexpresar nociones referidas alespacio y al tiempo.• Abundancia de gestos y conduc-tas no verbales para mantener lainteracción.• Uso del lenguaje oral para funcio-nes comunicativas muy primarias.• Ausencia de participación espon-tánea en conversaciones grupa-les o colectivas.• Competencia conversacionallimitada.El perfil lingüístico general descritopuede ser cambiante dependiendo dela edad del niño o del nivel del desarro-llo de otras capacidades.Las dificultades pueden abarcartodos los aspectos de la comunicacióno limitarse a un proceso en particular.El niño puede presentar casi unatotal incapacidad para comprender yresponder a los intentos comunicativosde los demás o manifestar leves ano-malías.Es tal la diversidad de manifestacio-nes problemáticas que se han podidodistinguir los siguientes grupos:• Trastorno específico del lenguajede carácter semántico-pragmático:Presentan dificultad de comprensión yuso del lenguaje con escasa intencio-nalidad comunicativa. Les resulta difi-cultoso decodificar la fonología. Supensamiento aparece ilógico y difícilde seguir. No son conscientes delimpacto que causa su conducta en losdemás. No interpretan elementossuprasegmentarios de lenguaje.• Trastorno específico del lenguajede carácter fonológico-sintáctico:Es el más común de los trastornosespecíficos del lenguaje. Presentan unlenguaje poco fluido, con vocabularioreducido y sintaxis muy elemental. Laexpresión está muy alterada y tienendificultad para comprender situacionesno contextuales o discursos comple-jos. Presentan procesos fonológicosde todo tipo y muestran una claraintencionalidad comunicativa.• Trastorno específico del leguaje deprogramación fonológica: El rasgomás distintivo es la presencia de unaexpresión muy afectada. El habla estádistorsionada debido a la emisióndefectuosa que producen sustitucio-nes fonéticas y errores en la secuen-ciación de los sonidos. A veces suplensus deficiencias expresivas con el usode un lenguaje gestual más o menoselaborado.
  11. 11. 13Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoLos casos muy graves presentangrandes dificultades tanto para eldiagnóstico como para diferenciarlosde otras patologías (trastornos deldesarrollo de espectro autista, p.ej.).El diagnóstico precoz es funda-mental, por las ventajas que supo-ne una intervención temprana y por-que una intervención tardía, en casosde gravedad, empeora claramente elpronóstico al desarrollarse trastor-nos asociados al déficit lingüístico-comunicativo inicial.2.2. Trastornos SecundariosSon aquéllos que se producen asocia-dos o derivados de alteraciones de tipoorgánico, en los que el trastorno del len-guaje, es un aspecto más dentro de la pro-blemática general que presenta el niño.Suelen generar, en mayor o menor gra-do, necesidades educativas permanentes.2.2.1. DisglosiasEs un trastorno de la expresión oraldebido a alteraciones anatómicas y/ofisiológicas de los órganos articulato-rios. Las causas son de origen periféri-co: malformaciones congénitas craneo-faciales, trastornos de crecimiento,anomalías adquiridas como consecuen-cia de lesiones en la estructura orofa-cial o de extirpaciones quirúrgicas.Podemos distinguir distintos tipos enfunción del órgano del habla en el quese sitúe la alteración: disglosias labia-les, mandibulares, linguales, palatinas,dentales y nasales.Las alteraciones anatómicas másfrecuentes, que podemos encontrar,son el labio leporino y la fisurapalatina. Hay que añadir al tratamientoquirúrgico, la rehabilitación logopédica.Estos niños pueden acceder alcurriculum de forma normalizada, peroson alumnos de alto riesgo en cuanto asu desarrollo personal-social; de ahí laimportancia del trabajo logopédico.2.2.2. DisartriasEs un trastorno de la expresión ver-bal causado por una alteración en elcontrol muscular de los mecanismosdel habla. Comprende las disfuncionesmotoras de la respiración, fonación,resonancia, articulación y prosodia.Son frecuentes en el lenguaje de losniños con déficit motor, como conse-cuencia de alteraciones en el sistemanervioso central, como es el caso de laparálisis cerebral.En función de la localización de lalesión distinguimos: disartria flácida,espástica, atáxica y discinética.2.2.3. AfasiasLa afasia se define como una priva-ción o alteración del lenguaje, provoca-da por una lesión cerebral focal, en un
  12. 12. 14Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escritoindividuo que ya había adquirido el len-guaje. Su origen puede ser vascular,tumoral y traumático.La clasificación más frecuente de lasafasias se hace en función de la locali-zación de la lesión cerebral, y podemosdiferenciar los siguientes tipos:• Afasia de Broca o expresiva: lalesión está en la tercera circunvolu-ción frontal o circunvolución frontalinferior (área de Broca). Se caracteri-za por un déficit primario de la expre-sión del lenguaje, no estando com-prometida la comprensión.• Afasia de Wernicke o receptiva: lalesión está en la parte posterior de laprimera circunvolución temporal delhemisferio izquierdo (área de Wernic-ke). Se caracteriza por una escasacomprensión verbal, acompañada deun déficit de lenguaje expresivo aun-que en menor medida.• Afasia de conducción: es el posibleresultado de la evolución de una afa-sia de Wernicke. Se caracteriza poruna alteración moderada de la expre-sión, así como por una expresiónentrecortada, con frecuentes anomiasy parafasias.• Afasia sensorial transcortical: lasáreas alteradas se sitúan por detrásde la zona perisilviana. Presentanbuena repetición, comprensión altera-da y expresión caracterizada por lanormalidad en relación al débito y a laprosodia, pero con la presencia deanomias significativas.• Afasia global o total: la lesión des-truye gran parte de las áreas del len-guaje del hemisferio dominante. Secaracteriza por un deterioro severo delas capacidades de comprensión yexpresión del lenguaje.• Afasia infantil: Este tipo especial deafasia hace referencia a aquel tras-torno del lenguaje que se producepor una lesión cerebral en el trans-curso del desarrollo del lenguaje ouna vez adquirido el mismo. Se dife-rencia de la afasia en el adulto, por elhecho de que la respuesta del cere-bro infantil, es mucho más activa yplástica y porque muchos esquemasneurolinguísticos no se han formadoantes de producirse la lesión.
  13. 13. 15Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoPresentan alteraciones en la emi-sión del lenguaje, con reducción delvocabulario, anomia y pobreza del len-guaje con simplificación de la sintaxis.El pronóstico es favorable porque elcerebro no está totalmente lateralizadohasta los 5 ó 6 años y, con una inter-vención adecuada, el hemisferio contra-rio al lesionado, puede asumir las fun-ciones lingüísticas del otro.2.3. Otros trastornos delLenguaje Oral2.3.1. DisfemiaLa disfemia o tartamudez es untrastorno en la fluidez del habla, caracte-rizado por repeticiones o bloqueosespasmódicos que afectan al ritmo dellenguaje y a la melodía del discurso (J.R.Gallardo Ruiz y J.L. Gallego Ortega).Dentro de la disfemia podemos dis-tinguir los siguientes tipos:La tartamudez se presenta de mane-ra precoz en el niño. Se puede observara partir de los 2 años y medio, pero esmás frecuente que se desarrolle entrelos 3 y 4 años. A estas edades general-mente se produce un periodo de expan-sión lingüística muy notable, especial-mente a nivel pragmático y morfosintác-tico; sin embargo, la falta de madurez yde recursos lingüísticos pueden ocasio-nar la aparición de dudas y titubeos queafecten a la fluencia verbal. Este tarta-mudeo inicial puede desaparecer deforma espontánea antes de los 6 años.Sin embargo, alrededor de un 15% delos niños que la padecen, si no se inter-viene de forma efectiva, continuaránpresentando dicho problema. Por tanto,es necesario describir los síntomas dealarma que puedan orientarnos en latoma de decisiones:• Asociación de retraso de tipo lingüís-tico a sus problemas de fluidez.• Frecuencia de bloqueos.• Presencia de bloqueos predominan-temente tónicos.• Modelos familiares con problemas defluidez o de habla rápida, exigente ycorrectiva.• Presencia de gestos o balbismos asícomo de mecanismos de arranque.• Bloqueos respiratorios, conductas deevitación lingüística, tendencia a utili-zar un lenguaje muy telegráfico.• Clónica: caracterizada por la repeti-ción convulsiva de una sílaba o grupode sílabas durante la emisión de lafrase.• Tónica: caracterizada por una inte-rrupción total del habla, produciéndoseal final una salida repentina de la emi-sión.• Mixta: caracterizada por la combina-ción de las dos anteriores. Se puedeempezar por una fase tónica y luegoclónica, o viceversa. Perelló habla dela “ley clo-to”, según la cual la tartamu-dez se inicia en una fase clónica ypasa a tónica si no recibe un trata-miento adecuado.
  14. 14. 16Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoLa presencia de estos síntomas dealarma, nos debe orientar hacia unaintervención específica, en la cual nosólo debe contemplarse el trabajo conel niño, sino también con la familia y elcontexto escolar.En la disfemia se siguen las siguien-tes fases:• Tartamudeo inicial (también deno-minado tartamudez primaria, fisio-lógica o de desarrollo): aparecehacia los 3 años coincidiendo con unperiodo de expansión lingüística sig-nificativa. Tiene carácter evolutivo,por lo que deben evitarse los intentosde corrección, que no producirán másque situaciones de angustia y ansie-dad en los niños.• Tartamudeo episódico: se da apartir de los 5 años y suele versefavorecido por situaciones deinseguridad, como la entrada en elcolegio, con todo lo que ello supone.• Tartamudeo propiamente dicho: seda a partir de los 8 ó 10 años. Seconsidera como el periodo deinstauración crónica y empiezan amanifestarse el conjunto de síntomasque podemos encontrar en el adulto.Los síntomas más característicosde la disfemia son: el bloqueo espas-módico y las repeticiones. Suelen estaracompañados por manifestaciones lin-güísticas como uso de muletillas verba-les, perífrasis, lenguaje redundante,abuso de sinónimos..., manifestacionesconductuales como retraimiento y logo-fobia, angustia y ansiedad a la hora decomunicarse... También aparecen con-ductas de evitación, en situaciones enlas que debe comunicarse, y manifesta-ciones corporales o respiratorias comotics, espasmos y rigidez, alteracionesfonorrespiratorias funcionales o res-puestas psicogalvánicas.2.3.2. DisfoniaLa voz, según la Real AcademiaEspañola, es el “sonido que el aireexpelido de los pulmones produce alsalir de la laringe, haciendo que vibrenlas cuerdas vocales”. Teniendo en cuen-ta esta definición, cualquier alteraciónque se produzca en las cuerdas voca-les, en las cavidades de resonancia oen la cantidad y fuerza de la corrientede aire emitido, va a afectar a las cuali-dades de la voz.De esta manera, siguiendo un crite-rio cuantitativo, podemos distinguir dostipos de trastornos de la voz: afonía ydisfonía.• La afonía es una pérdida total de lavoz que puede deberse a un estadoinflamatorio agudo, a un traumatismo,a una parálisis laríngea o a cuadrospsíquicos histéricos. Este trastorno noes muy frecuente en la edad escolar.
  15. 15. 17Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito• La disfonía es una alteración en lascualidades de la voz (timbre, tono,intensidad y duración). En función desu origen, pueden ser:• Disfonías orgánicas, si existe unalesión en los órganos de fonación, biende tipo congénito (malformaciones,parálisis...), inflamatorio (laringitis), ytraumático (lesiones, quemaduras...).• Disfonías funcionales, si se deben aun mal uso de la voz. En este caso,podemos distinguir: las hipertónicas ylas hipotónicas. Las hipertónicas estánprovocadas por una excesiva tensiónde las cuerdas vocales durante lafonación; suelen darse en niñoshiperactivos o coléricos que estángritando continuamente hasta que lascuerdas vocales acaban debilitándose.Las hipotónicas se deben a que lascuerdas vocales no cierran totalmentela glotis por falta de tensión muscular;se suelen dar en niños tímidos.• Evitar agentes externos talescomo: tabaco, alcohol, gases nocivos(lacas, tintes…), comidas y bebidasfuertes o demasiado calientes o frías,cambios bruscos de temperatura,ambientes ruidosos que obligan aforzar la voz, situaciones de estrés…• Evitar los siguientes hábitosincorrectos:• Respirar por la boca.• Hablar fuerte o en un tonoinadecuado.• “Carraspear” o toserfrecuentemente.• Forzar la voz cuando ésta no estábien.• Chillar o gritar.• Hablar susurrando.• Quedarse sin aire a mitad de lafrase.• Hablar mientras se realiza unesfuerzo físico importante.Deben desarrollarse lossiguientes hábitos adecuados:• Mantener una buena hidratación delas cuerdas vocales bebiendo agua,haciendo gárgaras, tomando vahos...• Tener periodos de descanso y noforzar la voz.• Mantener una postura corporal correcta.• Incorporar a la alimentación abundan-cia de verduras y frutas.• Dormir un mínimo de 8 horas diarias.• Estar relajados.Con respecto a los trastornos de la voz,lo más frecuente en el entorno escolar sonlas disfonías funcionales hipertónicas, deahí que sea necesario enseñar a los niñosa modular la voz.Algunas recomendaciones para evitarlas disfonías son:
  16. 16. 18Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoLa escuela suele jugar un papelimportante en la aparición y mantenimientode este trastorno y puede intervenirfavoreciendo o dificultando su evolución.El mutismo se encuadra dentro de lostrastornos de tipo psicolingüístico.La detección precoz de cualquier altera-ción es fundamental y un paso previo parauna intervención adecuada. Pero eso noimplica alarmarse innecesariamente, viendotrastornos en procesos madurativos norma-les. Hemos de ser conscientes, que el niñova a ir adquiriendo y perfeccionando sushabilidades lingüísticas de forma progresiva.El conocimiento de cómo se produceel desarrollo normal del lenguaje y laobservación en contextos naturales, sonlos elementos más útiles para detectarproblemas comunicativos o lingüísticos.Es el profesor la persona más adecuadapara llevarla a cabo.En las observaciones se ha de tener encuenta:• El lenguaje que utiliza el alumno.• Los usos comunicativos.• El tipo de interlocutores que busca.• Quién inicia la interacción, cuándo,para qué y cómo se lleva a cabo.• Situaciones y contextos que favore-cen las interacciones.• Las funciones comunicativas quesubyacen a las mismas...Toda esta información ha de quedarrecogida mediante sistemas de registros.2.3.3. Mutismo ElectivoEl mutismo electivo se define comouna ausencia total y persistente del len-guaje hablado, en determinadas cir-cunstancias o ante determinadas perso-nas. Los niños con mutismo electivogeneralmente tienen un buen desarro-llo del lenguaje y son capaces de utili-zarlo en determinados contextos y conpersonas concretas.El diagnóstico diferencial es, inicial-mente, difícil o puede confundirse conuna fobia escolar, con timidez o depre-sión e incluso con rasgos psicóticos. Noobstante existen indicadores suficientespara diagnosticarlo adecuadamente:• Exclusión de otros tipos de trastornos detipo psicológico, sensorial, físico oretrasos en el lenguaje.• Utiliza el lenguaje con normalidad endeterminadas circunstancias y no hablanunca en otras. El periodo mínimo depersistencia del mutismo es de 6 meses.• El lenguaje básico debe estar adquirido,por tanto se trata de un problema cuyaedad de inicio no suele ser inferior a loscuatro años.3 Detección de dificultades en el Lenguaje OralA continuación se presenta un modelo de GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLODEL LENGUAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.
  17. 17. 19Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoExpresión:1 Para comunicarse el niño/a utilizanormalmente:Lenguaje oral (sonidos, palabras,frases).Lenguaje gestual (gestos con valorcomunicativo).Observaciones:2 Cuando el niño se expresa…Generalmente no le entiendo nada.Le entiendo si me guío por el con-texto.Observaciones:3 Cuando le hago repetir…Mejora su expresión.No mejora su expresión.Observaciones:4 Por qué crees que el niño nohabla bien:Por causas medio-ambientales.Porque no oye bien.Porque le observamos problemas enlos órganos bucofonatorios (lengua,labios, dientes, mandíbula,...).Observaciones:5 Cuando el niño/a se expresa oral-mente lo hace con:Sonidos aislados.Palabras sueltas.Con frases.Observaciones:6 Describe, tras tus observaciones,algunos de los errores que comete elniño/a en su lenguaje expresivo.Comprensión:1 Comprende los mensajes y lasintenciones comunicativas del adultoy de los otros niños (en situacionesde juego, rutinas cotidianastrabajo de aula,...).Sí.A veces (especificar).No.Observaciones:2 El niño diferencia entre ordenpregunta / intención…Sí.No.Observaciones:Guía de Observación del Desarrollo del Lenguaje: 3-6 años
  18. 18. 20Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito3 Comprende dos o más órdenes sinrelacionar:Sí.No.Observaciones:4 En una imagen, reconoce objetos,acciones, personas, cualidades, etc.Sí.No.Observaciones:5 Atiende y comprende pequeñasnarraciones, cuentos, canciones, etc.Sí.No.Observaciones:6 Es capaz de anticiparse a la informa-ción acerca de personas, sucesos,etc (sobre todo rutinarios).Sí.No.Observaciones:7 Comprende órdenes que incluyentérminos de tipo categorial o concep-tual (animales, muebles, conceptosde color, forma, tamaño, etc).Sí.No.A veces.Observaciones:Comunicación:1 El niño se comunicaespontáneamente.Tiene iniciativa.Sólo responde.Otros.Observaciones:2 Cuando se expresa (oral ogestualmente) sus mensajeshacen referencia a:Informaciones.Emociones o sentimientos.Deseos.Canciones, cuentos, etc.Preguntar sobre aspectos que le lla-man la atención.Otros.Observaciones:3 Cuando se comunica lo hace con:Sus familiares.Su tutora.Adultos.Compañeros.Otros.Observaciones:
  19. 19. 21Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito4 Las situaciones en las quenormalmente se comunica son:Cuando está solo.Con un compañero.En actividades de gran grupo.En el patio.En todas las situaciones.Otros.Observaciones:5 Utiliza algunas formas socialmenteestablecidas para iniciar y finalizaruna conversación para saludar,despedirse, etc.Sí.No.Observaciones:6 Utiliza algunas normas que rigenel intercambio lingüístico (escuchar,responder, preguntar, guardarturno, etc).Sí.No.Observaciones:• Comentar a continuación cualquierotro dato de interés que no se hayarecogido en los items anteriores.NOTA: Por las especiales características de la Etapa, en anexo se adjuntan Guías deObservación del Desarrollo del Lenguaje para niños de 0 a 1 año, de 1 a 2 años, y de2 a 3 años.
  20. 20. 22Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoEl lenguaje escrito es un sistema decomunicación que representa, mediantesignos gráficos, el lenguaje oral. El apren-dizaje del lenguaje escrito requiere un des-arrollo adecuado de una serie de variables:mentales, lingüísticas, metalingüísticas,socioemocionales y cognitivas. Dentro delos trastornos del lenguaje escrito nos refe-riremos: al retraso lector, a la disgrafía, a ladisortografía y a la dislexia.4.1. El Retraso LectorEs una dificultad para el aprendizaje dela lectoescritura cuyas causas pueden ser:baja capacidad intelectual, déficit sensorial,deprivación sociocultural, problemas emo-cionales, desmotivación o retardo madura-tivo en alguna de las variables que intervie-nen en el proceso de aprendizaje de lalecto-escritura. La única diferencia entre elretrasado lector y el lector normal es elgrado de desarrollo y no los patrones lec-tores, que son idénticos. Comparten sínto-mas con los alumnos que presentan disle-xia; la diferencia está en que los disléxicoscentran sus alteraciones en los patroneslectores.4.2. Las DisgrafíasSon alteraciones en la calidad de laescritura o trazo gráfico, sin que existaretraso intelectual o alteración neurológicaque lo explique. Este trastorno suele situar-se entre los 7 u 8 años de edad, después odurante el aprendizaje de la escritura.Se caracteriza por una letra irreconoci-ble, por grafismos que permiten la confu-sión de letras, letras sobreimpresionadas(en varios trazos) abiertas, retocadas,tamaño excesivamente grande o pequeño,grafismo tembloroso, líneas fluctuantes,espacio irregular entre los renglones,ausencia de márgenes y, en general, por lafalta de limpieza y organización.4 Trastornos del Lenguaje Escrito
  21. 21. 23Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito4.3. La DistografíaConsiste en la presencia de errores gra-maticales en la escritura. Afectan tanto a laortografía natural como arbitraria Los erro-res más frecuentes son la confusión b-v, laomisión y adición de la h, la unión de la “a”al determinante, la utilización de mayúscu-las, la separación de pronominales, la con-fusión de “ll” y “y”, la “m” delante de “p” y“b”, la confusión “g” y “j”, la confusión deletras, separación final del renglón, la con-fusión de la “r” y “rr”. También se incluyenlos errores de unión y fragmentación depalabras, adiciones, sustituciones, trasla-ciones y rotaciones de grafemas etc.4.4 La DislexiaAfecta a aquellas habilidades lingüísti-cas asociadas a la lecto-escritura, particu-larmente a la discriminación fonológica,decodificación visual, memoria a cortoplazo, percepción y secuenciación. Losalumnos con este trastorno, presentan pro-blemas en deletreo, en análisis y síntesisauditivo, así como en la traducción fonema-grafema y viceversa.• En términos neurológicos, habla-mos de dislexia adquirida cuando ladificultad se debe a una lesión cere-bral, lesión que normalmente sóloafecta a determinados componentesdel lenguaje, en función de la zona dela corteza cerebral afectada.Las dislexias adquiridas se clasificanen periféricas y centrales:• En términos psicolingüísticos,hablamos de dislexia evolutivacomo una inhabilidad o dificultadespecífica para la lectura y escritura,que no aparece asociada a ningúntrastorno cognitivo, sensorial, motor,ni afectivo-emocional aparente en unniño que, habiendo estado sometidoa una instrucción lecto-escritora, lle-va un retraso en la misma de 2 ó 3años. La dislexia tiene un carácterpersistente e inesperado respecto alas capacidades del sujeto.Suele afectar de modo específico a lalectura, descartándola en aquellasactividades de razonamiento, cálcu-lo... que no exigen el uso del lengua-je. En estas actividades, la ejecuciónpuede ser superior a la media.• Dislexias periféricas: Son aquéllascuya manifestación más relevante esla dificultad para identificar los signoslingüísticos pero no otra clase deestímulos.Dentro de las dislexias periféricaspodemos distinguir la dislexia aten-cional, la dislexia visual y la dislexialetra a letra.• Dislexias centrales: Se presentan enpersonas que no tienen problemasperceptivos pero que se muestranincapaces de reconocer las palabras.Se producen alteraciones en elacceso al significado, manifestándosedistintos síntomas según la rutalesionada.Dentro de las dislexias centrales pode-mos distinguir: la dislexia fonológica,superficial, semántica y profunda.
  22. 22. 24Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoEsta dislexia se puede deber a pro-blemas de lateralidad, de psicomotri-cidad, de esquema corporal, orienta-ción espacio-temporal, a trastornosperceptivos tanto auditivos comovisuales y a factores hereditarios.Además, la existencia de alguna alte-ración cerebral no está descartadadel todo, detectándose diferencias enlas asimetrías hemisféricas y anorma-lidades en la formación de la cortezacerebral.Las personas con dislexia evolutivapueden presentar déficits en los pro-cesos perceptivos, en los procesosde análisis visual, en el reconocimien-to de palabras y en el procesamientosintáctico y semántico.Según distintos autores, comoColheart, la clasificación expuestapara la dislexia adquirida, sería exten-sible también para las evolutivas, conla salvedad de que en las segundasno va a haber afectación neurológicaaunque haya un trastorno en la rutade acceso a una lectura concreta. Noobstante, la tendencia actual es laque divide la dislexia evolutiva en dis-lexia visual, fonológica y mixta.DISLEXIAEVOLUTIVAADQUIRIDAPERIFÉRICA CENTRALVisualesFonológicasMixtasAtencionalVisualLetra a letraFonológicaSuperficialSemánticaProfundaA muchos alumnos se les diagnostica como disléxicos cuando en realidad lo que presentan es unretraso lector. Indicamos algunos signos para su detección:• Retraso en el desarrollo del habla y dellenguaje.• Confusiones en la pronunciación depalabras semejantes en su forma sonora.• Alteraciones significativas en la fonología,así como de análisis y síntesis auditiva.• Dificultades en el manejo de los términosrelacionados con la orientación espacial ytemporal.• Mayor habilidad para la manipulación deobjetos que para su representaciónlingüística.• Dificultad para aprender rimas ysecuencias.• Marcada dificultad para la asociaciónfonema-grafema.• Tendencia a escribir números y letras enespejo o en dirección inadecuada.• Fallos en atención y concentración.• Posibles problemas de conducta.• Dificultades en la organización del discursoy comprensión lectora.
  23. 23. 25Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoHay que tener presente que estos sig-nos no tienen que darse en todos los niñosdisléxicos, y que puede existir alguno deestos signos en niños que no presenteneste trastorno.La dislexia no se puede diagnosticarantes de los 8 ó 9 años, dado que es enesta edad cuando se completa el procesoconstructivo del lenguaje lectoescritor.Existen muchos lectores iniciales queposeen una modalidad identificada paraadquirir la capacidad lectora, sin constituiresto una alteración o trastorno.Dentro de los trastornos de lenguajeescrito los más frecuentes en el entornoescolar son el retraso lector, la disgrafía, ladisortografía y la dislexia evolutiva.5 Necesidades Educativas Especiales delAlumnado con Trastornos del LenguajeEn el caso de los alumnos con trastor-nos del lenguaje, como hemos podido com-probar, hay una gran diversidad de sínto-mas y por tanto una gran diversidad denecesidades educativas. No obstante,exponemos algunas de estas necesidadesque son generales para los distintos tras-tornos.• Necesidad de modelos lingüísticosadecuados:El lenguaje se adquiere a través de lainteracción con el entorno. El niñomediante la imitación, va aproximán-dose progresivamente a los patroneslingüísticos. Por lo tanto, el lenguajede las personas del entorno es elmodelo que el niño tiene para adquirirsu propio lenguaje. Es por esto, quelas personas que interactúan con éldeben ofrecerle situaciones de comu-nicación adecuadas en las cualespueda percibir con claridad los ele-mentos lingüísticos. Estos modelosdeben ser estables, frecuentes y debenser transmitidos en una interaccióncomunicativa de calidad.
  24. 24. 26Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito• Necesidad de estimulación :Se han de proporcionar al niño expe-riencias ricas en interrelación comuni-cativa dentro de un clima estimulante,de confianza y de comprensión, conestrategias que partan de los intere-ses del niño y le ayuden a la correc-ción de sus dificultades lingüísticas.Pero debe primar, por encima detodo, el hecho comunicativo.La finalidad de la estimulación es con-seguir que el alumno sea conscientede la importancia de mejorar o corre-gir su problema de lenguaje. Perodeben evitarse los sentimientos deangustia y ansiedad.Es necesario estimular habilidades yprocesos cognitivos como: la aten-ción selectiva hacia los sonidos delhabla; la percepción, discriminación ymemoria auditiva; la abstracción, sim-bolización, representaciones y opera-ciones mentales; la imitación directay diferida de sonidos, así como lassecuencias.También será necesario estimularhabilidades básicas motrices y decoordinación psicomotriz tales como:movilidad facial y de los órganos arti-culatorios, respiración, articulación delos fonemas, coordinación fonoarticu-latoria-respiratoria.• Necesidad de reeducación:En función del trastorno y su grave-dad, habrá casos en los que seránecesario que el alumno reciba apoyologopédico directo. En estos casosserá preciso “reconstruir” las basesde la adquisición del lenguaje y susetapas, proporcionando a los alum-nos sistemas de facilitación, desarro-llando la discriminación auditiva,estructuración temporal, control de laatención, desarrollo psicomotor y fun-ciones mentales y del lenguaje en susdistintos componentes.Habrá que introducir estrategias decomunicación alternativa en aquelloscasos en los que la gravedad del tras-torno lo haga necesario.En cuanto al lenguaje escrito, seránecesario entrenarles en los proce-sos lecto-escritores y desarrollarleslas habilidades implicadas en losmismos.
  25. 25. 27Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoLos centros educativos constituyen con-textos singulares y complejos en relacióncon el uso del lenguaje, puesto que en ellosse utiliza éste como instrumento de sociali-zación y como herramienta mediadora enlos procesos de enseñanza–aprendizaje.Por esta razón es deseable poner enmarcha, desde el inicio de la educacióninfantil, programas de detección de dificul-tades de lenguaje que hagan posible laintervención temprana en todos los niños yniñas que la necesiten.Cabe destacar el papel relevante delprofesorado que incide directamente en elproceso formativo del alumno/a porquedesarrolla una función de mediación en elproceso de aprendizaje y contribuye a lanormalización de la vida escolar medianteel ajuste de la respuesta educativa.Como agente educativo, no sólo ha decentrarse en el plano formativo, sino que,además ha de favorecer el desarrollo inte-gral del alumno y propiciar su integración,tanto en el centro y en el aula, como en suentorno social.Hemos de tener presentes que no todoslos entornos, tanto familiares como socia-les, ofrecen las mismas oportunidades parael aprendizaje del lenguaje. Algunos ofre-cen menos y más pobres experiencias.A menudo se afirma que los niños queprovienen de clases sociales más desfavo-recidas presentan ciertas limitaciones en ellenguaje que, a su vez, provocan un mayorriesgo de fracaso escolar.Berstein introdujo los conceptos de “res-tringido” y “elaborado” para referirse a dosestilos o maneras de hablar, que él encon-tró relacionados con dos ambientes o con-textos socio-culturales. El lenguaje restrin-gido (público) correspondería a las clasessocioculturales bajas y el elaborado (for-mal) a la alta. En la actualidad se afirmaque existen dos códigos que se diferencianen los usos que se hacen de ellos (el ela-borado se utiliza en contextos socio-cultu-rales altos, mientras que el restringido seutiliza en ambientes familiares y contextossocio-culturales bajos). El problema radicaen que, en determinadas capas sociales, ellenguaje restringido es el único que seposee.6 El Papel del centro educativo
  26. 26. 28Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoPara contrarrestar los efectos de estos entornos deprivados socioculturalmente está lalabor preventiva del centro.Antes de entrar en orientaciones meto-dológicas concretas, consideramos deespecial interés hacer mención a la necesi-dad de coordinación entre los distintos pro-fesionales que intervienen con el alumno/a.Es necesario delimitar el papel de cadaprofesional: tutor/a, profesor/a de pedago-gía terapeútica, maestro de audición y len-guaje, educador/a, fisioterapeuta, auxiliartécnico educativo…En función de la evaluación realizada,se establecerán una serie de objetivos acuyo logro debe contribuir cada profesionalcon su actuación.Como orientaciones metodológicas pro-piamente dichas, podemos recordar lassiguientes:• Adaptarse siempre al alumno, tanto asus conocimientos y experienciascomo a sus habilidades comunicati-vas y lingüísticas. Ahora bien, esto nosignifica que nuestro lenguaje setenga que empobrecer o infantilizar,sino que tendremos que ajustarnos allenguaje del niño tratando de favore-cer su desarrollo.• Partir de los intereses, experiencias ycompetencias del alumno, lo quesupone potenciar el aprendizajesignificativo.• Facilitar interacciones enriquecedo-ras a través de comentarios acercade la tarea a realizar.• El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la estimulaciónlingüística y la interacción social.• La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que atiende al niñoo niña.• Los equipos de orientación y los departamentos de orientación deben apoyar estafunción, pero nunca sustituirla.• Deben desarrollarse programas de lenguaje oral, tanto de prevención como deestimulación.• La organización del centro educativo debe garantizar la coordinación entre el profesoradode apoyo, el de audición y lenguaje y el resto del equipo educativo, para que todostrabajen en una misma línea y con los mismos planteamientos.ALGUNAS CONSIDERACIONES7 Orientaciones Metodológicas
  27. 27. 29Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito• Proporcionar un “feed-back” inmedia-to, pero sin hacer repetir constante-mente al alumno sus produccioneserróneas o incompletas, ya que estopuede aumentar su sensación de fra-caso e inhibir más sus iniciativascomunicativas. Suele ser más útil queel educador realice las repeticionescorregidas, e incluso que produzcaextensiones de tipo gramatical osemántico, a partir de lo dicho por elalumno.• Dar tiempo al alumno para quepueda expresarse.• Evitar cualquier tipo de burla por partede los compañeros en el contexto de laclase, así como cualquier situación enla que el niño se pueda sentir incómo-do, reduciéndose de esta manera suiniciativa de interacción.• Reforzar los éxitos, lo que ayudará amejorar su autoestima y su seguridadpersonal y redundará positivamenteen la manera de afrontar sus déficits.• Animar el uso del lenguaje para dis-tintas funciones: describir experien-cias, plantear preguntas, expresarsentimientos, ofrecer información,realizar juicios y predicciones...• Proveer oportunidades para ampliarel uso del lenguaje más allá de loconcreto, del aquí y el ahora.• Hacer tanto preguntas abiertas queposibiliten respuestas diversas, comoayudar con preguntas de dos o tresalternativas.• Utilizar todos los medios que facilitenla comprensión del mensaje y elbuen establecimiento del “feed-back”comunicativo: gestos, expresionesfaciales, corporales...• Tener en cuenta que los alumnos condificultades de lenguaje puedensentirse inseguros en situaciones enlas que haya un gran componente dediscusión oral y de lectura yescritura.• Utilizar todo tipo de representacionesvisuales que apoyen el tema del quese habla: gráficos, dibujos... parafacilitar la comprensión comunicativa.• Utilizar siempre que sea posiblesituaciones de juego, ya que soncontextos que ofrecen oportunidadesinformales para el uso del lenguaje.• Tener en cuenta las conversacionesen contextos naturales, donde losalumnos y adultos partan de suactividad conjunta.• Establecer colaboraciones con lafamilia para que las estrategias deintervención se lleven a cabo deforma complementaria por distintosagentes educativos en situacionesdiferentes. De esta manera se ayudaa funcionalizar y generalizar losaprendizajes.
  28. 28. 30Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoLa familia es el primer agente con el queel niño empieza a interaccionar. Es, portanto, en la familia donde se empieza aadquirir el lenguaje y de donde se extraenlos primeros modelos lingüísticos. Escuela yfamilia deben trabajar de manera conjunta.Los padres de un niño con trastorno dellenguaje han de estar informados de la pro-blemática concreta de su hijo y ser cons-cientes de las posibilidades que presenta,pero sin necesidad de crearles falsasexpectativas. También se les deben darpautas concretas de actuación, para quemejoren tanto la interacción, como la comu-nicación con su hijo.8 El Papel de la familiaLa orientación a los padres debe perse-guir los siguientes objetivos:• Disminuir su nivel de angustia paralograr una plena aceptación.• Conseguir la superación de lasactitudes negativas que no permitenel desarrollo armónico y global delniño/a ni la expresión de susaptitudes y cualidades.• Aumentar el sentimiento de compe-tencia paterno/materna.Así, la familia debe convertirse en unagente activo que potencie el desarrollointegral del niño/a, su autonomía personal ysu integración en los distintos contextos.Algunas ConsideracionesGenerales• Evitar conductas de sobreprotección ode rechazo.• Estimular y potenciar sus capacidades.• Fomentar su autonomía personal.• Reforzar sus logros personales.• Proporcionar modelos lingüísticos ade-cuados.• Verbalizar no sólo órdenes y deman-das, sino también sentimientos, sensa-ciones, experiencias...
  29. 29. 31Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito• Colaborar con los distintos profesiona-les que intervienen en la atención edu-cativa de sus hijos e hijas.• Propiciar un mayor contacto con su entornosocial y natural.• Tener un nivel de exigencias acorde a suedad y posibilidades reales.• Continuar en casa la labor realizada en elcentro educativo.• Implicarles y hacerles partícipes de la vidafamiliar.Algunas ConsideracionesEspecíficas• Adecuar las actuaciones a los interesesy necesidades del niño.• Evitar conductas directivas, favorecien-do así las intervenciones del niño.• Ajustar nuestro lenguaje, simplificándo-lo. Esto supone:• Hablar más despacio.• Pronunciar correctamente sin exage-rar ni gritar.• Repetir si es necesario y/o intentardecir lo mismo de otra forma.• Respetar el turno de palabra.• Utilizar gestos naturales para facilitarla comprensión.• Adecuar el tamaño y la dificultad delos mensajes al nivel del niño.• Utilizar frases simples pero correctas.• Evitar enunciados interrumpidos odesordenados.• Favorecer la comprensión por partedel niño con preguntas alternativas.• Atender y escuchar antes de hablar.• No responder por él, dejar que seexprese libremente.• Adoptar una actitud positiva frente alniño, alentándole y felicitándole antesus progresos.• Crear situaciones comunicativas dondeel niño vea y oiga a la persona con laque habla, y donde se respeten ciertosespacios de tiempo en el que el niño seexprese libremente.• Controlar todo tipo de actitud negativa yde ansiedad ante el lenguaje del niño.• Evitar riñas, comentarios despectivos ocastigos relacionados con el lenguaje• Eliminar correcciones del tipo “eso noes así”. En su lugar repetiremos la fraseo palabra de forma correcta, acortandoo ampliando sintáctica o semántica-mente si fuera preciso.• Reforzar sus avances.• Todas estas recomendaciones son apli-cables tanto a la familia como al profe-sorado que tenga contacto con el niño ola niña.
  30. 30. 32Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito9 Bibliografía• Acosta, V.M. y Moreno, A. (2001):Dificultades del lenguaje en ambienteseducativos. Masson. Barcelona.• Acosta, V.M. y otros (1998):Dificultades del habla infantil: un enfo-que clínico. Aljibe. Málaga.• Bosch Galcerán, L. (2003): Evaluaciónfonológica del habla infantil. Masson.Barcelona.• Borel-Maisonny, S. y Picho, E. (1973):La tartamudez. Naturaleza ytratamiento. Toray-Masson. Barcelona.• Cuetos Vega, F. (1990): Psicología dela lectura. Ed. Escuela Española. S. A.Madrid.• Cuetos Vega, F. (1990): Psicología dela escritura. Ed. Escuela Española. S. A.Madrid.• Cuetos Vega, F. (1990): Psicología dela escritura. Ed. Escuela Española. S. A.Madrid.• Gallardo Ruiz, J.L. y Gallego Ortega,J.R. (1995): Manual de logopedia esco-lar. Un enfoque práctico. EdicionesAljibe. Málaga.• Gómez Tolón, J. (1987): Trastornos dela adquisición del lenguaje. Valoración ytratamiento. Ed. Escuela Española S. A.Madrid.• González Portal, M.D. (1985):Dificultades en el aprendizaje de la lec-tura. C.I.D.E. Madrid.• Le Huche, F. (2000): La tartamudez.Opción curación. Masson. Barcelona.• Marchesi, A. Coll, C. Palacios, J.(1990): Desarrollo Psicológico y educa-ción III. Necesidades educativas espe-ciales y aprendizaje escolar. Alianza edi-torial. Madrid.• Mendoza, E. (2001): TrastornoEspecífico del Lenguaje. (TEL).Pirámide. Madrid.• Monfort, M. y Juárez Sánchez, A.(1992): El niño que habla. CEPE.Madrid.• Monfort, M. y Juárez Sánchez, A.(1989): Estimulación del lenguaje oral.Un modelo interactivo para niños condificultades. Santillana. Madrid.• Monfort, M. y Juárez Sánchez, A.(1993): Los niños disfásicos. CEPE.Madrid.
  31. 31. 33Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito• Pascual, P. (1981): La dislalia. CEPE.Madrid.• Peña Casanova, J. (1988): Manual delogopedia. Masson. Barcelona.• Peñafiel, F. y Fernández, J. (2000):Cómo intervenir en logopedia escolar.Resolución de casos prácticos. EditorialDDS. Madrid.• Puyuelo, M y Rondal, J.A (2003):Manual de desarrollo y alteraciones dellenguaje. Masson. Barcelona.• Rondal, J. A. y Serón, X. (1988):Trastornos del lenguaje I: Lenguaje oral,lenguaje escrito, neurolingüística.Paidos. Barcelona.10 Normativa en la que se enmarca laatención educativa del alumnadocon Trastornos del Lenguaje• Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo,LOGSE.• R.D. 696/1995 de Ordenación de la Educación de los alumnos con N.E.E.• Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento sobre la evalua-ción psicopedagógica, el dictamen de escolarización y criterios para la escolarización delos alumnos con N.E.E.• Decretos de Currículum de Extremadura de Enseñanza Secundaria Obligatoria yBachillerato.• Orden de 19 de diciembre de 2002, por la que se regulan determinados aspectos de laordenación académica de las enseñanzas de Bachillerato en Extremadura, para alum-nos con necesidades educativas especiales.• Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad en la Educación.• Órdenes anuales, de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología por la que seconvocan ayudas para alumnos con necesidades educativas especiales, en concepto defisioterapia, psicoterapia, logopedia y atención domiciliaria.• Instrucciones anuales, de la Dirección General de Formación Profesional y PromociónEducativa, para el libramiento de fondos a centros públicos de Educación Primaria,Secundaria Obligatoria y Educación Especial de la Comunidad Autónoma deExtremadura, destinados a la adquisición de libros de texto, material escolar y materialdidáctico específicos y de acceso al currículo.
  32. 32. 34Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito11 Direcciones de interésDirección General de Formación Profesional yPromoción EducativaServicio de Programas Educativos y Atención a la DiversidadC/ Vespasiano, 2 • 06800 MÉRIDATelfs.: 924 00 40 15 / 924 00 40 38 • Fax: 924 00 40 22E-Mail: atdiversidad@ect.juntaex.esfpedagogia1@ect.juntaex.esDirección Provincialde Educación de BadajozUnidad de Programas Educativos:Avda. de Huelva, 206004 BADAJOZTelf.: 924 01 20 79Dirección Provincialde Educación de CáceresUnidad de Programas Educativos:C/ Gómez Becerra, 6 - 2ª Planta10001 CÁCERESTelfs.: 927 00 48 53 / 924 00 48 52Recursos Educativos(Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología)Colegios y Asociaciones de Profesionales de la LogopediaColegio Oficial de Logopedas de laComunidad ValencianaC/ Jorge Juan, 21 - 2º, 5ª46004 ValenciaTelf.: 96 352 51 42 / Fax: 96 394 17 69E-mail: secretaria@colegiologopedas-cv.orgAsociación Profesional de LogopedasAndaluces (APLA)Paseo de las Moreras, 1029770 Torrox (Málaga)Telf.: 655 05 74 02 • Fax: 95 252 72 23E-mail: aplalogopedas@hotmail.comColegio Oficial de Profesionales de laRegión de MurciaAvda. Miguel de Cervantes, 43 - pta. 3ªApdo. Correos: 3001 • 30002 MurciaTelf.: 968 29 75 58Colegio Oficial de Logopedas deCataluñaC/ Bruc 72-74, 5ª08009 BarcelonaTelf.: 93 487 83 93 • Fax: 93 487 94 52E-mail: clc@clc-logopedia.orgColegio Oficial de Profesionales deLogopedia de Castilla-La ManchaC/ Cristo de la Luz, 29 - 1º A45003 ToledoTelf.: 925 25 75 84 (de 10 a 13 horas)E-mail: clclm@yahoo.com.arASEPEPAL (Asociación Extremeña de ProfesoresEspecialistas en Perturbaciones de Audición y Lenguaje)Pedro María Plano, 5 - 3º A06800 Mérida (Badajoz)Telf.: 924 00 99 44
  33. 33. 35Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoExpresión - Comprensión -Comunicación:1 Cuando nos acercamos al bebé conla intención de estimularle, éste res-ponde:Sonríe.Sonríe y se mueve.No manifiesta ningún tipo de res-puesta.Observaciones:2 El/la niño/a llora de formadiferenciada:Para satisfacer necesidades vitales.Para reclamar presencia del adulto.Para manifestar malestar.Suele expresar siempre el mismollanto.Observaciones:3 El/la niño/a comienza a emitir soni-dos que reproduce de forma autoes-timulatoria:Sonidos vocálicos con entonación.Sonidos consonánticos reduplica-dos.Comenzó a emitir sonidos, perocesó al poco tiempo.Observaciones:4 Cuando el adulto se acerca al niño/acon intención de estimular éste/a:Aporta su repertorio de sonidos en lasituación de estimulación.Responde en su turno con sonidos,sonrisa y movimientos variados.No reacciona especialmente.Observaciones:5 Ante situaciones rituales (del tipocucutrás, cinco lobitos, etc.):El/la niño/a permanece alerta ymanifiesta alguna respuesta acorde.El/la niño/a responde gestualmentey provoca repetición.No da respuesta ante esta situación.Observaciones:6 En presencia del adulto, el niño utili-za el dedo índice o bien realiza unaseñal gestual interpretable paraPedir un objeto.Llamar la atención.No realiza gestos con valor comuni-cativo.Observaciones:Guía de Observación del Desarrollo del Lenguaje: 0-1 añoOtras Guías de Observación paraedades tempranas y/o alteracionesen el desarrollo lingüísticoAnexo
  34. 34. 36Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito7 El/la niño/a ante personas conoci-das del entorno, así como con obje-tos de uso común:Expresa verbalmente dichos térmi-nos aunque con errores.Se le inicia en la expresión de unapalabra y él intenta completarla.No hace nada.Observaciones:8 El/la niño/a ante personas de refe-rencia (padres, abuelos, hermanos,señorita...):Responde de forma diferenciadamostrando claramente apego haciaellos.Busca la presencia sin mostrar acti-tud de protección clara.Se muestra indiferente.Observaciones:9 Diferencia tonos de voz y regula suconducta:Siempre.En situaciones extremas.Nunca.Observaciones:10 Hacia los 12 meses el/la niño/aexpresa intención comunicativa:Señalando, con mirada compartida,vocalizando...Sólo señala su intención de com-partir.No expresa intencionalidad.Observaciones:
  35. 35. 37Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoExpresión:1 Comienza a emitir primeraspalabras asociadas a personas y alentorno inmediato:El/la niño/a expresa palabras deltipo “papá, mamá, pan, agua...”Se expresa con gestos con valorcomunicativo.No se expresa.Observaciones:2 Realiza complementos de palabras:Ante palabras conocidas, el/la niño/acomienza a completarlas (general-mente utiliza la última sílaba).No realiza complementos.Observaciones:3 El niño comienza la masticacióncon la introducción de alimentossólidos:Comienza a masticar alimentos blan-dos (tortilla, quesitos, galletas...)El modelo familiar sigue siendo ali-mentos triturados y uso del biberón.El/la niño/a es muy selectivo/a(mastica lo que quiere)Observaciones:4 Utiliza palabras diferentes referidasa personas, objetos y situacionesde su entorno inmediato:Sí.No, pero utiliza otras formas decomunicación.No expresa nada.Observaciones:5 Cuando el/la niño/a es capaz deexpresar alrededor de 30 palabrasaisladas comienza a producirenunciados yuxtapuestos (dospalabras):Sí emite enunciados, pero esporá-dicamente.Sigue en la fase de palabras aisla-das.Utiliza una palabra más un gesto.Utiliza enunciados de forma gene-ralizada.No utiliza enunciados.Observaciones:Comprensión:1 El/la niño/a comprende órdenessimples asociadas a situacionescontextuales:Comprende órdenes del tipo “ven,dame, tira, toma, coge…”Comprende órdenes pero las ignora.No comprende.Observaciones:2 El niño comprende relaciones entreobjeto y referente:Comprende órdenes del tipo “daleel coche a papá”.No comprende.Observaciones:Guía de Observación del Desarrollo del Lenguaje: 1-2 años
  36. 36. 38Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito3 Comprende el uso instrumental deobjetos:Relaciona expresiones del tipo “elpeine para peinar”.No establece relación uso-instru-mento.Sólo reconoce el instrumento.Observaciones:4 Señala objetos y personas en unalámina con estímulos muy discrimi-nativos:Ante una lámina el/la niño/a señalaa mamá, a papá, la pelota, elcoche...Señala, pero no siempre respondea la petición realizada por el interlo-cutor.No reconoce objetos y persona enuna lámina.Observaciones:Comunicación:1 Expresa intención comunicativa deforma gestual y verbal:Llama la atención del adulto lla-mándolo “mamá, papá...” y usa eldeíctico para pedir.Utiliza sólo gestos para llamar laatención.No emite ninguna señal.Observaciones:2 Comienza a utilizar formas socialesde comunicación de formaespontánea o dirigida:Saluda, se despide, etc. Utilizaexpresiones orales o gestuales.Sólo utiliza estas expresionescuando se le induce a ello.Preferentemente utiliza gestos.No emite respuestas acordes.Observaciones:3 En situaciones de juegosritualizados (canciones congestos...) empieza a provocardichas situaciones:Expresa la melodía, hace algúngesto significativo y adopta unapostura adecuada.Sólo responde si se lo inicia en lasecuencia.No muestra interés ni participación.Observaciones:4 Es capaz de evocar con algunaexpresión significativa (oral o ges-tual) algún acontecimiento pasado.Lo hace de forma espontánea oinducida con expresiones del tipo“pupa ahí”, “papá coche”, etc.Responde tras instigación pero sólohaciendo una expresión significati-va (oral o gestual), pero sin conti-nuidad.Es capaz de evocar acontecimien-tos pasados.Observaciones:5 Utiliza expresiones para hacer refe-rencia a informaciones, emociones,sentimientos y deseos.Utiliza expresiones diferenciadaspara informar, pedir o expresar sen-timientos y deseos.Utiliza expresiones sólo para pedir.No utiliza expresiones con valorfuncional diferenciado.Observaciones:
  37. 37. 39Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y EscritoExpresión:1 En el desarrollo lingüístico comien-za a utilizar más frecuentemente ellenguaje oral que el gestual.Utiliza lenguaje oral para expresarse.Ante dificultades de uso del len-guaje oral, se complementa congestos.Utiliza gestos y pocas palabras.No dice nada.Observaciones:2 Realiza combinaciones de palabrasapareciendo enunciados de variaspalabras.Realiza enunciados diferentescombinando más de 3 palabras.Sólo combina dos palabras.Utiliza palabras sueltas y comple-menta con gestos.No expresa palabras.Observaciones:3 La alimentación del niño es funda-mentalmente sólida.Mastica todo tipo de alimentos.Sólo mastica alimentos entre horas(gusanitos, patatas, gominolas, etc.).Lo come todo triturado.Observaciones:4 El niño sigue utilizando el chupete.Siempre o con mucha frecuencia.Sólo para dormir.No lo utiliza.Observaciones:5 Cuando el niño se expresaoralmente...Se comprenden bien sus expre-siones.Se comprenden sus expresiones sinos apoyamos en el contexto.No se le entiende.Observaciones:Comprensión:1 Comprende atributos de los objetosconocidos del entorno (ej: ¿dóndedormimos? En la cama).Sí.A veces (especificar).Nunca.Observaciones:2 Responde de forma correcta cuan-do se hace referencia a situacionespasadas.Siempre.Necesita mucha contextualización.Nunca.Observaciones:Guía de Observación del Desarrollo del Lenguaje: 2-3 años
  38. 38. 40Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito3 Es capaz de predecir acontecimien-tos que aún no han ocurrido(ej: Cuando salgas de la “guarde”¿a dónde irás?).Sí.Necesita mucha contextualización.Nunca.Observaciones:4 Comprende órdenes relacionadas ysu relación.Sí.Sólo ejecuta la última orden cuandolas órdenes no están relacionadas.No comprende.Observaciones:5 Es capaz de mantener conversacio-nes sencillas participando activa-mente.Sí.Sólo responde en determinadassituaciones.No participa.Observaciones:Comunicación:1 Tiene clara intencionalidadcomunicativa.Expresa intencionalidad de formaoral.Sólo tiene intencionalidad antedeterminados interlocutores (espe-cificar).Tiene intencionalidad expresándolade forma gestual, física, etc.No tiene intencionalidad.Observaciones:2 Tiene intenciones diferenciadasexpresando informaciones, deman-das, estados de ánimo, preguntas,búsqueda de información, etc.Sí.Sólo expresa…(señalar).No.Observaciones:3 Se comunica con diferentesinterlocutores.Familiares, adultos e iguales.Familiares e iguales.Familiares.Observaciones:4 En qué contextos se comunica másfácilmente.En todas las situaciones.En casa.En la escuela.En contextos lúdicos.Observaciones:

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