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1. DATOS DEL LIBRO
Autor: Cassany,D.
Libro: Enseñar lengua.
Capítulo: 1
Editorial: Graó
Lugar:Barcelona,1994
AUTOR(ES) DE LA RESEÑA:
Ceballos Miranda Cindy Fernanda
Introducción
En la actualidadlos alumnosno se explican, no entienden lo que leen, cada día hablan peor, solamente se entiendenentre
ellos. El aumentodelanalfabetismofuncional, es decir la ineptitudquepresentanalumnosescolarizadosnormalmentepara
resolver cuestiones elementales relacionadas con la lengua escrita, la estrecha relación entre dificultades de lenguaje y
fracaso escolar, y la observacióndirecta de jóvenes y adolescentesincapaces de salir airososde situaciones cotidianasque
implican unacierta elaboración intelectual, tiene que obligarnosa pensarque hay algo en la escuela que nofuncionacomo
debería hacerlo. Sin embargo, es cierto quecada vez es más difícil enseñary cada día es más difícil aprender. La escuela no
motivaalos alumnosy desmotiva, cadadíamás, alosprofesionales dela enseñanza. Hay muchosmaestrosdeigualmanera
que hay muchos médicos, electricistas o bomberos, por ejemplo, que pronuncian mal uno o más sonidos, que tienen un
lenguaje repleto de calcos léxicos o sintácticosde otralengua, o queautolimitan sucapacidad expresivapor miedoal error.
Hay que tener en cuenta que la enseñanzaen general, aúnmás en el área de la lengua, ha evolucionadonotablementeen
los últimos años.
Desarrollo
Enprincipio,consideramosquenoesaceptabledeclararanuestrosniñosyniñasinferioresalosnacidosenBélgica,S'uiza,F
inlandia...paísesenlosque convivende formamáso menosarmónicados comunidadesomásy por consiguiente,doso
más lenguas,ycuyosplanesde estudiotomanencuentael aprendizaje simultáneode másde unalengua.Hayque buscar
las causas en otros factores. La formación lingüística del profesorado es uno de los factores a tomar en cuenta. Hay una
buena parte de maestros de habla no castellana escolarizados en castellano en su momento que, si bien han hecho un
reciclaje ounesfuerzode aprendizajede sulenguamaterna,aúntienenmásfacilidadde expresión,sobre todoescrita,en
castellano, o bien limitan su competencia lingüística a un nivel sensiblemente inferior al que sería conveniente. Por otra
parte,se encuentranlosmaestroscastellanohablantesquehanseguidounoscursosde reciclajeque lesacreditanparadar
clases de catalán, gallego, euskera, etc. o en alguna de estas lenguas. Sin embargo, sabemos que muchas veces esta
acreditación no se corresponde con las posibilidades reales. (En otro momento comentaremos extensamente cómo el
conocimientode unalenguanoimplicasucapacidadde uso.) Algunosidiomasextranjerosestánpenetrandocadadíacon
más fuerzaenmuchos ámbitosde nuestravidacotidiana(música,televisión,películas...).A sípues,noes de extrañarque
enmuchoscasospodamoshablarde conflicto lingüístico.¿Bilingüismo?¿Diglosia?¿Interferencia?¿Procesode sustitución
lingüística?Losexpertos,segúnsi hacenunanálisishistórico,político,sociolingüístico,etc.,del conflicto,le danuno uotro
nombre, realizan una valoración más o menos optimista, más o menos subjetiva (consultar el apartado 8.3.
"Sociolingii(stica"). En resumen, no hay demasiados maestros que dominen el sistema de la lengua que enseñano en el
que enseñany,de ellos,pocostienenunacapacidadexpresivasuficientemente ampliacomocorresponderíaa lapersona
que tiene que estimularyconducir la expresión.Porlo tanto, no hay demasiadosmaestrosque puedanconvertirse,con
plena garantía, en modelo lingüístico
Conclusión:
Podemosdarnoscuentade que nosdejagrandesaprendizajesyconocimientos,que nosvanaserviren nuestraevolución
y formación como futuros docentes,el cual también nos fortalece la habilidad de leer que habíamos perdido. Este libro
tiene la intención de salvar esta dificultad relacionando las últimas investigaciones sobre los temas que son objeto de
enseñanzayla práctica del profesorensu clase.El eje del libroloconstituye la reformaeducativa,de la que se utilizasu
termino-logía,concretándolaendiferentesopcionesyaportandosugerenciasque nosonrecetasde aplicacióninmediata,
sino líneas de actuación que darán origen a realizaciones prácticas en el día tras día del profesor.

2. DATOS DEL LIBRO
Autor: Cassany,D.
Libro: Enseñar lengua.
Capítulo: 2
Editorial: Graó
Lugar: Barcelona, 1994
AUTOR(ES) DE LA RESEÑA:
Ceballos Miranda Cindy Fernanda
Introducción
La lengua es un vehículo para aprendizaje y, por lo tanto, que también debe ser aprendida como tal, es un aspecto
importante que laescuelanopuedenegligir.Laactualidadde lasociedadespluriracial,pluricultural yplurilingüistica.Las
causas que han llevadoaestasituaciónsonnumerosas,perose puede destacaralgunasde ellasconlasmás habituales.
La escueladebe de serel reflejode lasociedadenque vivimosydebe prepararalos niñospara moverse cómodamente
en estasociedadplural, así comoalejarlosde losestereotiposque dificultanlanatural convivenciaentre culturas,razas
y lenguas. Todoslosmaestrosde unaescuela,debentenerunacompetencialingüísticayunacompetenciacomunicativa
lo bastante ampliascomo para permitirun altodominiode la norma estándar general.Además,enel usode la lengua,
el maestro debe ser consciente de que es un punto de referencia.
Desarrollo
La lengua es comunicación y específicamente la lengua oral. La comunicación oral es el eje de la vida social, común a
todas lasculturas,lo que no sucede conla lenguaescrita.La lenguatiene unadimensiónsocial que laescuelanopuede
ignorar. La lengua también es el instrumentomediante el cual organizamosnuestropensamiento y es desde esta idea
desde donde podemos establecer una relación clara entre mala estructuración del lenguaje y fracaso escolar. El
conocimiento del mundoque nos rodea y la capacidad de interpretar este mundoes la medida que define el grado de
desarrollo personal que ha adquirido cada individuo.
El contacto lingüístico entre niños y adultos, sin duda, ha disminuido cuantitativa y cualitativamente. Por lo tanto, los
alumnosde loscolegiostienenhoyendíaunperfil lingüísticobastante diferentede losniñosyniñasde hace unosaños.
La escueladebe de tenermuyclaroel puntode evoluciónlingüísticade susalumnos,enconjuntoe individualmente.La
escuela ha sido tradicionalmente el lugar donde los niños han aprendido a leer y escribir. Durante muchos años estos
aprendizajes fueron junto con la doctrina. Los maestros han programado de diversas y diferentes formas, según la
formación, la experiencia,la época y las corrientes más o menos de moda. La programación de ciclo es el punto de
confluencia entre la programación general del centro y la programación del aula.Representa el punto final de la tarea
de planificacióndelclaustroyel puntode partidapara el trabajode maestrosde cada ciclo.La programacióndel aulaes
lapropuestafragmentarenunidadesde trabajoytemporizada,quetiene encuentatodosloselementosnecesariospara
laintervencióndirectaenelaula,conunmaestro,unosalumnos,untiempo,espacio,materiales,etc.Larealidaddelaula
cambia constantemente lo cual nos lleva a decir que el tercer nivel es el más dinámico, porque necesita revisión y
adaptación constante. La lengua se ha considerado básicamente como materia de conocimiento,como un conjunto
cerrado de contenidosque hayque analizar,memorizar y aprender. Conceptosimportantesenenseñanza/aprendizaje
de la lengua son los de competencia lingüística, competencia comunicativa y competencia pragmática.
Conclusión:
Encontramos un planteamiento general, en el que se incluyen capítulos sobre el aprendizaje de la lengua, la
programacióndel área o el conflictoescolarenlas sociedadesnomonolingües.Estaparte no responde conamplituda
la mayorparte de las cuestionesplanteadas,dejandoenel lectorlasensaciónde que nose ha «cerrado» el tema,quizá
por necesidadde laedición,quizáporel interésde losautoresacercade nodar unproductodemasiadoelaborado. Otra
disciplina relacionada con la lengua es el estudio de la literatura, que tradicionalmente ha sido una asignatura de los
planesde enseñanza.Estáa sufridounfuerte grado de poca relacióncon el aprendizaje de habilidadeslingüísticasyha
concebidomásimportanciaalos contenidoshistóricosque aotrosaspectosde igual o mayorimportancia.La lecturade
textos completoso fragmentosen clase puede facilitar el desarrollo de estrategias de comprensiónque a través de un
sistema de lectura individual, serán seguramente el resultado de un proceso mucho más lento.