2. Elías Antonio Saca
Presidente de la República
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
José Luís Guzmán
Viceministro de Educación
Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología Educativa
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación
María Isaura Aráuz
Directora Nacional de Educación Superior
Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica
María Natalia Hernández de Mercado
Gerencia de Supervisión Académica
Equipo Coordinador
Gloria Evelyn Hernández
Jefa de Desarrollo Profesional Docente
José Amílcar Osorio
Jefe Formación Docente Educación Superior
Salomón Cruz
Asesor Nacional de Educación, Plan El Salvador
Ivonne Cecilia Escalante
Técnica Desarrollo Profesional Docente
Equipo Autoral
Elsa América Mendoza Mejía
Rectora Instituto Especializado de Educación Superior Espíritu Santo
Clara Luz López Cerna
Coordinadora Técnica
Instituto de Especialización de Educación Superior “El Espíritu Santo”
Reconocimiento a los representantes de las Instituciones de Educación Superior que participaron
con su aporte técnico.
Agradecimiento especial a Plan El Salvador por el apoyo técnico y financiero en la elaboración del
Plan de estudios.

3. ÍNDICE
Contenido Nº de Pág.
I. INTRODUCCIÓN 2
II. GENERALIDADES 6
III. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN 7
IV. OBJETIVOS 8
V. PERFIL 9
A. Perfil de ingreso 9
B. Perfil profesional 10
C. Perfil de logros o egreso 16
VI. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM 18
A. Áreas de Estudios 18
B. Pensum 21
C. Secuencia de asignaturas 25
VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 26
VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA 36
IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 37
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 37
XI. PROGRAMAS DE ESTUDIO 40
CICLO I 39
CICLO II 93
CICLO III 139
CICLO IV 199
CICLO V 257
CICLO VI 311
CICLO VII 369
CICLO VIII 413
CICLO IX 452
CICLO X 511
1

4. I. INTRODUCCIÓN
Este documento contiene el rediseño del plan de estudios de la carrera
Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Educación Básica
para Primero y Segundo Ciclos, ha sido necesario actualizarlo de acuerdo con el
desarrollo científico, tecnológico y humano que se experimenta en el país y que
incide en el proceso educativo; de manera que, la oferta educativa del Ministerio de
Educación esté de acuerdo con la dinámica sociocultural, económico, política y
ecológica que condiciona la dinámica educativa.
Este plan de estudios contempla las innovaciones introducidas en el currículo,
a la luz del Plan Nacional de Educación 2021, como la atención a la diversidad y el
enfoque por competencias, basadas en los cuatro pilares de la educación: aprender
a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
Este plan de estudios mantiene los fundamentos curriculares de la Reforma
Educativa de 1995, así como, las fuentes del currículo: filosófica, epistemológica,
psicológica, sociológica y biológica; los principios generales, y el enfoque humanista,
constructivista y socialmente comprometido.
Conjugando todo lo anterior, surge este plan para la formación docente inicial,
con una visión constructivista, transformadora y por competencias.
Lo anterior, da como resultado la necesidad de plantear una concepción de la
práctica docente vinculada directamente con la investigación, para la construcción de
una teoría personal sobre la enseñanza y el aprendizaje, que se concreta en un
proyecto pedagógico propio; que contribuirá a la transformación de la realidad educativa,
con un compromiso social; con el cual, el o la docente se identificará como agente de
cambio.
El Plan de Estudios está estructurado en dos fases de formación, una de
fundamentación de tres años, al final de la cual está formado el profesor o profesora,
2

5. es decir, una salida lateral. Enseguida, la fase de profundización, de la
especialización, de dos años; para la formación del licenciado o licenciada. Las dos
fases, se observan a continuación:
FASES
ASPECTOS FUNDAMENTACIÓN PROFUNDIZACIÓN TOTAL
1. Duración • 3 años, 6 ciclos • 2 años, 4 ciclos • 5 años, 10 ciclos
2. Unidades valorativas • 128 unidades valorativas • 84 unidades valorativas • 212
3. Asignaturas • 26 asignaturas • 15 asignaturas: • 41
Áreas General: 2 Área General: 2 • 4
Área Pedagógica: 8 Área Pedagógica: 4 • 12
Área Especializada: 12 Área Especializada: 6 • 18
Práctica Profesional Docente: 4 Práctica Profesional Docente: 3 • 7
4. Contenidos • En la especialidad destacan los • En la especialidad destaca el
dominios cognitivos, con sus dominio didáctico o de
respectivas estrategias estrategias metodológicas, con
didácticas. su correspondiente dominio
cognitivo.
5. Enfoque de • Evaluación al servicio del • La evaluación educativa como
asignaturas aprendizaje, para motivar y un proceso de gestión de la
ayudar al alumnado en el calidad educativa.
progreso del aprendizaje.
• Gestión Escolar y • Gestión Escolar y
Administrativa, con la Administrativa, con la
organización escolar y el planificación estratégica del
proceso administrativo. centro educativo: proyectos y
planes.
• Educación Inclusiva, se enfoca • La educación inclusiva se
la atención a la diversidad orienta al empleo de estrategias
apreciando su riqueza y las de intervención educativa hacia
diferencias individuales la diversidad y vivencias.
producto de la construcción bio-
psico-social. Vivencias.
• Práctica Profesional Docente, • Práctica Profesional Docente,
se fundamenta en la hace uso de la investigación
investigación – acción para la para trascender a las
mejora del proceso de innovaciones y al estudio del
enseñanza – aprendizaje. entorno educativo.
3

6. En ambas fases se desarrollan las competencias, para el desempeño
profesional y se articulan en un proyecto pedagógico durante la práctica docente
profesional.
Esta carrera se perfiló a partir de la realidad, 1º con la experiencia profesional
de docentes exitosos de 1º y 2º ciclos, en un Taller de Análisis de Tareas y surge la
primera propuesta de contenidos, la que se enriquece con diferentes documentos del
MINED, entre ellos los programas actualizados de 1º y 6º grados. 2º con la
elaboración de una segunda propuesta de contenidos, originada en un Taller de
Reflexión sobre posibles contenidos para la formación docente, a partir de la primera
propuesta, con docentes formadores, directores de centros educativos y técnicos de
MINED y Plan El Salvador. Esta propuesta se entregó a los profesionales
responsables de diseñar los programas de estudio, quienes continuaron
enriqueciéndola con los programas vigentes de la formación docente actual.
Después de diseñados, los instrumentos curriculares fueron validados en un
Taller por docentes formadores de las diferentes universidades e institutos
especializados, técnicos del MINED, directoras de centros educativos de Educación
Básica y docentes de estos centros.
Con la validación los profesionales responsables del diseño de los programas
de estudios y los otros instrumentos curriculares, procedieron al correspondiente
reajuste. En esta forma se logro realizar el diseño de los instrumentos curriculares
para conformar el plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la especialidad de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos.
Las instituciones de Educación Superior responsables de la formación de los
profesionales de la educación, tienen que optar por transformarse en una
organización inteligente donde todos aprenden, creando una cultura innovadora con
propuestas de transformación factibles y exitosas. Esforzándose por mejorar, por
medio de un trabajo en equipo que arriesga, planifica y busca alternativas, se
compromete con los procesos y los resultados, conformando una comunidad
4

7. innovadora. También, se debe adoptar una estructura administrativa que apoye las
nuevas demandas pedagógicas, ofreciendo las condiciones materiales, económicas,
de espacio y tiempo para que el cuerpo docente se desenvuelva con calidad al
investigar, planificar, diseñar estrategias de mejora, apoyar las prácticas docentes del
estudiantado y las otras actividades inherentes al proceso educativo.
La Institución de Educación Superior formadora debe estimular la
participación, valorar los aportes del cuerpo docente y favorecer el desarrollo
profesional para contar con estrategias de cambio. Crear redes de formadores para
difundir y compartir estas estrategias de cambio producidas en cada centro de
formación.
Todo lo anterior es necesario para lograr la mejora de la formación docente
inicial y del sistema educativo en su conjunto, ya que el docente es el factor de
calidad más importante.
Los resultados esperados con este Plan de Estudios rediseñado, dependen
del empeño, esfuerzo y el trabajo eficaz y solidario del cuerpo docente formador
responsable de la puesta en práctica y del centro educativo de Educación Superior,
promotor y proveedor de la organización y administración requeridas para el éxito de
este Plan de Estudios.
5

8. II. GENERALIDADES
1.1 Nombre de la carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
especialidad de Educación Básica para
Primero y Segundo Ciclos.
1.2 Requisitos de ingreso: Bachiller en cualquier especialidad (se detallan
en número V).
1.3 Título a otorgar: ● Profesora o Profesor en Educación Básica
para Primero y Segundo Ciclos, a los tres
años de estudio.
● Licenciada o Licenciado en Ciencias de la
Educación en la especialidad de Educación
Básica para Primero y Segundo Ciclos (a los
cinco años de estudio)
1.4 Duración en años y ciclos: ● Profesorado, 3 años, 6 ciclos.
● Licenciatura, 5 años, 10 ciclos y trabajo de
graduación.
1.5 Número de asignaturas: 26 para el profesorado
15 más, para la licenciatura, total: 41
1.6 Número de unidades valorativas: 128 para el profesorado
84 más, para la licenciatura, total: 212
1.7 Sede donde se imparte: Instituciones de Educación Superior,
autorizadas por el Ministerio de Educación.
1.8 Modalidad de entrega: Presencial
6

9. III. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN.
El Ministerio de Educación como garante de la calidad educativa está trabajando
con una visión a largo plazo orientado por el Plan Nacional de Educación 2021, que
replantea una educación para una sociedad que se desarrolla con base en el
conocimiento, lo que da como resultado la sociedad del saber y el aprendizaje, dirigida
a reproducir los saberes por medio de la comprensión, el análisis crítico y la reflexión
sobre lo que hacemos, no sólo consumir lo mediado y acelerado por la tecnología;
además, el Plan 2021 concreta las demandas sociales en el país que queremos:
productivo, competitivo, seguro, democrático, equitativo y justo y país sostenible.
Todo lo anterior, hace necesario un cambio sobre la concepción de la
enseñanza y la docencia, centrándose en un o una docente con gran capacidad de
innovación y creatividad, con habilidades para optimizar el tiempo, los recursos y la
información disponible, aplicar estrategias que le permitan construir un saber
pedagógico basado en la experiencia personal y de los pares, las que concretará en un
proyecto pedagógico propio, que articula la práctica con la investigación.
Todo el enfoque anterior justifica el rediseño del perfil, el plan de estudios y los
programas de estudio para la formación docente inicial del y la docente de primero y
segundo ciclos de Educación Básica para actualizarlos.
Además, con esta actualización se logra la unificación de los planes de estudio
para la carrera de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de
Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos, que se ofrece en las universidades
formadoras de profesionales de la educación; con lo que se le da cumplimiento los
artículos 37 y 64 de la Ley de Educación Superior, que se refieren respectivamente a la
actualización en el tiempo estipulado en el literal d, porque los planes actuales datan de
1997, y cumple con el 64 al determinar los planes de la licenciatura en ciencias de la
educación para formar profesores y licenciados, en este caso, para ejercer la docencia
en 1º y 2º ciclos de Educación Básica.
7

10. IV. OBJETIVOS
Formar profesionales de la educación:
• Capaces de cumplir con las funciones del quehacer pedagógico poniendo en
marcha prácticas educativas innovadoras para construir propuestas
pedagógicas que concreten una teoría personal sobre la enseñanza y el
aprendizaje.
• Que apliquen las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales
en todos los dominios de las áreas del conocimiento del currículo de primero y
segundo ciclos de Educación Básica para resolver adecuadamente los desafíos
de la diversidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en la gestión
escolar, con autonomía.
• Con sentido reflexivo, crítico y autocrítico sobre su quehacer docente para
mejorar los procesos de aprendizaje que propicien beneficios para el alumnado
y el logro de un aprendizaje efectivo.
• Que utilicen la investigación como una herramienta de análisis y creatividad para
trasformar el medio educativo y participar asertivamente en los cambios de la
comunidad educativa con compromiso social.
• Con dominios apropiados para la expresión oral y escrita, el idioma inglés y las
tecnologías de la información y la comunicación para incorporarse a la sociedad
del aprendizaje y la información, estimulando la capacidad de entenderse en
ese complejo de interrelaciones para vivir en armonía, paz y cooperación en una
sociedad de rápidos cambios.
• Con una personalidad integral, en sus diferentes dimensiones, desempeñándose
como un experto de la relación para lograr una convivencia saludable, solidaria,
justa, práctica y en armonía con el medio ambiente social y natural.
8

11. • Con niveles saludables de autorrealización mediante un ambiente de trabajo
democrático, en interacción social, participando afectiva, crítica y creativamente
para generar un nuevo liderazgo educativo.
V. PERFIL
A. PERFIL DE INGRESO
Es el que permite seleccionar o clasificar a los estudiantes aplicándoles pruebas
de diagnóstico que favorezcan las mayores probabilidades de éxito en su proceso de
formación y que garantice su idoneidad para el ejercicio de la docencia.
Este perfil está orientado a:
1. El dominio básico de las habilidades de aritmética, estadística, ortografía,
caligrafía, redacción y comprensión lectora, comprobado con la aplicación de un
examen en el que deberá obtener una calificación igual o superior a siete,
durante el proceso de selección.
2. La participación en el desarrollo de pruebas psicológicas estandarizadas:
Inteligencia General y de Personalidad. Cumplir con los requisitos siguientes:
responsabilidad ascendencia, estabilidad emocional, sociabilidad, cautela,
creatividad, comprensión, vitalidad, autoestima saludable, rapidez y exactitud, y
comprensión verbal, cálculo numérico, concepción espacial y razonamiento,
percepción auditiva y concepción temporal.
3. Presentar lo siguiente:
• Certificación de grado digital
• Pruebas médicas y físicas.
• Resultado de prueba de PAES.
• Título de bachiller en cualquier especialidad o grado equivalente obtenido
en el extranjero y reconocido legalmente en el país.
• Otros que la IES establezca.
9

12. 4. Las IES pueden aplicar otras pruebas adicionales así como entrevistas y otras
actividades de apoyo complementario, de acuerdo con las exigencias propias de
la institución y la especialidad ofrecida.
B. PERFIL PROFESIONAL
Este perfil está constituido por el conjunto de competencias académicas,
ocupacionales y sociales del profesional de la educación, para desempeñarse con
efectividad en el nivel de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos.
Se contribuirá al logro de un perfil fundamentado en los cuatro pilares de la
educación: saber aprender, saber hacer, saber ser y saber convivir, en la demanda
social de acuerdo con el país que queremos (Plan Nacional de Educación 2021) y en el
logro de un docente con una visión constructivista y transformadora de la realidad
educativa.
COMPETENCIAS CONCEPTUALES DEL SABER APRENDER
• Reflexiona epistemológica y ontológicamente.
• Domina y contextualiza los contenidos de enseñanza de la especialidad.
• Domina la memoria histórica del país y su relación con procesos históricos
internacionales.
• Interpreta los fundamentos de los principales corrientes pedagógicas – sociales
y su influencia en el desarrollo educativo de El Salvador.
• Identifica con objetividad las potencialidades, capacidades, intereses y
expectativas del alumnado.
• Reconoce el proceso metodológico basado en el enfoque constructivista.
• Interpreta la fundamentación doctrinaria que sustenta la educación nacional.
• Interpreta las leyes y reglamentos que rigen la profesión docente.
• Caracteriza los procesos de planeamiento y desarrollo de proyectos
institucionales y de aula.
10

13. • Analiza y explica el desarrollo cognitivo y psiocoafectivo de las niñas y los niños,
en cada una de sus etapas.
• Logra el dominio eficaz de las competencias lingüísticas del lenguaje nacional.
• Explica la fundamentación teórica de la Investigación – Acción.
• Explica los fenómenos científicos, artístico – culturales y tecnológicos, y hace
juicios sobre su impacto en las áreas básicas y de la especialidad.
• Interpreta las pruebas y conclusiones de los problemas trabajados por el
alumnado y otras personas.
• Reconoce la problemática ambiental local, nacional e internacional.
• Identifica la relación de la salud con el medio ambiente natural, cultural y social.
• Aplica el método científico como una alternativa didáctica: ejemplo: solución de
problemas.
• Explica las complejas relaciones entre los procesos educativos y socioculturales.
• Analiza la comunicación como fundamento de la formación de un docente
experto comunicador y relacionador, como constructor del aprendizaje.
• Caracteriza la escuela inclusiva para atender la diversidad.
• Identifica su papel como líder democrático.
• Explica la enseñanza como desarrollo de procesos cognitivos, afectivos, de
aprendizajes autónomos e interdependientes.
• Indica la relación estrecha entre el proceso aprendizaje y los criterios para la
evaluación de los aprendizajes.
• Concibe el proceso administrativo como un apoyo para desarrollar la gestión
escolar.
• Identifica las amenazas del centro educativo y su entorno en relación a
desastres naturales y provocados por el ser humano.
• Explica la seguridad alimentaria y la educación para la vida.
• Conoce y domina el proceso de evaluación por competencias.
• Conoce los procesos de adecuación curricular.
• Analiza e interpreta las creaciones artísticas para estimular la autoexpresión y
sensibilización en la apreciación estética.
11

14. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES DEL SABER HACER
• Maneja el conocimiento interdisciplinariamente.
• Desarrolla competencias concretas para investigar y aplicar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Practica una cultura de paz basada en la solidaridad, tolerancia, responsabilidad
y bienestar.
• Mejora continuamente la propia práctica pedagógica y se convierte en agente de
su propio cambio.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana haciendo uso de la ciencia y la
tecnología.
• Mantiene y fomenta la salud física, mental y social con el propio
comportamiento.
• Diseña nuevas situaciones de aprendizaje partiendo de los resultados de la
evaluación, aplicando o desarrollando procesos de innovación.
• Diseña proyectos educativos y complementarios que beneficien a la comunidad
educativa.
• Orienta acertadamente el proceso de construcción del conocimiento hacia el
logro de las competencias.
• Diseña y ejecuta proyectos pedagógicos innovadores en el aula.
• Utiliza variedad de recursos metodológicos para lograr la integración, de
conceptos, procedimientos y actitudes.
• Evalúa el aprendizaje constructivista y por competencias.
• Trabaja creativamente en las artes plásticas, la música, las artes escénicas, el
arte y la cultura nacional.
• Orienta el aprendizaje de la matemática como un proceso para resolver
problemas de la realidad cotidiana.
• Enriquece el mundo cultural por medio del aprendizaje del idioma inglés para
conocer avances científicos y tecnológicos, especialmente en el área educativa
como un valor agregado.
• Hábil y diestro en la aplicación de recursos tecnológicos e informáticos.
12

15. • Centra la atención en el aprendizaje del alumnado.
• Logra el autoaprendizaje y la autonomía.
• Construye el conocimiento a partir de la teoría y la práctica, logrando la
resignificación de la experiencia y la satisfacción de necesidades.
• Logra el progreso del alumnado a partir de la evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje.
• Construye una teoría personal sobre la enseñanza.
• Técnico en el uso de estrategias metacognitivas y desarrollo de la capacidad
reflexiva.
• Desarrolla procesos de innovación pedagógica y tecnológica en el aula.
• Aplica autoevaluación y coevaluación relacionándola con la autoestima.
• Facilita el desarrollo del potencial creativo del alumnado.
• Capacita al alumnado para superar el fracaso y la frustración y para vivir con
incertidumbre y ambigüedades.
• Aplica los conocimientos científicos para entender la problemática ambiental y
tomar decisiones para mantener el equilibrio entre la calidad de vida y calidad
ambiental.
• Usa los ejes transversales con regularidad y creatividad.
• Participa activamente en proyectos que contribuyen al desarrollo de la
comunidad.
• Incluye tecnologías educativas pertinentes a los contenidos dentro del repertorio
de estrategias didácticas.
• Administra responsablemente los recursos disponibles para contribuir al
desarrollo sostenible.
• Realiza las adecuaciones curriculares pertinentes para atender la diversidad en
el aula.
• Genera propuestas de solución a las diferentes problemáticas del aula por
medio de la investigación – acción.
• Investiga para generar estrategias de cambio a partir de la investigación -
acción.
13

16. • Orienta la gestión escolar a la satisfacción de las necesidades de un centro
educativo inclusivo.
• Traza estrategias innovadoras para que el proceso administrativo favorezca el
desarrollo humano sostenible y las condiciones para atender la diversidad.
• Diseña y ejecuta planes de prevención en caso de desastres causados por
fenómenos naturales y provocados por el ser humano.
• Aplica creativamente técnicas y métodos para la expresión plástica, musical y
corporal.
• Analiza la relación del sistema sexo – género y la cultura patriarcal y el sexismo
para erradicar la discriminación hacia la mujer.
• Orienta la socialización del estudiantado sin sesgo de género.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES DEL SABER SER Y CONVIVIR.
• Construye la autoimagen personal y profesional.
• Construye la persona moral.
• Demuestra compromiso con el desarrollo profesional.
• Es autocrítico y selectivo con los saberes que van a desarrollar competencias
didácticas.
• Manifiesta actitud crítica, creativa y científica en el ejercicio de la profesión.
• Estimula la formación integral para el logro de la autorrealización humana.
• Es un líder democrático para mejorar el proceso educativo.
• Practicante de valores sociales, éticos, prácticos y morales.
• Asume compromisos para la educación en la sociedad de la información, el
conocimiento y el aprendizaje.
• Respeta la legislación laboral propia del campo educativo.
• Disfruta de la enseñanza y se compromete con la niñez.
• Es auténtico en su vida personal y profesional.
• Orgulloso de ser salvadoreño preocupado por estudiar y conocedor de su
pasado e historia nacional.
• Solidario con el proceso educativo del estudiantado para promover su éxito.
14

17. • Estimula las relaciones interpersonales para mejorar la convivencia.
• Es un comunicador asertivo y emotivo con los resultados de los procesos de
aprendizaje.
• Es justo en la toma de decisiones que favorezcan el clima del aula y la
institución.
• Es promotor del trabajo, multidisciplinario y cooperativo.
• Honesto y responsable en el manejo de la información.
• Conciente que la evaluación es un proceso para motivar el aprendizaje.
• Demuestra sensibilidad y capacidad en la resolución de conflictos.
• Mantiene relaciones sociales satisfactorias en función de los valores éticos,
morales y cívicos.
• Es responsable de mejorar la imagen y la valoración social de la profesión
docente.
• Proyecta actitudes positivas y de responsabilidad social.
• Asume y practica principios democráticos como el diálogo, la negociación y la
cultura de paz.
• Practica la democracia en el aula y en la comunidad educativa promoviendo la
equidad, el respeto y las oportunidades de participación.
• Promueve el liderazgo integrándose activamente en los diferentes equipos de
trabajo en los proyectos de los pares y de la institución.
• Genera en el alumnado el gozo de aprender, en su desempeño como docente.
• Es coherente con los principios morales y éticos en su ejercicio docente.
• Desarrolla la labor educativa en forma responsable, acertadamente y proactiva
dentro de la institución.
• Crea un clima afectivo y propicio para generar una autoestima saludable.
• Orienta al alumnado a ser una persona más sensible, justa y humana.
• Valora el desarrollo de las competencias dentro y fuera del aula.
• Es autónomo a partir de la reflexión sobre la práctica aúlica.
• Crea una escuela comprometida con el medio social, natural y cultural.
• Interés en la profesionalización y actualización docente.
• Demuestra actitud proactiva en momento de riesgos.
• Orgulloso de su profesión y del compromiso social.
15

18. C. PERFIL DE LOGROS O EGRESO
Este perfil señala los resultados que se espera obtener al final del tercer año
como profesor o al final de los cinco años como licenciado.
• Desarrolla habilidades intelectuales específicas para la carrera docente.
• Domina los contenidos de enseñanza – aprendizaje (dominio disciplinar).
• Maneja competencias pedagógicas – didácticas (dominio didáctico).
• Manifiesta identidad personal y profesional.
• Manifiesta equilibrio emocional y buen desempeño profesional.
• Atiende efectivamente a la diversidad del alumnado y del entorno escolar.
• Manifiesta actitud ética y sensibilidad en su percepción.
• Realiza adecuaciones curriculares de acuerdo a la diversidad y el contexto.
• Desarrolla procesos de investigación con problemas científicos relacionados con
las necesidades e intereses sociales en la realidad del entorno endógeno y
exógeno del estudiantado.
• Capaz de trabajar activamente en grupos interdisciplinarios en cualquier
proyecto educativo institucional.
• Comprometido con la práctica de valores cívicos, éticos, morales, sociales,
políticos, económicos, religiosos y culturales.
• Abierto a los cambios metodológicos y estratégicos para transformar la realidad.
• Mantiene un clima de armonía, paz, equilibrio, solidaridad y justicia en la escuela
y la comunidad.
• Utiliza la investigación para la mejora personal y profesional.
• Desarrolla habilidades y destrezas para resolver problemas y buscar la mejora
en la práctica educativa continua.
• Se compromete para emprender acciones individuales y del colectivo para
contribuir a resolver los problemas ambientales.
• Usa las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) para el
aprendizaje en el aula, fortaleciendo y conservando los valores y la identidad
cultural.
16

19. • Es un conocedor de la realidad y la comunidad educativa nacional e
internacional.
• Diseña y operacionaliza innovaciones para mejorar la práctica educativa.
• Capaz de comunicar las ideas propias en forma oral, escrita y on-line.
• Diseña y aplica proyectos pedagógicos y tecnológicos en los que manifieste su
protagonismo didáctico creativo en los ambientes de aprendizaje en el aula.
• Hábil para la lectura y el análisis crítico del complejo contexto social, cultural,
político, económico, religioso y educativo.
• Experto comunicador y relacionador de la información pedagógica y tecnológica.
• Estimula la autoestima y la motivación por aprender a superarse
profesionalmente.
• Su desempeño docente está de acuerdo con el desarrollo cognitivo y la madurez
en sus diferentes dimensiones del ser que va a educar.
• Comprometido activamente con el aprendizaje y el progreso del alumnado.
• Establece relaciones personales sinceras, respetuosas, empáticas y
constructivas.
• Se valora como investigador en la acción y comprometido con el mejoramiento
de la práctica pedagógica y tecnológica.
• Resuelve problemas prácticos y reales estimulando la alegría y el placer
intelectual de trabajar.
• Es observador crítico - activo y competente de su práctica para innovarla.
• Practica valores que le ayudan a desarrollar su comprensión en el proceso
educativo: ser investigador, tener paciencia, tenacidad, persistencia, apertura
mental, sinceridad consigo mismo y humildad.
• Capaz de dar aportes críticos para la mejora de la práctica educativa.
• Organiza las experiencias de aprendizaje para el aprender de acuerdo con las
necesidades, intereses y la diversidad.
• Participa en la administración del centro educativo como autogestor de
actividades innovadoras.
• Se apropia del proceso de investigación – acción para aplicarlo en la práctica
educativa pedagógica y tecnológica.
17

20. • Organiza, utiliza y conserva los recursos didácticos y tecnológicos del centro
educativo y de la comunidad.
• Hace que el alumnado asuma progresivamente el control y la responsabilidad
del aprendizaje para lograr el desarrollo de la autonomía.
• Investiga su propia actividad profesional y de los procesos del aula para ajustar
su proyecto pedagógico y tecnológico.
• Investiga y actúa en momentos de riesgo y desastres naturales.
• Orienta y facilita los procesos de investigación en el ámbito educativo.
• Involucrado creativamente y con objetividad en los procesos de aprendizaje.
• Promueve procesos evaluativos para estar en progreso continuo con el
estudiantado.
• Investigador educativo de su centro escolar.
VI. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM
A. ÁREAS DE ESTUDIO.
El pensum de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos, se ha distribuido de la siguiente
manera:
Nº ÁREAS ASIGNATURAS U.V. %
1 General 4 25 11.79
2 Pedagógica 12 57 26.89
3 Especializada 18 94 44.34
4 Práctica 7 36 16.98
TOTAL 41 212 100.00
18

21. La distribución de la asignatura por área es la siguiente:
1. GENERAL
1.1 Comunicación Oral y Escrita
1.2 Educación en Derechos Humanos
1.3 Inglés I
1.4 Inglés II
2. PEDAGÓGICA
2.1 Teorías Pedagógicas
2.2 Psicología del Desarrollo Infantil
2.3 Tecnología de la Información y la Comunicación al Servicio del
Aprendizaje.
2.4 Didáctica General
2.5 Educación Inclusiva I
2.6 Educación Inclusiva II
2.7 Gestión Escolar y Administrativa I
2.8 Gestión Escolar y Administrativa II
2.9 Desarrollo Profesional y Liderazgo
2.10 Evaluación al Servicio del Aprendizaje
2.11 Evaluación Educativa
2.12 Investigación Educativa
3. ESPECIALIZADA
3.1 Educación Artística y su Didáctica I
3.2 Educación Artística y su Didáctica II
3.3 Didáctica de la Educación Artística
3.4 Lenguaje y su Didáctica I
3.5 Lenguaje y su Didáctica II
19

22. 3.6 Didáctica del Lenguaje y la Comunicación
3.7 Matemática y su Didáctica I
3.8 Matemática y su Didáctica II
3.9 Didáctica de la Matemática
3.10 Educación Física y su Didáctica I
3.11 Educación Física y su Didáctica II
3.12 Didáctica de la Educación Física
3.13 Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica I
3.14 Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica II
3.15 Didáctica de Ciencia, Salud y Medio Ambiente
3.16 Estudios Sociales y su Didáctica I
3.17 Estudios Sociales y su Didáctica II
3.18 Didáctica de los Estudios Sociales
4. PRÁCTICA
4.1 Práctica Profesional Docente I
4.2 Práctica Profesional Docente II
4.3 Práctica Profesional Docente III
4.4 Práctica Profesional Docente IV
4.5 Práctica Profesional Docente V
4.6 Práctica Profesional Docente VI
4.7 Seminario de Análisis de Trabajo Docente
20

23. B. PENSUM DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA PRIMERO Y SEGUNDO
CICLOS.
CICLO N° CÓDIGO ASIGNATURA PRE-REQUISITO TH HTS HPS U.V.
I 1 TPE Teorías Pedagógicas Ninguno 100 3 2 5
2 PDI Psicología del Desarrollo Infantil Ninguno 100 3 2 5
3 COE Comunicación Oral y Escrita Ninguno 80 2 2 4
4 TIC Tecnología de la Información y la Ninguno 100 2 3 5
Comunicación al Servicio del
Aprendizaje
5 EDH Educación en Derechos Humanos Ninguno 100 2 3 5
SUB-TOTAL 480 12 12 24
II 6 DGE Didáctica General Teorías Pedagógicas 100 2 3 5
7 EIU Educación Inclusiva I Psicología del 100 3 2 5
Desarrollo Infantil y
Educación en Derechos
Humanos
8 ESA Evaluación al Servicio del Teorías Pedagógicas 80 2 2 4
Aprendizaje
9 PDU Práctica Profesional Docente I Todas las asignaturas 60 2 1 3
del Ciclo I
SUB-TOTAL 420 9 8 17
III 10 EAU Educación Artística y su Didáctica Didáctica General y 100 1 4 5
I Evaluación al Servicio
del Aprendizaje
11 CSU Ciencia, Salud y Medio Ambiente y Didáctica General y 120 3 3 6
su Didáctica I Evaluación al Servicio
del Aprendizaje
12 MDU Matemática y su Didáctica I Didáctica General y 140 3 4 7
Evaluación al Servicio
del Aprendizaje
13 PDD Práctica Profesional Docente II Práctica Profesional 60 2 1 3
Docente I y Didáctica
General
SUB-TOTAL 420 9 12 21
IV 14 EAD Educación Artística y su Didáctica Educación Artística y 80 1 3 4
II su Didáctica I
15 CSD Ciencia, Salud y Medio Ambiente y Ciencia, Salud y Medio 100 2 3 5
su Didáctica II Ambiente y su Didáctica
I
21

24. 16 MDD Matemática y su Didáctica II Matemática y su 120 3 3 6
Didáctica I
17 PDT Práctica Profesional Docente III Práctica Profesional 60 1 2 3
Docente II
SUB-TOTAL 360 7 11 18
CICLO N° CÓDIGO ASIGNATURA PRE-REQUISITO TH HTS HPS U.V.
V 18 EFU Educación Física y su Didáctica I Didáctica General y 80 1 3 4
Evaluación al Servicio del
Aprendizaje
19 LDU Lenguaje y su Didáctica I Didáctica General y 140 3 4 7
Evaluación al Servicio del
Aprendizaje
20 ESU Estudios Sociales y su Didáctica I Didáctica General y 120 3 3 6
Evaluación al Servicio del
Aprendizaje
21 PDC Práctica Profesional Docente IV Práctica Profesional 120 2 4 6
Docente III
SUB-TOTAL 460 9 14 23
VI 22 EFD Educación Física y su Didáctica Educación Física y su 80 1 3 4
II Didáctica I
23 LDD Lenguaje y su Didáctica II Lenguaje y su Didáctica I 140 3 4 7
24 ESD Estudios Sociales y su Estudios Sociales y su 100 3 2 5
Didáctica II Didáctica I
25 GEU Gestión Escolar y Educación Inclusiva I 80 2 2 4
Administrativa I
26 DPL Desarrollo Profesional y Teorías Pedagógicas 100 3 2 5
Liderazgo
SUB-TOTAL 500 12 13 25
VII 27 EVE Evaluación Educativa Evaluación al Servicio del 100 3 2 5
Aprendizaje
28 EID Educación Inclusiva II Educación Inclusiva I 100 3 2 5
29 IED Investigación Educativa Práctica Profesional 100 2 3 5
Docente I y II
30 PDV Práctica Profesional Docente V Práctica Profesional 140 2 5 7
Docente IV
SUB-TOTAL 440 10 12 22
VIII 31 GED Gestión Escolar y Gestión Escolar y 80 2 2 4
Escolar II Administrativa I
32 DLC Didáctica del Lenguaje y la Lenguaje y su Didáctica 100 2 3 5
Comunicación II
33 DMA Didáctica de la Matemática Matemática y su 100 2 3 5
Didáctica II
34 PDS Práctica Profesional Docente VI Práctica Profesional 200 4 6 10
Docente V
SUB-TOTAL 480 10 14 24
IX 35 INU Inglés I Ninguno 160 2 6 8
36 DCS Didáctica de la Ciencia, Salud y Ciencia, Salud y Medio 100 2 3 5
Medio Ambiente. Ambiente y su Didáctica
II
22

25. 37 DES Didáctica de losEstudios Estudios Sociales y su 100 2 3 5
Sociales Didáctica II
38 DEA Didáctica de la Educación Educación Artística y su 80 1 3 4
Artística Didáctica II
SUB-TOTAL 440 7 15 22
CICLO N° CÓDIGO ASIGNATURA PRE-REQUISITO TH HTS HPS U.V.
X 39 IND Inglés II Inglés I 160 2 6 8
40 DEF Didáctica de la Educación Física Educación Física y su 80 2 2 4
Didáctica II
41 SAT Seminario de Análisis del Trabajo Práctica Profesional 80 1 3 4
Docente Docente VI
SUB-TOTAL 320 5 11 16
TOTAL GENERAL 4240 90 122 212
23

26. 24

27. CÓDIGO
Número de Unidades
C. SECUENCIA DE ASIGNATURAS orden Valorativas
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD
DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS. Prerrequisito Horas clases
semanales
CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO VIII CICLO IX CICLO X
TPE DGE EAU EAD EFU EFD EVE GED INU IND
1 5 6 5 10 5 14 4 18 4 22 4 27 5 31 4 35 8 39 8
GRADUACIÓN (Desarrollo de un Proyecto Pedagógico)
GRADUACIÓN (Desarrollo de un Proyecto Pedagógico)
GRADUACIÓN (Desarrollo de un Proyecto Pedagógico)
GRADUACIÓN (Desarrollo de un Proyecto Pedagógico)
Educación Educación
Teorías Didáctica Educación Física Educación Física Evaluación Gestión Escolar y
Artística y su Artística y su Inglés I Inglés II
Pedagógicas General y su Didáctica I y su Didáctica II Educativa Administrativa II
Didáctica I Didáctica II
0 5 1 5 6-8 5 10 4 6-8 4 18 4 8 5 25 4 0 8 35 8
PDI EIU CSU CSD LDU LDD EID DLC DCS DEF
2 5 7 5 11 6 15 5 19 7 23 7 28 5 32 5 36 5 40 4
Ciencia, Salud y Ciencia, Salud y Didáctica del Didáctica de la
Psicología del Educación Lenguaje y su Lenguaje y su Educación Didáctica de la
Medio Ambiente y Medio Ambiente y Lenguaje y la Ciencia, Salud y
Desarrollo Infantil Inclusiva I Didáctica I Didáctica II Inclusiva II Educación Física
su Didáctica I su Didáctica II Comunicación Medio Ambiente
0 5 2-5 5 6-8 6 11 5 6-8 7 19 7 7 5 23 5 15 5 22 4
COE ESA MDU MDD ESU ESD IED DMA DES SAT
3 4 8 4 12 7 16 6 20 6 24 5 29 5 33 5 37 5 41 4
Evaluación al Seminario de
Comunicación Matemática y su Matemática y su Estudios Sociales Estudios Sociales Investigación Didáctica de la Didáctica de los
Servicio del Análisis del
Oral y Escrita Didáctica I Didáctica II y su Didáctica I y su Didáctica II Educativa Matemática Estudios Sociales
Aprendizaje Trabajo Docente
0 4 1 4 6-8 7 12 6 6-8 6 20 5 9-13 5 16 5 24 5 34 4
TIC PDU PDD PDT PDC GEU PDV PDS DEA
4 5 9 3 13 3 17 3 21 6 25 4 30 7 34 10 38 4
Tecnología de la
Información y la Práctica Práctica Práctica Práctica Práctica Práctica Didáctica de la
Gestión Escolar y
Comunicación al Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Educación
Administrativa I
Servicio del Docente I Docente II Docente III Docente IV Docente V Docente VI Artística
Aprendizaje
0 5 1-2-3-4-5 3 6-9 3 13 3 17 6 7 4 21 7 30 10 14 4
EDH DPL
5 5 26 5
Educación en Desarrollo
Derechos Profesional y
Humanos Liderazgo
0 5 1 5
25

28. VII. EVALUACIÓN AL SERVICIO DE LOS APRENDIZAJES
A. MODELO
1. DIAGRAMA
EVALUACIÓN
comprende
LA CONSTRUCTIVISTA LA DE COMPETENCIAS
se inicia
con
LOS OBJETIVOS
originan
CRITERIOS E
VALORAN INDICADORES DE VERIFICAN
LOGRO
sobre
PROCESOS Y
PRODUCTOS
que relacionan
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES Y
VALORES
desarrollados en
LA RUTA DE APRENDIZAJE
que trasciende a
UNA EVALUACIÓN
PERMANENTE
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
ACREDITACIÓN
26

29. 2. EXPLICACIÓN DEL DIAGRAMA
2.1 Evaluación
La evaluación se caracteriza porque establece una relación estrecha con el
proceso de enseñanza aprendizaje para garantizar el crecimiento y progreso del
alumnado, verificando el proceso y los resultados o productos del aprendizaje sobre la
marcha, para realimentar y optimizarlos.
La evaluación se basa en los dominios cognitivos que acrecientan el capital
cultural educativo del estudiantado en lo que sabe y en la actuación.
La evaluación ofrece maneras para valorar el pensamiento complejo y la
resolución de problemas, así como la aplicación que el alumnado hace del
conocimiento: ¿Qué tan bien puede usar lo que sabe?, adquiere sentido la
recuperación en el proceso en lugar de la repetición. El alumnado crea productos o
realiza demostraciones orientadas a resultados completos y actividades significativas
del mundo real, entre ellos proyectos, seminarios, ensayos, planes u otros, como
evidencia de la aplicación de los aprendizajes adquiridos.
Se fundamenta en la evaluación constructivista y en la evaluación de las
competencias del alumnado, por medio de los indicadores de logro.
2.2. Evaluación constructivista
Tiene como finalidad trascender hacia la formulación de procesos de mejora
continua, que permita tomar decisiones acertadas, a partir del empleo de
procedimientos en el aula que sirvan para intervenir adecuadamente en el desarrollo de
las capacidades por medio del aprendizaje significativo.
Verifica la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación
significativa entre la nueva información y las ideas previas del estudiantado.
27

30. En la evaluación constructivista se destaca lo siguiente:
a. El fortalecimiento de la conciencia de lo que el estudiantado es capaz de hacer o
está por conseguir.
b. La reflexión sobre las relaciones pertinentes originadas a propósito del
aprendizaje de contenidos concretos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
c. El aporte e información en los diferentes momentos, del proceso educativo, que
es totalmente dinámico.
d. El uso de actividades de evaluación similares a las de aprendizaje y
presentación de variedad de situaciones de evaluación como en el aprendizaje.
e. Las actividades evaluativas prevén la capacidad de utilizar los contenidos
aprendidos para solucionar situaciones, establecer relaciones entre datos, sacar
consecuencias y nuevos problemas. No son inesperadas.
f. Destaca las causas de los errores y fija los aciertos contextualizando el proceso
de aprendizaje.
g. Pone en práctica mecanismos que tienen que ver con el autoconcepto y
autoestima en un ambiente participativo y de libertad.
h. Se realiza entre personas iguales para establecer los logros alcanzados y las
limitantes encontradas para superarlas por medio de la evaluación.
i. Debe ser un proceso dialógico para que sea un proceso flexible y justo, esencial
para la evaluación de las actitudes.
2.3 Evaluación de las competencias
En la evaluación de las competencias o de desempeño del alumnado, se evalúa
lo que debe conocer y ser capaz de hacer, se concreta en los resultados del
aprendizaje; se realiza por medio de indicadores de desempeño que establecen un
nivel de logro, en él se señalan las habilidades esenciales para la práctica, aplicación o
dominio de los contenidos: conceptuales, procedimentales o actitudinales. Se articulan
con los objetivos.
28

31. Son elementos de la evaluación por competencias, además de los indicadores,
los objetivos, los procesos o situaciones de aprendizaje, los criterios para evaluar y
calificar cada proceso de aprendizaje.
En la evaluación de las competencias se consideran tres componentes, ellos
son:
a. Un contexto significativo donde se usa el conocimiento y las habilidades, en la
realidad.
b. Los procesos de pensamiento para una aplicación razonada del conocimiento y
las habilidades a nuevas situaciones.
c. Un resultado (producto) apropiado relacionado con los contenidos o con lo que
se está evaluando.
2.4 Objetivos
Orientan el proceso de aprendizaje hacia los resultados a lograr en función del
desarrollo del pensamiento. Se les da seguimiento por medio de los criterios o
indicadores de logro, los cuales son el correlato de los objetivos y constituyen las
unidades de análisis para valorar y verificar el aprendizaje por medio de la evaluación.
Cada objetivo se formula tomando en cuenta los tres tipos de contenidos.
2.5 Criterios e indicadores de logro
El criterio o indicador de logro es una señal con la que se manifiesta el resultado
previsto, en este caso del nivel de comprensión de los resultados y productos de los
procedimientos y las habilidades esperadas, así también de la valoración y el
compromiso adquirido, de acuerdo con los tipos de contenido, objeto de aprendizaje y
evaluación.
Forman parte de una evaluación permanente, integrada al proceso de
aprendizaje para verificarlo y valorarlo.
29

32. 2.6 Verificar y valorar
Verificar: Comprobar un hecho estableciendo su veracidad, por lo que es de
apreciación objetiva y cuantitativa. En este caso el aprendizaje.
Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de una persona o
cosa, es de apreciación subjetiva y cualitativa. En este caso el
aprendizaje de cada persona.
Se parte de las intenciones educativas representadas por los objetivos de
aprendizaje a los que se les da seguimiento por medio de los criterios e indicadores de
logro.
2.7 Procesos y productos (Resultados)
Los procesos que se evaluarán serán los referentes a los conceptos que
constituyen los saberes, que conforman la dimensión teórica; los procedimientos
orientados al desarrollo de las capacidades sobre el saber hacer, que conforma la
dimensión práctica, y los procesos relativos a los comportamientos, es decir, el saber
ser y convivir que conforman la dimensión valorativa.
EVALUACIÓN DE CONCEPTOS: SABER
DIMENSIÓN TEÓRICA
a. Evaluar conceptos, supone conocer en que medida han sido comprendidos, es
decir, evaluar la comprensión, implica:
• Usar el concepto y definirlo con las propias palabras construcción del
conocimiento.
• Reconocer el concepto, en que medida persiste como punto de partida
para otro aprendizaje.
30

33. b. En exposiciones temáticas, estas permiten:
• Organizar los conceptos
• Establecer relaciones conceptuales
• Seguir una argumentación lógica
• Realizar síntesis adecuadas
• Utilizar procedimientos de exposición correctos, entre ellos: buena
redacción, buena construcción gramatical y ortografía.
• Capacidad de comprensión de los conceptos y de sus relaciones.
• Tener cuidado de no evaluar la capacidad de memorización.
c. Poner ejemplos: relativos al concepto, que indiquen su comprensión; esto lo
proporcionan los nuevos conceptos en los que se aplican los conceptos
aprendidos. Se transfieren los conocimientos a situaciones nuevas, enriquecen
los marcos de referencia durante el aprendizaje. Deben ser diferentes a los
puestos por la o el profesor.
d. En solución de problemas. Presentar situaciones problemáticas que requieren la
movilización de contextos aprendidos. Serán situaciones abiertas de tipo
cualitativo o cuantitativo. Se puede lograr:
• La capacidad para detectar el problema.
• La interpretación de un fenómeno o un hecho.
• Explicar el problema.
• Predecir el resultado.
• Sacar conclusiones.
• Proponer alternativas.
• Buscar explicaciones cotidianas.
• Relacionar con ejes transversales.
• Otras, dependiendo de la naturaleza de la asignatura.
Esta evaluación es más completa, puede incluir todas las anteriores y aspectos
de valoración relacionados con las actitudes.
31

34. EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS: SABER HACER
DIMENSIÓN PRÁCTICA
a. Evaluar los procedimientos supone comprobar la funcionalidad, es decir, la
capacidad de utilizarlos en otras situaciones, de acuerdo con las exigencias de
las condiciones nuevas. En esta evaluación se consideran dos aspectos:
• Poseer el saber referido al procedimiento: acciones que lo componen, en
qué orden se abordan, así como, las condiciones para la puesta en
práctica.
• El uso y la aplicación en diversas situaciones. En la práctica cotidiana
dentro y fuera del aula.
b. Generalizar procedimientos a otras situaciones: extrapolarlos a problemas
parecidos, hace verificar en qué medida se han interiorizado.
c. Seleccionar los procedimientos adecuadamente según la situación que se
presenta.
d. Automatizar el procedimiento, en que medida lo ha interiorizado para definirse
como una persona experta.
e. Esta evaluación se hace continuamente durante la interacción del proceso de
aprendizaje, se promueve una constante reflexión de los pasos que se han
seguido para hacerlos conscientes y que resulte más fácil automatizarlos, esto
se logra mediante la metacognición y la realimentación permanente.
EVALUACIÓN DE ACTITUDES: SABER SER Y CONVIVIR
DIMENSIÓN VALORATIVA
a. Evaluar las actitudes quiere decir: evaluar las tendencias que tiene el alumnado
a valorar situaciones o personas, constatando la coherencia de los
comportamientos con las tendencias esperadas, como consecuencia del
aprendizaje.
32

35. b. Tener el conocimiento de la actitud, como la capacidad para reconocer los
valores, las actitudes o normas para una determinada situación.
c. Saber valorar su necesidad, razonarla, utilizarla y el interés por las actitudes
desde varios puntos de vista: sociales, culturales, psicológicas, científicos y
otros.
d. Conocer las razones científicas, sociales y culturales en las que se fundamentan
las actitudes y tener la oportunidad de discutir y reflexionar sobre ellas.
e. Observar los comportamientos, como sienten de acuerdo a una valoración
adecuada y la posición actitudinal tomada, una disposición permanente de
valoración a ellas y ellos mismos y de los y las que están aprendiendo y
desarrollando conjuntamente.
Hay que propiciar que el alumnado atribuya a la evaluación un sentido positivo,
relacionado con la reflexión sobre las dificultades para aprender y como punto de
partida, para recibir nuevas orientaciones o ayuda. Desplazar el sentido de temor,
control, castigo o situación especial, hacia la motivación y el optimismo para aprender a
evaluar.
Suministrar al estudiantado pautas para reflexionar sobre sus propias
dificultades y aciertos, procurando que hagan conscientes los procesos que han
surgido durante su aprendizaje, en un ambiente saludable que facilite el reconocimiento
del error, la petición de ayuda y la progresiva autonomía.
2.8 Ruta de aprendizaje
Es un proceso dialógico de un aprendizaje en permanente construcción y
reestructuración, producción y modificación de los contenidos: conocimientos,
capacidades, actitudes y valores; lo que se manifiesta en la aplicación y en el
compromiso de lo aprendido. En ella se concreta la visión constructivista y
33

36. transformadora, y el enfoque por competencias, a partir del aprendizaje de los tres
tipos de contenido:
2.8.1 Conocimientos
Comprender los saberes declarativos, se interpreta la realidad; entre ellos están:
conceptos, principios, hechos, datos, ideas, descripciones y explicaciones. Implican la
comprensión y el ordenamiento de la realidad.
2.8.2 Capacidades
Constituyen un conjunto de procesos y decisiones ordenadas que afectan la
realidad, entre ellas están: estrategias, técnicas, hábitos, habilidades, destrezas y
resolución de problemas. Implican acciones y actuaciones, es decir, hacer cosas.
2.8.3 Actitudes y valores
Están centrados en conocer y valorar la realidad, entre ellos están: actitudes,
valores, normas, construcción de imágenes personales y otras. Implican la valoración y
evaluación, tienen un componente emocional.
Durante el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, que constituyen la “Ruta
de aprendizaje”, intervienen en el proceso de evaluación los diferentes agentes del
proceso educativo y la evaluación se vuelve un factor motivador de primer orden
cuando se destacan la autoevaluación y coevaluación.
a. Autoevaluación
La autoevaluación se concibe como reguladora del autoaprendizaje. Es la
evaluación que el mismo alumno realiza sobre su propio proceso de aprendizaje y
sobre los logros alcanzados en términos de los aprendizajes construidos. Ofrece
información al alumnado sobre una situación y los diversos momentos vivenciados para
construir su aprendizaje. Asimismo, ofrece información a los docentes sobre cómo se
va desarrollando el proceso de enseñanza, lo que permite realimentar la acción
pedagógica.
34

37. alumnado. Además se adecuará a los diferentes momentos del proceso de
aprendizaje, así: diagnóstica, formativa y sumativa.
a. Evaluación diagnóstica
Identifica las necesidades, intereses y problemas para adecuar las experiencias
de aprendizaje, así también, detecta los conocimientos previos para lograr los
aprendizajes significativos.
b. Evaluación formativa o de proceso
Verifica el progreso de cada persona durante el desarrollo del proceso educativo
y además, establece como se van logrando los objetivos y competencias, para
realimentar.
c. Evaluación sumativa
Cuantifica los resultados del aprendizaje para acreditarlo o certificarlo, por medio
de la asignación de calificaciones. Así mismo, determina la promoción y el rendimiento
del grupo para establecer la eficiencia educativa.
2.10 Acreditación
Es darle validez a los aprendizajes del alumnado para proseguir los estudios o
para graduarse al completar el plan de estudios, con las unidades valorativas
correspondientes para el profesorado o la licenciatura. La nota de aprobación de las
asignaturas será de siete (7.0).
35

38. VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA
Lo establecerá el Ministerio de Educación por medio de la Dirección Nacional de
Educación Superior.
IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN
Obtener un CUM mínimo de siete (7.0) para egresar, además, cumplir con todos
los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación en los instrumentos legales
existentes para tal fin, así como, en los estatutos y reglamentos de la institución que
extenderá el título académico.
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cuba Marmanillo, S. L. (2000). La formación docente. Lima, Perú.
Estévez, S.C. (1996). Evaluación integral por procesos. Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Flores Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGraw-Hill
Interamericana.
González Capelillo, O. y Flores Tahara, M. (2000). El trabajo docente. México: Editorial
Trillas.
I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2004). Plan de estudios de la carrera de licenciatura en
ciencias de la educación, especialidad educación básica para I y II ciclos. San
Salvador.
I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2008). Marco de referencia de la formación docente inicial.
Ciudad Merliot.
36

39. VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA
Lo establecerá el Ministerio de Educación por medio de la Dirección Nacional de
Educación Superior.
IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN
Cumplir con todos los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación en
los instrumentos legales existentes para tal fin, así como, en los estatutos y
reglamentos de la institución que extendería el título académico.
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cuba Marmanillo, S. L. (2000). La formación focente. Lima, Perú.
Estévez, S.C. (1996). Evaluación integral por procesos. Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Flores Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGraw-Hill
Interamericana.
González Capelillo, O. y Flores Tahara, M. (2000). El trabajo docente. México: Editorial
Trillas.
I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2004). Plan de estudios de la carrera de licenciatura en
ciencias de la educación, especialidad educación básica para I y II ciclos. San
Salvador.
I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2008). Marco de referencia de la formación docente inicial.
Ciudad Merliot.
37

40. I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2008). El Currículo de la formación docente inicial. Ciudad
Merliot.
I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2006). Modelo didáctico. La Libertad, El Salvador.
Ministerio de Educación (1993). ¿Cómo llevar a cabo la evaluación dentro de una
práctica democrática? Documento Nº 15. Nueva San Salvador: Talleres de
Imprenta Criterio.
Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Evaluación al servicio del aprendizaje.
Guatemala: Pacific Printing S.A.
MINED/PLAN (2008). Términos de Referencia para la consultoría: Rediseño del perfil,
plan y programas de estudio de la licenciatura en ciencias de la educación en la
especialidad para educación básica para primero y segundo ciclos.
Ministerio de Educación (2005). Plan nacional de educación 2021. Metas y políticas
para construir el país que queremos. San Salvador: Algier’s Impresores, S.A.
Ministerio de Educación (2008). Docentes competentes y motivados. San Salvador:
ASA POSTERS S.A. de C.V.
Ministerio de Educación (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador:
Algier’s Impresores S. A.
Nieda, J. y Macedo, B. (1997). Un currículo científico para estudiantes. Madrid:
UNESCO-OEI.
OEA (2005). Un nuevo modelo de formación inicial docente; desarrollo profesional y
evaluación del desempeño en la subregión centroamericana. San Salvador:
Imprenta Bellas Artes.
38

41. OREAL/UNESCO (2006). Modelos innovadores de la formación inicial docente.
Santiago, Chile. www.unesco.cl
Sanjurjo, L.O. y Verá M.T. (1998). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
medio y superior. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
UNESCO (1996). La educación encierra un tesoro. España: Ed. UNESCO.
39

42. XI. PROGRAMAS
40