documento base

1. •
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL
• “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
• LIC.EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
• PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA EN MÉXICO
• DOCENTE:LUZ DEL CARMEN SANCHEZ OLAZO
• ALUMNA: ALEJANDRINA IBARRA AVILA
• PRIMER SEMESTRE

2. Documento base:
Licenciatura en Educación Preescolar

3. • Los desafíos que se desprenden de los cambios
que experimenta la sociedad, demandan
mayores dosis de creatividad por parte de las
escuelas y los docentes.
• Los planteamientos expresados en el Plan
Nacional Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial
de Educación 2007-2012 señalan la necesidad
de impulsar reformas curriculares y nuevos
procesos de gestión para los distintos niveles
educativos de nuestro país, incluida la
educación normal.

4. I. LA EDUCACIÓN NORMAL: SITUACIÓN
ACTUAL
• Las escuelas normales han sido
protagonistas de un proceso de
transformación integral que ha
incluido tanto aspectos
académicos como
organizativos, cuyo propósito
está dirigido a elevar la calidad
de la formación inicial de
maestros de educación básica.

5. El Programa para la Transformación y el
Fortalecimiento Académico de las
Escuelas Normales (PTFAEN)
• El programa partió de una perspectiva integral en la que se
consideraron todos los componentes fundamentales que
determinan el funcionamiento de las instituciones normalistas.

6. Quedaron así seis líneas de acción prioritarias que
marcaron la pauta general de la transformación
del sistema normalista en ese momento:
•
•
•
•
•
•
Transformación curricular
Actualización y perfeccionamiento profesional
del personal docente de las Escuelas Normales
Elaboración de normas y orientaciones para la
gestión institucional y la regulación del trabajo
académico
Mejoramiento de la planta física y del
equipamiento de las Escuelas Normales
Evaluación de las Escuelas Normales
Regulación de los servicios de educación
normal

7. • La transformación curricular
comprendió el diseño de nuevos
planes y programas de estudio para las
diversas licenciaturas encargadas de
la formación de maestros de
educación básica.
• En 1999 se reformaron los planes de
estudio para las Licenciatura en
Educación Preescolar.

8. • La evaluación del sistema
institucional se llevó a cabo a través
de procedimientos internos y
externos.
• Entre estas evaluaciones se
cuentan: la evaluación del PROMIN

9. La creación de la DGESPE y el impulso a
las actividades de educación superior
• En enero de 2005, la Dirección General de Normatividad que
dependía de la Subsecretaría de Educación Básica, se transformó en
la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación (DGESPE), con atribuciones para proponer e impulsar
políticas para el desarrollo de las instituciones y programas de
educación superior destinados a la formación de los profesionales de
la educación

10. • En apoyo a la capacitación, formación continua y superación académica de
los profesores de las escuelas normales, se han impulsado varios programas de
carácter nacional en los que participan profesores de las distintas entidades
federativas, entre los que destacan:
• Programa de Desarrollo Profesional para Profesores de Matemáticas de las
Escuelas Normales.
• Programa de Fomento a la Lectura.
• Programa de Desarrollo Profesional para la Enseñanza de la Historia.
• Seminario-Taller para el Desarrollo de la Investigación.
• Especialización en Herramientas Básicas para la Investigación Educativa.
• Desarrollo de habilidades digitales.
• Desarrollo de la Inteligencia a través del arte (DIA).

11. • se ha contribuido en la extensión de una cultura de la
planeación, de la evaluación y de la mejora continua.

12. • se impulsa la evaluación de los programas educativos a través
de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES). Además se han mejorado las
prácticas de evaluación de los estudiantes, a través de los
Exámenes Generales de Conocimientos (EGC) y los Exámenes
Intermedios (EXI) que se elaboran en colaboración con el
CENEVAL

13. Situación académica: procesos de
evaluación
• Las evaluaciones y seguimientos
realizados tanto por la DGESPE,
así como por otras instancias
permiten hacer una valoración
de los alcances y limitaciones
que enfrenta hoy en día la
formación inicial de maestros de
educación básica.

14. • Evaluación externa a través de los CIEES
• En el 2008 las Escuelas Normales iniciaron la evaluación externa
de sus programas educativos a través de los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior
(CIEES) en coordinación con la Subsecretaría de Educación
Superior.
• Se ha concluido la evaluación de 226 programas de los 890
evaluables de las escuelas normales, considerando todas las
licenciaturas de educación normal.
• De los 200 programas de Licenciatura en Educación Preescolar
que se ofrecen, se han evaluado 53, de éstos 36 obtuvieron el
Nivel 1 y 17 el Nivel 2.

15. • Evaluación de los estudiantes a través del EGC
• El Examen General de Conocimientos (EGC) es un instrumento
que permite obtener información sobre el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes que están por concluir la
licenciatura.

16. • El currículum vigente en las Escuelas Normales: un análisis desde
la voz de los actores
• En el año 2009 la DGESPE realizó una investigación de campo
con la finalidad de indagar sobre el significado que docentes y
estudiantes le confieren a algunos elementos de plan de
estudios a partir de su realidad cotidiana.

17. La Educación Normal y su relación con
la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB) en México
• La RIEB plantea nuevos retos a la formación y práctica de los
docentes: dominar los contenidos de aprendizaje establecidos en
el plan y los programas de estudio, comprender los principios y
enfoques que los sustentan, así como ser competentes para crear
ambientes de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de
competencias de los alumnos.

18. • Los principios pedagógicos en los que se fundamenta la
reforma en educación básica, señalan que el docente debe
centrar su labor en los procesos de aprendizaje de los alumnos,
evaluar y trabajar de forma colaborativa. Atender a la
diversidad desde la inclusión de los alumnos, generar ambientes
adecuados para el desarrollo de competencias, así como el
logro de los aprendizajes esperados y de los estándares de
desempeño, a partir del uso pertinente de recursos y materiales
para la enseñanza, acordes a los contextos sociales de los
alumnos; reforzar la vinculación entre los distintos actores
educativos y de éstos con el alumno y con la familia; asumir un
liderazgo fincado en el diálogo, la comprensión y la relación
horizontal.

19. Como se ha reiterado, “por más oportuno y
acertado que resulte un currículo, no será
eficiente si su ejercicio en las aulas carece
de coherencia con las prácticas escolares.

20. II. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA LA
REFORMA A LA EDUCACIÓN NORMAL Y EL
DISEÑO CURRICULAR
Enfoque y caracterización del proceso
• Se utilizó una metodología de diseño curricular basada en
competencias, considerándola como una opción que busca
generar procesos formativos de mayor calidad y pertinencia,
tomando en cuenta las necesidades de la sociedad, de la
profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico.

21. • Lo importante no es la posesión de determinados
conocimientos, sino el uso que se hace de ellos.
• Este criterio obligó a replantear el proceso de formación y por
consiguiente el diseño del plan y programas de estudio, de
acuerdo con las siguientes fases:
• Análisis del contexto, transformación de las actividades y
prácticas profesionales, sociales o académicas, la evolución de
los campos de conocimiento y de la tecnología, las
necesidades sociales emergentes, la transformación del
mercado de trabajo (fundamentación).
• Identificación de las competencias y construcción del perfil, lo
cual implica el análisis de funciones y actividades que
desarrollará el egresado y de las problemáticas a las que se
enfrenta; su sistematización en ámbitos o esferas de la
profesionalidad y la enunciación de las competencias
profesionales que requiere desarrollar como profesor de
educación básica.

22. • Diseño y desarrollo de la estructura curricular.
 Derivación de competencias: identificación de
capacidades y resultados de aprendizaje.
 Desarrollo de las especificaciones de los saberes o tipos de
contenido, es decir, identificar y seleccionar los saberes de
carácter factual, conceptual, procedimental y actitudinal
correspondientes a las capacidades que van a
desarrollarse.
 Diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje,
que permitirán el desarrollo de las capacidades.
 Construcción de los trayectos formativos y la malla
curricular.
 Elaboración de los programas de curso específicos.

23. III. FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS
TEÓRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
• El diseño de los planes de estudio de Licenciatura se sustenta en
la revisión y análisis de diversas fuentes que señalan las
tendencias actuales de la formación docente desde diversas
perspectivas teórico-metodológicas, tanto las disciplinas que
son objeto de enseñanza del profesor de educación básica,
como de aquellas que permiten explicar y operar el proceso
educativo.
• La reforma de la educación normal coloca en el centro de su
fundamentación la profesionalización de los docentes.

24. • En este sentido, la formación profesional es un proceso continuo
que permite desarrollar las capacidades para “aprender a
enseñar” y “enseñar a aprender”.
• Con base en estas ideas, se sostienen los principios que dan
orientación a las dimensiones que se consideraron
fundamentales para los planes de estudio, las cuales se
exponen de la siguiente manera:

25. Sociológica
• Diversos y complejos cambios está experimentando la sociedad
actual, las formas de organización y conformación entre las
personas se ha trastocado de manera profunda, la idea
tradicional que teníamos de la familia como núcleo perdió
vigencia, se diversificó y contribuyó a generar nuevas de
relaciones sociales que dieron apertura a otro tipo de valores en
los procesos de interacción.

26. Epistemológica
• La formación de los futuros docentes habrá de considerar estas
nuevas relaciones entre el ser humano y el conocimiento, no
sólo en cuanto a su generación y aplicación, sino con relación a
las consecuencias que esto trae consigo cuando se distribuye y
usa de manera desigual.

27. Psicopedagógica
• Como resultado de los avances de
los campos disciplinares asociados
al campo de la educación
encontramos que las formas de
transmitir los conocimientos que la
humanidad ha acumulado y sigue
produciendo han cambiado y se
han diversificado, ya que los
alumnos que asisten a las escuelas
son portadores de una serie de
experiencias y conocimientos que
sobrepasan, en ocasiones, los que
la escuela ofrece.

28. Filosófica
• El sistema educativo de nuestro
país se ha caracterizado por
sentar las bases de una
educación que se sostiene con
una serie de principios filosóficos,
éticos y axiológicos.

29. Profesional-Laboral
• La profesión docente y por ende la formación inicial, se
entienden y comprenden mejor a partir del sujeto que decide
inclinarse por esta actividad.
• Desde esta postura es presumible sostener algunas ideas que
contribuyen a pensar en una profesión con poco prestigio y
reconocimiento social, simbólico y económico.

30. Institucional
• La Escuela Normal tal y como la conocemos ahora comienza a
desarrollarse en áreas en las que no había incursionado
previamente como la investigación y la difusión y extensión
académica. De la misma manera, requiere actualizar su
perspectiva en lo que históricamente ha sido su tradición:
formar para la docencia.

31. IV. LA REFORMA CURRICULAR: PROPÓSITO,
ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS
• Formar profesionales con un alto sentido de responsabilidad
social, con bases teóricas, disciplinarias y metodológicas sólidas,
con herramientas didácticas, técnicas e instrumentales que
puedan ser usadas en contextos específicos de acuerdo con los
modelos y enfoques vigentes en educación básica,
fortaleciendo su identidad, así como el aprendizaje autónomo
que contribuya a elevar cualitativamente su desarrollo
profesional apegado a los valores y principios que rigen la
educación en nuestro país.

32. El enfoque centrado en el
aprendizaje
• . El resultado de esta manera de realizar la docencia parece
conducir a un aprendizaje memorístico, con contenidos
irrelevantes para la vida y para la resolución de problemas
reales de los alumnos y los egresados.
• Visto de esta manera, el enfoque centrado en el aprendizaje
reconoce la capacidad del sujeto para aprender considerando
sus experiencias y conocimientos previos, así como los que se le
ofrecen por la vía institucional y medios tecnológicos.

33. Entre las características del enfoque,
destacan las siguientes:
• Atiende la integralidad del estudiante, es
decir, el desarrollo equilibrado de sus
saberes.
• La utilización de estrategias y
herramientas de aprendizaje adquiere
mayor importancia ante la tradicional
acumulación de conocimientos.
• Propicia la integración entre la teoría y la
práctica y permite la transferencia de los
saberes a situaciones más allá del
momento en que fueron aprendidos.

34. La educación basada en
competencias
• Fundamenta la evaluación en el desempeño concreto a
demostrar y se expresa en términos de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores y resultados aplicados
en contextos específicos.
• Este enfoque posibilita acercar la formación profesional a la
satisfacción de las necesidades del campo socioprofesional,
promover la formación integral del sujeto, tener puntos de
referencia profesional que faciliten la movilidad de estudiantes y
profesores y hacer evidentes los resultados de la formación.

35. • En este sentido es posible identificar algunos supuestos en los que
se basa este enfoque, particularmente en el proceso de
formación profesional y que han sido asumidos en la reforma
curricular de las escuelas normales:
• Por su naturaleza las competencias movilizan los conocimientos,
actitudes y destrezas en los sujetos.
• Por específicas que sean, éstas se anclan en la personalidad de
cada sujeto, por lo tanto, cada estudiante las construye en un
ambiente concreto de aprendizaje, a través de diversas
experiencias educativas y del uso de distintas metodologías.
• Las competencias permiten observar la ejecución de la actividad
del sujeto.

36. • El desarrollo de las competencias requiere de la creación de un
ambiente de aprendizaje que sólo puede ser construido por un
profesional reflexivo.
• Las competencias potencializan la aplicación de capacidades de
carácter cognitivo, procedimental y afectivo, de manera integral
en cada uno de los sujetos. También favorecen la integración de la
teoría y la práctica, a través de la comprensión de los conceptos,
principios y teorías, de los procedimientos y de los valores que
están implícitos en cada acción.
• Se centran en la autonomía personal y la flexibilidad en el
desempeño profesional
• Un factor dinámico de la competencia es la reflexión permanente
del individuo que permite armonizar sus intenciones con las
posibilidades de cada contexto.

37. La flexibilidad curricular, académica y
administrativa
• La flexibilidad institucional ha
revitalizado su importancia en
el contexto de las
transformaciones sociales,
económicas, demográficas,
políticas y culturales ocurridas a
nivel nacional en los últimos
años.

38. V. PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
Perfil de ingreso
• Se considera como perfil de ingreso al conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades, valores y actitudes
que debe reunir y demostrar el aspirante a ingresar a las
Escuelas Normales, en cualquiera de sus licenciaturas, con la
finalidad de garantizar su formación profesional y lograr con
éxito la conclusión de sus estudios.

39. • El alumno que desea ingresar deberá poseer:
•
• Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente
de distintas fuentes.
• Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos
establecidos.
• Capacidad para aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de
la vida
• Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y
proyectos, lo que implica el reconocimiento y respeto por la
diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

40. • Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas
tanto de forma oral como escrita.
• Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
• Interés por participar con una conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, entidad, México y el mundo.

41. Perfil de egreso
• El perfil de egreso es el elemento que define, en términos
generales, los conocimientos, capacidades, habilidades,
actitudes, y valores (competencias) que debe poseer el
estudiante normalista al egresar, para que pueda aplicarlos
para solucionar problemáticas propias de su profesión.
Constituye el elemento referencial y guía para la construcción
del plan de estudios.
• Las competencias profesionales se enlistan en el siguiente
cuadro:

42. ÁMBITOS
COMPETENCIAS PROFESIONALES.
Ámbito 1. Planeación del aprendizaje

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.
Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula


Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en los alumnos
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Ámbito 3. Evaluación educativa

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa
Ámbito 4. Promoción del aprendizaje de todos los
alumnos

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptación
Ámbito 5. Compromiso y responsabilidad con la
profesión


Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la
ciencia y la propia investigación.
Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la
toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.


43. • Las competencias genéricas que se definieron para los futuros
profesores de educación básica son:
• Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de
problemas y la toma de decisiones.
• Aprende manera permanente.
• Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de
impacto social.
• Actúa con sentido ético.
• Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
• Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

44. Ámbitos, competencias profesionales y
unidades de competencia
• Ámbito 1. Planeación del aprendizaje
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades
del contexto en el marco de los planes y programas de
educación básica.
• Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula
• Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y
promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores en los alumnos.

45. • Ámbito 3. Evaluación educativa
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
momentos de la tarea educativa.
• Ámbito 4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos
• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptación.
• Ámbito 5. Compromiso y responsabilidad con la profesión
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la práctica profesional.

46. • Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno
• Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar,
padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de
decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a
problemáticas socioeducativas.

47. VI. ESTRUCTURA CURRICULAR
• Los cursos dejan de tener una condición de aislamiento, rompe
con las propuestas que ofrecen aspectos teóricos primero y
prácticos después, que terminan disociando los conceptos
disciplinarios de la experiencia que se adquiere en el ejercicio
de la profesión. En este sentido, más que aprender teoría y
modelos para aplicarlos de forma prescriptiva y deductiva, este
nuevo modelo tiene como propósito fundamental movilizar y
desarrollar los conocimientos, saberes y experiencias, para
resolver problemas reales de la docencia.

48. Trayectos formativos
• . Entendidos como un conjunto de espacios curriculares
articulados en una totalidad, justificada por su finalidad
formativa, a la que contribuyen de manera específica. La
relación entre ellos está dada por:
o Contenidos similares.
o Metodología que emplean.
o Campo científico al que pertenecen.

49. • Los trayectos que presentamos a continuación se interrelacionan
entre sí para lograr el cumplimiento de las competencias
genéricas y profesionales.
• Psicopedagógico
• Preparación para la enseñanza y el aprendizaje
• Lengua adicional y tecnologías de la información y la
comunicación
• Práctica profesional
• Lenguas y culturas de los pueblos originarios
• Optativos

50. Mallas curriculares
• Se han construido hasta el momento las mallas curriculares para
los nuevos planes de estudio
• Su diseño concibe los espacios curriculares como nudos de una
compleja red que implica la conexión de saberes, propósitos,
metodologías y prácticas que le dan sentido a los trayectos
formativos propuestos.
• Malla curricular de la Licenciatura en Educación Preescolar

52. Créditos
• Este sistema facilitará al
estudiante el tránsito
entre los programas
educativos que ofrece
la Educación Normal y
la movilidad con otras
instituciones educativas
de educación superior,
de acuerdo a sus
propios intereses y
necesidades.

53. CRITERIO SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD
Actividades de tipo docencia, instrucción frente
a grupo, de tipo teórico, práctico, a distancia o
mixto (clases, laboratorios, seminarios, talleres,
cursos vía internet, entre otros).
Trabajo de campo profesional supervisado
(Estancias, ayudantías, prácticas profesionales,
servicio social, internado, estancias de
aprendizaje, etc.).
Actividades de aprendizaje individual o
independiente a través de tutoría y/o asesoría
(tesis, proyectos de investigación, trabajos de
titulación, exposiciones, recitales, maquetas,
modelos tecnológicos, asesorías, vinculación,
ponencias, conferencias, congresos, visitas,
etc.).
Organización
20 semanas de
Semestral:
labores en las
escuelas
normales
(Calendario SEP)
16 horas = 1 crédito
50 horas = 1 crédito
20 horas= 1 crédito
1 semana de
planeación
18 semanas de
clase
1 semana de
evaluación

54. Servicio social
• El servicio social que el estudiante normalista prestará a la sociedad,
como retribución a la oportunidad de acceso al sistema educativo
de nivel superior, se cumplirá a través de las actividades realizadas
en el noveno y décimo semestre en los espacios curriculares
correspondientes a Práctica profesional.
• La propuesta para el cumplimiento del servicio social constitucional
consiste en la prestación de un servicio profesional correspondiente
a su formación, durante un período de 480 horas equivalente a seis
meses.

55. Prácticas profesionales
• , las prácticas profesionales se entienden como el conjunto de
acciones, estrategias y actividades que los estudiantes habrán
de desarrollar de manera gradual para ir logrando las
competencias profesionales que se proponen.

56. Modalidades de titulación
• El proceso de titulación representa la fase de culminación de los
estudios que les permite a los estudiantes normalistas obtener el
título de nivel profesional para ejercer su profesión.
• Las opciones para valorar las competencias profesionales de los
egresados en los nuevos planes de estudio son las siguientes:
• Informe de prácticas profesionales y examen profesional.
• Tesis de investigación y examen profesional
• Desarrollo de prototipos y examen profesional

57. VII. ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA,
SUPERACIÓN Y APOYO A LOS ESTUDIANTES
Tutoría
• se requiere de la implementación de algunas estrategias de
apoyo, en particular para los estudiantes, de manera que
puedan incorporarse a las nuevas formas de operación de los
planes de estudio y a los nuevos enfoques educativos
incorporados en ellos.

58. • En el caso de la Educación Normal, el concepto de tutoría se
retoma en los nuevos planes de estudio expresando la necesidad
de:
• Apoyar el proceso formativo del estudiante no solamente con
actividades de tipo didáctico convencional, sino abordando al
individuo en sus diferentes facetas,
• Acompañar sus procesos de toma de decisiones desde lo
estrictamente académico hasta lo personal, en caso de necesitarlo
• Ofrecer alternativas para aprovechar mejor sus experiencias
educativas y encontrar aplicación práctica a las competencias
que se construyen en las actividades académicas.

59. •GRACIAS