Educación Preescolar

1. Aumento de la cobertura de atención a la población de 0 a 3 años de edad
La Educación Inicial se proyecta como la organización rectora de las políticas del
nivel inicial, conformada por un equipo técnico altamente calificado, eficiente y
comprometido con el derecho a una educación integral de calidad a toda la
población de edades entre 0 y 5 años, 11 meses, con equidad.
Derechos de los niños en etapa de educación inicial:
 El cumplimiento de políticas y lineamientos curriculares del nivel.
 La participación activa y responsable de la familia, la escuela y la
comunidad en la educación de la población entre 0 y 5 años, 11 meses de edad.
 El desarrollo de investigaciones en materia de Educación Inicial.
 La vinculación con proyectos nacionales e internacionales relacionados con
la infancia.
La Dirección de Educación Preescolar tiene como propósito fundamental formular
y evaluar las políticas educativas y los lineamientos curriculares del nivel inicial
que garanticen una atención integral de calidad a la población infantil de 0 a 6
años, con la participación de la familia y la comunidad, a través de:
 El seguimiento al cumplimiento de las políticas del nivel.
 La coordinación del proceso de construcción colectiva del Curriculum de la
Educación Inicial y su evaluación.
 La promoción del desarrollo de alternativas de atención integral infantil.
 La coordinación de planes conjuntos con organismos nacionales e
internacionales vinculados a la atención a la infancia.
 Asistencia técnica a procesos de ejecución y prestación de servicios
educativos al niño y la niña menor de 6 años.

2.  Lineamientos para la formación permanente de los recursos humanos del
nivel.
 El diseño, promoción y orientación de investigaciones en el campo de la
Educación Inicial.
 Ampliación de la cobertura para la población de 0 a3 años.
 Universalización del Preescolar.
 Mejoramiento de la calidad de la educación.
 Atención y protección integral a la población en edades entre 0 y 5 años, 11
meses.
 Fortalecimiento de la familia como primera institución educativa del niño y la
niña de Educación Inicial.
Mejoramiento de la calidad de la educación
El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que
debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto
que indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano, pero que va a comprometer
de una forma más particular y más directa al profesorado.
Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de
nuestra calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las
propuestas formuladas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
concretamente a través del Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas,
confrontándola con nuestra experiencia y con nuestra práctica educativa. Punto de
partida imprescindible para, desde él, protagonizar, en un futuro inmediato, una
enseñanza más abierta, más innovadora y más significativa.
En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la
realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros
escolares. La Reforma que emprendemos, sólo será posible si los docentes la

3. asumimos de una manera crítica y reflexiva, y si llegamos a sentirla
verdaderamente como nuestra.
En el marco de esta Reforma Educativa Venezolana, y en respuesta al reto que
supone el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente
humanizadora, surge el concepto y desarrollo curricular de los que llamamos Ejes
Transversales; dimensión básica y nuclear del currículo.
El mejoramiento de la calidad de la educación, se ha convertido en un reto que
debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto
que indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano, pero que va a comprometer
de una forma más particular y más directa al profesorado. Para asumir y poder
llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de
enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas
formuladas por el Ministerio de Educación y Deporte, concretamente a través del
Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con nuestra
experiencia y con nuestra práctica educativa. Punto de partida imprescindible
para, desde él, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseñanza más abierta,
más innovadora y más significativa. En realidad somos los docentes quienes
vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una
renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. La reforma que
emprendamos, sólo será posible si los docentes la asumimos de una manera
crítica y reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. La poca
capacidad y autonomía de la institución escolar para auto evaluarse y la carencia
de una fuerza social que exija, promueva y contribuya a la renovación ha tenido
como consecuencia el deterioro dela educación venezolana. En respuesta a este
reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa, el
Ministerio de Educación propuso un Plan de Acción en el cual se privilegia la
palabra "reestructuración" con un significado de transformación total, desde las
bases operativas, hasta la cima gerencial del sector educativo. Este nivel de
educación básica es el segundo del sistema educativo venezolano, tiene una
duración de nueve (9) años y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera

4. Etapa abarca 1°, 2° y 3° grado; Segunda Etapa incluye 4°, 5° y 6° grado y la
Tercera Etapa comprende 7°, 8° y 9° grado. La educación formal ofrecida en este
nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio
público garantizado por el Estado. En el nivel de educación básica se ofrece a los
niños y adolescentes una formación:
Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo
bio-social. General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados
de los elementos humanísticos, artísticos y científicos de la cultura nacional y
universal.
Básica, porque proporciona la educación formal mínima que deben cumplir los
venezolanos según lo pautado por la ley. Las finalidades del nivel de educación
básica son las siguientes:
La formación integral del educando.
La formación para la vida.
La formación para el ejercicio de la democracia.
El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social.
El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los
recursos naturales.
El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica, humanística y
artística.
El inicio de la formación en el de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio
de una función socialmente útil. El desarrollo de las capacidades del ser, conocer,
hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.

5. La dignificación del ser. Es importante destacar que la Primera Etapa de la
Educación Básica es un período donde los ejes transversales y las disciplinas del
saber aparecen totalmente integrados, por esta razón se le reconoce como una
etapa de integración, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada.
En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemología propia, ni un
espacio determinado en el Diseño Curricular. Estos se desarrollan en el contexto
de las áreas académicas. En la Segunda Etapa del Nivel los ejes continúan
interrelacionados con las áreas del conocimiento, aún cuando éstas comienzan a
tomar su propio carácter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un período de
interrelación a diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de independencia.
El perfil de competencias en el Currículo Básico del Nivel de Educación Básica, se
define con una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes
tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel
educativo. Este perfil se organiza entorno a los cuatro aprendizajes
fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y
Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas-
intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una
formación integral y holística del educando. La escuela debe enseñar una nueva
fundamentación moral como solución a los problemas sociales, y así adquirir su
autonomía y trabajar por proyectos flexibles que relación en los contenidos con la
realidad y estén sujetos a una evaluación continua.
La evaluación dentro de una dinámica constructivista debe significar un cambio en
el "QUE", "PARA QUE", "CUANDO" y "COMO EVALUAR". La evaluación es un
proceso:
Constructivo: recoge evidencias sobre el proceso de construcción de conocimiento
de los participantes en atención a experiencias previas.
Interactivo-Participativo: promueve la interacción de los implicados y los considera
como medios para el desarrollo del dialogo y discusión.

6. Reflexivo: permite analizar e interpretar las actuaciones, causas e interferencias
que inciden en el crecimiento de quienes participan.
Global: ve el proceso educativo como un todo y busca comprenderlo y armonizarlo
en todas sus partes.
Negociado: permite discutir sobre las actuaciones de los implicados y
consensuarlas en atención a interés y prioridad.
Criterial: propicia la contrastación de ideas en base a normas. La evaluación
dejará de ser un instrumento de castigo, para convertirse en estímulo,
reconocimiento, regocijo y motivación a la convivencia. Debe comunicarse para
despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar más activamente
en los proyectos individuales y colectivos. De esta manera, la relación docente-
alumno genera un despertar ético que los fortalece. Mediante interacciones
constructivistas en el contexto sociocultural, el docente va interviniendo
cooperativa y socialmente. El docente debe realizar una evaluación formativa
permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes transversales
incorporados al currículo lo que lo obliga a una revisión de las estrategias
didácticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos. Al igual
que una evaluación del desarrollo de la reforma curricular en la I y II Etapa de
Educación Básica y la consolidación de los procesos de implementación de
Proyectos Pedagógicos de Aula y Proyectos Comunitarios, como instrumentos de
la planificación escolar, los cuales orientan y organizan la administración del
currículo en los planteles.
Formación de la Personalidad en niño de educación inicial
Hablar de la formación de la personalidad de un niño es enfocar un análisis de
factores necesarios e indispensables en la formación integral de la niñez, hacia la
determinación de conductas saludables.

7. Quienes penetramos en el campo clínico, podemos apreciar que estos factores
obedecen a todo un proceso de acciones y direcciones que se inician desde la
concepción, pues un niño adquiere habilidades desde el momento en que sus
células reciban información; ante el nacimiento y las formas como se establecen
su lactancia, se ven creando sus bases afectivas, materia importante en la
estructura psicológica a desarrollarse. Estos aspectos afectivos emocionales
centran además sus bases en maduraciones neurológicas que gobiernan sus
conductas motoras, pues estas destrezas acompañados de un adecuado lenguaje
facilitara a los padres organizar la conducta del niño, la formación de afectos
mediante los toques afectivos y la formación de hábitos rectarán su conducta pues
los métodos correctivos que los padres emplean facilitara esa sensación de
autogobierno que caracterizara su accionar.
La socialización es uno de los elementos también significativos, pues el
desplazamiento que el niño use en su interactuar esta regido en esa Inteligencia
Emocional que adquirió de la sensibilidad de intercambios de ideas, acciones y
sentir de los padres hacia él, ese mecanismo lo trasladara fácilmente en la
interrelación grupal.
Cabe señalar que el niño en etapa preescolar uno de los acontecimientos que
facilitan su seguridad psicológica lo va a efectuar a través de su adecuada
socialización. Pues llegar a este nivel requiere de una base estructural: Fuerza
Yoica, vida Afectiva, vida emocional, vida social y vida sexual. Estando estos
componentes organizados su personalidad para su edad va a estar consolidada
para enfrentar los embates que la misma situación escolar le va a exigir.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Personalidad: Modo habitual y propio de responder a situaciones diversas en
virtud de la especial estructuración de las características individuales (condiciones
genéticas y ambientales)
Características:

8. Individualidad o globalidad: es un todo conformado por diversos
componentes de distinta naturaleza
Estructuración: interna y en relación con el ambiente, adecuación y
reciproca influencia
Dinamicidad: riqueza actividad psicológica. La continuidad, perdurabilidad,
no significan inmovilidad. Las motivaciones, cambios afectivos perspectiva
dinámica
Evolución personalidad: se produce de forma regulada, progresiva y automática
confluencia de factores psicofisiológicos y ambientales. Los primeros años don
vitales para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas como base
de una personalidad armónica
Los valores y patrones de conducta se pueden adquirir por enseñanza directa o
por imitación (influyen todas las personas que se relacionan con el niño
Reglas de conducta: se van haciendo más complejas y determinan el
comportamiento. Primero el adulto exige unas conductas en base a unas reglas,
luego el niño adecua sus conductas y actitudes en base a esas reglas
Esta conciencia del yo se manifiesta a partir de los 2 años, su desarrollo depende
de la madurez cognoscitiva y del influjo de los padres, adquiriendo pautas
definitivas durante la primera edad escolar.
El gran descubrimiento de saberse niño o niña se logra a través de un proceso
de identificación sexual originado por la identificación del niño con el padre o de la
niña con la madre y por la información cultural
2. DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS/AS DE 0 A 3 AÑOS
2.1. Vínculos afectivos: el apego
El niño nace con una gran capacidad de aprender, busca estímulos sociales y
vínculos afectivos

9. El apego: fundamental en los primeros años de vida, es el vínculo afectivo que
establece con las personas que interactúan con él y que se caracteriza por
determinada conductas, representaciones mentales y sentimientos
Apego madre desde el nacimiento, alimento y cuidado, angustia, dolor
Apego padre a partir de los 9 meses, juego
Apego objetos hasta los 5 ó 6 años
El proceso de formación y desarrollo del apego pasa por:
1 - 2 meses: - Busca activamente estímulos sociales
- Le atraen el rostro, la voz, el tracto y la temperatura de las personas que le
rodean
- Asocia estímulos - acontecimientos
- No se sabe que llegue a reconocer a personas como tales
2 a 6 meses: - Discrimina entre unas personas y otras
- Acepta mejor los cuidados de quien lo hace habitualmente
6 a 12 meses: - Conductas de preferencia con ciertas personas
- Ante desconocidos reacciones de cautela, recelo, miedo, incluso rechazo
2º año vida: - Se consolida el apego enriquecido por el desarrollo de las
capacidades intelectuales y lingüísticas que facilitan la comunicación y el
entendimiento
- A medida que adquiera autonomía motora ampliará el ambiente físico y social y
reducirá el apego
2.2. Otros vínculos afectivos
A partir del 2º año de vida, las relaciones pueden ser afectuosas y
conflictivas. La toma de conciencia de que los padres comparten cierta

10. forma de intimidad en la que ellos no participan y puede ser que vean en
uno de los progenitores un rival
Con el nacimiento de un hermano aparecen los celos, como protesta por los
cambios en el sistema familiar y miedo a perder su estatus
El sentimiento hacia el hermano es ambivalente, los padres han de hacerle
comprender que no va a perder su apego
Con el tiempo la relación con los iguales tiene una importancia creciente y
está marcada por la relación que haya mantenido con los adultos.
La influencia del grupo de iguales es especialmente significativa en:
El conocimiento de la propia identidad: con la figura de apego aumenta
la autoestima. La relación con los iguales condiciona la aceptación del otro
y crea conflictos que obligan a la readaptación. Estos conflictos le llevan a
formarse un concepto de sí mismo más realista y exigente
El aprendizaje y las destrezas sociales: los beneficios de la relación con
el otro se obtienen si se acepta su punto de vista, esto obliga a formas de
comunicación más precisas, entender la comunicación del otro, controlar
deseos y conductas que interfieren con el otro…
El sentimiento de pertenencia al grupo: irá adquiriendo más peso hasta
convertirse en uno de los grandes resortes de la conducta