PROPOSITOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR

1. 2015
LADY’S ESPERANZA MARTINEZ
DELGADO
22-8-2015
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR

2. 1
“CARLOS A. CARRILLO”
CICLO ESCOLAR 2015-2016
PROPÓSITOS Y
CONTENIDOS DE LA
EDUCACIÓN
PREESCOLAR
RESUMEN
AURELIO ROMAN GARCIA MONTAVOC
LADY’S ESPERANZA MARTINEZ DELGADO

3. 2
CALIFICACION:_________________________________________
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________
INTRODUCCIÓN:
La educación tema que hoy en día tiene mucha relevancia en todos los ámbitos de
una sociedad, de un país, de un gobierno, ya que es la base para el crecimiento de
la misma. La educación tiene como objetivo permitir a todas las personas que
desarrollen todas sus capacidades y talentos sin distinciones, es decir, que todas
las personas evolucionen independientemente de sus características evolutivas,
personales, sociales y culturales. En el siguiente resumen vamos a analizar y
comprender lo que abarca el saber los propósitos de la educación preescolar como
base del educador, es decir conocer a fondo lo que es el objetivo de esta etapa de
la educación de un individuo, el programa se enfoca al desarrollo de competencias
de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar, el
conocer las características, sus bases y como debe de ser la conclusión de dicha
escolaridad ante lo que el niño o niña debió aprender. En este texto también
podremos analizar lo que implica el libro “La ciudad de los niños” que tiene
relevancia en el tema base, por lo cual este libro nos establece algo muy importante
como lo es que hay experiencias y programas en diferentes ciudades y del mundo
que recogen y desarrollan estas ideas. Nuestro proyecto se basa en una propuesta
de cambio fuerte para la ciudad, que exige del alcalde y de la corporación municipal
un compromiso decidido y duradero con la infancia. Las propuestas sobre las que
se puede trabajar son muy diversas aunque todas ellas deben requerir la implicación
fuerte de los niños en el proceso de gestación, de elaboración del proyecto y de la
ejecución. Como parte final de este trabajo vamos a hablar acerca de cierto punto
de la educación en donde se habla que “La verdadera reforma empieza a los tres
años”, hacemos referencia a este tema porque es parte del proceso, del conocer a
fondo las bases y los propósitos, que son una parte primordial de la educación en
general, de aquí se determina no solo el que la educación preescolar es la más
importante en desarrollo, si no se conoce lo que en realidad es a fondo el que un
niño (a) reciba estas bases, ya que el futuro lo único deseable es que se concluyan
todos los estándares educativos. Debemos de tomar en cuenta que todas estas
partes nos llevan a un fin, a que uno como futuro educador sepa que esta etapa del

4. 3
preescolar es una de las más importantes, que pueden llegar a determinar que el
niño(a) pase al siguiente nivel educativo, porque comienzan a desarrollar
habilidades, destrezas y formas de aprendizaje, el que uno sepa identificar lo que
se debe de llevar acabo en la educación preescolar, los objetivos y lo que se quiere
llegar a alcanzar de los niños, que lleven una preparación correcta para determinar
un futuro, tanto para mejorar al mundo, como a nuestro país, los niños y los
educadores son la base del futuro, debe de existir una mejor preparación y una
mejor calidad de enseñanza tanto a los maestros como a los alumnos.
PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN 2011 PARA LA
EDUCADORA (EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR)
Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y
coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece
el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además,
se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda
desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para
relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e
interdependiente. La Guía para la educadora se constituye como un referente que
permite apoyar su práctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su
creatividad y búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus
estudiantes. La SEP tiene la certeza de que el Programa de estudio 2011. Guía para
la Educadora. Educación Básica. Preescolar será de utilidad para orientar el trabajo
en el aula de las educadoras de México, quienes a partir del trabajo colaborativo, el
intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus
alumnos enriquecerán este documento y permitirá realizar un autodiagnóstico que
apoye y promueva las necesidades para la profesionalización docente.
Introducción:
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad
que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos
acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con
el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los
padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social
realmente interesada en la Educación Básica. Con el propósito de consolidar una
ruta propia y pertinente para reformar la Educación Básica de nuestro país, durante
la presente administración federal se ha desarrollado una política pública orientada
a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y desarrollo
del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria;
coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los
Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el

5. 4
desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la
Educación Básica. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno
de los tres niveles que integran la Educación Básica, que inició en 2004 con la
Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de la Educación
Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria, y consolida este proceso,
aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada
al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.
Características del programa:
El Programa de Estudio 2011 es nacional, de observancia general en todas las
modalidades y centros de educación preescolar, sean de sostenimiento público o
particular, y tiene las siguientes características.
Establece propósitos para la educación preescolar.
En virtud de que no existen patrones estables o típicos respecto al momento en que
las niñas y los niños logran algunas capacidades, los propósitos del programa
expresan los logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los
tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora
diseñará actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrá de
considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de
aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la educación preescolar.
Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que
los alumnos deben desarrollar.
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que
asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular
tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y
los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la
capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones
mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la convicción
de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de
capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes
familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades
de aprendizaje. En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una
competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en
función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y
de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve.
En virtud de su carácter fundamental, un propósito de la educación preescolar es el
trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los
alumnos se desempeñen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver

6. 5
problemas), pero también lo es de la educación primaria y de la secundaria; al ser
aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del
aprendizaje y del desarrollo personal futuros. Centrar el trabajo en el desarrollo de
competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan
más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras,
autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de
situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por
distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen
en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia,
etcétera.
El programa tiene carácter abierto.
La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje, así como la diversidad
social y cultural del país, hace sumamente difícil establecer una secuencia detallada
de situaciones didácticas o tópicos de enseñanza, por lo cual el programa no
presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse
sucesivamente con las niñas y los niños. En este sentido, el programa tiene un
carácter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de establecer el
orden en que se abordarán las competencias propuestas para este nivel educativo,
y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere convenientes para
promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Asimismo,
tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos
y propiciar su aprendizaje. De esta manera, serán relevantes en relación con las
competencias a favorecer y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y
lingüísticos.
Propósitos de la educación preescolar:
Los propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal
componente de articulación entre los tres niveles de la Educación Básica y se
relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica. Al reconocer
la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro país, así como
las características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la
educación preescolar en cualquier modalidad –general, indígena o comunitaria– se
espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje, y que gradualmente:
• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse
en situaciones variadas.

7. 6
• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para
qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas
que quieren comunicar.
• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con
base en el respeto a las características y los derechos de los demás.
• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por
medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar
manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. • Mejoren
sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento;
practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una
vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que
pongan en riesgo su integridad personal.
Bases del trabajo preescolar:
El logro de los propósitos de un programa educativo se concreta en la práctica,
cuando existe un ambiente propicioy se desarrollan acciones congruentes con esos
propósitos. La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas
características de las niñas y los niños y sus procesos de aprendizaje, para orientar
la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del
aprendizaje y de las formas en que se propicia. También se destacan algunas
condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula y una
mejor organización del trabajo en la escuela. El compartir determinados principios,
asumirlos en el actuar pedagógico y comprometerse con ellos, favorece las
condiciones para el intercambio de información y coordinación entre las docentes,
además de que fortalece las formas de trabajo concertadas que propicien un
verdadero trabajo de gestión escolar. Las bases que se proponen son un referente
para que cada educadora reflexione acerca de su práctica, y también para la
reflexión colectiva del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en
los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educación
preescolar. Aunque su expresión concreta se da en el conjunto del acontecer
educativo cotidiano, se ha considerado importante organizar las bases en tres
grandes rubros: “Características infantiles y procesos de aprendizaje”, “Diversidad
y equidad”, e “Intervención educativa”, que se explican enseguida.
Características infantiles y procesos de aprendizaje:
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades
que son la base para continuar aprendiendo.
2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
4. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para
todos.
5. La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes.

8. 7
6. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su
participación en actividades de socialización y aprendizaje.
7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como
el interés y la motivación por aprender.
8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela.
9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible
10.La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece
el desarrollo de niñas y niños.
Estándares Curriculares. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de
preescolar, entre 5 y 6 años de edad:
1. Estándares de Español
2. Estándares de Matemáticas
3. Estándares de Ciencias
Campos formativos:
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y
dinámico basado en la interacción de factores internos (biológicos y
psicológicos) y externos (sociales y culturales); sólo por razones de orden
analítico o metodológico se distinguen campos del desarrollo, porque en la
realidad éstos se influyen mutuamente; por ejemplo, cuando los bebés gatean o
caminan se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta su
desarrollo cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, porque
mediante el lenguaje amplían sus ámbitos de interacción y relaciones sociales,
lo que a su vez acelera el desarrollo del lenguaje. Asimismo, al participar en
experiencias educativas, las niñas y los niños ponen en práctica un conjunto de
capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y
motriz) que se refuerzan entre sí. En general, y simultáneamente, los
aprendizajes abarcan distintos campos del desarrollo humano; sin embargo,
según el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede
concentrarse de manera particular en algún campo específico. El programa de
educación preescolar se organiza en seis campos formativos, denominados así
porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación entre el
desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención
docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las niñas y los
niños constituyan experiencias educativas.
Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y
social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y
específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme
avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que
se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria. Los campos
formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qué
competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su
atención en las experiencias que es importante que proponga. Cada campo
formativo incluye aspectos que se señalan enseguida.

9. 8
Campos formativos Aspectos en que se organizan
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento matemático Numero
Forma, espacio y medida
Exploración y conocimiento del
mundo.
Mundo natural
Cultura y vida social
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio
Promoción de la salud
Desarrollo personal y social Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresión y apreciación artísticas Apreciación musical, danza, visual y
teatral.
Guía para la educadora:
A las Educadoras de México: Para la Subsecretaría de Educación Básica de la
Secretaría de Educación Pública es un gusto presentarles la Guía para el Maestro,
una herramienta innovadora de acompañamiento en la implementación de la
Reforma Integral de la Educación Básica. Su finalidad es ofrecer orientaciones
pedagógicas y didácticas que guíen la labor del docente en el aula. Como es de su
conocimiento, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) concluye su
generalización en el ciclo escolar 2011-2012, en este mismo periodo comenzamos
una nueva fase de consolidación. Como toda reforma se ha transitado de un periodo
de innovación y prueba a otro de consolidación y mejora continua. En esta fase se
introducen en los programas de estudio estándares curriculares y aprendizajes
esperados, los cuales implicarán nuevos retos y desafíos para el profesorado; la
Subsecretaría ha diseñado diversas estrategias que les brindarán herramientas y
acompañamiento. En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio,
ustedes son parte fundamental para concretar sus resultados a través de la
valoración acerca de la relevancia de la práctica docente, centrada en el aprendizaje
de sus alumnos. Este documento forma parte del acompañamiento, al ofrecer
información y propuestas específicas que contribuyan a comprender el enfoque y
los propósitos de esta Reforma. El contenido está organizado en diferentes
apartados que explican la orientación de las asignaturas, la importancia y función
de los estándares por periodos, y su vinculación con los aprendizajes esperados,
todos ellos elementos sustantivos en la articulación de la Educación Básica. Las
Guías presentan explicaciones sobre la organización del aprendizaje, con énfasis
en el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula. Como parte
fundamental de la acción educativa en el desarrollo de competencias se consideran
los procesos de planificación y evaluación, los cuales requieren ser trabajados de
manera sistémica e integrada. La evaluación desde esta perspectiva contribuye a
una mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo a
criterios de inclusión y equidad. En el último apartado se ofrecen situaciones de
aprendizaje que constituyen opciones de trabajo en el aula. Representan un ejemplo
que puede enriquecerse a partir de sus conocimientos y experiencia. Estas Guías

10. 9
presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculación con otras asignaturas
para abordar temas de interés prioritario para la sociedad actual, así como fuentes
de información que contribuyan a ampliar sus conocimientos. Uno de los temas más
innovadores en esta propuesta curricular es la introducción de estándares
curriculares para Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales por
lo que habrá referencias para ellos en las orientaciones pedagógicas y didácticas,
explicando su uso, función y vinculación con los aprendizajes esperados, además
de su importancia para la evaluación en los cuatro periodos que se han considerado
para ello; tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.
Por las aportaciones a su función educativa y a la comprensión de los nuevos
enfoques del Plan de Estudios 2011, los invitamos a hacer una revisión exhaustiva
de este documento, a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en práctica las
sugerencias planteadas en estas Guías.
LA CIUDAD DE LOS NIÑOS: UN MODO NUEVO DE PENSAR
"Antes teníamos miedo del bosque. Era el bosque del lobo, del ogro, de la
oscuridad...".
Así comienza el capítulo primero del libro ´´ La ciudad de los niños" de Francesco
Tonucci. Ahora el lugar de los miedos, las inseguridades, los riesgos, los peligros,
los sustos, para muchos niños es la ciudad, su ciudad. El lugar en el que han nacido,
en el que juegan (poco), en el que pasean (acompañados) en el que se van
haciendo mayores (vigilados), entre coches, asfalto, vallas y señales de todo tipo.
¿Cómo debería ser una ciudad que tuviese en cuenta a los niños? Más, ¿cómo
habría que diseñar y planificar una ciudad a la medida de los pequeños? ¿Qué
principios políticos deberían regir las actuaciones de munícipes y técnicos para que
ese lugar permitiese crecer con seguridad, autonomía y garantía? ¿Puede la
escuela ayudar y favorecer en el aprendizaje de la lectura de la ciudad, y con ello
aumentar la autonomía y disminuir la inseguridad? ¿Es el niño un instrumento fiable
de medida para calibrar la humanidad y la bondad de una urbe?
Muchas de estas preguntas no tienen una respuesta fácil ni siquiera en el plano
teórico, y aunque la tuviesen su puesta en práctica sería difícil. Son muchos los
intereses en contra, son abundantes las inercias que empujan hacia otro lado, son
frecuentes las ignorancias interesadas. Es esta una iniciativa que pretende devolver
a los niños el protagonismo que les corresponde como ciudadanos y usuarios de la
ciudad. Normalmente la mayor parte de las decisiones de planificación y
organización de la ciudad están pensadas para los varones adultos y trabajadores.
Se trata, con esta iniciativa de pensar la ciudad, su organización, su planificación y
sus servicios con los niños.
Esto es bueno para:

11. 10
Los niños: porque así podrán aprender de forma real a participar en las decisiones
que les afectan, además conseguirán una mayor autonomía y se podrán convertir
en ciudadanos responsables.
Los adultos: que así conseguiremos una ciudad más humana, más tranquila, más
segura y sostenible. Si, por ejemplo, hay que dificultar la circulación en unas
determinadas calles para que haya menos peligro para los niños, también lo habrá
para las personas mayores e incluso los padres y madres de esos niños vivirán un
poco más tranquilos.
La ciudad: porque de esta manera tendrá que modificar su fisonomía, el
comportamiento de los responsables de los servicios e incluso la distribución de sus
recursos.
¿Qué se puede hacer?
Hay experiencias y programas en diferentes ciudades de España y del mundo que
recogen y desarrollan estas ideas.
Nuestro proyecto se basa en el recogido y difundido por Francesco Tonucci en su
libro titulado "La ciudad de los niños". Es esta una propuesta de cambio fuerte para
la ciudad, que exige del alcalde y de la corporación municipal un compromiso
decidido y duradero con la infancia
Las propuestas sobre las que se puede trabajar son muy diversas aunque todas
ellas deben requerir la implicación fuerte de los niños en el proceso de gestación,
de elaboración del proyecto y de la ejecución.
Algunas propuestas:
-Crear un Consejo de niños cuyas iniciativas deban ser escuchadas y atendidas.
-Planificar un espacio urbano con la participación de los niños.
-Mejorar el uso de un espacio deportivo.
-Aumentar la autonomía para que los niños puedan ir solos a la escuela.
¿Quiénes lo proponemos?
Acción Educativa, institución privada sin ánimo de lucro, tiene un grupo de trabajo
dedicado a este tema dispuesto a asesorar y ayudar en la puesta en práctica de
este tipo de ideas.

12. 11
Contamos con el asesoramiento y el apoyo del grupo de "La cittá dei bambini" del
CNR de Roma dirigido por F. Tonucci.
Objetivos del Grupo de trabajo de Acción Educativa:
* Promover el estudio y la reflexión sobre la propuesta de "La ciudad de los niños"
que hace Tonucci en su libro, dentro del marco ideológico que ha expuesto aquí
hoy, tratando de aplicarlo la realidad madrileña y española.
* Contribuir a la difusión y agitación en torno a la idea de que las ciudades deben
pensarse, planificarse y construirse a la medida de los ciudadanos más pequeños
(los niños y las niñas).
* Recopilar, producir y difundir escritos que contribuyan a desarrollar e impulsar las
ideas relacionadas con el proyecto de "La ciudad de los niños".
* Influir en las personas, en los medios de comunicación y en las Instituciones, sobre
todo en los Ayuntamientos, para avanzar hacia esa Ciudad de los niños.
* Nos planteamos por tanto la transformación de la escuela desde la cuidad, si es
posible, más que tomar la ciudad como objeto de observación y de estudio desde la
escuela.
* Pretendemos asesorar y ayudar a Entidades y Municipios que quieran poner en
funcionamiento algún aspecto de "La ciudad de los niños".
* Iniciamos un Centro de Documentación sobre este tema en el que pretendemos
recoger ideas, informaciones y experiencias de otros lugares y que ponemos a
disposición de los interesados en este programa.

13. 12
“LA VERDADERA REFORMA EMPIEZA A LOS 3 AÑOS”
Tras realizar una breve caracterización de la escuela infantil que
conocemos, poco creativa y más preocupada por la preparación para la
etapa educativa posterior, el autor presenta los rasgos básicos de una
nueva escuela infantil deseable que proporcione una experiencia cultural
primaria, igual que los diversos lenguajes expresivos, favorezca l dibujo
original de los niños, contemple a la escritura como construcción progresiva,
aporte, más que información, posibles de aprender a partir de las propias
experiencias.

14. 13
Entre los 3 y 6 años, los niños experimentan un desarrollo extraordinario de
sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir
el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias
mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas
para su crecimiento integral.
El presente trabajo ha tomado en cuenta antecedentes de estudios referentes
a la importancia que tiene la educación preescolar en el auge psico-social de
los niños, así como la trascendencia que tiene dicha educación para sus años
futuros como estudiante regular. En el mismo se destaca la opinión de una
serie de autores conocedores de la materia, con los que se quiso
complementar la información referente a la parte psicológica y pedagógicadel
problema planteado.

15. 14
De esta forma se espera que toda la información recopilada para desarrollar
esta investigación sea satisfactoria y con ella se cumplan los objetivos
señalados.
En conclusión, se pudo constatar que, definitivamente, el papel que juega el
preescolar en el desarrollo psicológico del niño es importante y, por ende,
imprescindible ya que a esta edad el pequeño es formado y educado no
solamente por la interacción de la familia y su comunidad, sino también por
las actividades que realiza dentro de la institución, donde los estímulos,
normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral.
Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del mundo
actual tiene mucho más sentido que se ayude al niño a aumentar las destrezas
que necesita para desempeñarse efectivamente en cualquier situación que se
le pueda presentar.
Tomando en cuenta los principios pedagógicos investigados, el objetivo
principal del preescolar es el de capacitar a cada niño, durante sus primeros
años de escuela, a ser un participante activo y autónomo de su propio
aprendizaje. Para ello, es necesario que el pequeñoposea una imagen positiva
de sí mismo, como persona y como sujeto que aprende y que forma parte de
una sociedad; en función de sus capacidades y habilidades. La madurez del
niño se percibe en términos de su funcionamiento intelectual, la fuerza de su
confianza en sí mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de
relacionarse con los otros, lo que le permitirá participar en la vida social,
política y económica de su país.
Cada uno de estos subtemas nos hablan de un fin en común, el de constatar
que la educación preescolar es la base para que los niños de una sociedad
puedan ir conociendo lo que es el aprendizaje, cada uno de estos temas nos
reflejan lo que es la verdadera necesidad de poner en practica realmente cada
proceso de educación en unión con los educadores, los padres y los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/progra
ma/Preescolar2011.pdf
http://mx.casadellibro.com/libro-la-ciudad-de-los-ninos-un-
modo-nuevo-de-pensar-la-ciudad/9788489384132/576665
http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/33/R33_1.pdf

16. 15