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1.2 MAPAS DE PROGRESO.         Los mapas de progreso son instrumentos que describen la secuencia típicaen que se desarroll...
MAPA DE PROGRESO              Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia     entre las dimen...
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Séptimo año      Los contenidos pasados en séptimo año son cambiados, ya que antes delreajuste en este nivel, se aplicaban...
2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de      adaptación y transformación del espacio ...
9. Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección        de fuentes adecuadas y distinguir el...
Octavo año:        Otro cambio que podemos apreciar es en octavo básico, en donde antes dela    reforma   educacional,   d...
5. Valorar la importancia de la Revolución Francesa y la Independencia de los        Estados Unidos para la proyección de ...
Primer año medio      En el primer año medio se puede apreciar un cambio, ya que anteriormentelos contenidos que se trabaj...
4. Caracterizar       geográficamente        el    proceso   de    urbanización,    las        transformaciones demográfic...
Segundo año medio      En el caso del segundo año medio los contenidos no sufren un cambio total,sino que estos son reestr...
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1. Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros años   Republicanos y ponderar los diversos factore...
9. Indagar sobre procesos históricos recuperando las visiones de los actores        involucrados en ellos y sobre las part...
Tercer año medio       Otro cambio que podemos apreciar, es el que se refiere al tercer añomedio. El ajuste curricular mod...
Objetivos fundamentales.   Los alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Comprender que en el siglo XX la historia de Chil...
7. Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos implementados        en Chile durante el siglo XX y comprender ...
Cuarto año medio      En el cuarto año medio se comienza a realizar un cambio a partir del ajustecurricular en lo que se r...
2. Comprender la importancia del acceso a la justicia para el resguardo de los   derechos de las personas y para la conviv...
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Capitulo i

  1. 1. Capítulo I: Ajuste curricular. Introducción Es pertinente recordar que la intervención realizada al currículumeducacional, es solo parte de un ajuste, que no considera un cambio total, por loque podemos encontrar muchos aspectos que seguirán vigentes. Es importantepreguntarnos ¿Por que este ajuste? ¿Cual era el problema del currículum que fuepertinente generar un ajuste? O ¿Por que motivo no se realiza uno nuevo? Uno delos cuestionamientos que se le realizan al ministerio de educación, por este nuevomotivo de ajuste, es por que continuar con la copia de otros sistemas deeducación que son ineficientes, como por ejemplo el copiado ha España conanterioridad, debido a que este no funcionó, ni tuvo los beneficios esperados endicho país y falló sin apelaciones, era pertinente esperar un cambio en laeducación de nuestro país, ya que la reforma existente derivaba en las mismasbases que la educación española. La educación viene teniendo transformaciones hace varios años, no tansólo en temas de contenidos y habilidades hacia los alumnos, recordemos elcambio en el paradigma educativo de conductista a constructivista, donde es uncambio principalmente en el desarrollo de didácticas, siendo el mayor cambio loque experimentan principalmente los alumnos a la hora de aprender, ya queahora es él mismo alumno el que debe generar su propio aprendizaje, no como elesquema conductista en donde el solo recibía la información por parte de losdocentes. 10
  2. 2. Podríamos mencionar como un punto de inflexión a estos ajustes la presiónejercida por el mundo estudiantil, en el año 2006 con la denominada revoluciónpingüina, la cual marca un antes y un después en la historia de la educaciónchilena. La voz de alerta se venia dando desde abril de 2006, pero nadie pensóque desde mediados de mayo y hasta principios de junio del mismo año, tendríana todo un país observando y aun gobierno que recién iniciaba su período su primermomento de crisis. Los estudiantes dentro de sus peticiones pedían PSU gratis, pase escolargratis, la derogación de la Ley orgánica constitucional de enseñanza, el fin de laeducación municipal, pero la petición más importante sin lugar a duda fue laeducación de calidad para todos. Con esta petición de la calidad educacional,entramos en una discusión ardua, de cómo mejorar la educación chilena encuanto a calidad, muchas veces la sociedad culpa a los profesores por eldesarrollo de la educación, pero a nuestro parecer es una responsabilidadcompartida, tanto por parte del gobierno (ministerio de educación) como de losdocentes. Ya que es el ministerio el cual otorga los contenidos, habilidades,aprendizajes esperados, objetivos fundamentales transversales, etc.1 Es así que el año 2006 fue la primera vez en que los secundarios lograndesarrollar una manifestación tan representativa, que a modo de presión ylevantamiento escolar, por medio del paro nacional, fueran escuchados por lasautoridades y que estas últimas se abrieran al diálogo para modificar la LOCE. Si bien los cambios no fueron radicales a la educación de nuestro país, síencontramos ajustes, no obstante ello, debemos tener claro que no fueroncambios en cuanto al curriculum educacional. ¿Habrá tenido alguna influencia larevolución pingüina en las generaciones de nuevos ajustes educacionales? Pero1 Sepúlveda, Alfredo. En: http://alfredosepulveda.blogspot.com/2006/05/la-revolucin-pingina.html. Visto el15 de Noviembre de 2010. 11
  3. 3. cual es la respuesta que entrega el ministerio de educación ante estecuestionamiento de el por que del ajuste.2 La respuesta del ministerio al ¿Por qué un ajuste curricular? La vemosreflejada en que hoy estamos frente a un contexto distinto. Esto ofrece unaoportunidad para remirar el currículum del sector: La extensión de la escolaridad obligatoria a 12 años, que obliga a mirar la forma en que se organizan los aprendizajes en el sector. Avances en el desarrollo curricular, especialmente, la elaboración de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen la secuencia del aprendizaje desde lo más simple a lo más complejo en un determinado dominio o eje curricular.2 Jornadas regionales. Mineduc. Diciembre 2008. 12
  4. 4. 1. Fuentes del Ajuste Curricular. Para realizar el ajuste que se propone, se han considerado diversasfuentes:1. Demandas sociales al currículum, concordadas por diversos actores y especialistas en educación. Especialmente, se han considerado las conclusiones y recomendaciones que surgieron de la Mesa Escolar para la revisión de pruebas de selección universitaria; Comisión SIMCE, OCDE y de Formación Ciudadana; Congreso Pedagógico Curricular del Colegio de Profesores y Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación3.2. Análisis longitudinal del currículum. Considerando la aprobación de la reforma constitucional que establece 12 años de Educación obligatoria, se ha revisado la secuencia de aprendizajes entre educación básica y media, a lo largo de toda la trayectoria escolar. Esta revisión ha sido reforzada por la elaboración de Mapas de Progreso de Aprendizaje, instrumento que describe la secuencia típica de aprendizaje, de lo más simple a lo más complejo, en un determinado dominio o eje curricular4.3. Evidencias de Aprendizaje obtenida de pruebas SIMCE y mediciones internacionales en las que participa Chile. El análisis de esta evidencia ha permitido revisar la exigencia y secuencia de los objetivos de aprendizaje. 53 Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006). Informe Final. Santiago, Chile. Páginas154 y 155.4 Información sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/boletin-profesores.pdf y en http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/5 Ídem. 13
  5. 5. A continuación analizaremos los principales objetivos que plantea el actualcurriculum y así también dilucidar cómo el ajuste educacional pretende cambiaréstos. Reflexionaremos sobre la efectividad que plantean estos objetivos y si dealguna forma son viables al contexto de la educación chilena. El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por propósitodesarrollar en alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposiciones queles permitan estructurar una comprensión del entorno social y su devenir, y lesorienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de losprincipios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente, valoración de lademocracia y de la identidad nacional.6 El currículum del sector promueve aprendizajes que les signifiquen unaporte para enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo quecambia aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado.7 Los Objetivos Fundamentales Transversales del currículum nacional tienenuna presencia privilegiada en este sector de aprendizaje, especialmente aquellosreferidos a la capacidad de razonar y al desarrollo del pensamiento, a lainteracción social y cívica, y a la formación ética. En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de aprendizaje destacael que alumnos y alumnas desarrollen las habilidades de identificar, investigar yanalizar problemas de la realidad histórica, geográfica y social, utilizandoinstrumentos metodológicos y conceptuales propios de estas disciplinas, así comotambién que desarrollen habilidades que les permitan comunicar en formaorganizada y coherente los resultados de sus análisis e indagaciones y quedesarrollen habilidades de reflexión crítica en torno a problemas sociales, de6 Presentación PPT. Ajuste Curricular Historia, Geografía y Ciencias sociales. Mineduc Julio 20097 Marco curricular 2009 14
  6. 6. discusión de alternativas de solución y de formulación rigurosa de posicionespropias8. 1.1 OBJETIVOS DEL AJUSTE CURRICULAR A. Para los sectores de aprendizaje: Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OFT-CMO), para precisar su extensión y mejorar su claridad. Creemos que aún con el nuevo ajuste existen problemas en cuanto a losOFT y los CMO, debido a que estos son en algunos casos son demasiadobásicos. Como por ejemplo en el caso de séptimo año, donde el OFT correspondea Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.Sin lugar a duda este OFT podría ir más allá en su explicación del ¿Por qué? Y¿Para que? Si no que lograr que los alumnos realicen una reflexión profundasobre la importancia que tiene el entorno natural y el medio ambiente, para quede esta forma desde pequeños vayan comprendiendo el verdadero sentido de lanaturaleza y cuiden su entorno, ya que es necesario para el desarrollo humano. Para esto es necesario: Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios.8 Marco curricular 2009 15
  7. 7. Reducir la extensión del currículum (especialmente en ciencias sociales ynaturales).Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información yComunicación (TICs), en educación básica y media. A. Para las especialidades Técnico-Profesionales (TP):Actualizar los perfiles de egreso de las especialidades, de acuerdo aestudios de pertinencia laboral y educativa.Ajustar el perfil de egreso al nivel de Enseñanza Media, articulando losperfiles de egreso con los perfiles profesionales de cada especialidadelaborados por el sector productivo.Mejorar la presencia de Objetivos Transversales en los perfiles de egreso. B. Respecto a temas de organización del Currículum.Homologar la nomenclatura de las asignaturas en educación básica ymedia.Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en educaciónbásica y media.Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primerciclo.Definir objetivos y contenidos específicos de inglés.Reformular la formación diferenciada Humanístico-Científica. 16
  8. 8. 1.2 MAPAS DE PROGRESO. Los mapas de progreso son instrumentos que describen la secuencia típicaen que se desarrolla el proceso de aprendizaje, en donde determinada área odominios que se consideran fundamentales en la formación de cada estudiante, enlos distintos sectores curriculares9. Ayudan para analizar el crecimiento del alumnose evalúa y monitorea contra una secuencia determinada, la ubicación estimadade los alumnos dentro de un mapa de progreso se puede informardescriptivamente en términos del conocimiento, habilidades, comprensión,actitudes o valores que normalmente demuestran los alumnos en dichasubicaciones. Ofrecen criterios para observar el aprendizaje promovido por el currículum alo largo de los 12 años de escolaridad, y ejemplos de trabajo de alumnos queilustran cada uno de los siete niveles de aprendizaje definidos en el mapa. Se espera que los docentes y directivos usen los mapas para favorecer untrabajo coordinado entre los profesores de los distintos grados y ciclos, analizandoen conjunto el aprendizaje de sus alumnos, y utilizando la información quelevanten para retroalimentar a los alumnos y sus mismas prácticas de enseñanza. Dentro del ajuste del año 2009 los mapas de progreso además de serconsiderados como un elemento muy significativo, pueden considerarse como elcambio esencial respecto de la reforma educacional del año 1998.9 Mapas de Progreso MINEDUC. 17
  9. 9. MAPA DE PROGRESO Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos históricos. Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo. Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos10. En forma correspondiente, los Mapas de Progreso del Aprendizaje seordenan en tres grandes dominios: Sociedad en Perspectiva Histórica, EspacioGeográfico, Democracia y Desarrollo. Los dos primeros Mapas describen laprogresión del aprendizaje relacionado fundamentalmente con las disciplinas de laHistoria y la Geografía. El tercer Mapa, Democracia y Desarrollo, describe elaprendizaje relacionado con la convivencia política y las habilidades que favorecenun sentido cívico y una ciudadanía activa. Los tres Mapas del sector estánorientados hacia la formación ciudadana de los estudiantes. A continuación se presentara un esquema en el cual podemos responder auna pregunta que se nos presenta con la creación de los mapas de progreso, lapregunta es la siguiente:10 Ídem. 18
  10. 10. ¿Cómo se relacionan estas innovaciones con el Marco Curricular vigente?03Marco Curricular Definen los Objetivos Fundamentales (OF), es decir, el aprendizaje que seespera que todos los alumnos y las alumnas del país logren, y los CMO que sedeben enseñar para el logro de estos OF. El marco es obligatorio y debe ser usado como referente para conducir elproceso educativo Quizás uno de los principales problemas dentro del marco curricular sonlos pocos CMO y la calidad de estos, y gran responsabilidad de la calidad de losCMO son los docentes, el problema existente es que muchos de los docentes enla actualidad se conforman con lograr el mínimo de los contenidos y en algunoscasos ni los mínimos y no intentan llegar más allá. Esto se debe al granconformismo que presentan algunos profesores dentro del sistema educacionalchileno, en algunos casos esto también se debe a la gran cantidad de años quedebe un docente ejercer su profesión y pierde motivación a lo largo de los años yno intenta lograr enseñar más de lo que se pide dentro del currículo.SIMCE con niveles de logro Entrega información nacional y por establecimiento sobre cuántos alumnosse están aproximando o logrando el aprendizaje promovido por el currículum endeterminados sectores y momentos, y cuántos obtienen logros intermedios oiníciales. La información que provee el SIMCE se utiliza para evaluar las políticasnacionales de educación y para que los establecimientos analicen sus estrategiasinstitucionales y sus prácticas pedagógicas, de manera de contribuir al diseño deplanes de mejoramiento 19
  11. 11. Programas de Estudio Ofrecen una organización didáctica de los CMO para el logro de los OF. Se espera que los profesores usen los programas para organizar la enseñanza y realizar actividades que favorezcan la comprensión como también el desarrollo de las habilidades y actitudes que el currículum promueve. 1.3 AJUSTE DE LOS CONTENIDOS Con el nuevo ajuste que sufre la educación chilena, surgen varios cambiosdentro de los subsectores y los niveles educativos. Principalmente sereestructuran los contenidos y habilidades, a partir del nuevo modelo educativo,además de generar los mapas de progresos, los cuales van de 1 a 7 en la escalade progreso y habilidades obtenidas por el alumno en los años correspondientes asu educación escolar. A continuación mencionaremos los principales cambios quese han presentado en los contenidos y OFT de los cursos que presentan elreajuste, en este caso mostraremos de séptimo a cuarto año medio. Pero nosespecificaremos en el segundo año medio. 20
  12. 12. Séptimo año Los contenidos pasados en séptimo año son cambiados, ya que antes delreajuste en este nivel, se aplicaban los contenidos correspondientes ha lasprimeras civilizaciones (historia antigua) hasta llegar al periodo de la revoluciónfrancesa y los ideales de la ilustración, pero todo esto ha cambiado con el reajusteeducacional, ahora podemos apreciar en séptimo año los contenidoscorrespondientes a geografía, principalmente geografía de Chile. En donde uno delos principales objetivos de este año, es lograr que el alumno conozca su entornogeográfico, desde su mismo hogar y sus alrededores, recordemos que para hablary trabajar de geografía podemos hacerlo en cualquier lado. A modo de reflexión es pertinente destacar que esta es una buena edadpara que el alumno conozca su entorno, ya sea de cualquier rama de la geografía(geografía económica, política, humana, etc.) por se dice esto, ya que el alumnoen esta edad en particular esta en una etapa de descubrimiento y siempre estadispuesto a investigar y si es con la naturaleza mejor aún. Objetivos Fundamentales.Los alumnos y las alumnas serán capas de: 1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia del ser humano. (Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano). 21
  13. 13. 2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptación y transformación del espacio geográfico. (Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano). Creemos que este OFT podría ir más allá de proteger el entorno natural ysus recursos como contexto de desarrollo humano. Si no que lograr que losalumnos realicen una reflexión profunda sobre la importancia que tiene el entornonatural y el medio ambiente, para que de esta forma desde pequeños vallancomprendiendo el verdadero sentido de la naturaleza y cuiden su entorno, ya quees necesario para el desarrollo humano. 3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de años y reconocer la importancia de la revolución del Neolítico para el desarrollo de la civilización. 4. Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo. 5. Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una síntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. 6. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. 7. Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad Clásica y en la temprana Edad Media. (Valorar la vida en sociedad (...) de carácter democrático). 8. Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento). 22
  14. 14. 9. Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que éstas le aportan. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad). 10. Analizar fenómenos y procesos geográficos, utilizando diversas convenciones cartográficas. 11. Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos.* OFT• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10.• Habilidades de investigación en los OFT 8, 9 y 11. 23
  15. 15. Octavo año: Otro cambio que podemos apreciar es en octavo básico, en donde antes dela reforma educacional, dentro de este nivel encontrábamos historiacontemporánea y ahora con el nuevo reajuste encontramos los contenidoscorrespondientes a primeras civilizaciones (historia antigua) hasta la revoluciónfrancesa. Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas serán capaces de: 1. Comprender que los períodos de la historia se definen según rasgos que les dan unidad y que el paso de un período a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. 2. Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna. 3. Dimensionar espacialmente la expansión de Europa hacia los otros continentes en la época moderna y evaluar sus efectos tanto para los pueblos conquistados como para los Estados europeos. 4. Reconocer la influencia de los ideales de la Ilustración en la actual valoración de la democracia y los derechos humanos. (Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos). 24
  16. 16. 5. Valorar la importancia de la Revolución Francesa y la Independencia de los Estados Unidos para la proyección de los ideales republicanos. (Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos). 6. Comprender el impacto que la Revolución Industrial ha tenido sobre la estructura social, el desarrollo tecnológico y el espacio geográfico e identificar proyecciones de estas transformaciones en la sociedad contemporánea. (Valorar la vida en sociedad). 7. Caracterizar las principales transformaciones sociales y expresiones políticas del siglo XIX. 8. Comprender que los procesos históricos de la modernidad aceleran los procesos de transformación del espacio geográfico. (Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano). 9. Comprender que todo relato histórico supone una selección de hechos y personajes. 10. Indagar sobre temas del nivel seleccionando fuentes pertinentes y justificando su elección. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).* OFT• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y9.• Habilidades de investigación en OF 10. 25
  17. 17. Primer año medio En el primer año medio se puede apreciar un cambio, ya que anteriormentelos contenidos que se trabajaban en este año corresponden principalmente ageografía. A partir del ajuste curricular se modifican los contenidos, por lo que eneste año comienzan a trabajarse los contenidos correspondientes a la HistoriaUniversal, enfocándose principalmente en el siglo XX. Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas serán capaces de: 1. Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron características distintivas sin precedente dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de victimas, la tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional. 2. Caracterizar la Guerra Fría como un período en el que se enfrentan, en distintas esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que se producen profundas transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales. 3. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social. (Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos). 26
  18. 18. 4. Caracterizar geográficamente el proceso de urbanización, las transformaciones demográficas y la diversidad cultural del mundo actual. 5. Comprender que las transformaciones demográficas contemporáneas plantean desafíos económico-sociales, culturales, políticos y éticos. 6. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalización y sus consecuencias espaciales, económicas y culturales. 7. Indagar problemas históricos y contemporáneos considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural. 8. Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento). 9. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contemporánea, considerando su complejidad. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).* OFT• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9.• Habilidades de investigación en los OF 7 y 8.• Habilidades Comunicativas en OF 9. 27
  19. 19. Segundo año medio En el caso del segundo año medio los contenidos no sufren un cambio total,sino que estos son reestructurados y repartidos entre el segundo y el tercer añomedio. Antes de que se comenzara a aplicar el reajuste curricular en este nivel,los contenidos que se aplicaban corresponden principalmente a la historia deChile. La historia de Chile en el programa de segundo año medio se divide encuatro partes: En primer lugar se encuentra la época precolombina y la colonial;seguido por el período de la Independencia y la conformación de la nación (1810-1880); posteriormente se encuentra la sociedad finisecular (1880-1920); y porultimo, el siglo XX (1920 en adelante). Esto se ha cambiado con el ajusteeducacional, ahora podemos apreciar que en el segundo año medio loscontenidos siguen siendo los que se refieren a la historia de Chile, sin embargoestos comienzan en primer lugar con el contenido de la Persistencia de pueblos yculturas indígenas; a continuación en segundo lugar siguen los contenidosreferidos al Legado Colonial; se sigue en tercer lugar con los contenidos de laConformación del Estado-Nación; en cuarto lugar se trabajan los contenidosrelacionados con Las Transformaciones Liberales; los contenidos que se ven enquinto lugar corresponden a La inserción de la economía chilena en el ordencapitalista; posteriormente los contenidos trabajados en sexto lugar correspondena La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas; ya casiterminando con el reajuste del segundo año medio se puede considerar que enséptimo lugar se trabajan los contenidos de La época del salitre y los grandescambios de fin de siglo. Por ultimo en octavo lugar se trabajan las Habilidades deindagación, análisis e interpretación. Con el ajuste curricular del segundo año medio se establece que losprincipales objetivos de este año son reconocer que en los procesos históricosexisten relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas,culturales y sociales. Por otra parte deben identificar relaciones de continuidad ycambio entre distintos períodos históricos. Comprender que el territorio nacional se 28
  20. 20. ha ido construyendo en el tiempo. Comprender que las sociedades se construyenhistóricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temashistóricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprender que distintasinterpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan de diversas maneras losfactores que explicarían los procesos históricos. A modo de reflexión podemos decir que es fundamental que los alumnospuedan conocer la historia de Chile. Es por esto que el reajuste curricular viene areestructurar los contenidos de una manera más práctica, ya que a partir de esta,existe la posibilidad de que los contenidos mínimos obligatorios puedan trabajarsede una manera mas efectiva, ya que además existe un mayor énfasis en que setrabajen a cabalidad los contenidos acerca de la historia de Chile, por lo que eltiempo que se destina a esto es mas extenso. A diferencia de lo que sucede con elcurriculum de Historia y Ciencias Sociales de segundo año medio del año 1998 elreajuste hace que los contenidos sean reestructurados, por lo que se comienzan atrabajar con cierta cantidad de contenidos desde el segundo año medio y seculmina con la historia de Chile en el tercer año medio, lo que permite una mejorcomprensión por parte de los alumnos acerca de los procesos históricos por loscuales ha pasado nuestro país. Objetivos Fundamentales. Los alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades Latinoamericanas. (Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones). 29
  21. 21. 1. Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros años Republicanos y ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad política de Chile.2. Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX. (Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos).3. Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX.4. Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de su espacio geográfico se conforman históricamente.5. Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos, económicos, sociales y culturales en los orígenes del Chile republicano.6. Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.7. Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histórico de la comunidad nacional. (• Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser).8. Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que estas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad). 30
  22. 22. 9. Indagar sobre procesos históricos recuperando las visiones de los actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de los procesos históricos del país durante el siglo XIX. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento). 10. Interpretar fuentes de información geográfica para caracterizar las transformaciones en la configuración del espacio geográfico.* OFT• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9y 11.• Habilidades de investigación en OF 10. 31
  23. 23. Tercer año medio Otro cambio que podemos apreciar, es el que se refiere al tercer añomedio. El ajuste curricular modifica totalmente los contenidos que se pasaban eneste año, los cuales comenzaban desde la primera unidad la cual se titulaba “Ladiversidad de civilizaciones” en donde se conocen las civilizaciones antiguas,terminando en este año con la unidad 5 llamada La era de las revoluciones y laconformación del mundo contemporáneo, por lo que en este año se trabajaespecialmente en la historia universal, con énfasis en la historia de Europa. Ahora los contenidos que se trabajan en tercero medio tienen continuidadcon aquellos que se trabajan en segundo año medio debido ajuste curricular. Estose debe a que la Historia de Chile se divide, por lo que algunos contenidos setrabajan en segundo año medio y, los restantes se trabajan y terminan en el terceraño medio. A partir de esto la situación del tercer año medio queda así: Se comienza con el contenido en el cual se muestra Chile en el mundo deentreguerras; luego se continúa con Chile a mediados de siglo; posteriormente seprosigue a mostrar las transformaciones estructurales que se experimentan ennuestro país para luego trabajar con el régimen militar, una vez terminado esto secomienza a trabajar el proceso de recuperación de la democracia para seguir conlas transformaciones del espacio geográfico durante el siglo XX; por ultimo setrabajan las habilidades de indagación, análisis e interpretación. 32
  24. 24. Objetivos fundamentales. Los alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia social. (Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos).2. Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desemboca en el retorno al presidencialismo y en creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.3. Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo como manifestación de un proceso de democratización amplia de la sociedad chilena. (Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático).4. Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. (Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Valorar y respetar las ideas distintas de las propias).5. Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.6. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX. 33
  25. 25. 7. Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geográfico. (Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano). 8. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a través del tiempo. (Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones). 9. Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera. 10. Evaluar críticamente distintas interpretaciones historiográficas. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad). 11. Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vivieron procesos históricos recientes. 12. Indagar sobre procesos históricos y sobre las transformaciones en el espacio geográfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la interrelación entre procesos económicos, demográficos y espaciales. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento).* OFT• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9y 10.• Habilidades de investigación en los OF 11 y 12. 34
  26. 26. Cuarto año medio En el cuarto año medio se comienza a realizar un cambio a partir del ajustecurricular en lo que se refiere a los contenidos definidos por la reforma del año1998. Se cambian todos los contenidos de este año, los cuales correspondían a laHistoria Universal, se empieza en la unidad uno por los Antecedentes históricospara la comprensión del orden mundial actual; luego en la unidad 2 se trabaja elcontenido correspondiente a América Latina contemporánea; por ultimo en launidad numero 3 se analiza el Mundo actual. Con el ajuste curricular los contenidos que se trabajan quedan ordenadosde la siguiente manera: en primer lugar se comienza a trabajar El Estado deDerecho en Chile; luego se comienza a trabajar El ejercicio de la ciudadanía paraluego profundizar las Responsabilidades Ciudadanas. Posteriormente se trabajanLos desafíos de insertarse en un mundo globalizado; por otro lado se analizantambién los Desafíos de las regiones de Chile; luego se trabajan las temáticasreferidas a El mercado del trabajo y la legislación laboral; para terminar setrabajaran las Habilidades de indagación, análisis e interpretación. Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas serán capaces de: 1. Valorar el Estado de Derecho como el marco legal que resguarda el ejercicio de los derechos humanos, regula el poder de los gobernantes y organiza la convivencia política y social. (Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos). 35
  27. 27. 2. Comprender la importancia del acceso a la justicia para el resguardo de los derechos de las personas y para la convivencia ciudadana. (Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos).3. Asumirse como miembros de una sociedad en la cual todos somos responsables de su bienestar. (Ejercitar de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad).4. Comprender la importancia de la participación para el funcionamiento del sistema político y la profundización de la democracia. (Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático).5. Evaluar las principales limitaciones y amenazas que enfrenta la organización democrática en la actualidad. (Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático).6. Sensibilizarse respecto a los problemas que afectan a la sociedad nacional y comprometerse en la búsqueda de soluciones. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad).7. Evaluar los principales desafíos que la globalización plantea al desarrollo de Chile y sus regiones. (Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones (…) en el contexto de un mundo crecientemente globalizado).8. Caracterizar las principales tendencias globales que afectan al mundo laboral relacionándolas con la situación del empleo en Chile. (Reconocer la importancia del trabajo). 36
  28. 28. 9. Reconocer los mecanismos legales e instituciones que resguardan los derechos laborales en Chile. (Reconocer la importancia del trabajo).10. Evaluar críticamente diagnósticos y propuestas de solución a los principales problemas vinculados con la democracia y el desarrollo sustentable. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano).11. Indagar problemas de la sociedad contemporánea, considerando las escalas global, nacional, regional y local y la diversidad de visiones sobre éstos. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias). 37

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