1. ORIENTACIONES GENERALES PARA
EL FUNCIONAMIENTO
DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL

2. ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN
MÉXICO
Visión histórica:
A fines de 1970, se creó la Dirección General
de Educación Especial con la finalidad de
organizar, dirigir, desarrollar, administrar y
vigilar el sistema federal de educación
especial y la formación de maestros
especialistas.

3. 1) El CAM ofrecería atención en los distintos niveles
de educación básica utilizando, los planes y
programas de estudio generales, y formación para
el trabajo.
2) Los servicios complementarios se
transformaron en Unidades de Servicios
de Apoyo a la Educación Regular (USAER).
3) Los Centros de Orientación, Evaluación
y Canalización (COEC) y los Centros de
Orientación para la Integración Educativa
(COIE) se transformaron en Unidades de
Orientación al Público (UOP), destinadas a
brindar información y orientación a las
familias y a los maestros.
4) Se promovió la transformación de los
Centros de Atención Psicopedagógica de
Educación Preescolar (CAPEP).

4. • PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN 2001 -
2006 :
Reconoce a la población que presenta alguna discapacidad
como uno de los principales grupos en situación de
vulnerabilidad.
Objetivo: «Garantizar una atención educativa de calidad a los
niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales,
otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante
el fortalecimiento del proceso de integración educativa y de los
servicios de educación especial».

5. • MARCO JURIDICO Y NORMATIVO
 Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación:
señala que se entenderá por discriminación toda distinción,
basada en el origen étnico o nacional, sexo, edad,
discapacidad, condición social o económica y condiciones de
salud, entre otras.
 La Ley General de Educación: De acuerdo al Artículo 39,
queda comprendida en el sistema educativo nacional la
educación inicial, la educación especial y la educación para
adultos.

6. • MARCO CONCEPTUAL
 Escuela inclusiva: es aquella que ofrece
una respuesta educativa a todos sus alumnos,
sin importar sus características físicas o intelectuales,
ni su situación cultural, religiosa, económica, étnica o
lingüística.
 Integración educativa: se asocia directamente con la atención
de los alumnos que presentan necesidades educativas
.especiales, con y sin discapacidad.

7. • ACTUALIZACIÓN
 El Programa Nacional de Actualización Permanente ( PRONA)
ha ofrecido cursos generales y nacionales :
1)Curso general de integración educativa.
2)Curso nacional de integración educativa.
3)Curso general de integración educativa.
4)Programa de formación «La integración educativa en
educación preescolar».
5)Programa de formación «La integración educativa en
educación primaria».
6)Programa de formación «La integración educativa en
educación secundaria».

8. • HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCION
EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS QUE
PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
 Misión: que la instancia responsable de la educación especial
en cada entidad procure una relación directa y cercana con
los distintos niveles y modalidades de educación inicial y
básica, la permanencia y el egreso del sistema educativo de
los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, así como con la instancia estatal de actualización.

9. SERVICIOS DE APOYO
 Servicios encargados de apoyar el proceso de integración
educativa de alumnas y (as) que presentan necesidades
educativas especiales, principalmente aquellas asociadas con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

10.  Promueven, en vinculación con la escuela que apoyan, la
eliminación de las barreras que obstaculizan la participación
y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de
gestión y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de
orientación a los maestros, la familia y la comunidad
educativa en general.

11.  Principales servicios de apoyo:
1. Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular
(USAER).
2. Centros de Atención Psicopedagógica de Educación
Preescolar (CAPEP).
3. Centros de Atención Múltiple (CAM).

12. • ORGANIZACIÓN
 Acompañando a la escuela en el desarrollo de ambientes
flexibles, dinámicos e innovadores en donde no existan
barreras para el aprendizaje y la participación de los
alumnos, estableciendo un trabajo permanente con el
personal directivo, maestros y familias, favoreciendo el
proceso de integración educativa.

13.  El personal de este servicio colabora y apoya en los
diferentes ámbitos de la vida escolar:
a) Organización
b) Funcionamiento
c) Trabajo en el aula
d) Formas de enseñanza
e) Relación entre la escuela y las familias de los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales.

14.  Plantilla del personal de un servicio de apoyo:
a) Director
Equipo de apoyo:
a) maestro de comunicación
b) Psicólogo
c) Trabajador social
d) Maestros de apoyo

15.  Los servicios de apoyo brindan atención prioritariamente
a aquellas escuelas donde se encuentra un mayor
número de alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, principalmente aquellas
asociadas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes.

16. • APOYOS QUE OFRECE
 El apoyo que brinda este servicio está dirigido a la
escuela, principalmente a los maestros que integran, la
familia y al alumno que presenta necesidades
educativas especiales.

17. • SEGUIMIENTO Y EVALUACION
 Se establecen los criterios de seguimiento y evaluación
permanente por realizar durante el ciclo escolar, lo que
permitirá mejorar, continuamente, el servicio que ofrece
a las escuelas de educación regular.

18. • INTERVENCION DE LOS SERICIOS DE
APOYO
 Reconocer la diversidad y promover el respeto a la
individualidad de los alumnos, por lo que se requiere de los
esfuerzos de educación regular y especial:
1)educación regular: reconocer la flexibilidad del currículo
2)educación especial: acompañando en el logro de los fines
y propósitos que se fija la educación básica regular.

19. • FASES DEL SERVICIO DE APOYO
1)Detección inicial o exploratoria.
•Análisis, con el maestro de grupo, de la evaluación inicial
o diagnóstica del grupo.
•Evaluación más profunda de algunos niños y niñas.
2)Proceso de evaluación psicopedagógica e informe
psicopedagógico.
3)Propuesta curricular adaptada.
•Elaboración.
•Puesta en marcha.
•Seguimiento y evaluación.
4)Detección permanente

20. INTERVENCIÓN DEL SERVICIO DE
APOYO
Intervención
Apoyo a:
• Participación en la construcción de la La escuela
planeación de la escuela.
• Detección inicial exploratoria.
• Evaluación psicopedagógica o La familia
informe psicopedagógico.
• Elaboración, desarrollo, seguimiento
y evaluación de la propuesta Los alumnos
curricular adaptada.
• Detección permanente.

21. • CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL
SERVICIO DE APOYO EN LA
DETECCION INICIAL O FASE
EXPLORATORIA
 Par ticipa en la elaboración del proyecto escolar en donde
brinda su ser vicio.
Realiza visitas de obser vación a los grupos atendidos en el ciclo
escolar anterior.
Desarrolla estrategias de ajuste metodológico conjuntamente
con los maestros de grupo que así lo requieren.
Par ticipa en los Consejos Técnicos Escolares, apoyando en la
definición de las acciones para eliminar barreras para el
aprendizaje y la par ticipación, tanto en el contexto escolar como
en el áulico.
Par ticipa en las reuniones de inicio de ciclo escolar presentando
los principales
Propósitos y metas del ser vicio de apoyo.
Convoca a padres y madres de familia o tutores para
entrevistarles y replantear la evaluación psicopedagógica, en
caso de que así se haya definido en el ciclo escolar anterior.

22. • PSICOLOGO, TRABAJADOR SOCIAL,
MAESTRO DE COMUNICACIÓN Y
ESPECIALISTA
 Participa en la elaboración del proyecto escolar de aquellas
escuelas que requieren mayor acompañamiento .
 Realiza visitas de observación a los grupos atendidos.
 Apoya en el desarrollo de ajustes metodológicos de acuerdo
con su área.

23. • PROCESO DE EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA E INFORME
PSICOPEDAGOGICO
 Evaluación psicopedagógica:
Proceso que implica conocer las características del alumno en
interacción con el contexto social, escolar y familiar al que
pertenece para identificar las barreras que impiden su
participación y aprendizaje y así definir los recursos
profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que
se necesitan para que logre los propósitos educativos.

24. • PRINCIPALES ASPECTOS AL REALIZAR LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA
1) Contexto del aula y de la escuela
2) Contexto social y familiar
3) Estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación
para aprender
4) Nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

25. • PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
 Es la herramienta que permite especificar los apoyos y
recursos que la escuela brinda al alumno que presenta
necesidades educativas especiales para lograr su
participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y
seguimiento es indispensable.

26. • PUESTA EN MARCHA DE LA PROPUESTA
CURRICULAR ADAPTADA
 Está a cargo del maestro de grupo, sin embargo, el maestro
de apoyo también participa y, de esta manera, ambos evalúan
permanentemente el impacto de los apoyos en el alumno que
presenta necesidades educativas especiales: si se han
realizado, si son suficientes, si se alejan del acuerdo
establecido en la propuesta curricular adaptada o si se
requiere modificarlos.

27. 1. Actividades académicas: el maestro de grupo observe
los apoyos que se brindan al alumno para que él los
incorpore a su práctica docente.
2. Diagrama de flujo: proceso de intervención del
personal del servicio de apoyo en la escuela de
educación regular para la atención a los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales.
3. Evaluación inicial o diagnóstico del grupo:
identificación de alumnos con ritmos de aprendizaje
y/o respuestas muy distintas al grupo.
4. Adecuación a la metodología grupal: responden a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.

28. SERVICIOS ESCOLARIZADOS
 Servicio de educación especial que tiene la responsabilidad
de escolarizar a aquellos alumnos que presentan
necesidades educativas especiales asociadas con
discapacidad múltiple, trastornos generalizados del
desarrollo, para participar plenamente y continuar con su
proceso de aprendizaje.

29. • OBJETIVO
 Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los
alumnos para promover su autónoma convivencia social y
productiva y mejorar su calidad de vida.

30. • ORGANIZACIÓN:
ESTRUCTURA ORGÁNICA
 La atención educativa que ofrecen los servicios escolarizados
a los alumnos se enfoca en reducir las barreras presentes en
los contextos familiar, áulico, escolar, laboral y social para el
logro y consolidación de diversas competencias que
satisfagan sus necesidades básicas de aprendizaje y les
permitan adquirir habilidades adaptativas para ser lo más
independientes posible, mejorando así su calidad de vida.

31. • ÁMBITO DE OPERACIÓN
 El servicio escolarizado ofrece sus servicios en uno, dos, tres
o cuatro momentos formativos, dependiendo de las
necesidades de la localidad donde se ubique, del espacio
físico y de la cantidad de personal con que cuente .

32. • MOMENTOS FORMATIVOS
 Educación inicial: se escolarizan alumnos desde 45 días
de nacidos hasta cinco años de edad, que pueden llegar
a presentar o presentan necesidades educativas
especiales altamente significativas y de apoyos
generalizados o permanentes.
 Educación preescolar: (3 a 8 años) La atención educativa
que se ofrece en este momento formativo se basa en los
principios pedagógicos, en los campos formativos y en
las competencias establecidas en el Programa de
Educación Preescolar vigente

33.  Educación primaria: (6 a 17 años) La atención que se
ofrece en este momento formativo se basa en el Plan y
Programas de Educación Primaria vigente.
 Formación para el trabajo : (mayores de 17 años)
Proporciona capacitación a jóvenes con discapacidad y/o
con trastorno generalizado del desarrollo. Busca incluir
aspectos específicos de habilidades adaptativas,
teniendo como prioridad facilitar el desarrollo de la
autonomía personal y la integración social y laboral de
los alumnos.

34. • APOYO COMPLEMENTARIO
 El servicio escolarizado ofrece apoyo complementario a
alumnos que presentan necesidades educativas especiales y
que requieren apoyos específicos que la misma escuela o el
servicio de apoyo no le pueden ofrecer.
 Se atienden a los alumnos, familias y maestros en forma
individual o en grupos pequeños, a partir de los apoyos
específicos que requieran y del personal con el que se cuente.

35. • FUNCIONAMIENTO
a) Alumnos: Promueve la integración de los alumnos en
los contextos educativo, familiar, social y laboral.
Proporciona atención educativa a los niños, niñas y
jóvenes que la escuela de educación regular no ha
podido integrar.
a) Familias: Proporciona asesoría y orientación a las
familias sobre las diferentes alternativas de formación
para el trabajo y de integración educativa y laboral .
b) Maestros de educación regular y especial: Proporciona
orientación y asesoría a profesionales que apoyan la
integración educativa de alumnos con discapacidad.

36. • PLANEACIÓN ESCOLAR
 Elaborar un currículo funcional que permita que los
contenidos o competencias curriculares seleccionadas estén
estrechamente relacionados con las habilidades que los
alumnos necesitan aprender según las demandas de los
contextos.

37. • PROGRAMA ANUAL DEL TRABAJO
 El director y el equipo multidisciplinario revisan y analizan
detenidamente la propuesta que la entidad ha definido.
Considerando que en el servicio escolarizado se atiende a
alumnos con discapacidad múltiple.

38. • APOYOS
Específicos Propuesta curricular adaptada
Profesionales Personas o instituciones que brindan ayudas
para eliminar las barreras que obstaculizan la
participación plena y el aprendizaje de los
alumnos.
Materiales Apoyos técnicos o personales específicos para el
alumno.
Arquitectónicos Adaptaciones que se realizan en las
instalaciones del centro y del salón de clases
para facilitar la participación y el aprendizaje de
los alumnos.
Curriculares Adecuaciones curriculares que se realizan en la
metodología, en la evaluación y en los
propósitos y contenidos.
Permanentes La mayoría de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales asociadas
con discapacidad múltiple o con trastornos
generalizados del desarrollo necesitan apoyos
de manera permanente;

39. • INTERVENCION EN FORMACIÓN PARA EL
TRABAJO
OBJETIVOS:
 Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos, en los
aspectos físico, afectivo, cognitivo, comunicativo, cívico y
social, promoviendo siempre el mayor grado de autonomía e
integración.
 Fomentar la participación de los alumnos en todos aquellos
contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: el hogar,
la utilización de servicios y actividades de ocio y tiempo libre,
entre otros.
 Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad
en el trabajo, actitud positiva ante la actividad, normas
elementales, así como la adquisición de habilidades laborales
aplicables a diversos contextos .

40. • EVALUACIÓN
 Se evalúan cada una de las acciones realizadas y se
determina el tipo de seguimiento que se dará al trabajo para
valorar la calidad y el impacto del servicio ofrecido.