Sugerencias para la elaboración de la ruta de mejora

1. 1
Programa Escuelas de Calidad
CUADERNILLO
“SUGERENCIAS PARA LA
ELABORACIÓN DE
LA RUTA DE MEJORA
ESCOLAR”
Julio 2015

2. 2
Presentación………………………………………………………………………………………….……..….…..3
Introducción………………………………………………………………………………….……………..…..…..5
Estructura……………………………………………………………………….……………………………….……6
I.PRIMER PROCESO: Planeación…………………………………………………………………………….8
A. Autoevaluación/diagnóstico……………………….………………………………………………..…..8
a. Las necesidades educativas de todos(as) alumnos(as) en todas las
asignaturas o campos formativos……………….....…..………………………….……………….9
b. Las Necesidades de Infraestructura y material de apoyo y equipamiento……..10
c. Las fortalezas para desempeñar la función directiva y docente
y el planteamiento de las mejoras ….……………………………………………………….…11
d. Los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes o en riesgo de
deserción escolar (hablantes de lengua indígena, migrantes y con necesidades
educativas especiales)………………………………..……………………………….....................12
e. Los Rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar………………..………….13
f. Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar ………………………………14
Recapitulando……………………………………………………………………………………………….…….16
B. Priorización…………..…………………………………………………………………………………….....17
C. Elaboración de objetivos…………………..………………………………………………….…….…..18
D. Planteamiento de metas…………………………………..……………………………….……..…….19
E. Programación de actividades y establecimiento de compromisos……………..…….21
II. SEGUNDO PROCESO: Implementación……..……………….………….….……………….…….23
III. TERCER PROCESO: Seguimiento…………..….........................................................23
IV. CUARTO PROCESO: Evaluación……………………………………………………………………26
V. QUINTO PROCESO: Rendición de cuentas…….……………………………………..……….…27
SUGERENCIA DE PORTADA…………………….……………………………………………………..……28
ANEXO I
Formato para la Programación de actividades de inicio de ciclo escolar y
el informe final de ciclo escolar…………….................................................................29

3. 3
Presentación
El Programa Escuelas de Calidad asume el compromiso de hacer frente a los retos educativos
con base a los preceptos que se establecen en el Artículo 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación concernientes a la calidad de la
educación y a la autonomía de gestión escolar. Así también, toma en cuenta lo que la
Subsecretaría de Educación Básica precisa en el Acuerdo 717 por el que se establecen los
lineamientos para formular los programas de gestión escolar; que la Ruta de Mejora no debe
sujetarse a una metodología ni un formato específico.
Además, en su responsabilidad de dar cumplimiento al objetivo general del programa que se
orienta al fortalecimiento de la autonomía de gestión de las escuelas de educación básica en
un marco de calidad y equidad., y de manera particular el objetivo específico: “Contribuir al
desarrollo de las condiciones y las prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora
Educativa en las escuelas participantes, a través del ejercicio de un sistema de gestión
escolar enfocado en el logro educativo de las niñas, niños y jóvenes. Comprometen al
Programa a impulsar la elaboración de la Ruta de Mejora en las escuelas públicas de
educación básica.
Considerando la Ruta de Mejora Escolar como un sistema de gestión que posibilita a las
escuelas para que cuenten con una organización escolar que garantice al máximo el logro de
los aprendizajes de los alumnos, lo que implica asegurar la eficacia y eficiencia del servicio
educativo; conlleva además, a asignar nuevos significados y funciones de los encargados de
preservar la calidad educativa y fortalecer los procesos para la autonomía escolar
Es importante señalar que el desarrollo de las reuniones de Consejo Técnico Escolar bajo el
liderazgo directivo cobra una relevancia significativa en la elaboración de la ruta de mejora y

4. 4
la concreción de la planeación anual. Siendo fortalecidas con la asistencia técnica y el
seguimiento cercano de la supervisión escolar.
Sin duda, el desarrollo de la autonomía de gestión implica que todos los actores del sistema
educativo centren su atención en la escuela a fin de asegurar que todas adquieran de manera
progresiva mayores facultades y mejores condiciones para tomar decisiones colectivas
centradas en el aprendizaje de los alumnos.
Por lo tanto, se espera que en el ciclo escolar 2015- 2016, el sistema educativo de chihuahua
se vea fortalecido con el impacto del programa, el cuál se verá reflejado en los resultados
educativos del centro del sistema: La escuela.

5. 5
Introducción
En este ciclo escolar 2015-2016 el Programa Escuelas de Calidad ha diseñado un cuadernillo de
sugerencias como una herramienta alternativa que apoye a la escuela en la estructuración de su
Ruta de Mejora al interior de su Consejo Técnico Escolar.
El Programa centra sus esfuerzos en el fortalecimiento de la autonomía de gestión de las
escuelas públicas de educación básica en el estado de Chihuahua por lo que suma el diseño y
publicación del cuadernillo “ Sugerencias para la elaboración de la Ruta de Mejora Escolar”, con
el conocimiento de que las necesidades de gestión en las escuelas son diferentes, debido al
tránsito del personal, la dispersión geográfica y la diversidad de servicios educativos , en
particular el correspondiente al de Niños y Niñas hijos de Familias Jornaleras Agrícolas
Migrantes.
Esto implica que los integrantes del Colectivo escolar conozcan a profundidad su contexto y sus
condiciones para que identifiquen con precisión las necesidades y las prioridades educativas de
la escuela, así como las que contempla el Sistema Básico de Mejora Educativa. Dicho
conocimiento potenciará el trabajo colaborativo para su atención.
Cabe hacer mención que los formatos plasmados en este documento son una sugerencia que el
colectivo escolar puede mejorar, ajustar o prescindir de ellos. Es importante que se revisen y se
analicen en reunión de consejo técnico escolar a fin de tomar la mejor decisión para su
beneficio.
Por otra parte, el cuadernillo fortalece los documentos emitidos por la SEP para tal efecto, es
congruente con lo que establece el Art. 3o. de La Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, Ley General de Educación, el Acuerdo 717, Orientaciones para el ejercicio y
Desarrollo de la Autonomía de Gestión Escolar, y Las Orientaciones para establecer la Ruta de
Mejora 2014-2015

6. 6
Estructura
La estructura del cuadernillo considera:
Los ámbitos deberán estar presentes en todos los procesos de la Ruta de Mejora, ya que las
decisiones y acciones que realicen los colectivos permitirán fortalecer su autonomía de gestión
escolar. El siguiente cuadro muestra una breve descripción de ellos.
1. Organización y
funcionamiento escolar
Es el funcionamiento interno y considera las relaciones que la escuela
establece con los padres y madres de familia o tutores, otras escuelas
y con diferentes instituciones.
2. Contextualización
curricular e iniciativas
pedagógicas
El colectivo docente tiene la facultad para diseñar e implementar
actividades de estudio de acuerdo a su contexto, la diversidad de
alumnos y generar estrategias para la inclusión.
3. Desarrollo de capacidades
técnicas
El colectivo docente identifica las necesidades de actualización,
capacitación y desarrollo profesional para mejorar el servicio
educativo que presta.
4. Gestión de materiales e
insumos educativos
La escuela junto con el Consejo de Participación Social(CEPS), la
Autoridad Educativa y la comunidad, seleccionan y adquieren los
materiales y/o servicios educativos necesarios para el desarrollo de su
Ruta de Mejora
5. Evaluación interna El colectivo docente establece mecanismos para identificar áreas de
oportunidad asociadas con :
 El aprendizaje de todos los alumnos
Cuadernillo de
Sugerencias para
elaborar la Ruta de
Mejora Escolar
Procesos de la Ruta de
Mejora
1.Planeación
2.Implementación
3.Seguimiento
4.Evaluación
5.Rendición de
cuentas
Los elementos básicos
de la Ruta de Mejora
1.Autoevaluación/diagnó
stico
2.Priorización
3.Elaboración de
objetivos
4.Planteamiento de
metas
5.Programación de
actividades
6.Seguimiento y
evaluación
7.Rendición de cuentas
Los ámbitos de
Autonomía de Gestión
Escolar
1.Organización y
funcionamiento escolar
2.Contextualización curricular
e iniciativas pedagógicas
3.Desarrollo de capacidades
técnicas
4.Gestión de materiales e
insumos educativos
5.Evaluación interna
6.Ejercicio de Recursos
7.Asistencia técnica

7. 7
 La eficiencia terminal
 La gestión escolar
 El desempeño del colectivo docente
 La participación de los padres, madres de familia y/o
tutores.
Siempre teniendo en cuenta las prioridades del Sistema Básico de
Mejora y utilizando los resultados para retroalimentar y/o modificar su
Ruta de Mejora.
6. Ejercicio de Recursos El colectivo docente junto con los padres, madres de familia y/o
tutores deciden de manera colegiada el ejercicio de los recursos.
7. Asistencia técnica La escuela puede gestionar asesoría y acompañamiento técnico a la
Supervisión, al SATE y a instituciones públicas o privadas autorizadas
por la Autoridad Educativa
ESTRUCTURA:
I. PRIMER PROCESO
Planeación
a. Autoevaluación / diagnóstico
b. Priorización
c. Establecimiento de Objetivos
d. Definición de metas
e. Programación de Acciones
II. SEGUNDO PROCESO
Implementación
III. TERCER PROCESO
Seguimiento
QUINTO PROCESO
IV. CUARTO PROCESO
Evaluación
V. QUINTO PROCESO
Rendición de cuentas
“La Ruta de Mejora escolar es el sistema de gestión que permite al plantel
ordenar su proceso de mejora continua y que apoya en la organización, la
dirección y el control de las acciones que el consejo técnico escolar ha
decidido, de manera colegiada llevar a cabo en favor de su escuela.
(Acuerdo 717)

8. 8
I. PRIMER PROCESO: PLANEACIÓN
Este proceso implica que el colectivo considere los siete ámbitos de la autonomía de gestión
escolar para el diseño de cada una de las actividades que integrarán su Ruta de Mejora.
La escuela en su ruta de mejora establece formas específicas de funcionamiento interno y
considera las relaciones que la escuela tiene con los padres y madres de familia o tutores, otras
escuelas y con diferentes instituciones.
El desarrollo de este proceso requiere:
 Realizarla con la participación de toda la comunidad escolar.
 Llevarla a cabo en la sesión de Consejo Técnico Escolar durante su fase intensiva
 Estar bajo el liderazgo del directivo de la escuela o supervisor escolar (en el caso de las
escuelas unitarias y multigrado)
A. AUTOEVALUACIÓN/ DIAGNÓSTICO
La autoevaluación/diagnóstico requiere que el colectivo realice un examen exhaustivo de las
situaciones que se presentan en su realidad escolar, sus orígenes y consecuencias, así como, los
factores que influyen en ellas.
La autoevaluación escolar debe identificar:
a. Las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo
b. Las necesidades de infraestructura y equipamiento.
c. Las fortalezas de la tarea docente y directiva.
d. Los alumnos(as): en riesgo de no ser promovidos o de deserción escolar, hablantes de
lenguas indígenas, migrantes y con necesidades educativas especiales.
e. Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar.
f. Los Rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar que garantizan la
organización y funcionamiento de la escuela.
NOTA: El colectivo puede identificar otras que no se encuentren enunciadas.

9. 9
El ejercicio de la autoevaluación requiere:
 Recurrir a fuentes de información verificables
 Analizar, reflexionar e identificar los avances y los desafíos respecto al logro de prioridades
educativas con respecto al ciclo anterior.
 Tomar decisiones consensuadas.
a. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOS EN CADA
ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO
SUGERENCIA DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
PREESCOLAR
Campos formativos Resultados obtenidos al final
del ciclo escolar 2014-2015
(Situación real)
Proyección ciclo escolar
2015-2016
(Situación deseada)
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y conocimiento del
mundo
Desarrollo personal y social
Expresión y apreciación artística
PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA
(Se sugiere se registren los resultados de las asignaturas que se avizoran como posibles
situaciones críticas)
Asignatura Promedio General alcanzado a final
del ciclo escolar 2014-2015
Promedio proyectado para el
ciclo escolar 2015-2016
Español
Matemáticas
Otra

10. 10
INDICADORES EDUCATIVOS
INDICADORES EDUCATIVOS % del ciclo escolar 2014-
2015
Proyección al término del
ciclo escolar 2015-2016
Aprovechamiento Escolar
Aprobación
Abandono Escolar
Eficiencia terminal
Retención
b. LAS NECESIDADES INFRAESTRUCTURA (CONDICIONES FÍSICAS DEL PLANTEL) Y
EQUIPAMIENTO DE MATERIAL DE APOYO.
Para este caso, se recomienda que el colectivo escolar realice un recorrido por las
instalaciones físicas del plantel. Es importante que seleccione la acción de mejora
requerida para su oportuna atención. (Rehabilitación, acondicionamiento, mantenimiento,
construcción, ampliación y adecuaciones de accesibilidad para alumnos con necesidades
educativas especiales).
SUGERENCIA DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS
Aspecto
Condiciones físicas del plantel
Óptimo Bueno Regular Deficiente Acción de mejora
Techos
Muros
Ventanas
Pintura
Sanitarios
Canchas
Cerca
Accesospara
estudiantes con
necesidades
especiales
Otros
El colectivo escolar toma la decisión de fortalecer la
creación de un entorno físico adecuado, seguro e inclusivo.

11. 11
SUGERENCIA DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS
Material de apoyo y equipo técnico
Equipo
Estado
Existencia
suficiente
Existencia
insuficiente o
en mal estado
Inexistente
Gestión a
emprender
Mobiliario de aulas
Computadoras
Conexión a internet
Copiadoras
Impresoras
Proyector (cañón)
Libros
Material didáctico
Otros
c. LAS FORTALEZAS PARA DESEMPEÑAR LA FUNCIÓN DIRECTIVA Y DOCENTE, Y EL
PLANTEAMIENTO DE LAS MEJORAS.
Identificar fortalezas y debilidades implica que el director y colectivo docente realicen un
ejercicio objetivo de autocrítica con el propósito de plantear las mejoras en la práctica docente
y la gestión escolar.
Se recomienda se realice en un diálogo abierto en un clima de madurez, confianza y
compromiso ético.
SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS.
FUNCIÓN DIRECTIVA
Gestión Escolar Fortalezas Debilidades Mejora

12. 12
FUNCIÓN DOCENTE
Prácticas de
Enseñanza
Fortalezas Debilidades Mejora
d. LOS(AS) ALUMNOS(AS): EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES
PARA PROMOVER GRADO O DESERCIÓN ESCOLAR (hablantes de lengua indígena,
migrantes y los de necesidades educativas especiales).
Su identificación requiere la revisión de las estadísticas escolares y los expedientes de los
alumnos (as).
SUGERENCIAS DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
DESERCIÓN ESCOLAR
Inscripción al inicio del ciclo
2014-2015
Existencia al final del ciclo
escolar 2014-2015
(%)Porcentaje de deserción
ALUMNOS EN RIESGO
Con promedio de 6.0 Hombres Mujeres Total
Hablantes de Lengua Indígena Hombres Mujeres Total
Migrantes Hombres Mujeres Total
Necesidades Educativas
Especiales
Hombres Mujeres Total
MAYOR DESAFÍO
Situación de riesgo Alumnos Alumnas

13. 13
e. LOS RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA DE OPERACIÓN ESCOLAR.
Consiste en identificar el grado de cumplimiento de cada uno y las problemáticas que se
derivan por ello, así también, las causas que dificultan su cumplimiento. Se sugiere que este
análisis se realice a partir de la pregunta: ¿En qué medida garantizamos que…? (enunciándose
aquí el rasgo a analizar).
SUGERENCIAS DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS
Después de valorar la frecuencia de cumplimiento de los rasgos en la escuela es necesario
focalizar la atención en aquellos cuya respuesta fue “nunca” o “casi nunca” para proceder a
identificar las problemáticas que se derivan y al mismo tiempo, sus posibles causas.
Rasgos de normalidad mínima
de operación escolar
Nunca Casi
nunca
Casi
siempre
Siempre
1 Nuestra escuela brinda el servicio
educativo los días establecidos en el
calendario escolar.
2 Todos los grupos disponen de
maestros la totalidad de los días del
ciclo escolar.
3 Todos los maestros inician
puntualmente sus actividades.
4 Todos los alumnos asisten
puntualmente a todas las clases.
5 Todos los materiales para el
estudio están a disposición de cada
uno de los estudiantes y se usan
sistemáticamente.
6 Todo el tiempo escolar se ocupa
fundamentalmente en actividades
de aprendizaje.
7 Las actividades que propone el
docente logran que todos los
alumnos participen en el trabajo de
la clase.
8 Todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura, la escritura y
las matemáticas de acuerdo con su
grado educativo.

14. 14
SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
(En caso de ser identificados más rasgos como problemáticas agregar los renglones que le sean
suficientes)
f. IDENTIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE VIOLENCIA QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR.
La convivencia es una meta educativa que debe formar parte de la cultura escolar, prepara al
alumnado para su vida como ciudadano activo y democrático para aprender a convivir, a la vez es
una condición la cual garantiza el aprendizaje y la permanencia en la escuela, al favorecer
relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias, así como la eliminación del acoso
escolar.
La escuela es receptora y en ocasiones también reproductora de estos problemas que
inevitablemente trascienden los muros de los planteles y trastocan la vida cotidiana de las aulas,
los patios y la comunidad escolar. Por lo que la identificación de los tipos de violencia y sus
múltiples manifestaciones resulta ser ineludible porque sus diversas expresiones afectan el
ambiente de convivencia escolar alterando las interacciones cotidianas con actitudes de rechazo
o discriminación de género, así como, conductas agresivas (bullying).
Entonces el análisis de la convivencia escolar, se centra en el reconocimiento de los tipos de
violencia y su afectación en el ambiente escolar por lo que se sugiere tomar como punto de
partida las siguientes interrogantes:
 ¿Qué tipo o tipos de violencia ocurren en el ámbito escolar?
Rasgos de normalidad mínima que se
registraron con un nivel de cumplimiento de
“nunca” o “casi nunca”
Valoración de la
problemática
cuantitativa: Número o
porcentaje
Cualitativamente: nunca,
ocasionalmente, siempre
Causas

15. 15
 ¿En qué ámbito se expresa?
 ¿Cómo se manifiesta?
 ¿Qué factores influyen para que suceda?
 ¿Qué relaciones se afectan?
NOTA IMPORTANTE: Se sugiere apoyarse del cuadro: Clasificación de los tipos de violencia
en el ámbito Escolar (Marco de Referencia para la gestión de la convivencia escolar)
Clasificación de los tipos de violencia en el ámbito escolar
Violencias De la escuela Contra la escuela En la escuela
Físicas
Castigos corporales. Vandalismo, incluido el
grafiti; invasiones; hurtos y
robos; agresiones de los
estudiantes a los profesores.
Peleas entre estudiantes;
hurtos, robos y daños al
patrimonio de los
estudiantes; violencia
sexual.
Simbólicas
Sanciones humillantes;
imposición de
currículos no
significativos.
Desafíos a las normas de
convivencia en la escuela y
la sociedad, como amenazas
y acoso presencial y
cibernético contra los
adultos.
Amenazas, agresiones
verbales y gestuales entre
estudiantes; acoso
presencial y cibernético;
violencia moral (calumnia,
difamación e injuria);
aislamiento social forzado;
etc.
Incivilidades
Palabras y gestos
agresivos por parte de
los adultos, permeados
por juicios de clase,
etnia, etc., en su mayor
parte destinados a
mantener al alumnado
en posición de
obediencia.
Palabras y gestos agresivos
de los estudiantes contra los
adultos; ignorancia
voluntaria de las normas de
la escuela y de la “buena
educación”; insistencia en
comportamientos
reprobados por la escuela.
Palabras y gestos agresivos
entre estudiantes,
contrarias a las normas de
la escuela, revelando
muchas veces prejuicios de
género, edad, etnia y clase
social.

16. 16
SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
Se sugiere registrar únicamente los tipos de violencia que sucedan con mayor frecuencia en ámbito escolar.
¿Qué tipo
o tipos de
violencia
ocurren en
el ámbito
escolar?
(física,
simbólica e
incivilidades)
En qué ámbito
se expresa?
(de o desde la
escuela; hacia o en
contra de la escuela;
en la escuela)
¿Cómo se
manifiesta?
(hurtos,
robos,
invasiones
gestos, acoso,
grafitis, etc.)
¿Qué factores
influyen para que
suceda?(Factores
interno y/o externos)
¿Qué relaciones
afectan?
Relaciones que afectan:
Docente- padres de familia
Docente- docente
Docente_ alumnos
Alumno-alumno
Director-docente
RECAPITULANDO
Hasta este momento, el diagnóstico se ha construido al interior de los
Consejos Técnicos Escolares mediante análisis profundos que permiten
tener identificadas las problemáticas en relación a:
1. Las necesidades educativas de todos los alumnos en cada
asignatura o campo formativo.
2. Las fortalezas con las que cuentan para llevar a cabo la tarea
docente y directiva para plantear las mejoras que requieren
las prácticas de enseñanza y gestión escolar.
3. Los alumnos(as): en riesgo de no ser promovidos o de
deserción escolar, hablantes de lenguas indígenas,
migrantes, y con necesidades educativas especiales.
4. Los rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar
que con mayor frecuencia afectan la organización y
funcionamiento de la escuela.
5. Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar.

17. 17
B.PRIORIZACIÓN
Es necesario que el colectivo después de haber realizado la autoevaluación/diagnóstico priorice
las necesidades identificadas. Esto implica focalizar las problemáticas más urgentes y al mismo
tiempo, sean factibles de atender durante el ciclo escolar, considerando los recursos y la
disposición de sus integrantes para resolverlas.
El colectivo escolar procederá a clasificarlas estableciendo la relación con las prioridades
planteadas en el Sistema Básico de Mejora Educativa (SBME).
PRIORIDADES EDUCATIVAS DEL SBME PRIORIDADES EDUCATIVAS DEL SBME
SIMPLIFICADAS PARA SU ENUNCIAMIENTO
EN LA RUTA DE MEJORA
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido
identificados en riesgo y de todos los estudiantes que
asisten a la escuela.
La mejora de los aprendizajes de todos los
alumnos(as)
La prevención del rezago y alto al abandono escolar, a
partir de incluir y hacer partícipes a estos alumnos en las
actividades de aprendizaje.
Prevención del rezago educativo y abandono
escolar
El funcionamiento regular de la escuela con base en la
implementación y/o fortalecimiento de los rasgos de la
normalidad mínima escolar.
Normalidad Mínima de Operación Escolar
La construcción de un ambiente de convivencia escolar
sana, pacífica y libre de violencia.
Convivencia Escolar
El colectivo escolar tiene la capacidad para priorizar
las problemáticas de atención que dificultan el logro
de la calidad educativa.

18. 18
Es necesario que el colectivo vaya visualizando la posible estrategia para la atención de las
prioridades a partir de la pregunta ¿Qué podemos hacer?
SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
PRIORIDADES (SBME) PRIORIDADES
EDUCATIVAS
¿Qué podemos hacer?
La mejora de los aprendizajes
Disminución del rezago educativo y
abandono escolar
Rasgos de la Normalidad Mínima de
Operación Escolar
Convivencia Escolar
(En caso de contar con más de una problemática en cada prioridad, se recomienda agregar
más renglones)
C. ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
Después de haber definidos las prioridades de atención, el colectivo escolar partirá de ellas para
elaborar los objetivos que pretende alcanzar y los medios para lograrlo ya que serán los
elementos que guiarán las acciones que realizarán colaborativamente la comunidad escolar
Siendo esta la razón por la que deben ser redactados en forma clara y precisa asegurando sean
comunicables y comprensibles para todos.
El colectivo escolar tiene la capacidad de decidir cuál es
la mejor estrategia.

19. 19
Los objetivos deben estar orientados hacia la mejora escolar por lo tanto, su planteamiento debe
responder a la factibilidad de ser alcanzados.
Su elaboración requiere desarrollar los siguientes pasos:
EJEMPLO
4
.
P
L
A
D. PLANTEAMIENTO DE METAS
Con base en los objetivos elaborados, el colectivo docente y el director escolar determinan las
metas a partir de las preguntas ¿cuánto?, ¿de qué manera? y ¿cuándo?
Las metas deben ser concretas, medibles además de pensarse en términos de tiempo y
resultados específicos; siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los
objetivos.
1.Prioridad 2. ¿Qué
queremos
lograr?
3. ¿Para qué lo
vamos hacer?
4. Objetivo
El bullying
entre alumnos
y alumnas
Involucrar a
alumnas y alumnos
en prácticas de
respeto
Para reducir la violencia de
género en la escuela
Involucrar a alumnas y
alumnos en prácticas de
respeto para reducir la
violencia de género en la
escuela

20. 20
Cabe señalar que cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas que lo vayan
transformando en una realidad visible para la comunidad escolar.
Las metas se expresan en unidades de medida (números o porcentajes), por lo que se les puede
proyectar, calendarizar y cuantificar.
Las metas deben hacerse del conocimiento de la comunidad escolar y la supervisión.
Para su construcción es fundamental atender los siguientes pasos:
Objetivo Verbo en
infinitivo
Cantidad Unidad
de
medida
De qué manera Cuándo
Involucrar a alumnas y
alumnos en prácticas
de respeto para
reducir la violencia de
género en la escuela
Lograr 100% alumnos
y
alumnas
participen en
prácticas de
respeto
Ciclo escolar
2015.2016
Redacción de la Meta Lograr que el 100% de los alumnos y alumnas participen en las prácticas
de respeto durante el ciclo escolar 2015-2016
Las metas son los logros mensuales y/o bimestrales a través de los cuales el
Consejo Técnico Escolar verifica el avance de los objetivos planteados en su
Ruta de Mejora Escolar.

21. 21
E.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE
COMPROMISOS
Establecidas las metas, el Consejo Técnico Escolar procede a definir las acciones; toma acuerdos,
designa responsables, establece tiempos, señala los recursos con los que habrá de contar para
alcanzar los objetivos y metas acordadas.
Las actividades deben estar a cargo de uno o varios responsables para garantizar su realización.
Así como también, es necesario precisar su periodo de realización especificando los costos de
cada una.
En caso de que la escuela genere o reciba recursos financieros, deberán considerarse las acciones
para su ejercicio aplicación, comprobación y rendición de cuentas, conforme a la normatividad
aplicable. (Las escuelas que participan en PEC deberán apoyarse en el Manual de comprobación).
SUGERENCIAS DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIORIDAD (SBME) Mejora de los aprendizajes de todos los alumnos
PROBLEMÁTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO

22. 22
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIORIDAD(SBME) Disminución del rezago educativo y abandono escolar
PROBLEMÁTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIRIDAD(SBME) Normalidad Mínima de Operación Escolar
PROBLEMÁTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
UMPLIMIENTO
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIORIDAD(SBME) Convivencia Escolar
PROBLEMÁTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
Para las escuelas que participan en el Programa Escuelas de
Calidad la columna de costos es muy importante ya que el
total de cantidades debe coincidir con el monto de los
recursos otorgados.
Estas acciones serán las mismas que se registren en la
Programación de actividades de inicio de ciclo escolar.
No deberán incluirse las
acciones programadas con
recursos distintos a los que
entrega el Programa.

23. 23
II. SEGUNDO PROCESO: Implementación
Durante este proceso el desarrollo de actividades se realizará con base a los siete ámbitos de la
autonomía de gestión escolar considerados desde su planeación.
El colectivo docente y el director de la escuela al terminar de planear se preguntan:
¿Qué sigue después de planear las acciones? Es entonces cuando implementan las estrategias,
acciones y compromisos establecidos en la Ruta de mejora.
En la implementación se atenderá:
III. TERCER PROCESO: Seguimiento
La valoración de los avances en la Ruta de Mejora se realizará a partir de los siete ámbitos de la
autonomía de gestión escolar.
El seguimiento es un elemento fundamental para la mejora continua, porque a través de él se
valoran avances, rectifican y/o retroalimentan las metas para el logro de los objetivos
planteados.
•Poner en práctica las acciones acordadas
.
•Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades establecidos en su Ruta de mejora
escolar, dando especial énfasis a la atención de las prioridades del Sistema Básico de Mejora
•Establecer mecanismos para la recopilación sistemática de información
•Tomar en cuenta el calendario de ejecución acordado.
NOTA IMPORTANTE: A partir de aquí, los procesos de la Ruta de Mejora se desarrollan sobre la
puesta en marcha de las acciones acordadas

24. 24
El Consejo Técnico Escolar es el espacio para dar seguimiento a la implementación de la Ruta de
Mejora, por lo que el director, los docentes y demás personal adscrito al plantel asisten a las
sesiones ordinarias del Consejo con evidencias claras y objetivas del avance en los compromisos
adquiridos en sesiones previas.
El seguimiento hará posible la toma de decisiones pertinente y oportuna.
Es recomendable que el colectivo se pregunte:
¿Cómo vamos? ¿Qué acciones necesitamos replantear?
Para contar con información complementaria en el seguimiento, el director de la escuela debe:
Realizar visitas de observación de aula en los grupos de la escuela como una acción prioritaria
para:
 observar que las acciones planeadas por los profesores se cumplan
 propiciar el intercambio de experiencias entre colegas
 brindar apoyo académico que fortalezca la práctica docente.
Es importante hacer el registro en la bitácora de observación de aulas.
Por su parte, el Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) colaborará con el CTE en la
ejecución, seguimiento y evaluación de la Ruta de Mejora, con el propósito de ser un participante
activo en la mejora de la calidad y equidad educativa del centro escolar.
Los instrumentos de seguimiento podrán ser seleccionados y diseñados por la escuela,
deberán ser sencillos y de fácil manejo para concentrar la información con facilidad y no
deben representar una carga administrativa.

25. 25
El CEPS deberá constituir el Comité de Contraloría Social, para el seguimiento, supervisión y
vigilancia del cumplimiento de las metas y acciones en el programa, así como la correcta
aplicación de los recursos públicos asignados a la escuela.
NOTA: En las Guías de Consejo Técnico se presentan instrumentos adecuados para cada momento
del seguimiento.
Ejemplo: Línea del tiempo propuesta en la Guía “La Ruta de Mejora Escolar, una decisión
colectiva para el aprendizaje” de la séptima reunión de CTE ciclo 2014-2015).
Esquema de la línea del tiempo.
IV. CUARTO PROCESO: Evaluación
La Ruta de Mejora escolar se establece como el principal recurso para
dar seguimiento a las acciones y acuerdos adquiridos

26. 26
La evaluación deberá ser diseñada en colectivo y considerar:
 Las metas planteadas.
 Las fuentes de información.
 Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar información.
 Las formas para documentación, registro y sistematización de la información.
 El tiempo en el que se realizará.
 La forma en que se publicarán los resultados a los padres de familia, alumnos y
autoridades educativas.
El Consejo Técnico Escolar, analiza y valora los resultados obtenidos en la evaluación ordinaria de
los alumnos, con la intención de conocer si se ha contribuido al logro de los objetivos y las metas.
Con base en ello, toma decisiones para fortalecer, modificar e incluso replantear los objetivos,
metas y acciones en la Ruta de Mejora.
Los resultados que arroje la evaluación interna de la escuela deben usarse con carácter formativo.
Es pertinente tener durante este proceso una mirada externa que puede ayudar al colectivo a
detectar áreas de mejora y esta puede realizarlo: la supervisor escolar, colegas de otras escuelas,
padres de familia o tutores.
La escuela dará a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y comportamiento de sus
hijos, y las áreas que requieren fortalecer para evitar el rezago y la deserción escolar.
El desarrollo de este proceso implica que los resultados se analicen con base a los siete ámbitos
de autonomía de gestión para identificar en cual o cuales ámbitos se registraron debilidades.

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QUINTO PROCESO: Rendición de cuentas
En este proceso la escuela reconoce los ámbitos que requiere fortalecer para el próximo ciclo
escolar.
Este proceso se desarrolla a partir de la información transparente y clara con la que cuentan las
escuelas respecto a los resultados que obtienen los alumnos, así como de los recursos recibidos,
su ejercicio, comprobación y publicación.
El CTE realizará el balance de los resultados obtenidos en las acciones de su planeación anual,
insumo indispensable para la rendición de cuentas. Proceso que demanda que el colectivo
atienda lo siguiente:
El Consejo Técnico Escolar, la Supervisión Escolar, el Consejo Escolar de Participación Social y la
Asociación de Padres de Familia son los directamente responsables de observar que estos recursos
sean utilizados en beneficio de la escuela para garantizar mayor calidad y equidad en el servicio
educativo.
El Director de la escuela informa a la comunidad escolar, particularmente a los padres de familia y
tutores, sobre las actividades, los recursos, los avances, resultados educativos y de gestión
considerados en su Ruta de Mejora Escolar.
El informe final servirá
de insumo al CEPS para
incorporar al REPUCE su
respectivo informe o
bien para realizar los
reportes de contraloría
social.
Los directores con
apoyo del CEPS
resguardarán en la
escuela la información
comprobatoria del
ejercicio del recurso
por un periodo de
cinco años.
Las escuelas beneficiadas
por el programa Escuelas
de Calidad rendirán sus
informes de inicio y final
de ciclo en el formato
que se anexa.

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SUGERENCIA PARA LA PORTADA DE SU RUTA DE MEJORA
RUTA DE MEJORA ESCOLAR
DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
NOMBRE CCT
TURNO NIVEL (Especifique si
pertenece a algún
servicio educativo)
DOMICILIO LOCALIDAD
MUNICIPIO ENTIDAD
TELEFONO CORREO
ELECTRÓNICO
SECTOR ZONA ESCOLAR
DATOS GENERALES DEL (A) DIRECTOR(A)
NOMBRE DEL (A) DIRECTOR (A)
TELEFONOS (PARTICULAR Y CELULAR)
CORREO ELÉCTRONICO
Nombre, Firma
del director(a)
y sello de la
escuela
Nombre y
Firma del
Presidente del
CEPS
Nombre y
Firma del
Supervisor
(a) o
Inspector (a)
y sello
REGIÓN:
No. Progresivo:

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ANEXO 1
Formato para la Programación de actividades de inicio de ciclo escolar y el informe final de
ciclo escolar.(Se usará el mismo en los dos momentos del ciclo escolar)
ESCUELA: C.C.T.: ZONA ESCOLAR:
DOMICILIO:
DIRECTOR:
RECURSOS RECIBIDOS EN LA ESCUELA
APORTACIÓN
INICIAL PEC
APORTACIÓN
SOCIAL
MUNICIPIOS
CONTRAPARTIDA
SOCIAL (PEC)
APORTACIONES
SOCIALES
ADICIONALES
(CEPS/ APF/
AYUNTAMIENTO
/ DONACIONES/
ETC)
APORTACIÓN
ADICIONAL
(EXTRAORDINARIA)
PEC
TOTAL DE
RECURSOS
APORTACIÓN
SOCIAL
OTRAS
INSTANCIAS
RECURSOS EJERCIDOS EN LA ESCUELA
CRITERIOS
GENERALES DE
GASTO
CantidadenPzas.,Mts.
Descripción
de materiales
necesarios
y/o
suministros
¿DURANTE
ELCICLO
ESCOLAR
CUÁNTO SE
INVIERTE EN
LOS
CRITERIOS?
(Anota la
Cantidad)
LOS RECURSOS EJERCIDOS POR LA ESCUELAS IMPACTARON
PRIORITARIAMENTE EN: (Marcar con una X)
MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES
DISMINUCIÓN
DEL REZAGO
NORMALIDAD
MÍNIMA
COVIVENCIA
ESCOLAR
IOrganizacióny
Funcionamiento
Escolar

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Mobiliario y
equipo
administrativo y
para áreas
comunes.
Servicios de
conectividad
para el uso de
las tecnologías
de información
y comunicación.
Construcción y
ampliación de
espacios
educativos
Rehabilitación,
acondicionamie
nto y/o
mantenimiento
del edificio
escolar
Adecuaciones
para la
accesibilidad de
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales
Adecuaciones
de la
infraestructura
escolar con la
finalidad de
otorgar
seguridad a las
mujeres para
prevenir
situaciones de
violencia contra
ellas.
Subtotal I: $
II
Contratación de
servicios
especializados
dirigidos a
mejorar los
aprendizajes de
los estudiantes
dando énfasis
en el desarrollo
de las cuatro
prioridades
educativas
(Tutorías,
Asesorías,
Cursos,
Conferencias,

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Talleres,
Congresos,
entre otros)
Desarrollodecapacidadestécnicasdelacomunidadescolar.
Desarrollo de
materiales
educativos y/o
estrategias para
contextualizar
los contenidos
curriculares y
favorecer los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
Acciones de
capacitación
que fortalezcan
las
competencias
profesionales y
habilidades
digitales de los
integrantes del
Consejo
Técnico Escolar
encaminadas a
garantizar las
cuatro
prioridades
educativas.
Acciones de
capacitación
que fortalezcan
las
competencias
de padres de
familia para
que cuenten
con elementos
que permitan
favorecer el
aprendizaje de
los estudiantes
Acciones de
capacitación
para los
directivos
escolares en
materia de
liderazgo y
autonomía de
gestión escolar

32. 32
Certificación de
competencias
directivas en
materia de
liderazgo y
autonomía de
gestión escolar
Subtotal II: $
III Libros
GestióndeMaterialeseInsumosEducativos.
Materiales
didácticos
Material
especializado
para
estudiantes con
capacidades
diferentes.
Software
educativo
Útiles escolares
(papelería,
consumibles
tecnológicos)
Visitas a
Centros
Culturales
(Museos,
Bibliotecas,
Zonas
Arqueológicas,
entre otros)
Subtotal III: $ PPTO. A GASTAR VS. GASTO REAL
TOTAL: $ $
IMPORTANTE: Las evidencias que dan fe del ejercicio y comprobación de los recursos en cada uno de los anteriores criterios de
gasto deberán ser resguardadas, en la escuela, por un periodo de 5 años y tenerla a disposición de la AEL, órganos fiscalizadores y
comité de contraloría social en caso de ser requerida.
Director (a) de la Escuela SELLO
Presidente (a) del Consejo Escolar de
Participación Social