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Argumentar y proponer, una utopía.Otros posibles títulos: falencias de las pruebas saber. Vacios de las pruebas saber.    ...
la diseña. Como lo manifiesta José Fernando Ocampo en su artículo en la revista electrónicaTribuna Roja nº 83; ‘En primer ...
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  1. 1. ENSAYO Euler A. Córdoba Bejarano PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTEEVALUACIÓN, DECRETO 1290 PRUEBAS SABER DOCENTE: LEÓN VALLEJO OSORIO MARTES 25 DE ABRIL CEID ADIDA CON AVAL DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA LATINOAMÉRICANA 2012
  2. 2. Argumentar y proponer, una utopía.Otros posibles títulos: falencias de las pruebas saber. Vacios de las pruebas saber. ¿son confiables las pruebas saber?En la actualidad las pruebas SABER son un tema obligado al hablar de la evaluación y lacalidad de la educación pública en Colombia ya que son el indicador que utiliza elgobierno como base para redefinir sus políticas publicas educativas.“Las pruebas SABER hacen parte del trabajo desarrollado por el Ministerio deEducación Nacional (MEN) y el ICFES, desde el año 1991, El propósito de estaevaluación es obtener, procesar, interpretar y divulgar información confiable y análisispertinentes sobre la educación en el país. Ya se han realizado tres pruebas en el 2003,2006 y la última en 2009, la próxima prueba será en el 2012”.¿Pero que tan confiables, pertinentes y objetivas son estas pruebas? ¿Pueden medirsea través de ella todas las capacidades cognoscitivas y sociales que el estudiante hadesarrollado? Se podría decir que las pruebas SABER no miden en verdad la capacidadpara argumentar y mucho menos de proponer del estudiante.Si “el interés es evaluar lo que una persona puede hacer con lo que sabe y lasherramientas cognitivas que le permiten usar ese conocimiento en un contexto” unaprueba de selección múltiple con única respuesta no te permite dar tu punto de vistani proponer algo, solo puedes tratar de ajustarte a lo que otro pensó y puso comoopciones.La mente humana contiene misterios incomprensibles en su real dimensión. Unejemplo de estos misterios son los poli-funcionales sistemas de comunicación afectivay de empatía con el otro que genera la interacción inteligente y social que distinguen ydefinen los procesos del pensamiento y que una hoja no podría medir. Supuestamentecon la competencia propositiva se definen ideas propias frente a lo leído, lo queimplica activar conocimientos y opiniones, de este modo el estudiante podríaargumentar a partir de otros conocimientos previos que la prueba no tiene en cuenta.Uno de los problemas que se derivan de este tipo de prueba es que el azar puedeinfluir mucho en los resultados sin medir la capacidad de argumentar y proponer delestudiante. Se ha dado el caso de estudiantes que desconocían completamente losconceptos en juego y se que dedicaron a aplicar el famoso “mi mamá me dijo quemarcara ésta” obtuvieron puntajes significativos.Inicialmente debemos tener en cuenta que quien elabora la prueba lo hace desde susconocimientos previos, así que ésta puede estar sesgada por el punto de vista de quien
  3. 3. la diseña. Como lo manifiesta José Fernando Ocampo en su artículo en la revista electrónicaTribuna Roja nº 83; ‘En primer lugar, todas las opciones de respuesta a las preguntas sonpertinentes y la respuesta valedera depende de la particular visión del funcionario del Icfes.¿Cómo hacen, entonces, los estudiantes para acertar? Segundo, La respuesta del estudiantetiene que coincidir con la concepción del interrogador. Es decir, lo estudiante deben someterseal pensamiento de un interrogador que ni conoce. En tercer lugar, la respuesta no depende delconocimiento de los hechos, o sea, de que los hechos hayan sucedido o existan, sino de lamanipulación del lenguaje.Será que el alumno no argumenta ni propone en otras situaciones externas a las pruebas comoen sus conversaciones cotidianas, futbol, farándula, personales, el juego y otros? No lo hacecon lógica y eficiencia?Se debe tener en cuenta la incidencia del léxico o vocabulario en los dominios de laargumentación y proposición.Después de todo lo expuesto anteriormente se podría afirmar que es bien difícil determinar laconfiabilidad de la evaluación de las pruebas en cuanto a la argumentación y proposición y quela posibilidad argumentar y proponer en las pruebas SABER son una utopía.A raíz de esto surgen varios interrogantes:¿Qué hacer para que nuestros jóvenes reciban una mejor preparación y pongan de suparte para enfrentar las pruebas?Para nadie es una novedad que en este país el sistema educativo tiene muchosaltibajos, por lo que necesita una buena reforma, pero una reforma en la cual se tengaen cuenta la implicación de los padres en la educación de los hijos, lo concientizaciónde los estudiantes para que superen sus deficiencias cognitivas y acciones decididas delos docentes para lograr una verdadera evaluación y esta se logra evaluando desde elaula. Para tal fin se deben emprender acciones institucionales como: - Dar a conocer a los docentes la estructura de las pruebas a través de socialización o mesas de trabajo - Los estudiantes deben elaborar sus propias preguntas cada vez que se culmine un tema para ello serán entrenados en la elaboración de ítems por parte de los docentes. - Seguir enseñando el objeto de conocimiento de las áreas (el docente de matemáticas debe enseñar las matemáticas…) - Crear un banco de preguntas en cada área con las preguntas elaboradas por los estudiantes. - Incluir esta propuesta en el SIEP para que se convierta en una política de la institución. - Hacer seguimiento periódico para constatar que con estas acciones se están alcanzando los estándares desde el aula
  4. 4. BIBLIOGRAFÍA ADIDA, plantea una postura reflexiva y crítica Frente al decreto 1290http://tribunaroja.moir.org.co/Los-examenes-del-Icfes-ATROPELLO-A.html

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