SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

1. Alumno: VICENTE SANTOS MORALES GARCIA.
Matricula: 100000115586
Asesor: Dra. Ligia Alcántara V.
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Fecha: MARZO DE 2019

2. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la
escuela como una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la
relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en
el marco de la institución. La formación de la didáctica de los profesores es de vital
importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las
instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que
cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su
estructura, su finalidad, y su currículo.
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la
realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio
reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

3. La Didáctica Crítica se define como un proceso de acciones
comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la
práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan,
purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con
vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.
La Didáctica Crítica se define como un proceso de acciones
comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la
práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan,
purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con
vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.
La construcción metodológica de la clase permite que afloren, además de las
regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las
alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así
el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué
hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones. Es un tipo de análisis
profesional que busca relacionar al sujeto con las personas, la institución y la
situación en la que está.
La construcción metodológica de la clase permite que afloren, además de las
regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las
alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así
el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué
hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones. Es un tipo de análisis
profesional que busca relacionar al sujeto con las personas, la institución y la
situación en la que está.

4. La rigurosidad metodológica
exige la investigación sobre la
acción, que requiere, a su vez,
utilizar bien las fases de
recogida de datos, el análisis y
la validación de los mismos.
La rigurosidad metodológica
exige la investigación sobre la
acción, que requiere, a su vez,
utilizar bien las fases de
recogida de datos, el análisis y
la validación de los mismos.
El rigor comunicativo en el grupo
demanda utilizar las técnicas
grupales de comunicación
eficaz, la autonomía personal de
cada miembro para descubrir los
engaños, las alienaciones y los
influjos perversos del poder.
Sólo así se podrá tomar
decisiones que transformen las
prácticas docentes y de
aprendizaje
El rigor comunicativo en el grupo
demanda utilizar las técnicas
grupales de comunicación
eficaz, la autonomía personal de
cada miembro para descubrir los
engaños, las alienaciones y los
influjos perversos del poder.
Sólo así se podrá tomar
decisiones que transformen las
prácticas docentes y de
aprendizaje
La mejor metodología de
la Didáctica Crítica, se
percibe cuando ésta usa
la investigación como
instrumento para la
enseñanza. Aprender
investigando es el perfil
metodológico de la
Didáctica Crítica.
La mejor metodología de
la Didáctica Crítica, se
percibe cuando ésta usa
la investigación como
instrumento para la
enseñanza. Aprender
investigando es el perfil
metodológico de la
Didáctica Crítica.
La acción didáctico-
crítica es interacción
entre la profesora o
el profesor y las
alumnas y alumnos
y comunicación de
éstos entre sí.
La acción didáctico-
crítica es interacción
entre la profesora o
el profesor y las
alumnas y alumnos
y comunicación de
éstos entre sí.

6. PROYECTO: EL JUEGO DE GATO
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN
TEMA: ANALISIS Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
SUBTEMA: BUSQUEDA Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE LOS ALUMNOS REALICEN LA
MAYOR PARTE DEL PROCESO PARA OBETENER UNA NUEVA INFORMACIÓN:
ORGANIZARSE PARA OBTENER LOS DATOS NECESARIOS, ANALIZARLA Y
REPRESENTAR GRÁFICAMENTE LOS RESULTADOS PARA COMUNICARLOS.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: RECOPILAR DATOS PARA
OBTENER NUEVA INFORMACIÓN Y REPRESENTARLA GRÁFICAMENTE.
MATEMATICAS
PRIMER GRADO
PRIMARIA

7. APERTURAAPERTURA
• El docente inicia una conversación con los alumnos sobre el
gusto por los juegos de mesa, como el dominó, la oca, el gato;
primero los escucha unos momentos y luego plantea la
consigna.
• ¿A ustedes les parece que hay muchos niños que saben jugar
«gato»?
• ¿cuántos niños de su grupo saben jugar gato?
• ¿Y cuántos niños de segundo saben jugar gato? ¿cómo
pueden saberlo ustedes?
• Comentar al grupo que para ello será necesario organizarse en
equipos para investigar y así poder obtener información.
¿quiénes van al grupo de segundo? ¿es necesario que vayan
todos? ¿en qué omento?
• Organizar la obtención de la información a lo largo de 4 días.

8. DESARROLLODESARROLLO
• PRIMERA SESIÓN
• Llevar a cabo una discusión sobre la forma de obtener información.
• Una propuesta a los niños para obtener información puede ser pedir
que levanten la mano los que saben jugar gato y contarlos.
• También podrían preguntar a cada niño.
• Ante una propuesta en la que los niños no se vean muy convencido, la
profesora puede preguntar si quieren probar lo que se está
proponiendo para ver si funciona o no. Esta es una actitud que se
pretende desarrollar en los alumnos. Algunas veces es necesario
dejarlos que actúen, a fin de constatar que algo no funciona como lo
esperaban y sientan la necesidad de probar en otras ocasiones.
• SEGUNDA SESION
• Una vez obtenida la información, pueden comparar en qué grado hay
más niños que saben jugar gato. En primero o en segundo.
• Ante ello podrán responder a la pregunta si muchos niños saber jugar
gato y probablemente avanzar alguna idea de que eran menos o más
que lo que ellos imaginaban, comparando lo que pensaron al inicio
sobre el número de niños que saben jugar al gato.

9. • Como en el estudio han participado otros niños además de los del grupo, el
profesor propone hacer un gráfico para mostrar a los niños de segundo los
resultados a los que llegaron para ello trabajan en los equipos y luego
muestran y discuten sus producciones.
TERCERA SESION
• El profesor explica que pueden mostrar sólo un único cartel, pues el interés
de este pedido es que los mismos alumnos puedan analizar las propuestas
propias y las de sus compañeros y se mejoren, se podría incluso plantear
que se elabore un gráfico nuevo entre todos, que recupere aquello que
consideren está bien logrado en los distintos gráficos. Para analizar las
propuestas de los alumnos el profesor plantea la siguiente pregunta: ¿les
parece que de esa manera los niños de segundo sabrán qué es lo que
querían averiguar y cuál es la respuesta a la que llegaron? Este tipo de
pregunta pretende llevar a los alumnos a analizar sus producciones en
función del objetivo que se pretende lograr: claridad en la comunicación
de la información. Es una manera de validar sus trabajos.
• El profesor orienta a los alumnos a que sean ellos quienes piensen cómo
averiguar la respuesta a la pregunta que involucra en este caso, a muchas
personas.

10. CIERRECIERRE
• CUARTA SESION
• En equipos se organiza la toma de información, el tratamiento de los
datos, la obtención de los resultados y la comunicación de ellos por
algún medio gráfico.
• En cada etapa el profesor , tratará de profundizar las propuestas de
los alumnos, planteando preguntas de reflexión que los ayuden a
mejorar sus producciones y sus análisis.
• Solicitar a los alumnos que extraigan información de tablas ya
completadas o solamente volcar datos en una tabla o completarla,
etc. Con ello se pretende que los alumnos puedan realizar las
distintas tareas que le dan sentido al proceso.

11. CONCLUSIONESCONCLUSIONES
La investigación educativa tiene un lugar preponderante en la Didáctica
Crítica. En relación a este punto, arribo a dos momentos conclusivos. El
primero diluye la diferenciación entre el sujeto y el objeto; las y los docentes y
las y los discentes deberán mantener una distancia suficiente con respecto a
los hechos y procesos que son motivo de estudio, pero también se
experimenta directamente el efecto de las acciones emprendidas, del trabajo
realizado. Así, los actores del proceso de aprendizaje y enseñanza, son
sujetos que investigan la realidad de la que forman parte y, por tanto, objetos
de su propia investigación. El segundo momento, propicia un juego simultáneo
y alterno de reflexión y acción, según lo exija la problemática respectiva: de
elaboraciones teóricas o conceptualizaciones y de retorno a la realidad de la
que surgieron y a la que se pretende transformar.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Coraggio, José Luis. Características de una pedagogía crítica .
Pedagogía crítica: eje de desarrollo de la enseñanza superior.
Recuperado de
http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desa
rr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/
• Rojas Olaya, Alí Ramón. La Didáctica Crítica, critica la crítica educación
bancaria. Departamento de Matemática y Física. Instituto Pedagógico de
Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. En Revista de
Investigación Educativa Integra Educativa 4 Tema: Pedagogía y Didáctica
Crítica.