Bajo la Modalidad Blended (Virtual Asistida) se propuso una estrategia para mejorar con eficiencia de las formas de aprender y enseñar matemáticas, por medio del aprendizaje basado en problemas (ABP) (Carolina Fernández-Jiménez, 2014), dirigido a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad.(Movilidad reducida).

1. Modalidad Blended (Virtual Asistida). Mejorando con eficiencia de las formas de aprender y enseñar
matemáticas, por medio del aprendizaje basado en problemas (ABP) (Carolina Fernández-Jiménez, 2014),
dirigido a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad.
Juan Carlos Ortiz Alzate
Facilitador del proyecto primaria incluyente. Grado sexto
Al iniciar esta experiencia me pregunte ¿Es posible a través de esta modalidad movilizar el pensamiento de
cada estudiante para alcanzar conocimientos funcionales para vida y así consecuentemente desarrollar
competencias básicas en los estudiantes del gado sexto del proyecto primaria incluyente?
El plantear una estrategia que resultara asertiva con este grupo de estudiantes con barreras para el
aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad (MEN, 2009), exigía aplicar un diagnóstico
que permitiera analizar, distinguir y discernir entre lo que es capaz de hacer el alumno y lo que no. Este
diagnóstico exploro que competencias básicas desarrollaron los estudiantes a su paso por educación primaria.
No se examinó aspectos concretos del currículo o un conjunto de aprendizajes específicos de la educación
básica. La evaluación diagnóstica, busca puntualizar en las competencias, recoge el “ponderado”, de los
aprendizajes que permiten desenvolverse competentemente en la vida cotidiana. (Educacion.navarra.es,
2008)
Para esta intervención se planteó una diagnostico que permitiera analizar las competencias básicas que un
estudiante debe tener para afrontar el grado sexto en el área de matemáticas. Para este fin elegí la evaluación
diagnostica, matemáticas, sexto año básico propuesta por el ministerio de educación del gobierno de chile en
el 2014. La cual está compuesta por 40 preguntas de sección múltiple. (Ministerio de Educación Gobierno
de Chile, 2014)
A este material le realice ajustes como, utilizar los nombres de los integrantes del grupo para que la prueba le
fuera un poco más amigable, además, se utilizaron algunos sinónimos de palabras muy propias de chilenos,
que correspondieran al contexto colombiano. Al momento de aplicar la prueba se le informo a cada
estudiante cual era el objetivo y como era de forma de enfrentar la evaluación. Las indicaciones fueron:
 Socialización del objetivo de la prueba con estudiantes y acudientes.
 Presentación de la prueba. La cual fue impresa y argolladla.
 Presentación de la hoja de respuestas.
 Explicación la forma correcta de contestar en la hoja de respuestas.

2. Además, para evitar que los chicos en algún momento se sintieran frustrados, continuamente se les ofreció
apoyo o se medió para aclarar conceptos y así identificar las falencias más inmediatas.
Dentro de las obligaciones como docentes del área de matemáticas, esta de la ofrecer las herramientas
(Martha, 2014) o estrategias necesarias para que los estudiantes desarrollen de forma adecuada sus
competencias y habilidades para que enfrente su vida cotidiana con éxito y autonomía. Debido a lo anterior el
docente en su práctica debe ajustar sus expectativas con la realidad de cada estudiante y planear un curso
significativo que busque potenciar las virtudes, habilidades y destrezas necesarias para que el estudiante sea
competente la vida cotidiana.
Además, de esta manera se contribuye a disminuir la brecha en materia educativa como lo propone la OCED
en su prueba PISA. “El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas
en inglés), que tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación
obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en
la sociedad del saber” (Oecd.org, 2016)
Para afrontar esta situación, visualice el aula virtual como una pequeña comunidad generadora de
conocimiento “Ecología del aprendizaje” (Coll, 2013), entre los estudiantes del grado sexto, docentes y
familias. En la cual, aprovechar y explotar la información y los contenidos que ofrece la red es fundamental,
teniendo en cuenta que toda esta información está al alcance de un clic.
Para aprovechar Modalidad Blended (Virtual Asistida), con los estudiantes de sexto con las barreras para el
aprendizaje y la participación que algunos estudiantes de este proyecto con diagnósticos como: distrofia
muscular Duchenne, mielomeningocele, espina bífida – hidrocefalia, osteogénesis imperfecta, síndrome
antifosfolípido y autismo atípico. Se planteó la siguiente estrategia que consta básicamente en cinco
momentos. El primer momento se refiere a la introducción a una temática específica, aquí se intenta motivar y
generar interés en el estudiante mediante recursos multimedia, el segundo momento es cuando se le
presenta la ruta de aprendizaje (cuaderno virtual PDF) en la que debe construir sus propias respuestas,
aplicando del aprendizaje basado en problemas (ABP). Acto seguido a lo anterior, se induce a los estudiantes a
que utilicen la pregunta como motor generador de conocimiento y así, éstos contribuyan a las respuestas de
cada uno, para las situaciones que se proponen. Luego, se realiza una recapitulación de lo trabajado y se
plantean preguntas como ¿Les pareció interesante la actividad? ¿Consideran que es de importancia lo
aprendido? ¿Qué fue lo que más le gusto de realizar la actividad? ¿Qué fue lo más fácil y difícil de
comprender? Por último, esta la intervención en las visitas domiciliaras donde se busca evaluar los procesos
que se vienen adelantando en las clases virtuales.

3. Los “cuadernos de trabajo” plantean situaciones diversas que integran diferentes áreas del saber (no se
proponen contenidos específicos), si no situaciones problema que lleven al estudiante a desarrollar
competencias como: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar;
razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. (Colombia., 2008). Para así lograr
construcciones propias y aprendizajes significativos que desarrollen competencias básicas y transversales por
medio de una ecología en el aprendizaje, en la pequeña comunidad, como lo plantea Cesar Coll, cada
estudiante hace una ruta personal de aprendizaje, al ritmo de cada uno en donde alcanza los objetivos de la
acción. (Coll, 2013).
Bajo esta estrategia el tiempo de clase se aprovecha enormemente ya que nos dedicamos a movilizar
pensamiento en todo momento, no a transcribir o a valorar las respuestas correctas, porque aquí las
equivocaciones resultan más valiosas que los aciertos. Y así, en uso continuo de red buscamos lo necesario y
sobretodo, aprendemos a extraer la información necesaria de ese basto mundo del internet. Cesar Coll, en
una de sus conferencias dice que “una de las principales habilidades que una persona del siglo XXI debe
desarrollar, es saber descartar el 99% de información consultada y asi poder seleccionar ese 1% que le
interesa”. Entonces, por medio de esta estrategia también se trabaja las habilidades y competencias para el
siglo XXI expuestas por la OCEDE (OCDE, 2010).
Como estrategia de evaluación tuvieron en cuenta criterios como: una participación activa, valorando
de estas, la coherencia de las intervenciones en las clases ya sea mediante equivocaciones.
Recapitulaciones de cada estudiante al final de la sesión de clase de lo trabajado. Otro criterio son las
evidencias de las actividades que cada estudiante proporciona en clase por medio se Skype en tiempo
real, Además de las evaluaciones cortas que se aplican en las visitas domiciliarias.
RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN DIAGNOSTICA
En la prueba diagnóstica, me encontré con que los estudiantes del grado sexto del proyecto primaria
incluyente
 No tenían el entrenamiento adecuado para responder en una hoja de respuesta, aclarando que
algunos nunca las habían utilizado.
 Se observó que el numérico es el más desarrollado en los estudiantes ya que ejercitan procedimientos
y algoritmos en procesos básicos como suma, resta, multiplicación y división.

4.  Se evidencian dificultades muy marcadas para formular y resolver problemas, modelar procesos y
fenómenos de la realidad, comunicar; razonar, y formular comparar.
 El pensamiento el aleatorio o probabilístico, el espacial, el métrico o de medida, y el variacional están
en niveles de desempeño precarios.
Es necesario aclarar que este diagnóstico busco, orientar la enseñanza, al identificar los contenidos de carácter
imprescindible para generar una estrategia pertinente al proceso de enseñanza aprendizaje de este grupo.
ALGUNAS CONCLUSIONES
 Las clases virtuales son espacios de reflexión, de movilización continua de pensamiento y de
construcción de conceptos propios gracias aprendizaje basado en problemas (ABP), mediante los
cuadernos digitales de trabajo.
 La estrategia evidencia que el trabajo que se viene implementando está cumpliendo su objetivo el de
generar espacios de movilización de pensamiento en busca de habilidades para la vida y mejorar con
eficiencia de las formas de aprender y enseñar mediante la construcción colectiva de conocimiento en
estudiantes con movilidad reducida.
 Para esta visión es necesario un docente mediador entre el conocimiento y las diversas formas de
acceder a el o docente guía que muestra las posibles rutas para desarrollar conocimientos y
argumentos críticos en los estudiantes, frente a las realidades particulares de cada estudiante.
 Este trabajo generó la necesidad de buscar estrategias que ayudaran de forma efectiva a subsanar la
adquisición de competencias básicas en el área, las cuales son primordiales para un buen desempeño
en la educación media.
 Para lograr conocimientos funcionales con éxito es necesario conocer como son nuestros estudiantes
para realizar valoraciones acertadas de su estado anímico y sobre todo su reconocer que disposición
tiene para el aprendizaje.
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