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además va a trabajar de vigilante, para lo que no se requiere una formacióncomo la suya, y como le escucharemos más adelan...
copiar cien veces hasta mandar al calabozo y pegar, pero también castigarsin recreo, sin paseos, sin visitas, los trabajos...
Atención, esta pregunta no se refiere a la película, te preguntamos a ti,¿crees que alguien tiene que vigilarte? ¿Crees qu...
Especialment repressiu, el sistema deducació del director Rachin noaconsegueix mantenir lautoritat entre els alumnes més c...
Pépinot (Maxence Perrin); Mondain (Gregory Gatignol); Corbin(Thomas Blumenthal); Le Querrec (Cyril Bernicot); Boniface (Si...
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La música pot provocar en nosaltres moltes sensacions. En les pel·lículesajuda a crear el clímax de por, de violència, de ...
descriuen. Enregistreu i analitzeu un espot televisiu que combini diferentsrecursos sonors: sons, sorolls, música, diàlegs...
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  1. 1. ANÁLISIS “LOS CHICOS DEL CORO”Los Chicos del Coro (Christophe Barratier, 2004) en una lecturadenotativa, cuenta como argumento la historia de Clément Mathieu,profesor en paro y músico fracasado, que es contratado como vigilante enun internado de reeducación de menores. El centro está regido por estrictasreglas y su director se esfuerza en castigar a los alumnos. Disconforme conesto, Mathieu creará un coro para acercarse a ellos. Cincuenta añosdespués, dos de esos niños se reencuentran. Son Morhange –ahora unprestigioso director de música– y Pépinot, el más pequeño de los internos.Cinematográficamente, el guión es sencillo, sin cabos sueltos, alternandolos momentos alegres con los tristes, tratando amablemente temas ysituaciones muy duras.Uno de los aciertos del filme está en el casting: el rostro de Mathieu, sumirada, reflejan una gran bondad natural, y todos los niños resultan muycreíbles.La fotografía huye de tonos fuertes y brillantes pues nos cuenta la vida deun internado. La música es el contrapunto a ese entorno hostil. El filmavanza a la par que lo hacen las canciones que interpretan los niños, cadavez mejor cantadas y más alegres. El montaje se inspira en el lenguajemusical: el legato, ligado, fluido, más que un estilo fragmentado. Por esohay muchos travellings, panorámicas, fundidos encadenados y a negro quehacen suave y dinámica la película.Teniendo en cuenta lo dicho y sin olvidar que el cine es un lenguaje querepresenta la realidad para comunicar ideas y sentimientos, vemos que en
  2. 2. Los chicos del coro nos identificamos con su protagonista, el vigilanteClément Mathieu. lo que nos hace vivir sus peripecias como propias. Elmecanismo que facilita esta relación se basa en la inteligencia emocional:en nuestra capacidad de empatía, la capacidad de ponernos en la situaciónde los demás. La emoción (los sentimientos) y la razón (los pensamientos)son parte de nuestra personalidad. La parte emocional y racional delcerebro forman una unidad inseparable que determina nuestra forma deactuar, de pensar, de sentir, de relacionarnos.Enseñar a sentirNormalmente se nos educa la inteligencia racional: aprendemos a resolverproblemas de matemáticas, a resumir hechos históricos; pero no se enseñaa sentir ni a decir lo que sentimos, por eso desarrollamos poco lainteligencia emocional, que podemos definir como un conjunto dehabilidades que nos permiten sentirnos bien y relacionarnos mejor:-El autoconocimiento y la autoestima.-La automotivación puede vencer al aburrimiento.-El autocontrol: asumir las responsabilidades, aguantar la frustración,dominar la ira, soportar la tensión, transmitir calma en situacionesdifíciles.-La escucha activa y la empatía: tener en cuenta las opiniones y lossentimientos del resto, saber ponernos en su lugar y generar emocionespositivas.-La capacidad de comunicación. Básica para que nos conozcan, pararelacionarnos.-El saber resolver situaciones problemáticas: controlando las emocionespara razonar mejor, mostrar capacidad de negociación y cooperación.-Saber trabajar en equipo: ser amable, dar confianza, propiciar el respetomutuo, colaborar desinteresadamente.Partiendo de esta definición, ya podemos analizar el film de un modoconnotativo. Veremos que por medio del argumento se tratan diversostemas:Temas principales* La infancia. Niños y adolescentes cuyo mayor problema es la falta deafecto y de horizonte vital: casi no hay nada más detrás de los muros delinternado, lo han perdido todo en la guerra y no se les ha mostrado otracosa (por eso les vemos mirar con interés el almuerzo de Rachin y sus
  3. 3. hijas, o lo pasan tan bien cuando salen para el juego de pistas).* La enseñanza. No sólo como transmisión de información sino comoeducación en valores e iniciación a la vida. Apenas se muestra unapedagogía para adquirir conocimientos, y cuando se hace es ridiculizandolos métodos: el director preguntando a Pépinot y premiando a Bonifaceque es el que sabe, pero que “se luce” diciendo que Napoleón muriófusilado; el problema de matemáticas con las gallinas; copiar comocastigo... Por el contrario, cuando Mathieu les pregunta qué quieren ser, seaplican a contestar; de la misma manera aprenden las canciones y ensayancon gusto.* La autoridad. Representada en el director Rachin al que vemos porprimera vez en un ángulo contrapicado al final de la escalera, lo que lehace parecer más grande e importante (se repite esta forma de presentarleen el patio), él exige que se le llame “señor director”, imperativo ycortante en sus formas y palabras; pero al que sus alumnos hacen la burla,ponen cuernos, dan cortes de manga por la espalda. Le temen pero no lerespetan. Barratier caricaturiza su figura para acentuar el contraste ypotenciar la diferente manera de educar y ejercer la autoridad de Mathieu,comprensivo y cariñoso, sin que por eso deje de ser exigente. Mathieucastiga cuando hay que hacerlo, pero de otra manera: con castigos útiles.* La música. El señor Mathieu vuelve a escribir música y recurre a ello,además de por su interés, para ayudar a los chavales a comprender ytrasmitir sus emociones positivas, sentimientos que con palabras no sabenexplicar, como se ve en la escena en que el médico está curando el ojo aMaxence y Mathieu insiste: “que bueno es el viejo Maxence, ¿verdad?”,sin que Le Querrec sea capaz de decir nada más que un sí tímido bajandola mirada. Su problema es que no le han enseñado a comunicar sussentimientos. A Morhange le pasa lo mismo, sólo en sus ojos lee Mathieu“el orgullo, la alegría de sentirse perdonado, pero también y eso eranuevo para él, casi agradecimiento”, sin que el chico sea capaz de decirlocuando le permite cantar un solo en la recepción a la condesa.* El éxito y el fracaso como valores personales y sociales. Todo elmundo busca la felicidad. No sabemos si Pierre Morhange, cincuenta añosdespués de salir de Fondo del Estanque, es feliz; ha triunfadoprofesionalmente, lo que no siempre es sinónimo de felicidad; obviamentePierre en el momento en que le conocemos está triste: ha muerto su madre.Pépinot sí parece feliz, se le nota en la cara. Mathieu llega al internado trashaber fracasado “en todos los campos” y además no parece optimista; aldecir él mismo en “todos los campos”, se refiere a que ha fracasadoprofesionalmente: no ejerce como músico y está en paro como profesor,
  4. 4. además va a trabajar de vigilante, para lo que no se requiere una formacióncomo la suya, y como le escucharemos más adelante, tampoco se siente agusto personalmente pues está solo, se lo dice a Violette, y vemos que nose va de vacaciones como el resto; pero es una persona que intenta ver ellado positivo (“siempre hay cosas que intentar; según van pasando lassemanas me apunto nuevas victorias; estos niños me inspiran, sabía quealgún día se interpretaría mi música; Me llamo Clément Mathieu soymúsico y todas las noches compongo para ellos”), aunque no acaba detener suerte: Violette, la madre de Morhange, de la que se está enamorandono siente lo mismo por él, y en el plano profesional tampoco triunfa:injustamente le echan del trabajo. En ese momento sus sentimientos soncontrapuestos: positivos (“sentí una bocanada de alegría y optimismo, selo habría gritado al mundo entero”) y negativos (“pero quién me habríaescuchado a mí, de cuya existencia nadie sabía. El gran artista volvía arecuperar su condición de hombre. Me llamo Clément Mathieu, músicofracasado, vigilante en paro”). No obstante ¿podemos decir querecuperará la alegría de vivir? Sí, será una persona querida allá dondevaya. Por contra el director Rachin es un hombre que parece que hatriunfado: tiene familia y probablemente le van a ascender, pero nipersonal ni profesionalmente está a gusto, al revés, se siente fracasado:nunca tuve vocación de educador, y hace que los demás paguen sumalestar. Pero en su descargo hay que decir que, como confiesa, se sientecansado por muchos años de ejercicio de una profesión que necesitavocación y la máxima ayuda posible de la Administración –no siemprerecibida (hoy diríamos que es un docente quemado).Temas secundarios* Familias con problemas. La película transcurre en 1949, hace cuatroaños que ha terminado la II Guerra Mundial, lo que explica que muchos delos internos sean huérfanos o de familias sin recursos para atenderles.* La delincuencia precoz. Con Mondail como representante: viene delreformatorio, catalogado como un “perverso” y con un coeficienteintelectual en el límite según los test de la época. Se aprovecha de sufuerza, amenaza a la clase: “al que se ría le rompo las narices”, va dematón, pero su mayor problema es otro: no ha tenido el cariño de sufamilia y eso le ha endurecido (“mis padres son unos cabrones”). Por otraparte Corbin, el autor del robo, ¿es un delincuente o un infeliz que obramal? ¡Quería el dinero para comprarse un globo de juguete!.* Los malos tratos. Evidentes los que propicia el director Rachin, desde
  5. 5. copiar cien veces hasta mandar al calabozo y pegar, pero también castigarsin recreo, sin paseos, sin visitas, los trabajos de interés general abusivos...Y no podemos olvidar los malos tratos entre iguales: el acoso escolar quesufre Pépinot por ser pequeño (un compañero le pide un canica paradejarle comer, Mondail quiere cobrarle dinero para dejarle dormir), lasburlas que le hacen dos compañeros a Morhange cuando está limpiando elpasillo, el uso de la fuerza por parte de Mondail.Frente a estas situaciones Mathieu se comporta como una personaemocionalmente inteligente, lo que no le impide ejercer su autoridad.Con el fin de reforzar lo dicho, proponemos algunas actividades tras ver lapelícula.Cuando 50 años después Pépinot visita a Morhange y miran la foto, ésteno recuerda el nombre del vigilante. ¿Qué te hace pensar eso?Cuando el vigilante Mathieu lleva al despacho del Director a Le Querrecpara que le castigue por haber dañado el ojo del portero, el chico le pidepiedad y el vigilante le dice que él no la tuvo, pero al ver que el Directorcastiga físicamente cambia de idea usando una de las facultades propias dela inteligencia emocional, precisamente la misma que Le Querrec no supoemplear; hablamos de...En su primera clase Mathieu pregunta qué quieren ser de mayores y todosse ponen a escribir, menos Pépinot que no lo sabe. ¿Sabes por qué todosresponden con interés?Siempre que algún alumno es sorprendido por Mathieu haciendo algo queno debía, la respuesta es negar la evidencia: Corbin niega que cantase en eldormitorio; dice “no he hecho nada, se lo juro” -cuando le sorprenderecenando con Mondail -; Pierre también dice que no cantaba cuandocantaba a solas en un aula. Lo que les pasa a estos personajes es que...Sin duda que el director Rachid es un profesor estricto, y Mathieu, ¿esestricto?Cuando Pierre tiende aparece Mondail y se mete con él, le provoca einsulta a su madre; sin embargo tiene un gesto amistoso: le ofrece elcigarro. ¿Qué quiere Mondail? Si recuerdas es igual cuando está recenandocon Corbin: presume de duro pero está compartiendo la cena. En definitivacomo no es muy inteligente (intelectual ni emocionalmente) se sienteinseguro y recurre a la violencia, pero ¿por qué?Por analfabetismo emocional no siempre sabemos decir lo que sentimos,pero nuestros gestos, una mirada, la posición del cuerpo, lo está diciendo.Pon ejemplos de la película.El Director cuando Mathieu le dice que es “un incompetente”, le responde:“¿cree que me divierte hacer de carcelero? ¡Alguien tiene que hacerlo! “
  6. 6. Atención, esta pregunta no se refiere a la película, te preguntamos a ti,¿crees que alguien tiene que vigilarte? ¿Crees que al profesorado le gustacastigar? ¿No sería mejor que te automotivaras para el estudio y elcumplimiento de las normas? ¿Has pensado que si obráramos bien no noscastigarían, no existiría el director Rachin?SinopsiLany 1949, Clément Mathieu, professor de música en atur, comença atreballar com a vigilant en un internat de reeducació de menors.
  7. 7. Especialment repressiu, el sistema deducació del director Rachin noaconsegueix mantenir lautoritat entre els alumnes més conflictius.A Mathieu li sap molt de greu observar els cruels mètodes de Rachin i apoc a poc, anirà manifestant la seva compassió per als interns. En els seusesforços per apropar-se als nois descobreix com la música atraupoderosament linterès dels alumnes, i emprèn el camí de fer servir lamúsica per educar-los i fer-los més sensibles i cultes. Al mateix temps,transformarà les seves vides per sempre.A través de la seva història, la pel·lícula aborda diversos temes de maneradinàmica i plena de matisos:- El funcionament de lescola en una altra època.- Els diferents mètodes pedagògics i els fenòmens de la dinàmica de grups.- Les persones que, al llarg de la seva existència, poden ser fontdinspiració i promoure canvis importants en els seus contextos vitals.- El paper que la música i lart en general por realitzar en cada persona. "Les choristes" França-Suïssa, 2004Direcció i guió: Christophe BarratierAdaptació i diàlegs: Christophe Barratier, Phillippe Lopes-Curval,Jacques Perris, Arthur Cohn i Nicolas Mauvernay.Productors associats: Romain Le Grand, Ruth Waldburger, GerardJugnotDirecció de fotografia: Carlo Varini i Dominique Gentil.Muntatge: Yves DeschampsVestuari: Françoise GueganMúsica: Bruno CoulaisCor: Les Petits Chaunters de Saint-MarcDurada: 1h 35 minutsIntèrprets: Gerard Jugnot (Clément Mathieu); François Berleand(Rachin); Kad Merad (Chabert); Jean-Paul Bonnaire (Maxence);Marie Bunel (Violette Morhange); Paul Charieras (Regent); CaroleWeiss (Comtessa); Philippe Du Janerand (Monsieur Langlois); ErickDesmarestz (Dr. Dervaux); Jean-Baptiste Maunier (Pierre Morhange);
  8. 8. Pépinot (Maxence Perrin); Mondain (Gregory Gatignol); Corbin(Thomas Blumenthal); Le Querrec (Cyril Bernicot); Boniface (SimonFergeot); Leclerc (Theodule Carre-Cassaigne).ACTIVITATS 1.- Quina diferència hi ha entre lescola abans i després de larribada deClément Mathieu?2.- Podem considerar que Clément Mathieu ha triomfat en la seva vida,malgrat que no es vegi reconeguda la seva feina?3.- Per què el professor de música fou font dinspiració per als seusalumnes?4.- Quina és la diferència entre els alumnes abans i després de la sevaparticipació al cor?5.- La música és només útil per a la persona que la fa o també per a qui lagaudeix?
  9. 9. 6.- Elaboreu una anàlisi dels personatges que dirigeixen o treballen en lainstitució educativa, tot explicant els seus mètodes: Clément Mathieu; eldirector Rachin; Chabert i el vell Maxence.7.- Si avui no és culpable ho hagués estat demà. Valoreu aquestes paraulesdel director Rachin parlant de Mondain, el noi que marxa detingut, acusatde robatori.8.- La comtessa lloa els mètodes de comprensió humana del director.Quins són, en realitat, aquest mètodes.9.- El primer cop que Mathieu entra a la classe, observem el recursaudiovisual de la càmera subjectiva. En què consisteix?10.- En diverses ocasions, mentre el cor canta, la càmera es situa per sobre.En altres moments, la càmera enquadra Mathieu des de baix, quan dirigeix.Quins noms tenen aquests enquadraments? 11.- Feu una entrevista per conèixer lescola duna altra època, al vostresavís, pares, etc. Lentrevista pot ser realitzada per escrit, gravada en vídeoo en cinta dàudio. Un cop tingueu lentrevista arribeu a unes conclusions.LA MÚSICA I EL CINEMA
  10. 10. La música pot provocar en nosaltres moltes sensacions. En les pel·lículesajuda a crear el clímax de por, de violència, de tranquil·litat, dintriga; ensrecorda situacions viscudes; ens pot fer sentir tristesa, alegria, emoció... Lamúsica és realment un mitjà de comunicació. Si tenim una formacióàmplia que ens permeti analitzar una obra musical i que puguem fer-ne unjudici, sense prejudicis; el seu missatge ens arribarà molt més.Linvent del cinema sonor lany 1926 va contribuir a la composició dobresmusicals elaborades i adequades a les escenes cinematogràfiques. En parlarde cinema, podem fer una distinció entre música de fons i música depantalla. La música de fons ambienta escenes i no és estrictamentnecessària, però ajuda a crear determinades atmosferes. La música depantalla forma part de lescena i sense ella perdria tot el sentit.La música del cinema pot ser escrita expressament o pot ser un reculldobres escrites anteriorment, com en la pel·lícula "Amadeus" on es faservir música de W. A. Mozart. Les principals funcions de la banda sonoraduna pel·lícula són: - Situar la pel·lícula en un lloc i una època determinada. - Accelerar, retardar lacció. - Intensificar el missatge duna escena. - Recordar elements anteriors amb la repetició de temes.B. Hermann, compositor de bandes sonores de diverses pel·lículesdAlfred. Hitchcock, deia: "La música al cinema pot posar de manifest iintensificar els pensaments més íntims dels personatges. Pot conferir a unaescena terror, grandesa, alegria o misèria... És el vincle de comunicacióentre la pantalla i lespectador." ACTIVITATS1.- Identifiqueu les funcions més importants de la música a la pel·lícula.2.- Les bandes sonores de les pel·lícules combinen la música pròpiamentdita amb efectes especials i sorolls dambient per fer reals situacions que
  11. 11. descriuen. Enregistreu i analitzeu un espot televisiu que combini diferentsrecursos sonors: sons, sorolls, música, diàlegs, efectes especials... Feu unallista de tots els elements sonors que hi intervenen segons lordre en quèapareixen.

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