El documento describe dos orientaciones de la pedagogía institucional: la de Michel Lobrot y la de Fernando Oury y Aída Vázquez. Ambas promueven la autogestión y comunicación horizontal, pero se diferencian en sus fundamentos teóricos y enfoques. La pedagogía de Lobrot se centra en la autogestión y grupos de diagnóstico, mientras que la de Oury y Vázquez se basa en el psicoanálisis y la psicoterapia institucional.

1. Las Pedagogías institucionales.
Palacios J. 1984. la Cuestión escolar.
M. LOBROT, F. OURY A. VASQUEZ:
LAS PEDAGOGIAS
INSTITUCIONALES

2. I.- La perspectiva Institucional

3. • La necesidad el análisis institucional es obvia,
puesto que las instituciones están ahí, con una
importancia innegable, es el más duradero
(Michel Lobrot).
• La palabra perspectiva institucional, es
polisémica; por ella pueden entenderse cosas
diversas:
• Instituciones___ .grupos oficiales
.que tienden a oficiarse.
.Sistemas de reglas que
determinan la vida grupal

4. • Históricamente, según lo han estudiado
Lapassade, Hegel y Marx haccian a la
institución sinónima de sistema jurídico,
• Mientras que en la obra de Durkheim la
institución se convierte en un objeto de la
sociología. En la actualidad es un
concepto totalmente remodelado.

5. • la institución puede verse como la forma que
adopta la reproducción y la producción de las
relaciones sociales en un momento dado de
producción, como el lugar en que se articulan
las formas que adoptan las determinaciones
de las relaciones sociales.
• Si se acepta esta perspectiva de Lapassade
y Loureau, analizar una empresa, escuela…
desde el punto de vista institucional,
consistirá en desentrañar el conjunto de
fuerzas que operan en una situación
aparentemente regida por normas
universales.

7. distinciones según Lapassade

9. • Cada vez que las instituciones internas de
la clase se convierten en medios
instituyentes que utilizan para cambiar la
estructura instituida, se está haciendo
PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL.
• Loureau. Maneja un nuevo término “el
analizador”. Se dará el nombre de analizador
ala que permita relevar la estructura de la
institución, provocarla, forzarla a hablar.

10. • La perspectiva institucional, es evidente que la
pedagogía debe ser analizada y comprometida
en términos de estructura que de relación
interpersonal.
• Hameline.- la intención de enseñar comienza con
el reconocimiento de la instituida y con la
dramática limitación concreta de lo instituyente.
• El trabajo de los pedagogos institucionales se
centra en el esfuerzo instituyente frente a la
inercia de lo instituido.
• Existen dos corrientes pedagógicas
institucionales:

11. Las dos orientaciones de la
Pedagogía Institucional

12. Elementos Comunes
MICHEL LOBROT
• Promueve un salto de la
pedagogía negativa a la
positiva en la que prima
la influencia del adulto
sobre el niño.
• El docente deja campo
libre a la palabra del
alumno.
• La autogestión
pedagógica como una
preparación para la
autogestión social ( a un
papel político-activo).
FERNANDO OURY Y
AÍDA VÁZQUEZ
• Replanteamiento de la
misión tradicional y la
situación del maestro.
• “Las viejas relaciones
enseñante – enseñados
son abolidas”.
• Comunicación horizontal.
• El problema de la
educación “es un
problema político”.

13. Elementos Diferenciadores
MICHEL LOBROT
• Se apoya en Freinet en la
teoría y la práctica de la
psicoterapia institucional.
• Orientado a la
autogestión.
• La no estructuración de la
clase por parte del
docente.
• Poco partidario del
psicoanálisis.
FERNANDO OURY Y AÍDA
VÁSQUEZ
• Se sustenta en la psico
-sociología y la no
directividad y acepta la
orientación freudiana y la
psicoterapia institucional.
• Orientados a lo terapéutico.
• Desde el principio del curso
la estructura por las técnicas
de Freinet.
• Uso de psicoanálisis, usan
estas nociones para explicar
y aclarar lo que ocurre en
una clase.
Tienen un sustento distintoTienen un sustento distinto

14. Michel Lobrot
Pedagogo francés

15. Sus fuentes de inspiración
• Principalmente su marco referencial es el rogeriano.
• Grupo de diagnóstico.
• Evolución de un grupo diagnostico en cinco momentos según Cl.
Facheaux.

16. • W. R. Bion Se centró en estudiar la dinámica en las
relaciones personales y afectivas que surgen en
dichos grupos. El papel del monitor consiste en
facilitar las reacciones que conforman la vida grupal.
Así como apoyar en el desarrollo del mismo y sus
formas de trabajo.
• Lapassade y Loureau - Psicología Pedagogía
institucional, su objetivo es crear los márgenes que
permitan al grupo su funcionamiento y trabajo.
• Autogestión, objetivos: Para Lapassede son: Hacer
más ameno el trabajo para los alumnos. Mejorar la
formación del alumno. Preparar a los alumnos para el
entorno social.

17. Su pedagogía institucional
• Lobrot tomo como punto de partida el principio de
no-directividad, en el cual exige al profesor que
renuncie al ejercicio de su autoridad, su poder y
se limite a ofrecer sus servicios, sus capacidades
y conocimientos al grupo en cuestión o a los otros
miembros de la relación.
• El silencio del profesor permite la cristalización del
grupo, su institucionalización.
• Da al alumno la posibilidad de tomar la iniciativa;
además de que proporciona la posibilidad de
entrar en relación con otros miembros.

18. Se identifican 3 tipos de autogestión:
• Política.
• Terapéutica.
• Pedagógica: esta ultima se caracteriza por la
abolición del poder del docente, la encomienda que
por tradición era del profesor, cae bajo la
responsabilidad del grupo.
• Autonomía, entendida no solo como meta, sino
como punto de partida. Cada uno aprende que el
funcionamiento del grupo depende de la
participación de todos en él, del principio de la
actividad generalizado.

19. El papel del docente
• El profesor sólo interviene en la medida que sus alumnos lo
requieran. Es una herramienta de aprendizaje disponible, su uso es
decidido por el grupo.
• El profesor responde a las demandas de los alumnos cuando lo
cree necesario. De otra manera perdería su libertad.
• El profesor entrará al grupo ya no con el status anterior, y el grupo
habrá tenido un proceso de análisis de situaciones, ahora siendo
instituyentes y llegando a la autogestión.
• Para la pedagogía institucional, la meta no será adquirir cierto
conocimiento, si no hacer emerger interés intelectual a partir de
intereses del grupo, que facilitaran la asimilación.
• La pedagogía institucional se preocupa por la política. Lobrot crítica
a la burocracia y ve la autogestión pedagógica como preparación
para autogestión política.
• El cambio social se dará en medida que la autogestión entre en
nuestras vidas e instituciones, la autogestión minará organización
burocrática.

20. Resultados prácticos de la
autogestión.
• Clima sin presión y de libertad. Los
conocimientos están relacionados con el
interés del alumno, lo que facilita su
aprendizaje. Satisface la necesidad de
aprender lo que quiere el alumno aprender.
• En el proceso el alumno se enfrenta a
confrontaciones teóricas, ideológicas que
harán evolucionar su mentalidad. Atmosfera
de aceptación y comprensión empática.
Vuelve a los integrantes del grupo,
autónomos, independientes y creadores.

21. FERNANDO OURY, AIDA
VÁSQUEZ
1. Fuentes de inspiración:
• Tiene apoyo teórico en el psicoanálisis.
• Recurre a la psicoterapia institucional que
es el conjunto de técnicas educativas
(diario, correspondencia, consejo, etc.)
que transforman la clase primaria.
• Responde a un momento estructural de
análisis de la psiquiatría.

22. • El mal está en el sistema en que el enfermo,
su familia, el sistema social en que se
mueven y quienes pretenden curar se
articulan y se interaccionan dialécticamente.
• La psicoterapia institucional se preocupa a la
vez del enfermo y del ambiente en que se
halla.
• El objeto de la terapéutica o la pedagogía
institucional es crear sistemas de mediación.
• La imprenta es una mediación, la cooperativa
es una mediación.

23. • La imprenta producía una nueva
estructura de trabajo, toda una vida social
nueva en al que cada individualidad está
comprometida, que pone en entredicho
las instituciones existentes.

24. 2. Su pedagogía institucional
• Como condición previa se debe partir del
reconocimiento de la escuela-cuartel, es decir, la
escuela de la no comunicación, la institución
burocrática heredada del Imperio, condenada a la
petrificación y al absurdo por su estructura
vertical; una institución educativa que asegura la
no-reciprocidad de los intercambios.
• Posee dos aspectos el arquitectónico para vigilar
y controlar y la estructura institucional que posee
jerárquica y opresora, reaccionaria y
conservadora.

25. • La modificación de la estructura escolar empieza
por la modificación de la estructura de la clase y
las mediaciones se convierten en agentes de
reestructuración.
• Las instituciones que modifican la clase son de
dos tipos: elementos técnicos y elementos
organizacionales.
• Lo técnico es una condición de posibilidad que
para el maestro organice sobre ellas y a su
alrededor la tarea educativa; la imprenta, el
periódico impreso, los distintos comités, la
cooperativa escolar.

26. • Desde este punto de vista la pedagogía
institucional es un conjunto de técnicas,
de organizaciones, de métodos de trabajo
y de instituciones internas nacidas de la
práctica de las clases activas, que
colocan a los niños y adultos en
situaciones nuevas y variadas que
requieren de cada uno entrega personal,
iniciativa, acción y continuidad.

27. • Los elementos organizacionales tienen que
ver con las reglas de funcionamiento de la
clase, por ejemplo la imprenta denomina una
micro-sociedad de cooperadores.
• El conjunto de reglas que determinan aquello
que se hace y aquello que no se hace en tal
a cual lugar o en tal o cual momento, esto es,
aquello que designamos las leyes de la
clase, también es una institución.

28. • El consejo de cooperativa es una reunión en
la que en forma muy simple, los niños y el
maestro hablan de su vida escolar cotidiana
y se esfuerzan por mejorarla; de él salen las
nuevas instituciones y la institucionalización
misma de la vida escolar porque es el punto
de encuentro de la palabra y el trabajo.
• Las clases institucionales se esfuerzan por
asegurar a cada niño su derecho a la
palabra. Es un lugar de diálogo, lugar de
encuentro.

29. • Pasa por tres etapas bien diferenciadas: silencio,
tumulto y el lenguaje.
• Entre los trabajos que el consejo de cooperativa debe
afrontar es la resolución de conflictos con el fin de ir
accediendo a equilibrios nuevos y superiores.
• El consejo de cooperativa es el instrumento de
análisis, de implementación, de crítica, de elaboración
colectiva y de decisión, memoria de grupo, es el
cerebro del grupo.
• No es toda la vida escolar, a su alrededor está el
trabajo cotidiano de la clase, el estudio, el
aprendizaje, la imprenta, la correspondencia escolar,
el juego, etc.

30. • El consejo de cooperativa no es una panacea que
resuelva por sí misma todos los problemas de la
clase.
• El trabajo es otra de las piezas fundamentales de
la clase institucional con trabajo individual y
trabajo en común.
• Se organiza en función de determinadas
actividades colectivas en las que el niño se siente
implicado; por un amplio margen de libertad y de
iniciativa, no es necesario utilizar ningún
instrumento de presión para que los niños
trabajen.

31. • El trabajo individual se caracteriza por
estar adaptado a la diversidad de los
ritmos y las posibilidades individuales,
cada niño trabaja a su velocidad.
• Todos aprenden a hablar eficazmente, a
jugar, a trabajar, a leer (en cuatro meses
o en cuatro años), a expresarse por
escrito, a resolver todo tipo de
dificultades.

32. • El maestro tiene pocas posibilidades de acción
sobre aspectos como la escuela, su función, su
organización, el ambiente familiar, etc. Pero si
puede actuar sobre la forma en que él entiende su
labor, en que organiza el trabajo y prepara las
actividades, la infraestructura material y técnica
de que data a su clase.
• Dar clase significa construirla y reconstruirla:
establecer con los niños un conjunto complejo de
lugares, momento, actividades, situaciones,
normas de vida, instituciones para al menos
analizarlos, apreciarlos, controlarlos y tomarlos de
nuevo por el maestro.

33. • Se puede llamar maestro a aquel que adquiere el
dominio del medio ambiente que él cree con sus
niños.
• Tras el aparente desorden de las clases
institucionales, existe una organización minuciosa
que es el resultado tanto de la actividad
ordenadora del maestro como de la instituyente
de los niños.
• El maestro ayudará tanto más a la clase cuanto
más sea capaz de hacer posible a sus miembros
la autogestión de sus funciones, trabajo y
organización.

34. • Entre los resultados de la actividad del
maestro se puede encontrar la expresión
libre de los niños mediante el consejo de
cooperativa que articula educación y terapia.
• Entre los resultados a nivel relacional o
cooperativo se ven favorecidas la
comunicación y los intercambios por la
liberación de la palabra de los alumnos, las
relaciones interindividuales y de grupo, a
nivel consciente e inconsciente, se
consolidan y se convierten, a su vez, en
agentes de la educación y la terapia.

35. • La pedagogía institucional puede definirse
desde un punto de vista estático, como la
suma de medios empleados para
asegurar las actividades y los
intercambios de toda suerte, en la clase y
fuera de ésta: desde un punto de vista
dinámico, como una corriente de
transformación del trabajo dentro de la
escuela.

37. Equipo:
Anaya Navarro Alicia Janeth
Contreras Cota Adriana
González De la Paz Laura Sacnicté
Osuna Banda Claudia Olivia