Skinner fue un psicólogo estadounidense pionero del conductismo. Defendió que el comportamiento es una función de la historia de refuerzo ambiental de un individuo. Propuso el uso extensivo de técnicas conductuales como el condicionamiento operante para modificar la conducta y mejorar la sociedad. Sus ideas tuvieron una gran influencia en el diseño de programas educativos basados en objetivos y refuerzos.

1. Nacimiento:Susquehanna,Pennsylvania,20 de marzo de 1904-Cambridge, 18
de agosto de 1990 fue un psicólogo, filósofo social y autor estadounidense.
pionero en psicología experimental y defendió el conductismo
considera el comportamiento como una función de las historias ambientales
de refuerzo.
Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de
técnicas psicológicas de modificación de conducta, principalmente el
condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la
felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

2.  Los procesos que promueven o inhiben el aprendizaje son
universales en todos los organismos.
 para los conductistas todos los aspectos no observables —
ideas,creencia, deseos— no son objeto de estudio. Entre los
principios generales más importantes del aprendizaje
destacamos los
 siguientes:
 El condicionamiento operante.
 Los procesos de refuerzo.
 El moldeamiento.

3.  Erróneamente realizadas muy a menudo es pensar que Skinner considera
al sujeto como un ser pasivo que simplemente reacciona a los estímulos
externos
 el sujeto no absorbe pasivamente el conocimiento del mundo sino que
debe jugar un papel activo.
 Skinner define que las personas aprenden : haciendo, experimentando y
ensayando.
 Estos tres componentes deben trabajar juntos y deben ser estudiados para
formular cualquier ejemplo de aprendizaje.
 El énfasis está en la respuesta activa del sujeto.

5.  El aprendizaje es definido con frecuencia como un cambio de conducta
debido a la experiencia.
 construir asociaciones entre el momento que ocurre la conducta(estímulos)
y la conducta misma (respuesta)
 Es decir, en el primer caso lo importante es la proximidad espaciotemporal,
mientras que en el segundo caso, lo importante es la relación entre el
estímulo y la respuesta dada.
 Según Skinner, las contingencias varían de persona a persona según las
características genéticas y los estímulos y refuerzos recibidos a lo largo del
tiempo.
 Por este motivo, este autor otorgó mucha importancia al aprendizaje
individualizado

6.  En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el foco de la actividad consiste en
articular la graduación del conocimiento a transmitir con el
mantenimiento individualizado de los estímulos.
 Skinner mantiene la idea de que los aprendizajes complejos están
basados en aprendizajes simples.
 Por ello,una vez clarificados el tipo de aprendizaje o de conocimientos que
queremos que alcancen los alumnos, se trata de secuenciarlos en un
orden lógico y asegurar el paso.
 de un aprendizaje simple a otro más complejo.

7.  Los procesos que promueven o inhiben el aprendizaje son
universales en todos los organismos.
 para los conductistas todos los aspectos no observables —
ideas,creencia, deseos— no son objeto de estudio. Entre los
principios generales más importantes del aprendizaje se
destaca los siguientes:
 El condicionamiento operante.Los procesos de refuerzo.
El moldeamiento.
 El condicionamiento operante se refiere a una conducta que
es emitida por los organismos espontáneamente.
 Obra como un reforzador y que el acto de manifestar esa
consecuencia es un refuerzo.

8.  un reforzador es todo aquello que aumenta la probabilidad de recurrencia
de una respuesta.
 Este tipo de condicionamiento se denomina operante o instrumental
porque el organismo opera en su ambiente y las respuestas desempeñan
una función instrumental en la determinación de una consecuencia.
 refuerzo son aquellos en que una determinada clase de respuestas
aumenta sus probabilidades de futura ocurrencia debido a las
consecuencias que sobre el contexto y sobre el propio sujeto tienen esas
mismas respuestas.
 No existen reforzadores por sí mismos, la noción de reforzador expresa
una relación funcional entre la actividad de la persona y su entorno.
 El refuerzo puede ser de dos tipos: positivo, si es el efecto de la
presentación de un premio o reforzador positivo y, negativo, si es el efecto
de la eliminación de un castigo o refuerzo adverso.
 El refuerzo puede utilizarse para crear conductas nuevas

9.  La influencia de la obra de Skinner en la teoría y en la práctica pedagógica
ha sido muy importante por su alcance y extensión en todos los niveles
educativos.
 La influencia del conductismo fue clara en la enseñanza escolar mediante
adopción de métodos pedagógicos conductuales.
 la enseñanza programada.
 El enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje mediante
pruebas estandarizadas.
 Programas de formación empresarial.
 Programas de formación militar.

10.  La aplicación se concreta en los procesos de programación educativa que
posteriormente se aplicarán en la denominada enseñanza programada y
que servirán, como base para el diseño de los primeros programas
informáticos de enseñanza.
 Mediante este procedimiento se da al alumno mayores oportunidades de
responder con mayor frecuencia, de ser más activo.
 Se fundamentan en una serie de fases comunes: la formulación de
objetivos terminales, la secuenciación de la materia, el análisis de las
tareas y la evaluación del programa en función de los objetivos
propuestos.
 La enseñanza programada se aplicó en textos que tuvieron mucho éxito en
matemáticas, inglés, geografía, ciencias, etc., y en todos los niveles
educativos.

11.  En 1954, Skinner publicó un artículo titulado «La ciencia del aprendizaje y
el arte de la enseñanza»
 El objetivo fundamental de la máquina de enseñar era asegurar que el
refuerzo fuera inmediato y obligar al alumno a emitir una respuesta que
pudiera ser reforzada a continuación.

13.  varían de persona a persona según las características genéticas y los
estímulos y refuerzos recibidos a lo largo del tiempo.
 Cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje y lo más importante es saber
reforzar en cada caso las respuestas deseadas.
 durante los años sesenta y setenta, época en que precisamente se daba
mucha importancia.

14.  Skinner fue uno de los impulsores de la tecnología de la enseñanza
denominada también diseño instructivo.
 Los diseños instructivos conductistas han seguido con bastante fidelidad
las aportaciones de Skinner sobre el aprendizaje.
 El diseño instructivo más conocida se debe a la obra de Robert Gagné
quien inicialmente siguió los principios conductistas, incorporando
principios de las teorías cognitivas sobre el aprendizaje.
 Una de las diferencias más substanciales entre Gagné y Skinner estriba en
el tipo de refuerzo y motivación utilizado.
 El diseño de Gagné conocido como los nueve eventos de la instrucción
ha sido muy utilizado, en el diseño de software educativo.

16.  El primer programa de enseñanza asistida por ordenador (EAO), fue escrito en
1958 que eran utilizados por los estudiantes.
 Fue hasta principios de los años ochenta cuando se produjo un importante
desarrollo de programas informáticos para la enseñanza , a partir de la
tecnología multimedia se ha visto fuertemente incrementado.
 La utilización del ordenador en la enseñanza se presentó dentro de un modelo
pedagógico.
 En 1980, Papert público una obra traducida al castellano como Desafio a la
mente que provoca importantes controversias sobre cómo deben ser utilizados
los ordenadores en la enseñanza.
 están diseñadas para permitir a los estudiante explorar y construir
significados por sí mismos.
 Funciona no como sistemas de instrucción sino como herramientas que los
alumnos utilizan para desarrollar habilidades cognitivas.

19. ¿Tiene sentido el conductismo en la enseñanza
del siglo XXI?
 La creación de estos escenarios está poniendo de relieve las carencias
existentes en el ámbito pedagógico de aspectos relacionados con la
atención, la motivación, la transferencia de los aprendizajes y la memoria.
• En definitiva, las aportaciones del neoconductismo al igual que otras
líneas psicológicas aprendizaje (cognitivismo, constructivismo, etc.)
pueden proporcionarnos vías necesarias para la innovación y la
construcción de sistemas de enseñanza-aprendizaje virtual.

21. G R A C I A S