1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIDÁCTICA DEL INGLÉS II
I .DATOS GENERALES
CÓDIGO
CRÉDITOS
TIPO DE CURSO
NÚMERO DE MÓDULOS
UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS
CARÁCTER
REQUISITOS
AÑO
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DID 0422
06
TEÓRICO PRÁCTICO
02
OCTAVO SEMESTRE
MÍNIMO
DIDÁCTICA DEL INGLÉS I
2010
II. DESCRIPCIÓN
Este curso presenta un panorama de los aspectos más recientes en la didáctica, otorgándole un
énfasis especial a los procesos centrados en el estudiante. Luego enfatiza aspectos relacionados con las
prácticas docentes y la observación de clases en Liceos. Éste es un curso que aborda los procesos de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés a la luz de los lineamientos entregados por los nuevos Planes y
Programas, del Sub-sector Inglés. Este curso debe ser impartido en inglés.
III. OBJETIVOS
3.1. GENERAL
Desarrollar la capacidad para analizar las funciones propias del profesor de inglés dentro de un universo de
cambios y de progreso a nivel nacional e internacional
Capacitar en los conocimientos y estrategias fundamentales requeridas para el ejercicio pedagógico de la
enseñanza-aprendizaje del inglés en el nivel escolar medio
3.2. ESPECÍFICOS
Analizar los aprendizajes centrados en el alumno.
Diseñar situaciones didácticas que reflejen enfoques o técnicas especiales tendientes a desarrollar
determinadas habilidades lingüísticas.
Estimular la creatividad durante la práctica pedagógica frente a las necesidades e intereses de diferentes
grupos curso.
Diseñar programaciones de aula que apunten a satisfacer las necesidades y diferentes estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
Aplicar nuevas tendencias didácticas tendientes a desarrollar aprendizajes significativos.
Analizar el proceso de enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Organizar la interacción en la sala de clases, según los objetivos de planificación de cada lección.
Determinar y aplicar las habilidades docentes requeridas para el ejercicio en el aula en el nivel medio.
Comprender los principios y conceptos relevantes del entrenamiento de profesores.
Identificar y aplicar diversas metodologías para la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Aplicar diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje, según los estilos cognitivos de los estudiantes.
IV. CONTENIDOS
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2. Unidad 0. Habilidades y sistemas lingüísticos
Unidad 1 Aprendizaje estratégico
1.1 Diferencias fundamentales entre “enseñar” y “aprender”
1.2 Estilos, Estrategias de aprendizaje, Estrategias de aprendizaje de una lengua (EAL)
1.3 Modelos de Clasificación de EAL
1.4 El rol de profesor y estudiante estratégico
1.5 Modelos de Instrucción basados en estrategias
Unidad 2 Diseño materiales didácticos
2.1 Tipo de materiales didácticos
2.2 Evaluación de materiales didácticos
2.3 Evaluación de textos
Unidad 3. Professional development
3.1 The English Teacher as professional
3.2 Competencies in teaching English
3.3 Research in the classroom.
V. METODOLOGÍA
El curso consiste en trabajos guiados por el profesor y el alumno. Ellos consideran ejercicios
prácticos, trabajos grupales e individuales, presentaciones, entre otros. En las clases, el estudiante deberá
desarrollar una lección frente a sus pares utilizando las técnicas de microenseñanza y enseñanza reflexiva.
El profesor-alumno recibirá una constante retroalimentación de sus profesores y pares. El curso se
desarrollará, además, a través de una metodología activo-participativa que considerará:
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trabajos y tareas de los alumnos
análisis individuales y grupales de textos breves
E- Portafolios
Práctica guiada con programas multimediales y en sitios WEB
Trabajo con textos orales y escritos auténticos
Metodología de proyecto.
Trabajo individual, en grupo o en pares, a fin de preparar nuevas pautas de observación de acuerdo
a la realidad de los Liceos visitados.
Preparación, supervisión, corrección, adaptación de las programaciones de aula preparadas por los
estudiantes.
Preparación de cuestionarios para los estudiantes de enseñanza media, con el fin de ayudarlos a
descubrir sus propias estrategias de aprendizaje.
Técnicas para transmitir las estrategias propias a otros.
Preparación de actividades que enfaticen cada una de las inteligencias que refuerzan el área de L2.
VI. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación formativa se basará en los aportes y tareas personales de cada alumno y
en el trabajo grupal. Se utilizarán como procedimientos evaluativos la auto-evaluación y la co-evaluación
La evaluación sumativa contemplará las siguientes tareas:
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Language Learner Profile con un 25 % de ponderación
Textbook evaluation: 20% de ponderación
Action research project
25% de ponderación
Trabajos individuales y grupales, tareas, proyectos, lecturas, sesiones de microenseñanza
presentaciones, portafolio electrónico con un 20 % de ponderación
Autoevaluación y coevaluación y desempeño en clases 10%
Examen final: 40% (modalidad evaluativa centrada en el estudiante)
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3. VII. REQUISITO DE ASISTENCIA
Se exigirá un 80% de asistencia
VIII. BIBLIOGRAFÍA
8.1. MÍNIMA
Brewster, J., Ellis, G. & Girard, D. (1991). The primary English teacher’s guide. Penguin English.
Cook, V.(2001) Second language learning and language teaching. London: Arnold.
Dubin, F.(1986) Course Design. Cambrige, Cambridge University Press
Brown, H. Douglas (2001) Teaching by principles : an interactive approach to language pedagogy. Longman.
Larsen-Freeman, Diane (2002), Techniques and Principles in Language Teaching, Oxford, Oxford University
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Lightbown,P. y Spada,N.(2009) How languages are leraned Oxford, Oxford University Press
Muriel Saville – Troike (2006) Introduciung Second language acquisition. Cambridge
University Press.
Harmer, J. (2003). English language teaching. Harlow: Longman.
Nunan, D. (2003) Practical English Language Teaching. McGraw Hill
Nunan, D. (2001) The learner-centred curriculum : a study in second language teaching. Cambridge University
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Richards and Rodgers (2005) Approaches and Methods in language Teaching. Cambridge Univerity Press
Ur, P. (1996). A course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Woodward,T.(2002) Planning Lessons and Courses: Cambridge Handbooks for Language Teachers
8.2. COMPLEMENTARIA
Brumfit, C. (1991). Teaching English to children. London: Collins.
Chamot, A. Barnharrdt, S.; El-Dinary, P.; Robbins, J (1999) .The LearningStrategies Handbook New York:
Longman
Michael O'Malley; Lorraine Valdez Pierce(1996), Authentic assessment for english language learners :
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Nunan, D.(1999) Second language teaching & learning. Heinle & Heinle Publishers
Moskovitz, Gertrude (1978) Caring and Sharing in the Foreign Language Classroom, Rowley, Mass. Newbury
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Richards, Jack & Charles Lockhart (1994) Reflective Teaching in Second Language Classrooms, Cambridge,
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4. http://geocities.com/philliptowndrow/lessons.htm
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http://www.u-net.com/eflweb/
http://www-writing.berkeley.edu/TESL-EJ/
http://www.sdkrashen.com/
http://homepage.ntlworld.com/vivian.c/SLA/Krashen.htm
http://davidnunan.com/
Actualizado agosto de 2012
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