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Primeras Jornadas de Profesores EOI

Primeras Jornadas de Profesores EOI

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Primeras Jornadas de Profesores EOI

  1. 1. Primeras Jornadas de Formación Formakuntza lehenengo jardunaldiak Bilbao, 15 de marzo de 2007
  2. 2. 1 Modelo de lengua <ul><li>El modelo de lengua tiene una base fundamentalmente práctica [...] y su finalidad es el uso del idioma . </li></ul>Se trata de que el estudiante de lenguas, como futuro usuario del idioma, llegue a ser capaz de poner en práctica las competencias mencionadas y de utilizar las estrategias adecuadas para que use la lengua objeto de estudio de manera autónoma. El aprendizaje de una lengua viene relacionado con la adquisición de la competencia comunicativa [...]. Esta comprende tanto la competencia lingüística [= elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos] como las competencias sociolingüística [= normas sociales que determinan el uso de la lengua] y pragmática [= uso funcional de los recursos lingüísticos y coherencia y cohesión textuales].
  3. 3. Currículo. ¿Qué es? <ul><li>Se entiende por currículo el conjunto de </li></ul><ul><ul><li>objetivos, </li></ul></ul><ul><ul><li>competencias básicas, </li></ul></ul><ul><ul><li>contenidos, </li></ul></ul><ul><ul><li>métodos pedagógicos y </li></ul></ul><ul><ul><li>criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas… (LOE, Art. 6). </li></ul></ul>
  4. 4. Currículo. Desarrollo y aplicación <ul><li>Proceso dinámico: se desarrolla en otros documentos curriculares: </li></ul><ul><ul><li>Proyecto curricular de la Escuela </li></ul></ul><ul><ul><li>Programaciones didácticas de los Departamentos </li></ul></ul><ul><ul><li>Programaciones de aula, permitiendo así </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Su aplicación en el aula </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La formación del profesorado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La evaluación de su funcionamiento </li></ul></ul></ul>Documento publicado Proceso de diseño y desarrollo curricular en EOI <ul><li>Equilibrio entre </li></ul><ul><li>Uniformidad (planificación y homogeneización), y </li></ul><ul><li>Flexibilidad en cada EOI, departamento, profesor y grupo de alumnos. </li></ul>
  5. 5. Currículo del País Vasco <ul><li>Introducción : </li></ul><ul><ul><li>Consejo de Europa: MCER, </li></ul></ul><ul><ul><li>competencias (lingüística, sociolingüística y pragmática), </li></ul></ul><ul><ul><li>metodología comunicativa = uso del idioma en situaciones reales; </li></ul></ul><ul><ul><li>actividades de comprensión, producción y mediación, </li></ul></ul><ul><ul><li>textos, temas, ámbitos, contextos, </li></ul></ul><ul><ul><li>estrategias (planificación, ejecución, control y reparación) </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias puramente lingüísticas a través de tareas; materiales auténticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Papel de alumno y profesor </li></ul></ul><ul><ul><li>El error como elemento del proceso de aprendizaje. </li></ul></ul>
  6. 6. Currículo del País Vasco <ul><li>Definición del nivel básico. Comprensión, producción y mediación utilizando textos breves escritos y hablados en situaciones de inmediata necesidad, en distintos registros y lengua estándar sobre temas generales con lenguaje de uso frecuente </li></ul><ul><li>Objetivos generales </li></ul><ul><ul><li>del nivel (CO, EO, CL, EE), y dentro de éste, </li></ul></ul><ul><ul><li>del curso 1 (objetivos general y específicos, por actividades comunicativas) </li></ul></ul><ul><ul><li>del curso 2 (igual que el anterior). </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>Contenidos: </li></ul><ul><li>Metodología. “ Las características de las tareas a llevar a cabo (…) y sus condiciones de realización se establecerán en la Programación de cada Departamento esencialmente en función de los objetivos específicos que se pretenden alcanzar ” . </li></ul><ul><li>Estrategias y actitudes de comprensión y expresión, aprendizaje, y de interacción </li></ul><ul><li>Contenidos temáticos (los 14 del MCER) </li></ul><ul><li>Competencias comunicativas: </li></ul><ul><ul><li>Pragmática: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia funcional = actos de habla </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia discursiva = gramática textual (tipos, ámbitos y propiedades del texto); </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia sociolingüística; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia sociocultural; </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Competencia lingüística generalizable a todos los idiomas y específica por idioma y nivel. </li></ul></ul>Currículo del País Vasco
  8. 8. <ul><li>Evaluación : </li></ul><ul><li>Objetivo: comprobar la consecución de los objetivos generales y específicos (validez) . </li></ul><ul><li>Pruebas de diagnóstico, de progreso y de dominio (certificación) </li></ul><ul><li>Requisitos: (objeto de la ev.; tipo y nº de tareas; textos; expectativas sobre actuación del alumno) ; </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Criterio general: grado de competencia con que el alumno utiliza el idioma </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios por destrezas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>generales para el nivel </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>específicos para cada curso </li></ul></ul></ul><ul><li>Certificación. </li></ul>Currículo del País Vasco
  9. 9. Proyecto Curricular <ul><li>1. ¿A quién implica? </li></ul>Departamentos Jefes Dept Claustro Junta académica Jefe Dept AACCEE PC
  10. 10. Proyecto Curricular <ul><li>2. ¿Qué es? </li></ul><ul><li>Es el instrumento de planificación pedagógica y didáctica orientado a la formación integral del alumnado </li></ul><ul><li>Integra el conjunto de actuaciones del equipo docente de la Escuela </li></ul><ul><li>¿Qué contiene? </li></ul><ul><li>La Junta académica puede establecer los elementos a incluir. Como mínimo: </li></ul>
  11. 11. Contenidos del Proyecto Curricular <ul><li>Práctica docente </li></ul><ul><ul><li>Objetivos y contenidos de las enseñanzas </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios para la elaboración de Programaciones de todos los Departamentos </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios pedagógicos, metodología </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios, estrategias y procedimientos para evaluar el aprendizaje de los alumnos </li></ul></ul><ul><li>Equipo docente </li></ul><ul><ul><li>Criterios para evaluar los procesos de E/A y la práctica docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Plan de formación del profesorado </li></ul></ul><ul><li>Proyecto Curricular: evaluación. </li></ul>
  12. 12. Programación. ¿A quién atañe? Directrices de la CCP o Junta Académica para la elaboración de las programaciones Junta académica Jefes Dept De partament os Dept AACCEE Profesores Inspección Programación
  13. 13. Programación. ¿Qué es y qué contiene? <ul><li>Introducción: Departamento, cursos, alumnado, finalidades y objetivos </li></ul><ul><li>Distribución temporal de objetivos, contenidos y criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Metodología didáctica: </li></ul><ul><ul><li>Principios comunes a todos los profesores y alumnos del Departamento sobre el aprendizaje del idioma </li></ul></ul><ul><ul><li>Descripción específica de tareas de aprendizaje por destrezas </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias de aprendizaje que se fomentan en los alumnos del Dept. </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de materiales y recursos didácticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Propuestas de autoformación o dirección para la autonomía del aprendiz desde el Departamento y desde la guía del profesor </li></ul></ul><ul><li>Procedimientos de evaluación y criterios de calificación: </li></ul><ul><ul><li>Qué evaluar (nivel; objetivos generales y específicos; homogeneidad) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo evaluar (tipos de pruebas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuándo evaluar (calendario). </li></ul></ul>
  14. 14. Programación 2. ¿Qué es y qué contiene? <ul><li>Medidas de atención a la diversidad (limitaciones del alumnado, cursos específicos programados, otras modalidades de enseñanza ) </li></ul><ul><li>Materiales y recursos didácticos (libros de texto) </li></ul><ul><li>Actividades complementarias y extraescolares </li></ul><ul><li>Actividad docente en consonancia con la programación del Departamento. </li></ul><ul><li>Variaciones a la programación, con la justificación correspondiente. </li></ul>Estructura y elementos
  15. 15. Recomendaciones para la Programación <ul><li>General: </li></ul><ul><ul><li>Completo, papel y página web </li></ul></ul><ul><ul><li>Página web : hipervínculos activos </li></ul></ul><ul><ul><li>En euskara/castellano (no metalenguaje) </li></ul></ul><ul><ul><li>Actualizada </li></ul></ul><ul><li>Formato: </li></ul><ul><ul><li>El mismo esquema de Programación </li></ul></ul><ul><ul><li>El mismo esquema en distintos niveles/cursos </li></ul></ul><ul><ul><li>El mismo formato de presentación </li></ul></ul><ul><ul><li>Ojo al ‘corta y pega’. </li></ul></ul>
  16. 16. Recomendaciones para la Programación (2) <ul><li>Conceptos y terminología: </li></ul><ul><ul><li>Competencia comunicativa NO es competencia lingüística; también pragmática, funcional y sociolingüística </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias no son funciones. Éstas son contenidos </li></ul></ul><ul><li>Evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Incluir criterios de calificación (reclamación) </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios de corrección NO son la estructura y contenido de las pruebas </li></ul></ul><ul><ul><li>Equilibrio entre partes. </li></ul></ul>
  17. 17. Primeras Jornadas de Formación Formakuntza lehenengo jardunaldiak <ul><li>Mª Teresa Berceruelo [email_address] </li></ul><ul><li>Mónica Bustamante [email_address] </li></ul>

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