Exposicion sergio

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Exposicion sergio

  1. 1. 3.4.1 propósito de la distanciaadministrativaLa distancia administrativa (AD) define la preferencia de un origen de enrutamiento. A cada origen de enrutamiento, entre ellas protocolos de enrutamiento específicos, rutas estáticas e incluso redes conectadas directamente, se le asigna un orden de preferencia de la más preferible a la menos preferible utilizando el valor de distancia administrativa. Los routers Cisco usan la función de AD para seleccionar la mejor ruta cuando aprende sobre la misma red de destino desde dos o más orígenes de enrutamiento diferentes.
  2. 2. La distancia administrativa es un valor entero entre 0 y255. Cuanto menor es el valor, mayor es la preferencia delorigen de ruta. Una distancia administrativa de 0 es la máspreferida. Solamente una red conectada directamentetiene una distancia administrativa igual a 0 que no puedecambiarse.Cuando tenemos una distancia de 255 indica que elrouter no creerá en el origen de esa ruta y no se instalaráen la tabla de enrutamiento.Cuanto menor es el valor de la distancia administrativa,mayor será la confiabilidad de la ruta.
  3. 3. Observe que R2 tiene una ruta hacia la red 192.168.6.0/24 conun valor de AD de 90.
  4. 4. el comando show ip rip database nos muestra todas las rutas RIPaprendidas por R2, independientemente de si la ruta RIP se instala en la tablade enrutamiento¿Qué sucede si el enlace hacia R1 deja de estar disponible?En realidad, R2 aún tiene almacenada en la base de datos delRIP la información de ruta del RIP para 192.168.6.0. lo quesucede es que R2 no tendrá una ruta hacia 192.168.6.0.
  5. 5. 3.4.2 protocolos deenrutamiento dinámico comando show ip route. Usted ya sabe que puede verificar estos valores de AD
  6. 6. también el AD puede verificarse con el comando show ipprotocols. Este comando muestra toda la información pertinentesobre los protocolos de enrutamiento que funcionan en el router
  7. 7. diferentes valores de distancia administrativapara los diversos protocolos de enrutamiento.
  8. 8. 3.4.3 rutas estáticas Como ya sabemos que las rutas estáticas se ingresan por un administrador para tener una mejor ruta.
  9. 9. Pensar como habilidad Vs.Saber como producto finaldel conocimiento El saber es: “(…) el acervo de representaciones internas adquiridas y conservadas por el sujeto” (Chávez, Calderón, 1990), representando en este sentido, un estado o situación en que se encuentra el sujeto.
  10. 10. Pensar hábilmente consiste enaplicar el conocimiento de un modoeficaz.A mayor conocimiento, mayor riquezamental, resultando por ello másimpresionante, el desempeñointelectual.Personas que poseen el mismoconocimiento pueden diferenciarsepor su habilidad en aplicar lo quesaben.
  11. 11. Por tanto, el acto de pensar: Está limitado, además de las dificultades que pudieran presentarse en las áreas de la codificación, las operaciones y los objetivos, por la magnitud de lo que se sabe.
  12. 12. Pensamiento crítico ycreativo: Son cualidades que están íntimamente relacionadas. Las manifestamos cuando logramos crear, producir o diseñar resultados apropiados a nuestros fines Implican la alianza con criterios, que sirven para evaluar y monitorear sí se está logrando o no, un fin determinado.
  13. 13. Pensar crítica y creativamenteempieza con el compromiso decomprender algún objeto o situación.Esta comprensión no es un asunto decreación y producción arbitrarias.Implica pensar cuidadosamentesegún las restricciones específicasque correspondan al objeto osituación en que se piensa.
  14. 14. Criticidad: Se refiere a la actividad mental disciplinada que evalúa nuestros razonamientos, proposiciones y conceptos para hacer juicios que guíen de algún modo nuestra reflexión y acción (John Dewey, citado en Lonergan, 1998; Huitt, 1995).
  15. 15. Según Armando Rugarcía (1993)…
  16. 16. Creatividad: Proceso mediante el cual los individuos o los grupos inventan algo nuevo o reorganizan los conocimientos ya existentes, al desprenderse de las secuencias comunes de pensamiento y producir secuencias de pensamiento diferentes (CONALEP, 1988)
  17. 17. Según Solar R., Ma. Inés (1991)…
  18. 18. Método para resolver problemasinterpersonales: ALTERNATIVAS POSIBLES ¿Cómo está viviendo DISEÑO DE LA cada uno la situación? ALTERNATIVA MÁS VIABLE Y DE LA ESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIÓN RECONOCIMIENTO Y P ACLARACIÓN R O PERCEPCIONES ¿Cómo nuestras actitudes contribuyen B a crear o continuar el L DIAGNÓSTICO problema? E ¿Cuáles son realmente nuestros M valores propios con relación a éste? ACCIÓN A ¿Cuál es el problema? (I) (II) (III) (IV) (V)
  19. 19. Referencias bibliográficas1.Andrés Pueyo, A., Manual de psicología diferencial, McGrawhill, España, 1999.2.Brecht, B, Historias de almanaque, Alianza, Madrid, 1979.3.Chávez Calderón, P., Lógica. Introducción a la ciencia del razonamiento, Trillas, México, 1990.4.Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Creatividad. Orientación para el maestro,CONALEP, México, 1988.5.De Bono, Edward, El pensamiento paralelo. De Sócrates a De Bono, Paidós, México, 2000.6.Gardner, Howard, Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo deCultura Económica, México, 1994.7.Huitt, W., Success in the information age. A paradigm shift, Valdosa State University, Atlanta,Georgia, 1995.8.Lonergan, B., Filosofía de la educación, Universidad Iberoamericana, México, 1998.9.Nickerson, Perkinsy Smith, Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Paidós,Barcelona, 1990.10.R. Popper, Karl, Reflexiones sobre historia y política, Altaza, España, 1998.11.Richard W., Paul, Pensamiento crítico. Cómo preparar a los estudiantes para un mundovelozmente cambiante, Jane Willsen& A. J. A. Binker, Santa Rosa, Ca., 1993.12.Rodríguez Estrada, M., Serie: Capacitación integral. Relaciones humanas, Manual moderno,México, 1988.13.------, Serie: Capacitación integral. Integración de equipos, Manual moderno, México, 1988.14.Rugarcía, A., El desarrollo de la criticidad en la docencia, en Rev. Didac, No. 12, México, 1993.15.Solar R., Ma. Inés, Creatividad: desafío a la función docente universitaria, en Rev. Paideia, No.16, Concepción, Chile, 1991.16.Stanford, G, Desarrollo de grupos efectivos en el aula: una guía práctica para profesores,Diana, México, 1981.

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