Este documento presenta información sobre diferentes tipos y niveles de conocimiento y competencias. Explica que existen conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, describe cinco niveles de conocimiento: 1) hechos, 2) conceptos y principios, 3) aplicación de procedimientos, 4) resolución de problemas y 5) generalización. Finalmente, ofrece orientaciones sobre cómo evaluar el logro de competencias en los estudiantes.

1. Los estudiantes
ante las nuevas
estrategias de
aprendizaje.

3. DÍMELO Y LO OLVIDARÉ
ENSÉÑAMELO Y LO
RECORDARÉ
IMPLÍCAME Y LO
ENTENDERÉ
APÁRTATE Y ACTUARÉ

4. Tipos
de
Conocimiento
Conceptos Habilidades Actitudes

5. CONOCIMIENTOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Hechos Técnicas Valores
Definiciones Métodos Reglas
Principios Normas
CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO

6. Reflexionando acerca del término
competencias
“Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores en un contexto sociohistórico específico, que
permite a la persona humana resolver los problemas
A
satisfactoriamente.”
(Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque N CI X TO
basado en competencias. D. F., México: Pearson-Prentice Hall.)
E TE N TE
Saber
P
OM CO
C EN
U NA ÓN
I C
C
DE UA
“Una competencia es la facultad de movilizar un Saber
Ser
ÓN
conjunto de recursos cognitivos (saberes, I T
I solucionar con Hacer
S
C
Ade situaciones”. +
capacidades, informaciones, etc.) para
UL
pertinencia y eficacia una serie DO
RM NI
(Perrenoud, P. (2000). Construyendo competencias. Nova Escola. Brasil.
E
FO NT
Septiembre, pp. 19-31)
C O
+
B O cierto número de tareas”
“Aptitud de poner en acción un conjunto organizado de saberes, saber hacer y de actitudes que
permitan R
E realizar
V

7. Orientaciones de forma:
La estructura de las competencias es la siguiente:
VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO
Aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida
propio
VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO
Escucha, mensajes pertinentes en distintos contextos
interpreta y mediante la utilización de
emite medios, códigos y herramientas
apropiados

8. Para realizar competencias necesitamos:
1. Seleccionar los temas a enseñar.
2. Decidir el tipo de conocimiento y por qué.
3. La finalidad de enseñar el tema y el nivel de
conocimiento que se desea adquieran los
estudiantes
4. Reunir los atributos y relacionarlos con las
tareas de evaluación, de manera que los
resultados se puedan convertir en la
evaluación final.

10. 1. HECHOS
 En este nivel se alude a procesos de memorización.
 Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en
función de sus atributos o características.
 Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a
símbolos especiales o términos sencillos directos.
Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, ¿qué, quién, cuándo,
dónde?.
♠ El autor de una novela
♠ La notación aritmética
♠ Partes de una planta
Ejemplos:
♠ Recursos naturales de una región
♠ Los nombres de acontecimientos, fechas y
lugares
♠ Las capitales de los estados

11. 2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
 En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan
a un conjunto de ideas, sucesos o atributos.
 Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.
 Comprensión o uso de un conocimiento e idea específica, sin la
necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones
totales.
 En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en
los que se apoya la formulación de un estudio o conocimiento.
Palabras clave: comprensión, explicación, descripción, asociación,
diferenciar, interpreta, compara, parafrasea
• Isomorfismo del sistema de números reales y puntos de una
recta
Ejemplos: • El ciclo hidrológico
• Fundamentos de la nomenclatura empleada en la
clasificación de los climas
• Los principios del federalismo
• Conceptos

12. 3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
 Este nivel significa hacer uso del conocimiento.
 Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.
 En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del
sistema.
 La conceptualización permite realizar relaciones de covariación, causalidad
o prescripciones descriptivo –explicativo o prescritiva según las
características de las relaciones en juego.
 Selecciona transfiere y utiliza información para completar una tarea
Palabras clave: aplicación de procedimientos, ordenamiento, identificación
de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.
Ejemplos: ♫ La organización de un debate
♫ El algoritmo de las operaciones aritméticas básicas
♫ Metabolismo
♫ Transformaciones energéticas
♫ Los pasos a seguir en la inscripción de un alumno irregular

13. 4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
♪ En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.
♪ Permite el desarrollo del pensamiento divergente.
♪ Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y
operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura teórica.
♪ Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de
operaciones por analogía o por transferencia.
Palabras clave: análisis, síntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar
◘ La resolución de problemas aritméticos.
◘ Efectos secundarios de la eliminación de un eslabón
de cadenas alimenticias.
Ejemplos:
◘ La deducción de la escala de un mapa.
◘ Causas, factores y consecuencias que posibilitan la
aparición de acontecimientos o fenómenos.

14. 5. GENERALIZACIÓN
 Este nivel supone elaboración de juicios acerca de materiales y métodos
utilizados.
 Construcción de nuevos planteamientos a partir de relaciones,
propiedades, procesos y/o sistemas.
 Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.
 Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta
nuevos.
Palabras clave: generalización, emisión de juicios, evaluación,
construcción de propuestas, innovación, plantea hipótesis, diseña, planea,
justifica ¿qué pasa si?
♣ Fórmulas generales en ciencias.
♣ Procesos de síntesis.
Ejemplos: ♣ Planteamiento de teoremas.
♣ Mapas conceptuales.

15. 4. RESOLUCIÓN DE
5. GENERALIZACIÓN
PROBLEMAS
Analiza, sintetiza Alto nivel Juzga, justifica, propone,
modela, deriva, diseña, critica
interpreta
2. CONCEPTOS Y 3. APLICACIÓN DE
PRINCIPIOS Bajo nivel PROCEDIMIENTOS
Explica, parafrasea Calcula, resuelve,
determina, aplica
1. HECHOS
Recordar, reconocer información

16. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Deseado en los
objetivos
•reflexionar
•aplicar: problemas ajenos
a la situación
•elaborar hipótesis
•Relacionar con un
principio
•Aplicar: problemas
cercanos
•Explicar
•Razonar
•Relacionar
•Comprender: ideas
principales
•Describir
•Enumerar
•Parafrasear 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
•Comprender oración
•Identificar, nombrar
•memorizar

18. Nivel de Compromiso deseado y real,
enfoques de aprendizaje y de mejora de la
enseñanza
Nivel cognitivo de las actividades de aprendizaje
Deseado en los Utilizados en el Reto para la
Profundo Superficial
objetivos aprendizaje enseñanza
•reflexionar •reflexionar
•aplicar: problemas ajenos a la •aplicar: problemas ajenos a la
situación situación
•elaborar hipótesis •elaborar hipótesis Proporcionar
Faltan AEA para
•Relacionar con un principio •Relacionar con un principio apoyar las
actividades
•Aplicar: problemas cercanos •Aplicar: problemas cercanos de nivel actividades
superior que faltan
•Explicar •Explicar
•Razonar •Razonar
•Relacionar •Relacionar
•Comprender: ideas principales •Comprender: ideas principales
•Describir •Describir
•Enumerar •Enumerar Eliminar lo
que sustenta
•Parafrasear •Parafrasear los verbos
•Comprender oración •Comprender oración del nivel
inferior
•Identificar, nombrar •Identificar, nombrar

19. •reflexionar
•aplicar: problemas ajenos
a la situación
•elaborar hipótesis
•Relacionar con un
principio
•Aplicar: problemas
cercanos
•Explicar
•Razonar
•Relacionar
•Comprender: ideas
principales
•Describir
•Enumerar
•Parafrasear
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
•Comprender oración
•Identificar, nombrar
•memorizar

20. ¿De qué depende el qué y el cómo los
alumnos aprendan?
• De cómo van a ser evaluados
• El aprendizaje de los alumnos puede
ser tan bueno o tan malo como lo sean
las tareas de evaluación que se
propongan.

21. ¿Cuál es la perspectiva de
profesor sobre la evaluación?
Perspectiva del profesor: objetivos Actividades de evaluación
enseñanza
Actividades de
evaluación resultados
Perspectiva del estudiante: aprendizaje

22. RECUERDE...
• La mayoría de las personas aprende...
– El 10% de lo que lee
– El 20% de lo que oye
– El 30% de lo que ve
– El 50% de lo que ve y oye
– El 70% de lo que habla con otros
– El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
– El 95% de lo que enseña a otras personas.

23. NIVEL VERBOS PREGUNTAS TIPOS DE
OPERATIVOS ACTIVIDADES
Atender Ver, tocar, oír, Relacionadas con el
recordar, aspecto sensitivo de los
manipular estudiantes, involucra el
uso de los sentidos como
ver películas, escuchar
audiotextos, observar el
entorno a través de guías,
experimentos, dinámicas,
ejercicios previos
Entender Inquirir, imaginar, ¿Qué? ¿Cómo? Ayudan al entendimiento
(Inteligencia) comprender, ¿Cuáles? y comprensión de datos y
concebir, formular hechos, involucra la
búsqueda de información
en libros, apuntes,
internet, hemerográfica,
entrevistas de campo,
nivel conceptual.

24. NIVEL VERBOS PREGUNTAS ACTIVIDADES
OPERATIVOS
Juzgar Deducir, demostrar, ¿Por qué? ¿De Buscan el
(reflexión) buscar, probar, verdad es así? cuestionamiento del
verificar, ¿Podría ser de otra alumno acerca de los
argumentar, manera? ¿es real o conocimientos y deben
ponderar, aparente? ¿Cómo conducir al análisis como
evidenciar. compruebas?¿Con la contrastación,
qué argumentos comparación y aplicación
demuestras? del conocimiento.
Valorar Razonar, deliberar, ¿Vale la pena? Busca que los estudiantes
(deliberación) valorar, decidir. ¿Para qué sirve? alcancen la
¿Qué implicaciones autoapropiación y para
tiene? ¿Qué ello las actividades
consecuencias diseñadas deben tender al
éticas hay en? uso personal de lo
atendido y la
demonstración de ello.

25. ¡¡¡Se acabó el tiempo!!!
GRACIAS