ASIGNATURA: DIVERSIDAD, EVALUACIÓN EDUCATIVA E INVESTIGACIÓN PROFESOR: SAMUEL GENTO

1. MÓDULO 4: ESCUELA
INCLUSIVA.
•¿ Qué es la escuela inclusiva?
• La cultura escolar. Incluye tres puntos; clima, estructura, contenido y
forma.
• La cultura de la escuela, como organización, puede entenderse
desde tres niveles: patrones de conducta, valores declarados,
creencias y supuestos implícitos.
•Culturas inclusivas. Rasgos comunes. Dimensiones. Ejemplos de
indicadores.
•Estudiantes de Lisboa con necesidades educativas especiales.
•Cambio cultural y cambio conceptual.

2. PARA PENSAR
ACTIVIDAD:
En un centro se ha suscitado un gran debate sobre las cuestiones referentes a su
organización porque algunos profesores creen que se desperdicia demasiado tiempo con un
exceso de reuniones. Dentro del claustro se han manifestado distintas visiones sobre cuál
debería ser la organización más adecuada para enfrentar las tareas relacionadas
principalmente con la creciente diversidad del alumnado:
¿ Qué es la escuela inclusiva?
La educación inclusiva implica que todos lo niños y niñas aprendan juntos
independientemente de su condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
Es una escuela donde no existen discriminaciones.

3. La cultura escolar. Incluye tres puntos;
clima, estructura, contenido y forma.
Cuando hablamos de cultura escolar puede parecernos un término un tanto
esquivo y vago. Constituye un amplio campo de investigación educativa y puede
ser un ámbito de reflexiones que nos ayude a comprender mejor por qué
hacemos lo que hacemos y a desvelar el origen de nuestras actuales prácticas.
Para entender el concepto de cultura hay que tener claros estos conceptos:
• CLIMA.
•ESTRUCTURA.
•CONTENIDO.
•FORMA.
Hay diferentes maneras que tienen los docentes de trabajar.
INDIVIDUALISTA.
BUROCRÁTICO.
ADHOCRÁTICO.

4. La cultura de la escuela, como
organización, puede entenderse
desde tres niveles:
- Patrones de conducta.
- Valores declarados.
- Creencias y supuestos implícitos.

5. Culturas inclusivas
¿Qué caracteriza a las culturas escolares inclusivas?
Según Dyson, Howes y Roberts hay unos rasgos comunes en
las culturas inclusivas :
-Existencia de grado de consenso entre adultos sobre el respeto
a la diversidad.
- Aceptación de las diferencias: ofrecer oportunidades a los
estudiantes.
- Colaboración entre el profesorado.
- Participación de los estudiantes: colaboración.
- Pedagogías constructivistas: participación de todos los
estudiantes.
- Implemento de alguna forma de desmantelamiento.
- Declaración abierta de valores inclusivos: el profesor se
encuentra en posición de liderazgo.

6. Según Ortiz y Lobato dentro de la cultura inclusiva se centran siete dimensiones:
•Cultura de cambio.
•Vinculación con la comunidad.
•Colaboración.
•Colegiabilidad.
•Comunicación.
•Colaboración con la administración.
•Tipo de liderazgo.
ACTIVIDAD:
Observa y reflexiona. ¿Qué elementos de estas culturas están presentes en tu
centro? ¿Cuáles no? ¿Es posible abordar un proceso de mejora con estos
elementos de la cultura como objetivos de cambio?

7. Indicadores de una cultura escolar inclusiva:
A.1 Construir comunidad
A.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido.
A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros.
A.1.3. Los profesores colaboran entre ellos.
A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto.
A.1.5. Existe colaboración entre el profesorado y las familias.
A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan
bien juntos.
A.1.7. Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en
el centro.
A.2 Establecer valores inclusivos
A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado.
A.2.2. El profesorado, los miembros del consejo escolar, el
alumnado y las familias comparten una filosofía de inclusión.
A.2.3. El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de
importante.
A.2.4. El profesorado y el alumnado son tratados como personas y
como poseedores de un «rol».
A.2.5. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al
aprendizaje y la participación en el centro.
A.2.6. El centro se esfuerza en disminuir las prácticas
discriminatorias.

8. ACTIVIDAD:
Te invitamos a revisar cuidadosamente el siguiente listado y a reflexionar para cada uno de estos
indicadores, con qué tipo de evidencia o información actualmente contaría su centro para valorar
dicho aspecto de la cultura.
_ Construir comunidad
A.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido. Si se daba en los centros, por ejemplo cuando llegaba un
niño nuevo a clase los profesores y alumnos intentaban integrarle.
A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros. Si se daba en nuestros centros, había compañerismo.
A.1.3. Los profesores colaboran entre ellos. Si, se ayudaban los unos a los otros e intentaban ir
coordinados.
A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto. Se da pero de una forma gradual, cuanto más
mayor son los alumnos, menos respeto muestran hacia el profesor.
A.1.5. Existe colaboración entre el profesorado y las familias. Si, por ejemplo siempre que había algún
problema llamaban a los padres para informales.
A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan bien juntos. Si, había colaboración.
A.1.7. Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en el centro. Sí, pero deberían
involucrarse más.
_Establecer valores inclusivos
A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. No, cuando un profesor veía que un alumno
no se interesaba por aprender o no atendía en clase ya no tenía expectativas positivas para él.
A.2.2. El profesorado, los miembros del consejo escolar, el alumnado y las familias comparten una
filosofía de inclusión. Sí, pero no lo suficiente.
A.2.3. El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de importante. Si, tratan a todos por igual.
A.2.4. El profesorado y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un «rol». Si,
tenían roles establecidos.
A.2.5. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la participación en el centro. Si,
el profesor intentaba eliminar las dificultades y fomentaba la participación.
A.2.6. El centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias. Si, intentaban educar en el valor
de igualdad.

9. ACTIVIDAD:
_De los indicadores de «construir comunidad» y «establecer valores inclusivos»
del «Índice para la inclusión», escoja tres indicadores que sean relevantes en su
experiencia y señale el tipo de instrumento que le permita recoger evidencia para
su valoración. En tercer lugar, anticipe el tipo de obstáculos y barreras que
dificultan el desarrollo de esa parte de la cultura inclusiva de su escuela.

10. Escuchar la voz de los estudiantes:
ejercicio ineludible en una cultura
inclusiva
El año 2007, estudiantes con «necesidades educativas especiales» de varios
países europeos manifestaron en la llamada Declaración de Lisboa:
•Tenemos derecho a ser respetados.
•Tenemos derecho a las mismas oportunidades .
•Tenemos derecho a tomar nuestras propias decisiones .
•Tenemos derecho a ser independientes.
•La sociedad debe conocer, comprender y respetar nuestros derechos.
•Necesitamos adquirir competencias y destrezas útiles para nosotros y nuestro
futuro.
•Demandamos un asesoramiento apropiado durante nuestra educación
•Persiste la falta de conocimiento sobre la discapacidad.
•Vemos muchos beneficios en la inclusión.

11. ACTIVIDAD:
Escoja una de las dos actividades del apartado” la voz de los
estudiantes”, y rediséñala de acuerdo a su propio contexto (etapa
educativa, tipo de alumnos, recursos adicionales)
EL BUZÓN DEL CORREO
Objetivo: la contribución de los alumnos para la mejora del centro.
Materiales: folios, sobres lápices y una caja adornada a modo de buzón de
correo.
Tiempo: durante un mes.
Participantes: todos los alumnos del centro.
Desarrollo: pedir a los alumnos que escriban una carta anónima donde
expongan sus opciones y opiniones para la mejoría del centro.

12. Cambio cultural y cambio
conceptual.
CAMBIO CULTURAL:
Evolución a lo largo del tiempo de algún elemento cultural en una sociedad.
CAMBIO CONCEPTUAL:
Modificación de ideas en la mente del niño y sustituirlas por otras ideas
aceptadas por la comunidad.

13. ACTIVIDAD:
En la siguiente tabla, observa ambas columnas de afirmaciones y reflexiona acerca de
cuál conjunto de supuestos se encuentra más cercano a tu pensamiento.
El paradigma B es más cercano a nuestros pensamientos ya que nos parece mejor que haya
cooperación y colaboración entre profesores y alumnos y que se apoyen unos a otros, que la
escuela se ajuste a los estudiantes y no los estudiantes a ella, que los estudiantes estén
motivados y se consiga un buen clima positivo entre todos.
PARADIGMA “A” PARADIGMA “B”
El propósito de la escolarización en una El propósito de la escolarización en una
sociedad democrática es permitir a los sociedad democrática es extender los
niños progresar a partir de su propia beneficios de la sociedad a todos los niños,
habilidad y talento. preparándoles para que puedan acceder a
esos beneficios.
El logro en las escuelas depende El logro en la escuela está influido
primordialmente del estudiante individual. fuertemente por el ajuste de la escuela a
los estudiantes.
El logro educativo se fortalece con la El logro educativo se fortalece por las
competencia y la evaluación comparativa condiciones de cooperación que reflejan
entre estudiantes, escuelas, ayuntamientos, confianza, apoyo y desafío entre profesores
distritos, etc. y alumnos.
Los estudiantes y profesores se motivan Los estudiantes y profesores se mantienen
por lograr los objetivos escolares mediante motivados en un clima emocional
incentivos. positivo.