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La escuela que queremos
Imaginar el futuro, hacer el presente
I Jornadas TIC de Escuelas Católicas Madrid
27 de febrero 2015
Carlos Magro
@c_magro
Tus alumnos lo tiene claro. ¿Y tú?
No quiero un futuro, lo que quiero es un
presente. Me parece más valioso. Sólo se tiene un
futuro cuando no se tiene un presente, mientras
que si se tiene un presente, uno hasta se olvida
de pensar en el futuro.
--Robert Walser
Foto:AttilaHusejnowhttps://flic.kr/p/aY9LC
“La educación no es una cuestión de diseñar
ingeniosas maneras para divertir o motivar a los
alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus
motivaciones y aspiraciones reales. No debemos
educar para el futuro, sino para la vida real, para
la vida de todos los días.”
-- John Dewey, 1914
@c_magro I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
No debemos olvidar que…
“El objetivo social asociado a cualquier
tecnología educativa (el lápiz, el libro de texto
y el portátil) no es el éxito de la mencionada
tecnología sino la mejora del proceso y del
entorno en el que tienen lugar la enseñanza y el
aprendizaje.”
--Óscar Valiente, 2011
FUENTE: Óscar Valiente González. Los modelos 1:1 en educación. Prácticas
internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.. REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)!
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf !
No debemos olvidar que…
No es posible separar la tecnología de la
pedagogía. La pedagogía define nuestras
tecnologías y las tecnologías definen nuestras
pedagogías.
No debemos olvidar que…
No se trata tecnificar las aulas, sino de
escolarizar las tecnologías
Adriano Agulló CC 2.0 by https://flic.kr/p/4TFxSW
No debemos olvidar que…
Por encima de las apariencias,y a pesar de los
discursos interesados en transmitir lo
contrario,no es cierto que nada haya cambiado en
los últimos 100 años en educación.
Ian Barbour. New Science Lecture Theatre at University Cape Town CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/abvfqM
1.Una necesidad: el cambio educativo
2.Una falsa solución: la tecnología
3.Una ausencia: la gestión del cambio
Garrett Coakley CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/6GykqW
La historia de la educación es la de…
1.Una necesidad: el cambio educativo
Municipal Archive of Trondheim. Science class at Kalvskindet school (ca. 1900. CC 2.0 by https://flic.kr/p/6cxKhW
Personalización del aprendizaje
Sistema Madras. Hacia 1800
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
Joseph Jacotot. 1800
Aprendizaje autónomo
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
“La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de
la naturaleza infantil.”
“La negligencia de este principio es la causa de una gran
parte de la pérdida de tiempo y energía en la tarea
escolar. El niño es relegado a una actitud pasiva,
receptiva o absorbente.”
“Las ideas son también resultados de la acción y
evolucionan para controlar mejor la acción.”
--John Dewey. 1896
Aprendizaje activo
“El profesor Meriam cree que el trabajo y el juego de la escuela
han de ser el trabajo y el juego de los niños; que en la escuela
los niños han de pasárselo bien. La vida allí ha de ser igual o
mejor que la vida fuera de la escuela, mejor, porque se les ayuda
a sabe jugar y trabajar correctamente y a hacerlo con otros
niños.”
--John Dewey. 1900
Aprendizaje basado en juegos
“He exagerado un poco para que queden claros los
aspectos tópicos de la educación tradicional: la
pasividad de actitudes, la masificación mecánica
de los niños, la uniformidad en el programa
escolar y en el método. Podemos resumirlo
afirmando que el centro de gravedad está fuera del
niño y que está en el maestro, en el libro de
texto, al final y por todas partes donde queráis,
excepto en los niños y en las actividades
inmediatas al niño.”
--John Dewey. 1905
Educación centrada en el alumno
Foto: John Dewey. Maestro de maestros
https://flic.kr/p/od7rkM
“El maestro no está en la
e s c u e l a p a r a i m p o n e r
ciertas ideas o para
f o r m a r u n o s h á b i t o s
determinados en el niño,
sino que está en calidad
d e m i e m b r o d e l a
comunidad para elegir las
influencias que han de
afectar al niño y para
a y u d a r l o a r e s p o n d e r
adecuadamente a estas
influencias.”
--John Dewey. 1896
El rol del profesor
Aprendizaje por competencias
“La educación, para formar a este hombre completo cuyo
advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones
cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al
individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata
de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de
prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en
constante evolución y de aprender a ser.”
Informe Fauré. 1972
IowaDigitalLibraryhttps://flic.kr/p/dP3Tr3
No han faltado los intentos de
hacer de la tecnología la
palanca de este cambio
2.Una falsa solución: la tecnología
©“Los libros pronto serán algo
del pasado en nuestras escuelas.
Hoy, nos es posible enseñar
cualquier materia recurriendo al
cine. Nuestro sistema educativo
estará totalmente transformado
en menos de diez años, predecía
por su parte Thomas Edison en
1913. Los libros pronto serán
algo del pasado en nuestras
escuelas. Hoy, nos es posible
enseñar cualquier materia
recurriendo al cine. Nuestro
sistema educativo estará
totalmente transformado en menos
de diez años”
--Thomas Edison. 1913
Alfabetizaciones múltiples
Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920
“Llegará el día en el que las radios portátiles será
tan habituales en las aulas como lo son ahora las
pizarras.”
--William Levenson, 1945
La radio
educativa
La televisión educativa de
los 50s y 60s
¿Cómo ser más
eficientes?
“¿Puede el nuevo medio proporcionar a 18.000 estudiantes
un aprendizaje más rico y a menor coste que con los
métodos convencionales de instrucción?.”
-Hagerstown, 1950s
@c_magro
 Artículo disponible en http://calteches.library.caltech.edu/1767/1/ramo.pdf
“Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos
profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática
ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la
facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología
(Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y
calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos
grabarán la asistencia a las clases y responderán a las
preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales
adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá
avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan.
Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada
máquina, serán evaluados regularmente por profesores
competentes y en todo momento estará disponible para cada
alumno ayuda personal cuando sea necesaria.”
--Closer than we think. 1958
El aprendizaje automatizado
Foto: Máquina de enseñanza de Skinner. Fuente: wikipedia
¿Reemplazarán las
máquinas a los
profesores?
“No. Al contrario son medios que permitirán a los maestros
ahorrar tiempo y trabajo.”
“Al hacer descansar ciertas tareas mecanizables a las máquinas,
el maestro adquiere de nuevo el papel que le corresponde como ser
humano indispensable.”
“Podrá enseñar a más estudiantes que ahora, algo que será una
demanda mundial inevitable a nivel mundial, pero lo hará en menos
horas y con menos tareas gravosas.”
B.F. Skinner. “Teaching Machines” (1953)
Laboratorios de idiomas en los 70s
@c_magro
Los ordenadores personales en los 80s-90s
En 1980 Seymour Papert introdujo el lenguaje LOGO, una
herramienta de programación para niños basada en las
teorías constructivistas del aprendizaje.
Fue el primer lenguaje de programación específicamente
diseñado para que niños.
Incorporar la
programación en el
curriculum
“No deja de ser extraño,
que el uso de los
ordenadores en educación
se haya limitado
normalmente a utilizar
estos nuevos y atractivos
dispositivos para enseñar
lo mismo de siempre en
versiones apenas
disfrazadas de las mismas
viejas maneras”
Seymour Papert & Solomon. Twenty Things to
Do with a Computer. 1971
http://dspace.mit.edu/bitstream/handle/
1721.1/5836/AIM-248.pdf
“La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.”
--Alan Kay
Y sino tenemos la tecnología
necesaria innovemos e
inventémosla
Tom Magliery CC 2.0 by-sa-nc https://www.flickr.com/photos/mag3737/5372507996
Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con
pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para
dibujar, vinculado a una red inalámbrica y que debía tener
un precio razonable.
--DynabooK (Alan Kay. 1972)
Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7@c_magro
La tecnología en las aulas:
una promesa incumplida
¿Por qué, en un período durante el cual hemos
vivido la revolución de muchas áreas de nuestra
actividad, no hemos presenciado un cambio
comparable en la manera en que ayudamos a
nuestros niños a aprender?
--Seymour Papert, 1993
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03
“Poco a poco las características más disruptivas de los
ordenadores fueron desapareciendo. En lugar de convertirse
en un instrumento transversal y así desafiar la idea de
las disciplinas, se ha convertido en una nueva asignatura;
en lugar de sustituir el currículo fijo e impersonal por
la exploración de los estudiantes, el ordenador se utiliza
ahora para reforzar la escuela tradicional. Lo que comenzó
siendo un instrumento para el cambio ha sido neutralizado
por el sistema y se ha convertido en un instrumento de
perpetuación del status quo.”
Seymour Papert. The Children's Machine: Rethinking School
in the Age of the Computer. 1993
Cuando la administración tomó el control, creó una sala
especial, y puso los ordenadores en esa sala con un
horario y controlados por el profesor de informática.
--Seymour Papert. 1996
Baylor Univesity. Hankamer School of Business, Casey Computer Lab,1980 https://flic.kr/p/ev3Lnd
“Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores
la idea de que si introducimos la tecnología en el aula,
ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces,
transformaría la educación.”
--Seymour Papert
La tecnología parecería una solución
en busca de un problema
SimpleInsomniahttps://flic.kr/p/hX7jzE
1. Ausencia en de las competencias necesarias para usar los
equipos y las películas.
2. Falta de equipos cuando eran necesarios.
3. Dificultad para encontrar los contenidos adecuadas para cada
clase.
Nick Thompson CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/21C5Z2
Razones para el fracaso del cine en educación en 1900-1920
Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8
1. Falta de visión y estrategia
2. Ausencia de liderazgo
3. Barreras económicas
4. Falta de materiales adaptados
5. Miedo al cambio por parte de los profesores
6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos
7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias
8. Carencia de las infraestructuras necesarias
9. La escasez de tiempo
10. El actual sistema de evaluación y pruebas externas
10 barreras a la adopción de tecnologías en el aula
Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption @c_magro
JamesVaughan.1951...Icomeinpeace!CC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/ekGn3P
¿Y en España?
Derek Gavey cc 2.o byhttps://www.flickr.com/photos/derekgavey/5275765214
1. Impulsar la reflexión sobre los currículos de las áreas y
materiales y su revisión desde la perspectiva de las NTI.
2. Delimitar modos de integración de las NTI en las diferentes
áreas del currículo.
3. Desarrollar y experimentar aplicaciones de las NTI en la
enseñanza, poniendo de manifiesto las posibilidades y las
implicaciones sociales y culturales de estas tecnologías.
4. Utilizar las NTI como recurso para mejorar la calidad de la
enseñanza en las distintas áreas del conocimiento y en sus
aspectos interdisciplinares.
5. Potenciar el uso del ordenador para generar nuevos entornos de
aprendizaje autónomo, individualizado y de grupos, de
desarrollo de la creatividad, de la autoestima y del
pensamiento.
6. Experimentar las posibilidades que ofrecen las NTI al proceso
de enseñanza-aprendizaje.
7. Analizar las repercusiones que sobre la organización, el
funcionamiento de los centros y la gestión de las situaciones
de enseñanza-aprendizaje tiene la incorporación de las NTI,
con atención a los aspectos arquitectónicos y ergonómicos.
Programa Atenea. 1985
Fuente: Proyectos Atenea y Mercurio https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Proyectos_NNTT/Mercurio_Atenea.html
Programa Atenea: creación de nuevos
contextos de aprendizaje
F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la
formación inicial del profesorado
Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993
Programas 1:1
Don Harder CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/9dS2PB
Primer programa 1:1
Methodist Ladies’ College. Melbourne. Australia
12 de febrero de 1990
Foto: Toshiba T1000SE.
El enfoque 1:1 era construccionista. Los ordenadores portátiles no se
introdujeron con el fin de aumentar las habilidades de las niñas en la
utilización de las aplicaciones comerciales; no se introdujeron tampoco
para guiar un proceso “personalizado” de enseñanza asistida por
ordenador; ni para que la educación tradicional fuera más eficiente.
Los portátiles tenían como objetivo el apoyo a las estudiantes en sus
procesos de construcción del conocimiento.
Foto: Methodist Ladies’ College. Melbourne
”La introducción de los portátiles trajo grandes
consecuencias. La escuela, su cultura, su plan de estudios
y proyecto de enseñanza-aprendizaje comenzó a
transformarse”.
David Loader. Director del MLC
Foto:AmstradCPC464.Fuente:Wikipedia
“Es una medida necesaria e imprescindible para la modernización
de los sistemas escolares”
“[…] creo que este tipo de políticas de dotación masiva de mucha
tecnología a los colegios es una condición necesaria para adaptar
la escuela a la sociedad del siglo XXI. Pero a su vez, este tipo
de políticas tienen que
ir acompañadas de planes de formación de profesorado, de creación
y difusión de materiales digitales, y de apoyo institucional a
proyectos educativos innovadores”.
--Manuel Area. 2010
Escuela 2.0: 2008
Citado en Escuela 2.0: Estado de la Cuestión
Scopeo http://scopeo.usal.es/boletin-extraordinario-escuela-2-0-estado-de-la-cuestion/
Programa Escuela 2.0 2009
Aulas tecnificadas en lugar de tecnologías
escolarizadas
Imagen: Ministerio de Educación y Cultura!
http://www.mecd.gob.es/dctm/aula2010/modernizacion/escuela-2-0.pdf?documentId=0901e72b800b1731!
La mayoría de los profesores señala llevar a cabo cuatro tipos de
actividades en su aula con las TIC: los alumnos buscan
información en Internet (un 81,1%), elaboran trabajos utilizando
un procesador de texto (un 70,9%), realizan ejercicios en línea
(un 68,7%) y explican contenidos utilizando la PDI (un 67,8%).
Estos datos ponen de relieve que la mayoría del profesorado sigue
utilizando los ordenadores y demás tecnologías para realizar
microinnovaciones en sus prácticas docentes.
Predomina, todavía, una visión de la enseñanza apoyada en las TIC
para la cumplimentación de tareas individuales de los estudiantes
que tienden a la realización de ejercicios y a la redacción de
textos, así como para apoyar la transmisión expositiva de los
contenidos por parte de los docentes.
El único cambio relevante es utilizar Internet para que sean los
alumnos quienes busquen información.
Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España
Manuel Area & Ana Sanabria (2013)
http://educar.uab.cat/article/viewFile/v50-n1-area-sanabria/pdf-es
Programa Escuela 2.0. 2009
…y ahora
Raúl Hernández González CC 2.9 by https://flic.kr/p/6TpzfC
¿Estamos ahora ante
una situación
diferente?
1.El mundo ha cambiado
THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by
https://flic.kr/p/4xBQtC
CC2.0by-sahttps://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/
Lo que tenemos entre manos es una de las pocas
revoluciones disruptivas de la historia de la humanidad.
Una de esas transformaciones que han modificado de manera
transcendental nuestro sistema productivo.
Por primera vez en la historia coinciden una transformación en
los medios de producción y una en los medios de creación y
transmisión del conocimiento. Idea e imagen Genís Roca
Internet es como la electricidad: infraestructura
de nuestras vidas.
--Manuel Castells
James Vaughan. 1964... Peter Sellers as 'Dr. Strangelove’ CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/71jfTo
Internet es un hecho que hay que incorporar, no
un problema que haya que solucionar.
--Cory Doctorow
James Vaughan. 1921 ... wires crossed! Cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/cNnjRq
2. Hemos aprendido algunas lecciones
@c_magro
Devlon Duthie. Base 10 An old Underwood typewriter, gathering dust. CC 2.0 by-nc
https://flic.kr/p/nCshrM
Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969
Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg
Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje
en sí mismo; impacto depende de cómo se utiliza.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas,
mejorar el aprendizaje. El contexto en el que se
utilizan es crucial para su éxito o fracaso.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
Luca Moglia CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/6dkbSj
“Simplemente instalar una conexión en la red,
será un desperdicio de tiempo y de dinero”
--Philip E. Agre (1998)
Dezeta. Letritasmas cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/CvJMA
La razón del fracaso de la educación progresista fue
la falta de una infraestructura tecnológica para un
genuino y profundo "aprender haciendo”... Usar
tecnología digital con un espíritu construccionista
expande ampliamente el número y la riqueza de tipos
de proyectos que los niños pueden hacer y,
consecuentemente, se torna más factible la idea del
aprendizaje activo.
Uno de los papeles que la tecnología digital ha de
jugar en la educación es darle una segunda
oportunidad a la educación progresista.
--Seymour Papert
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
Los beneficios de las TIC dependen de la capacidad de
los centros para modificar sus métodos de enseñanza.
Se debe evitar lo que se conoce como paradoja de la
productividad (Brynjolfsson y Hitt, 2000), es decir,
que los insuficientes cambios organizacionales o
docentes actúen como un lastre menoscabando los
beneficios educativos de las TIC.
Evitar la paradoja de la productividad
Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012
Http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04
“Para que los profesores usen los dispositivos de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aula
deben tener acceso a estas tecnologías, saber cómo usarlas
y también estar motivados para hacerlo.”
--Óscar Valiente González
Necesitamos formación y motivación profesorado
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.
Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
…y también hemos aprendido que
¡No se trata de la tecnología, de lo que se trata
es estar conectados¡
Richard P J Lambert. Everything Is Connected CC2.0 by https://flic.kr/p/oG1Uw3
La importancia de la brecha digital en la educación va más
allá de la cuestión del acceso a la tecnología.
Se ha identificado una segunda forma de brecha digital
entre aquéllos que tienen las competencias y habilidades
necesarias para beneficiarse del uso del ordenador y
los que no lo hacen, competencias y habilidades que están
estrechamente ligadas al capital económico, cultural y
social de los alumnos.
…y que no todo es un problema de accesibilidad a los
dispositivos
Are the new millenium learners making the grade?. Sobre documento OECD. 2010
http://www.oecd.org/edu/ceri/45000441.pdf ITE 2010
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/
Are_the_new_millenium_learners_making_the_grade.pdf
Bien, pero ¿cómo lo hacemos?
PublicRecordOfficehttps://flic.kr/p/dryrRG
“Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las
estrategias docentes, la didáctica y la evaluación deben
cambiar para que esta oportunidad tecnológica sea
beneficiosa.”
--Óscar Valiente González
Es necesario un cambio integral de los procesos
de aprendizaje
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.
Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
La solución está en actuar simultáneamente
desde el cambio pedagógico, el cambio
tecnológico y la gestión del cambio
organizacional.
--Michael Fullan
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan
%20Stratosphere%20Handout.pdf
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
Actuando en tres ámbitos:
1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión
del cambio
Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t
Esto va de:
1. Aprendizaje y pedagogía.
2. Integración de la tecnología
3. Involucrar a toda la organización en el
cambio
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
1. Desde la Pedagogía
Promisingwaters,MilaTeshaieva-InspirationsforRVM#10
StandardkeyboardforaPLATOIVterminal,circa1976
Aumakua.DominioPúblico
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:PLATO4kb.jpg
En lugar de clasificar las innovaciones por el tipo
de tecnología utilizada, es más útil pensar sobre las
prácticas de aprendizaje que sabemos que son eficaces
y explorar cómo la tecnología puede apoyar estas
prácticas.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
2. Desde la Tecnología educativa
Diseñando tecnologías para
los que aprenden y no solo
tecnologías para el
aprendizaje
Blondin Rikard https://flic.kr/p/ndFN4Q
Roujohttps://flic.kr/p/4nx1zC
3. Desde la innovación y la gestión del cambio
Boston Bill https://flic.kr/p/8SpyuW
Desde la construcción de un
proyecto educativo propio
Las escuelas deben dejar de ser
unidades administrativas para
convertirse en proyectos educativos
¿Cómo transformamos la educación para
hacerla más relevante y adecuada a
nuestro entorno y a nuestros tiempos?
Foto: Kendra Miller. Flickr
Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para
definir entornos de aprendizaje innovadores y que
incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar
en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza
Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe
1. Fomento de la inteligencia emocional
2. El aprendizaje interdisciplinar
3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea)
4. Actividades con sentido para los alumnos
1. Contenidos y curriculum
5. Formatos de evaluación estimulantes
6. Evaluación formativa
7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal
2. Evaluación
8. Aprender explorando
9. Aprender creando
10. Aprender jugando
11. Potenciar el aprendizaje autorregulado
12. Aprendizaje personalizado
13. Colaboración entre iguales
3. Aprendizaje
4. Enseñanza
14. Refuerzo de las habilidades transversales
15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales
16. Fomento de múltiples modos de pensar
17.Afrontar las inteligencias múltiples
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
18. Supervisar la calidad
19. Horarios innovadores
20. Innovación y renovación de servicios
5. Organización
21. Gestión y puesta en práctica de la innovación
22. Facilitar el emprendimiento social
23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad
6. Liderazgo y valores
7. Conectividad
24. Interacción en contextos y actores del mundo real
25. Participación en las redes sociales
26. Aprendizaje a través de eventos
8. Infraestructuras
27. Mejora del nivel y funcionamiento de la
infraestructura TIC
28. Reordenación del espacio físico
Educación y tecnología: más dudas que certezas
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
1. Mejorar los procesos de evaluación.
2. Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje
concretos).
3. Mejorar los procesos de aprendizaje basado en la
práctica.
4. Conectar el aprendizaje.
5. Hacer mas social el aprendizaje. Favorecer el diálogo
profesor alumno
6. Mejorar la colaboración entre el mundo educativo, los
investigadores y las empresas y los desarrolladores.
7. Hacer un mayor y mejor uso de los recursos existentes.
8. Buscar la integración de actividades de aprendizaje.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
Es decir, se trata de realizar una actuación
integral
En el aula y más allá del aula
El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá
si abordamos los cambios en las prácticas docentes y en la
dotación de recursos a nivel institucional. En otras
palabras, debemos esforzarnos por diseñar aulas y escuelas
innovadoras, no sólo experiencias innovadoras de
aprendizaje individuales.
--Decoding learning
Escuela Lancasteriana. Principios del siglo XIX
Desde la escuela
“La cuestión de la educación es cómo reconciliar
lo que es factible ahora con lo que sabemos que
se debe hacer y lo que lucharemos por conseguir
en el futuro.”
--Seymour Papert
Y desde lo que tenemos
¿…y además de
pedagogía,
tecnología y
organización?
No olvidarnos de las personas
Their history https://flic.kr/p/8Sy5WN
Teaching machines used by children in Sikkim
http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg
No olvidándonos de para quién
Involucrando a los alumnos en la creación de su aprendizaje
Sin usted, sin la mano afectuosa que
tendió al niño pobre que era yo, sin su
enseñanza y su ejemplo, no hubiese
sucedido nada de todo esto.
Carta de Camus a su maestro
KevinDooleyhttps://flic.kr/p/86JKXv
Ni por supuesto, con quién
Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K
Con los maestros
Sería de desear
que el profesor
dejara de ser un
lector, satisfecho
con transmitir
soluciones leídas.
Debería actuar
como un mentor, y
estimular la
iniciativa y la
investigación.
- Jean Piaget
Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K
Con nuevos roles
--Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013
http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education
Con el profesor como agente del cambio
“Son los docentes y directores,
individualmente y en grupos reducidos,
quienes deben crear la cultura escolar y
profesional que necesitan. Por este objetivo
vale la pena luchar, dentro y fuera de la
escuela”
--Fullan y Hargreaves. La escuela que queremos
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
Fullan y Hargreaves (1996). La escuela que queremos (pdf)
http://www.entrerios.gov.ar/CGE/adminconsejo/DOCUMENTOS_PNFP/eje%203/EJE-3AMPL_LA-ESCUELA-QUE-QUEREMOS.pdf
Impregnar el sistema con una actitud de visión
con sentido; el cambio debe ser algo esperado y
los maestros formados y empoderados para actuar
como agentes del mismo.
Con visión y estrategia
Bunky’s piclke https://flic.kr/p/74K442
Con actitud
Don O’Brien https://flic.kr/p/73eEop
Creyendo en lo que hacemos
Nunca creí que pudiéramos transformar el
mundo, pero creo que todos los días se
pueden transformar las cosas.
--Françoise Giroud. Escritora francesa (1916-2003)
Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8
Sabiendo que es un asunto
complejo
“Ayudar al profesorado a desarrollar problemas de
extensión y proyectos que usan recursos del mundo real,
colaboración entre el alumnado, y herramientas
informáticas para llegar a soluciones o para crear
productos finales.”
“La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra
forma de apoyo profesional y, en este sentido, el
aprendizaje entre pares ha demostrado ser un muy
exitoso conductor de innovación pedagógica.”
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia
comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
Desde la formación y desarrollo profesional
Trabajando en equipo
James Vaughan. Lost Planet Airmen’ CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/9WQcCz
“Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga
siempre lo que debemos hacer o cómo debemos
actuar que cuando no se nos suministra una receta
parece que hubiera una omisión flagrante.”
--John Abbott. Battling for the Soul of Education
Asumiendo nuestra responsabilidad
Vídeo: http://youtu.be/j8Pvw70N1Go
Liderando el cambio
Finalizando
El reto que tenemos pasa por digitalizar la educación,
es decir, hacerla relevante para nuestra sociedad
digital y en red.
Ya no es posible pensar una escuela sin tecnología.
No parece viable encarar un proceso de transformación
educativa sin tener en cuenta las tecnologías.
Transformar la educación no es hacer las cosas mejor,
es hacer cosas mejores.
Pero digitalizar la educación no pasa por tecnificar
las aulas sino por escolarizar las tecnologías. La
historia, como hemos visto, está llena de ejemplos que
han querido transformar la educación tecnificando las
aulas.
La historia también nos ha mostrado que el cambio solo
será posible si es al mismo tiempo un cambio
organizacional, pedagógico y tecnológico.
La responsabilidad que tenemos es impulsar
su utilización para activar todo el
p o t e n c i a l d e c a d a u n o d e n u e s t r o s
estudiantes, empoderándoles como aprendices
del siglo XXI, cediéndoles autonomía y
control sobre su aprendizaje.
Nuestro deber es fomentar su desarrollo para
que aprendan a conocer, aprendan a aprender,
aprendan a hacer, aprendan a convivir y en
definitiva aprendan a ser.
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
La oportunidad que tenemos es la de hacer
posible el sueño de Dewey de una escuela
centrada en los alumnos, con un aprendizaje
personalizado pero colectivo.
El sueño de una educación sujeta a valores,
situada, local y fuertemente influida por
los contextos donde se desarrolla, que no
debe perder de vista su alto impacto social
ni dejar de salvaguardar los valores
primordiales de la equidad, la
accesibilidad y la responsabilidad social.
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir.
Aprender a través y en relación con la vida.
John Dewey
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--Wendy Schultz
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SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014
¿Qué papel quieres
jugar tú en todo
esto?
No podremos predecir el futuro, pero sí
imaginar, visualizar, implantar y reevaluar
imágenes de futuro, así como proponer la
adopción democrática de las que se
consideren preferibles, dando así un impulso
real a procesos de cambio y transformación.
--Ruiz Tarregó
Escenarios de futuro y transformación del sistema educativo. Ferrán Ruiz Tarragó. BILE, nº93-94 Julio 2014
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
No esperemos a que nos digan lo que tenemos
que hacer.
Quizá no podamos transformar el mundo pero
cada día podemos transformar las cosas.
Nuestras cosas, las de nuestros hijos y
nuestros alumnos.
Imaginemos el futuro que queremos. Hagamos el
presente.
Construyamos la escuela que queremos.
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
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@c_magro

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La evolución de la educación

  • 1. La escuela que queremos Imaginar el futuro, hacer el presente I Jornadas TIC de Escuelas Católicas Madrid 27 de febrero 2015 Carlos Magro @c_magro
  • 2. Tus alumnos lo tiene claro. ¿Y tú?
  • 3. No quiero un futuro, lo que quiero es un presente. Me parece más valioso. Sólo se tiene un futuro cuando no se tiene un presente, mientras que si se tiene un presente, uno hasta se olvida de pensar en el futuro. --Robert Walser Foto:AttilaHusejnowhttps://flic.kr/p/aY9LC
  • 4. “La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los días.” -- John Dewey, 1914 @c_magro I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid No debemos olvidar que…
  • 5. “El objetivo social asociado a cualquier tecnología educativa (el lápiz, el libro de texto y el portátil) no es el éxito de la mencionada tecnología sino la mejora del proceso y del entorno en el que tienen lugar la enseñanza y el aprendizaje.” --Óscar Valiente, 2011 FUENTE: Óscar Valiente González. Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)! http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf ! No debemos olvidar que…
  • 6. No es posible separar la tecnología de la pedagogía. La pedagogía define nuestras tecnologías y las tecnologías definen nuestras pedagogías. No debemos olvidar que…
  • 7. No se trata tecnificar las aulas, sino de escolarizar las tecnologías Adriano Agulló CC 2.0 by https://flic.kr/p/4TFxSW No debemos olvidar que…
  • 8. Por encima de las apariencias,y a pesar de los discursos interesados en transmitir lo contrario,no es cierto que nada haya cambiado en los últimos 100 años en educación. Ian Barbour. New Science Lecture Theatre at University Cape Town CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/abvfqM
  • 9. 1.Una necesidad: el cambio educativo 2.Una falsa solución: la tecnología 3.Una ausencia: la gestión del cambio Garrett Coakley CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/6GykqW La historia de la educación es la de…
  • 10. 1.Una necesidad: el cambio educativo Municipal Archive of Trondheim. Science class at Kalvskindet school (ca. 1900. CC 2.0 by https://flic.kr/p/6cxKhW
  • 11. Personalización del aprendizaje Sistema Madras. Hacia 1800 I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
  • 12. Joseph Jacotot. 1800 Aprendizaje autónomo I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
  • 13. “La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de la naturaleza infantil.” “La negligencia de este principio es la causa de una gran parte de la pérdida de tiempo y energía en la tarea escolar. El niño es relegado a una actitud pasiva, receptiva o absorbente.” “Las ideas son también resultados de la acción y evolucionan para controlar mejor la acción.” --John Dewey. 1896 Aprendizaje activo
  • 14. “El profesor Meriam cree que el trabajo y el juego de la escuela han de ser el trabajo y el juego de los niños; que en la escuela los niños han de pasárselo bien. La vida allí ha de ser igual o mejor que la vida fuera de la escuela, mejor, porque se les ayuda a sabe jugar y trabajar correctamente y a hacerlo con otros niños.” --John Dewey. 1900 Aprendizaje basado en juegos
  • 15. “He exagerado un poco para que queden claros los aspectos tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes, la masificación mecánica de los niños, la uniformidad en el programa escolar y en el método. Podemos resumirlo afirmando que el centro de gravedad está fuera del niño y que está en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas partes donde queráis, excepto en los niños y en las actividades inmediatas al niño.” --John Dewey. 1905 Educación centrada en el alumno
  • 16. Foto: John Dewey. Maestro de maestros https://flic.kr/p/od7rkM “El maestro no está en la e s c u e l a p a r a i m p o n e r ciertas ideas o para f o r m a r u n o s h á b i t o s determinados en el niño, sino que está en calidad d e m i e m b r o d e l a comunidad para elegir las influencias que han de afectar al niño y para a y u d a r l o a r e s p o n d e r adecuadamente a estas influencias.” --John Dewey. 1896 El rol del profesor
  • 17. Aprendizaje por competencias “La educación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución y de aprender a ser.” Informe Fauré. 1972 IowaDigitalLibraryhttps://flic.kr/p/dP3Tr3
  • 18. No han faltado los intentos de hacer de la tecnología la palanca de este cambio 2.Una falsa solución: la tecnología
  • 19. ©“Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine. Nuestro sistema educativo estará totalmente transformado en menos de diez años, predecía por su parte Thomas Edison en 1913. Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine. Nuestro sistema educativo estará totalmente transformado en menos de diez años” --Thomas Edison. 1913 Alfabetizaciones múltiples
  • 20. Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920 “Llegará el día en el que las radios portátiles será tan habituales en las aulas como lo son ahora las pizarras.” --William Levenson, 1945 La radio educativa
  • 21. La televisión educativa de los 50s y 60s
  • 22. ¿Cómo ser más eficientes? “¿Puede el nuevo medio proporcionar a 18.000 estudiantes un aprendizaje más rico y a menor coste que con los métodos convencionales de instrucción?.” -Hagerstown, 1950s
  • 23. @c_magro Artículo disponible en http://calteches.library.caltech.edu/1767/1/ramo.pdf
  • 24. “Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores competentes y en todo momento estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria.” --Closer than we think. 1958 El aprendizaje automatizado
  • 25. Foto: Máquina de enseñanza de Skinner. Fuente: wikipedia ¿Reemplazarán las máquinas a los profesores? “No. Al contrario son medios que permitirán a los maestros ahorrar tiempo y trabajo.” “Al hacer descansar ciertas tareas mecanizables a las máquinas, el maestro adquiere de nuevo el papel que le corresponde como ser humano indispensable.” “Podrá enseñar a más estudiantes que ahora, algo que será una demanda mundial inevitable a nivel mundial, pero lo hará en menos horas y con menos tareas gravosas.” B.F. Skinner. “Teaching Machines” (1953)
  • 26. Laboratorios de idiomas en los 70s @c_magro
  • 27. Los ordenadores personales en los 80s-90s
  • 28. En 1980 Seymour Papert introdujo el lenguaje LOGO, una herramienta de programación para niños basada en las teorías constructivistas del aprendizaje. Fue el primer lenguaje de programación específicamente diseñado para que niños. Incorporar la programación en el curriculum
  • 29. “No deja de ser extraño, que el uso de los ordenadores en educación se haya limitado normalmente a utilizar estos nuevos y atractivos dispositivos para enseñar lo mismo de siempre en versiones apenas disfrazadas de las mismas viejas maneras” Seymour Papert & Solomon. Twenty Things to Do with a Computer. 1971 http://dspace.mit.edu/bitstream/handle/ 1721.1/5836/AIM-248.pdf
  • 30. “La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.” --Alan Kay Y sino tenemos la tecnología necesaria innovemos e inventémosla Tom Magliery CC 2.0 by-sa-nc https://www.flickr.com/photos/mag3737/5372507996
  • 31. Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para dibujar, vinculado a una red inalámbrica y que debía tener un precio razonable. --DynabooK (Alan Kay. 1972)
  • 32. Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7@c_magro La tecnología en las aulas: una promesa incumplida
  • 33. ¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución de muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños a aprender? --Seymour Papert, 1993 Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03
  • 34. “Poco a poco las características más disruptivas de los ordenadores fueron desapareciendo. En lugar de convertirse en un instrumento transversal y así desafiar la idea de las disciplinas, se ha convertido en una nueva asignatura; en lugar de sustituir el currículo fijo e impersonal por la exploración de los estudiantes, el ordenador se utiliza ahora para reforzar la escuela tradicional. Lo que comenzó siendo un instrumento para el cambio ha sido neutralizado por el sistema y se ha convertido en un instrumento de perpetuación del status quo.” Seymour Papert. The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. 1993
  • 35. Cuando la administración tomó el control, creó una sala especial, y puso los ordenadores en esa sala con un horario y controlados por el profesor de informática. --Seymour Papert. 1996 Baylor Univesity. Hankamer School of Business, Casey Computer Lab,1980 https://flic.kr/p/ev3Lnd
  • 36. “Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces, transformaría la educación.” --Seymour Papert
  • 37. La tecnología parecería una solución en busca de un problema SimpleInsomniahttps://flic.kr/p/hX7jzE
  • 38. 1. Ausencia en de las competencias necesarias para usar los equipos y las películas. 2. Falta de equipos cuando eran necesarios. 3. Dificultad para encontrar los contenidos adecuadas para cada clase. Nick Thompson CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/21C5Z2 Razones para el fracaso del cine en educación en 1900-1920
  • 39. Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8
  • 40. 1. Falta de visión y estrategia 2. Ausencia de liderazgo 3. Barreras económicas 4. Falta de materiales adaptados 5. Miedo al cambio por parte de los profesores 6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos 7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias 8. Carencia de las infraestructuras necesarias 9. La escasez de tiempo 10. El actual sistema de evaluación y pruebas externas 10 barreras a la adopción de tecnologías en el aula Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption @c_magro JamesVaughan.1951...Icomeinpeace!CC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/ekGn3P
  • 41. ¿Y en España? Derek Gavey cc 2.o byhttps://www.flickr.com/photos/derekgavey/5275765214
  • 42. 1. Impulsar la reflexión sobre los currículos de las áreas y materiales y su revisión desde la perspectiva de las NTI. 2. Delimitar modos de integración de las NTI en las diferentes áreas del currículo. 3. Desarrollar y experimentar aplicaciones de las NTI en la enseñanza, poniendo de manifiesto las posibilidades y las implicaciones sociales y culturales de estas tecnologías. 4. Utilizar las NTI como recurso para mejorar la calidad de la enseñanza en las distintas áreas del conocimiento y en sus aspectos interdisciplinares. 5. Potenciar el uso del ordenador para generar nuevos entornos de aprendizaje autónomo, individualizado y de grupos, de desarrollo de la creatividad, de la autoestima y del pensamiento. 6. Experimentar las posibilidades que ofrecen las NTI al proceso de enseñanza-aprendizaje. 7. Analizar las repercusiones que sobre la organización, el funcionamiento de los centros y la gestión de las situaciones de enseñanza-aprendizaje tiene la incorporación de las NTI, con atención a los aspectos arquitectónicos y ergonómicos. Programa Atenea. 1985 Fuente: Proyectos Atenea y Mercurio https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Proyectos_NNTT/Mercurio_Atenea.html
  • 43. Programa Atenea: creación de nuevos contextos de aprendizaje F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la formación inicial del profesorado Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993
  • 44. Programas 1:1 Don Harder CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/9dS2PB
  • 45. Primer programa 1:1 Methodist Ladies’ College. Melbourne. Australia 12 de febrero de 1990 Foto: Toshiba T1000SE.
  • 46. El enfoque 1:1 era construccionista. Los ordenadores portátiles no se introdujeron con el fin de aumentar las habilidades de las niñas en la utilización de las aplicaciones comerciales; no se introdujeron tampoco para guiar un proceso “personalizado” de enseñanza asistida por ordenador; ni para que la educación tradicional fuera más eficiente. Los portátiles tenían como objetivo el apoyo a las estudiantes en sus procesos de construcción del conocimiento. Foto: Methodist Ladies’ College. Melbourne
  • 47. ”La introducción de los portátiles trajo grandes consecuencias. La escuela, su cultura, su plan de estudios y proyecto de enseñanza-aprendizaje comenzó a transformarse”. David Loader. Director del MLC Foto:AmstradCPC464.Fuente:Wikipedia
  • 48. “Es una medida necesaria e imprescindible para la modernización de los sistemas escolares” “[…] creo que este tipo de políticas de dotación masiva de mucha tecnología a los colegios es una condición necesaria para adaptar la escuela a la sociedad del siglo XXI. Pero a su vez, este tipo de políticas tienen que ir acompañadas de planes de formación de profesorado, de creación y difusión de materiales digitales, y de apoyo institucional a proyectos educativos innovadores”. --Manuel Area. 2010 Escuela 2.0: 2008 Citado en Escuela 2.0: Estado de la Cuestión Scopeo http://scopeo.usal.es/boletin-extraordinario-escuela-2-0-estado-de-la-cuestion/ Programa Escuela 2.0 2009
  • 49. Aulas tecnificadas en lugar de tecnologías escolarizadas Imagen: Ministerio de Educación y Cultura! http://www.mecd.gob.es/dctm/aula2010/modernizacion/escuela-2-0.pdf?documentId=0901e72b800b1731!
  • 50. La mayoría de los profesores señala llevar a cabo cuatro tipos de actividades en su aula con las TIC: los alumnos buscan información en Internet (un 81,1%), elaboran trabajos utilizando un procesador de texto (un 70,9%), realizan ejercicios en línea (un 68,7%) y explican contenidos utilizando la PDI (un 67,8%). Estos datos ponen de relieve que la mayoría del profesorado sigue utilizando los ordenadores y demás tecnologías para realizar microinnovaciones en sus prácticas docentes. Predomina, todavía, una visión de la enseñanza apoyada en las TIC para la cumplimentación de tareas individuales de los estudiantes que tienden a la realización de ejercicios y a la redacción de textos, así como para apoyar la transmisión expositiva de los contenidos por parte de los docentes. El único cambio relevante es utilizar Internet para que sean los alumnos quienes busquen información. Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España Manuel Area & Ana Sanabria (2013) http://educar.uab.cat/article/viewFile/v50-n1-area-sanabria/pdf-es Programa Escuela 2.0. 2009
  • 51. …y ahora Raúl Hernández González CC 2.9 by https://flic.kr/p/6TpzfC
  • 52. ¿Estamos ahora ante una situación diferente?
  • 53. 1.El mundo ha cambiado THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by https://flic.kr/p/4xBQtC
  • 54. CC2.0by-sahttps://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/ Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revoluciones disruptivas de la historia de la humanidad. Una de esas transformaciones que han modificado de manera transcendental nuestro sistema productivo.
  • 55. Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los medios de producción y una en los medios de creación y transmisión del conocimiento. Idea e imagen Genís Roca
  • 56. Internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas. --Manuel Castells James Vaughan. 1964... Peter Sellers as 'Dr. Strangelove’ CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/71jfTo
  • 57. Internet es un hecho que hay que incorporar, no un problema que haya que solucionar. --Cory Doctorow James Vaughan. 1921 ... wires crossed! Cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/cNnjRq
  • 58. 2. Hemos aprendido algunas lecciones @c_magro Devlon Duthie. Base 10 An old Underwood typewriter, gathering dust. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/nCshrM
  • 59. Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969 Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje en sí mismo; impacto depende de cómo se utiliza. --Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
  • 60. Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas, mejorar el aprendizaje. El contexto en el que se utilizan es crucial para su éxito o fracaso. --Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning Luca Moglia CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/6dkbSj
  • 61. “Simplemente instalar una conexión en la red, será un desperdicio de tiempo y de dinero” --Philip E. Agre (1998) Dezeta. Letritasmas cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/CvJMA
  • 62. La razón del fracaso de la educación progresista fue la falta de una infraestructura tecnológica para un genuino y profundo "aprender haciendo”... Usar tecnología digital con un espíritu construccionista expande ampliamente el número y la riqueza de tipos de proyectos que los niños pueden hacer y, consecuentemente, se torna más factible la idea del aprendizaje activo. Uno de los papeles que la tecnología digital ha de jugar en la educación es darle una segunda oportunidad a la educación progresista. --Seymour Papert I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
  • 63. Los beneficios de las TIC dependen de la capacidad de los centros para modificar sus métodos de enseñanza. Se debe evitar lo que se conoce como paradoja de la productividad (Brynjolfsson y Hitt, 2000), es decir, que los insuficientes cambios organizacionales o docentes actúen como un lastre menoscabando los beneficios educativos de las TIC. Evitar la paradoja de la productividad Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012 Http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04
  • 64. “Para que los profesores usen los dispositivos de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula deben tener acceso a estas tecnologías, saber cómo usarlas y también estar motivados para hacerlo.” --Óscar Valiente González Necesitamos formación y motivación profesorado FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
  • 65. …y también hemos aprendido que ¡No se trata de la tecnología, de lo que se trata es estar conectados¡ Richard P J Lambert. Everything Is Connected CC2.0 by https://flic.kr/p/oG1Uw3
  • 66. La importancia de la brecha digital en la educación va más allá de la cuestión del acceso a la tecnología. Se ha identificado una segunda forma de brecha digital entre aquéllos que tienen las competencias y habilidades necesarias para beneficiarse del uso del ordenador y los que no lo hacen, competencias y habilidades que están estrechamente ligadas al capital económico, cultural y social de los alumnos. …y que no todo es un problema de accesibilidad a los dispositivos Are the new millenium learners making the grade?. Sobre documento OECD. 2010 http://www.oecd.org/edu/ceri/45000441.pdf ITE 2010 http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/ Are_the_new_millenium_learners_making_the_grade.pdf
  • 67. Bien, pero ¿cómo lo hacemos? PublicRecordOfficehttps://flic.kr/p/dryrRG
  • 68. “Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las estrategias docentes, la didáctica y la evaluación deben cambiar para que esta oportunidad tecnológica sea beneficiosa.” --Óscar Valiente González Es necesario un cambio integral de los procesos de aprendizaje FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
  • 69. La solución está en actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional. --Michael Fullan Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan %20Stratosphere%20Handout.pdf I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
  • 70. Actuando en tres ámbitos: 1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión del cambio Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t
  • 71. Esto va de: 1. Aprendizaje y pedagogía. 2. Integración de la tecnología 3. Involucrar a toda la organización en el cambio I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
  • 72. 1. Desde la Pedagogía Promisingwaters,MilaTeshaieva-InspirationsforRVM#10
  • 73. StandardkeyboardforaPLATOIVterminal,circa1976 Aumakua.DominioPúblico http://commons.wikimedia.org/wiki/File:PLATO4kb.jpg En lugar de clasificar las innovaciones por el tipo de tecnología utilizada, es más útil pensar sobre las prácticas de aprendizaje que sabemos que son eficaces y explorar cómo la tecnología puede apoyar estas prácticas. --Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning 2. Desde la Tecnología educativa
  • 74. Diseñando tecnologías para los que aprenden y no solo tecnologías para el aprendizaje Blondin Rikard https://flic.kr/p/ndFN4Q
  • 75. Roujohttps://flic.kr/p/4nx1zC 3. Desde la innovación y la gestión del cambio
  • 76. Boston Bill https://flic.kr/p/8SpyuW Desde la construcción de un proyecto educativo propio
  • 77. Las escuelas deben dejar de ser unidades administrativas para convertirse en proyectos educativos
  • 78. ¿Cómo transformamos la educación para hacerla más relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros tiempos? Foto: Kendra Miller. Flickr
  • 79. Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
  • 80. 1. Fomento de la inteligencia emocional 2. El aprendizaje interdisciplinar 3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea) 4. Actividades con sentido para los alumnos 1. Contenidos y curriculum 5. Formatos de evaluación estimulantes 6. Evaluación formativa 7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal 2. Evaluación 8. Aprender explorando 9. Aprender creando 10. Aprender jugando 11. Potenciar el aprendizaje autorregulado 12. Aprendizaje personalizado 13. Colaboración entre iguales 3. Aprendizaje 4. Enseñanza 14. Refuerzo de las habilidades transversales 15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales 16. Fomento de múltiples modos de pensar 17.Afrontar las inteligencias múltiples Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
  • 81. 18. Supervisar la calidad 19. Horarios innovadores 20. Innovación y renovación de servicios 5. Organización 21. Gestión y puesta en práctica de la innovación 22. Facilitar el emprendimiento social 23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad 6. Liderazgo y valores 7. Conectividad 24. Interacción en contextos y actores del mundo real 25. Participación en las redes sociales 26. Aprendizaje a través de eventos 8. Infraestructuras 27. Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura TIC 28. Reordenación del espacio físico Educación y tecnología: más dudas que certezas Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
  • 82. 1. Mejorar los procesos de evaluación. 2. Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje concretos). 3. Mejorar los procesos de aprendizaje basado en la práctica. 4. Conectar el aprendizaje. 5. Hacer mas social el aprendizaje. Favorecer el diálogo profesor alumno 6. Mejorar la colaboración entre el mundo educativo, los investigadores y las empresas y los desarrolladores. 7. Hacer un mayor y mejor uso de los recursos existentes. 8. Buscar la integración de actividades de aprendizaje. --Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning Es decir, se trata de realizar una actuación integral
  • 83. En el aula y más allá del aula El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá si abordamos los cambios en las prácticas docentes y en la dotación de recursos a nivel institucional. En otras palabras, debemos esforzarnos por diseñar aulas y escuelas innovadoras, no sólo experiencias innovadoras de aprendizaje individuales. --Decoding learning
  • 84. Escuela Lancasteriana. Principios del siglo XIX Desde la escuela
  • 85. “La cuestión de la educación es cómo reconciliar lo que es factible ahora con lo que sabemos que se debe hacer y lo que lucharemos por conseguir en el futuro.” --Seymour Papert Y desde lo que tenemos
  • 87. No olvidarnos de las personas Their history https://flic.kr/p/8Sy5WN
  • 88. Teaching machines used by children in Sikkim http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg No olvidándonos de para quién
  • 89. Involucrando a los alumnos en la creación de su aprendizaje
  • 90. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. Carta de Camus a su maestro KevinDooleyhttps://flic.kr/p/86JKXv Ni por supuesto, con quién
  • 91. Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K Con los maestros
  • 92. Sería de desear que el profesor dejara de ser un lector, satisfecho con transmitir soluciones leídas. Debería actuar como un mentor, y estimular la iniciativa y la investigación. - Jean Piaget Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K Con nuevos roles
  • 93. --Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013 http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education Con el profesor como agente del cambio
  • 94. “Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. Por este objetivo vale la pena luchar, dentro y fuera de la escuela” --Fullan y Hargreaves. La escuela que queremos I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid Fullan y Hargreaves (1996). La escuela que queremos (pdf) http://www.entrerios.gov.ar/CGE/adminconsejo/DOCUMENTOS_PNFP/eje%203/EJE-3AMPL_LA-ESCUELA-QUE-QUEREMOS.pdf
  • 95. Impregnar el sistema con una actitud de visión con sentido; el cambio debe ser algo esperado y los maestros formados y empoderados para actuar como agentes del mismo. Con visión y estrategia Bunky’s piclke https://flic.kr/p/74K442
  • 96. Con actitud Don O’Brien https://flic.kr/p/73eEop
  • 97. Creyendo en lo que hacemos Nunca creí que pudiéramos transformar el mundo, pero creo que todos los días se pueden transformar las cosas. --Françoise Giroud. Escritora francesa (1916-2003)
  • 98. Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8 Sabiendo que es un asunto complejo
  • 99. “Ayudar al profesorado a desarrollar problemas de extensión y proyectos que usan recursos del mundo real, colaboración entre el alumnado, y herramientas informáticas para llegar a soluciones o para crear productos finales.” “La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra forma de apoyo profesional y, en este sentido, el aprendizaje entre pares ha demostrado ser un muy exitoso conductor de innovación pedagógica.” FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf Desde la formación y desarrollo profesional
  • 100. Trabajando en equipo James Vaughan. Lost Planet Airmen’ CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/9WQcCz
  • 101. “Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante.” --John Abbott. Battling for the Soul of Education Asumiendo nuestra responsabilidad
  • 104. El reto que tenemos pasa por digitalizar la educación, es decir, hacerla relevante para nuestra sociedad digital y en red. Ya no es posible pensar una escuela sin tecnología. No parece viable encarar un proceso de transformación educativa sin tener en cuenta las tecnologías. Transformar la educación no es hacer las cosas mejor, es hacer cosas mejores. Pero digitalizar la educación no pasa por tecnificar las aulas sino por escolarizar las tecnologías. La historia, como hemos visto, está llena de ejemplos que han querido transformar la educación tecnificando las aulas. La historia también nos ha mostrado que el cambio solo será posible si es al mismo tiempo un cambio organizacional, pedagógico y tecnológico.
  • 105. La responsabilidad que tenemos es impulsar su utilización para activar todo el p o t e n c i a l d e c a d a u n o d e n u e s t r o s estudiantes, empoderándoles como aprendices del siglo XXI, cediéndoles autonomía y control sobre su aprendizaje. Nuestro deber es fomentar su desarrollo para que aprendan a conocer, aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a convivir y en definitiva aprendan a ser. I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
  • 106. La oportunidad que tenemos es la de hacer posible el sueño de Dewey de una escuela centrada en los alumnos, con un aprendizaje personalizado pero colectivo. El sueño de una educación sujeta a valores, situada, local y fuertemente influida por los contextos donde se desarrolla, que no debe perder de vista su alto impacto social ni dejar de salvaguardar los valores primordiales de la equidad, la accesibilidad y la responsabilidad social. I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
  • 107. ¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir. Aprender a través y en relación con la vida. John Dewey
  • 108. No hay hechos del futuro --Wendy Schultz
  • 109. Educación conectada: la escuela en tiempos de redes Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014
  • 110. ¿Qué papel quieres jugar tú en todo esto?
  • 111. No podremos predecir el futuro, pero sí imaginar, visualizar, implantar y reevaluar imágenes de futuro, así como proponer la adopción democrática de las que se consideren preferibles, dando así un impulso real a procesos de cambio y transformación. --Ruiz Tarregó Escenarios de futuro y transformación del sistema educativo. Ferrán Ruiz Tarragó. BILE, nº93-94 Julio 2014 I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
  • 112. No esperemos a que nos digan lo que tenemos que hacer. Quizá no podamos transformar el mundo pero cada día podemos transformar las cosas. Nuestras cosas, las de nuestros hijos y nuestros alumnos. Imaginemos el futuro que queremos. Hagamos el presente. Construyamos la escuela que queremos. I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
  • 113. Yves Klein. El vacío. 1958 Gracias @c_magro