Creencias en educación matemática Matemática emocional. Ed. Narcea
Creencias en educación matemática Thompson (1992)
Creencias en educación matemática Thompson (1992) Schoenfeld (1987)
Creencias en educación matemática Abelson (1979) Carrillo (1996)
Creencias en educación matemática
Cuestiones centrales en las que se han situado las investigaciones
Impacto de las creencias en la enseñanza de las matemáticas
Impacto de las creencias en la enseñanza de las matemáticas
Sobre qué versan las creencias (perspectiva del estudiante)
Creencias acerca del papel del profesorado
Creencias acerca de uno mismo como aprendiz de matemáticas
Creencias de los sujetos suscitadas por el contexto social
Creencias sobre qué es la matemática en el contexto escolar  en la práctica y en un contexto de desventaja social
 
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Creencias en la educación matemática

3.337 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación, Tecnología
7 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Aquí se toca un punto muy importante y que se puede asociar a lo que algunos autores han dicho que puede ser uno de los mayores problemas que tenemos en el país con respecto a la educación de las matemáticas y que es el poco conocimiento acerca de las matemáticas que tienen muchos profesores de educación básica. Considerando que otros autores indican que los profesores de matemáticas tienden a enseñar matemáticas de la misma manera en las que les fueron enseñadas a ellos, y que la percepción predominante en las aulas ha sido de unas matemáticas estáticas que se deben aprender más no descubrir, entonces se entiende que los profesores no cuentan con los elementos necesarios, a nivel técnico ni de creencias, como para explorar alternativas orientadas a la didáctica basada en heurísticas tan necesaria para el descubrimiento matemático. Aunado a esto, está por supuesto las creencias de los estudiantes. Pero no hay que olvidar a los padres, ya que sus creencias influyen en una buena medida a lo que se espera que sea el aprendizaje matemático de los hijos. Entonces, una posible estrategia a seguir por parte del profesor, es establecer junto con los estudiantes y los padres, el marco de creencias y expectativas que regirán el curso. Esto no es algo que recuerde que haya sucedido en ninguna junta de maestros y padres en la educación de mi hija.
       Responder 
    ¿Estás seguro?    No
    Tu mensaje aparecerá aquí
  • El proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas se ve influenciado
    por las creencias que, tanto estudiantes como profesores y la sociedad en
    general, tienen acerca del significado de esta disciplina.

    según la visión particular acerca de las matemáticas, se puede propiciar en los estudiantes diferentes tipos de aprendizaje que pueden ser memorísticos y algorítmicos o, por el contrario, aprendizaje que requieran del alumno un pensamiento creativo para enunciar conjeturas, aplicar de manera razonada la información, descubrir y, en general, construir su conocimiento.
    Ing. Javier Rangel
       Responder 
    ¿Estás seguro?    No
    Tu mensaje aparecerá aquí
  • Existen conceptos universales en matemáticas así como en otras áreas, en esta presentación el autor busca manejar la pluralidad en la utilidad y el efecto de las matemáticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que las creencias no son universales sino subjetivas es necesario conocerlas para manejar las herramientas necesarias para modificarlas en caso que sea necesario y buscar estrategias de enseñanza y aprendizaje. Evaluando y conociendo las expectativas de los alumnos, buscando así mantenerlos motivados hacia las matemáticas. Esto nos permite conocer las reacciones de los profesores ante los cambios curriculares y epistemológicos de las matemáticas y en el proceso de enseñanza y aprendizaje, hay que evaluar y analizar tanto a los profesores como a los alumnos.
    Mayra Navarro
       Responder 
    ¿Estás seguro?    No
    Tu mensaje aparecerá aquí
  • Ivette

    Dentro del sistema de creencias como se meciona en la exposición, se denota claramente la relacion docente-alumno y como diferentes factores contribuyen a la creación de este sistema de creencias, y como se van desarrollando preconceptos que nos permitiran la construccion de nuevos conocimientos ó la obstaculizacion para la construccion de los mismos. Me parece importante resaltar como a partir de las creencias surgen espectativas en el alumnos que deben se cumplidas de lo contrario se genera una desmotivacion puesto que lo que se esperaba no es lo que se obtuvo en relacion a la espectativa.

    Basado en esta exposición me quedo con que la diversidad de herramientas didácticas y metodologías de enseñanza no funcionan de la misma forma ó son tan efectivas entre las diferentes sociedades puestos que cada una establece sus sistema de creencias y el objetivo debe ser el crear situaciones didácticas en el aula realizando las adecuaciones necesarias en los recursos utilizado.

    Felicidades por tu exposición.....
       Responder 
    ¿Estás seguro?    No
    Tu mensaje aparecerá aquí
  • Si se consideran que las creencias tienen un trasfondo social/cultural mayoritario, cual es su efecto entonces en la enseñanza de conceptos universales? Se rompe algun paradigma al mostrar esta universalidad de las matematicas? por otro lado, Cual es el efecto de los prejuicios del propio docente en la enseñanza de las matematicas? Si bien la educación tambien es un proceso formativo, que pasa con las crencias que se van reforzando/deteriorando con forme se crea un pensamiento crítico en los alumnos respecto a su realidad representada/modelada por las matematicas?
       Responder 
    ¿Estás seguro?    No
    Tu mensaje aparecerá aquí
  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
3.337
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
9
Acciones
Compartido
0
Descargas
54
Comentarios
7
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Creencias en la educación matemática

  1. 1. Creencias en educación matemática Matemática emocional. Ed. Narcea
  2. 2. Creencias en educación matemática Thompson (1992)
  3. 3. Creencias en educación matemática Thompson (1992) Schoenfeld (1987)
  4. 4. Creencias en educación matemática Abelson (1979) Carrillo (1996)
  5. 5. Creencias en educación matemática
  6. 6. Cuestiones centrales en las que se han situado las investigaciones
  7. 7. Impacto de las creencias en la enseñanza de las matemáticas
  8. 8. Impacto de las creencias en la enseñanza de las matemáticas
  9. 9. Sobre qué versan las creencias (perspectiva del estudiante)
  10. 10. Creencias acerca del papel del profesorado
  11. 11. Creencias acerca de uno mismo como aprendiz de matemáticas
  12. 12. Creencias de los sujetos suscitadas por el contexto social
  13. 13. Creencias sobre qué es la matemática en el contexto escolar en la práctica y en un contexto de desventaja social

×