La siguiente presentación muestra cómo los profesores de matemáticas podemos impulsar y conocer el agrado de las matemáticas tan sólo conociendo las emociones, actitudes y creencias que manifiestan los alumnos en clase.

1. MATEMÁTICA EMOCIONAL
(Situación didáctica)

2. INTRODUCCIÓN
El reto como profesional de la educación en el ahora es el trabajo de las
matemáticas emocionales más que el trabajo centrado en los conocimientos, ya que
a partir de éste se pueden conocer emociones, creencias y actitudes. Para lograrlo,
es preciso considerar lo que piensan los alumnos, ya que éste “es un recurso para el
diálogo y la comunicación, el profesor y el grupo conocerán de expectativas,
incertidumbres, temores y actitudes de los demás. Es una primera oportunidad para
medir fuerzas, analizar limitaciones y corregir las hipótesis que se tenían”
(AliatUniversidades,2015).

3. Propósito
 La siguiente situación didáctica va dirigida a los profesores frente a grupo
de la enseñanza de las matemáticas, en el cual se pretende profundicen
más allá de lo superficial en sus clases, más allá de lo que hacen o no sus
alumnos.

4.  Duración: 6 horas divididas en dos sesiones de tres horas y dos horas
extraclase en la que los profesores pondrán en marcha lo aprendido con
sus alumnos.
 Materiales: Carpeta de evidencias, paquetería de office (Excel y Word)

5. APERTURA: Primera aproximación al
objeto de conocimiento
Individualmente contestan los
siguientes problemas. Al
término, se socializan en
grupo las respuestas y
contestan las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál fue el problema que
elegiste primero resolver y
por qué?
2. Al compartir tus
compañeros las soluciones
del problema que te costó
alguna dificultad, ¿cómo

6. Los docentes contestan, con base en
su experiencia este cuestionario.
Eligen una muestra de quince alumno
y lo aplican. Realizan un reporte de
resultados obtenidos.

7. DESARROLLO: Elaboración del
conocimiento
 Los profesores se integran en la segunda sesión para compartir al resto de
sus compañeros de trabajos las experiencias obtenidas al aplicar los
cuestionarios a sus alumnos muestra. En colectivo analizan la información
presentada relacionándola con su experiencia.

8. “Algunos encuentran el silencio insoportable porque tienen demasiado
ruido dentro de ellos mismos,” Robert Fripp.
CREENCIAS
ACTITUDES
EMOCIONES
Considerar que los
alumnos pueden
mostrar distintos
comportamientos

9. Creencias, actitudes y emociones
Acerca de la
matemática y sobre sí
mismo en relación a
la matemática
Positivas y/o
negativas hacia las
matemáticas o parte
de las matemáticas
Reaciones positivas o
negativas hacia un
nuevo estimulo.

10. Cognición y afecto
COGNICIÓN AFECTO
se define como la facultad
de un ser vivo para
procesar información a
partir de la percepción, el
conocimiento adquirido
(experiencia) y
características subjetivas
que permiten valorar la
información. Consiste en
procesos tales como el
aprendizaje, razonamiento,
atención, memoria,
resolución de problemas,
toma de decisiones y
procesamiento del
lenguaje
Se trata de la inclinación
hacia alguien, de amor o
carñño

11. El profesor no debe olvidar también…
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONDICIONES
DEL GRUPO
ACTIVIDADES DE
PARTICIPACIÓN
CLARAS
DISCUSIÓN DE
PROPUESTAS
EVALUACIÓN

12. Tipos de crisis al resolver problemas
matemáticos
DESBLOQUEO
• Potencialidades en movimiento en alumno
• El docente ayuda en la reflexión del grupo
CONSOLIDADCIÓN
• Modelos de valores, actitudes y compromisos
• Establecimiento de identidad
CAMBIO
• Aparecen nuevas conductas: oportunidades y alternativas
• El alumno construyesu esquema de acción

13. CONCLUSIONES:
reconstrucción del
fenómeno
Se pretende que los profesores acompañados del conductor lleguen a las
siguientes afirmaciones.
 Las emociones son sentimiento encontrados
 Las creencias son una serie de coincidencias desconocidas
 Un conjunto de estímulos y respuestas
 Muchas veces el aprender depende más de la emoción que de la razón
con que se trabajan los objetivos de aprendizaje y se actúa sobre los
mismos.
 Si se gana e corazón del alumno o de la alumna, el aprendizaje está
prácticamente asegurado

14. Bibliografía
 AliatUniversidades (2015). “Didáctica crítica” en Modelos De Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la
Educación (en línea). Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
 Matemática emocional. Recuperado de
https://books.google.com.mx/books?id=hik-
KLZ9SYkC&pg=PA159&lpg=PA159&dq=MATEMATICA+EMOCIONAL,+curso
&source=bl&ots=7mCkox7Jt4&sig=iXIg4tA-
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