Intervención realizada por la doctora Olga Isabel Isaza, de Unicef, en torno a la inauguración del Diploma en Política Pública Local de Infancia y Adolescencia

1. ¿Qué sabe usted de las niñas y los niños? Por: Olga Isabel Isaza Conferencia Inaugural Diploma en Política Pública Local de Infancia y Adolescencia

3. Argumentos científicos EL DESARROLLO DEL CEREBRO Gestación y primera infancia Preparación histológica de una neurona de un lactante normal (derecha) y de otro desnutrido perteneciente a una familia de extrema pobreza (izquierda). Se puede apreciar las diferencias de la forma y tamaño de las neuronas del segundo y la pobreza de sus ramificaciones dentríticas. Fuente: Fernando Monckeberg - Chile

4. Argumentos científicos Relación entre la nutrición y el desarrollo cerebral del niño o niña ) Cerebro de un niño con Kwashiorkor severo Cerebro de un niño bien nutrido Manifestación de desnutriciónagudaporausencia de proteinasviscerales El mayor volumen de masablancaindicaunamejormielinización lo quefavorece la conducción neuronal Fuente: Gunston GD, Departamento de Pediatría, Cruz Roja War Memorial Children's Hospital, de la Universidad de Ciudad del Cabo, República de Sudáfrica. Arch, Dis of child,1992.August Basadoen DonatelliRomina y en BenjamínRamírez

5. Argumentos científicos Los primeros años: una ventana de oportunidad única Lenguaje Funciones cognitivas avanzadas Visión, audición 9 1 3 -3 0 4 8 12 16 6 -6 Concepción Meses Años Edad C. Nelson, in From Neurons to Neighborhoods, 2000

6. Gasto Público Sueco Niños, niñas y adolescentes Crecimiento del cerebro y tasa de retorno a la inversión Programas preescolares Creci-miento del cerebro Escolaridad Capacitación laboral Tasa de retorno a la inversión en capital humano Preescolar Escolar Post-escolar 0 Edad Source: Heckman & Carneiro Human Social Policy, 2003, RAND, Benefits and Costs of Early-Childhood Interventions, A Documented Briefing, Lynn A. Karoly, Susan S. Everingham, Jill Hoube, Rebecca Kilburn, C. Peter Rydell, Matthew Sanders, Peter W. Greenwood, April, 1997 Fuente: S. Bremberg (2006), National Institute of Public Health, Karolinska Institute, Stockholm, Sweden

8. Un estudio realizado por un equipo de investigadores estadounidenses calcula que por cada dólar que se invierte en programas de educación infantil temprana, la sociedad recibe más de $7 dólares en retorno.

10. Mejores inversiones, Consenso de Copenhagen

11. Argumentos Legales La Convención Internacional de Derechos del Niño: compromete a los países signatarios a destinar hasta el máximo de recursos disponibles para garantizar los derechos de niños, niñas y adolescentes La Constitución Política de Colombia establece que los derechos de los niños son fundamentales y que prevalecen sobre los derechos de los demás. Además sostiene que “la familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos”. El Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) establece la obligación del Estado de garantizar el ejercicio de todos los derechos de los niños, niñas y adolescentes, así como de garantizar la asignación de los recursos necesarios para el cumplimiento de las políticas públicas de niñez y adolescencia.

13. Convención Internacional de los Derechos del Niño

14. Convención Internacional de los Derechos del Niño

15. Convención Internacional de los Derechos del Niño

16. Constitución Nacional 1991

17. Código de Infancia y Adolescencia

18. Código de Infancia y Adolescencia

19. Intereses Oportunidades- condiciones materiales, afectivas, sociales Dotaciones iniciales- equidad Modificar la situación que generó la vulneración Evitar expansión del daño Reparación del daño Prevenir o evitar la combinación de escenarios, personas y situaciones que configuren vulneración de los derechos Promoción de la titularidad de los derechos y de las formas de hacerlos exigibles. Conocimiento de los derechos, las responsabilidades y los roles de los diferentes actores: sujeto, Estado, sociedad. RESTITUCION PROTECCION GARANTIA RECONOCIMIENTO

20. Transición hacia el Estado Social de Derechos Derechos como atributos Homogéneas Exaltar particularidades OBJETO A-históricas SUJETO Capacidad para vivir a plenitud individual y colectivamente Pasivas Participes activos de su propio desarrollo Ser Tener DERECHO DERECHO Realizar su proyecto de vida individual y colectivo Cosas Convivir Individualismo Creación y cumplimiento de normas DEBER DEBER Superar su condición Solidaridad - Cuidado PERSONA

21. Para todas las personas sin distinción Para unos pocos Reconocedoras del ciclo vital POLITICAS POLITICAS Problema o Peligros Gasto público focalizado con intensión de equidad Sectoriales desarticulados Integrales/ transectoriales Centralistas Genéricos Centradas en poblaciones, territorios y situaciones/ particulares PROGRAMAS Y PROYECTOS PROGRAMAS Y PROYECTOS Institucionalizan-tes Fortalecedora de contextos sociales Transición hacia el Estado Social de Derechos ESTADO

22. Involucrarse en el hacer Dejar Hacer Solidaridad/ Reconocimiento/cuidado Caridad RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDA Organizarse/ participar Abstenerse Decidir y asumir la responsabilidad de hacerlo Transición hacia el Estado Social de Derechos FAMILIA - SOCIEDAD

25. FUENTE: ESTADÍSTICAS VITALES - DANE

26. Indicador calculado con los datos de Estadísticas Vitales - DANE

27. FUENTE: ESTADÍSTICAS VITALES - DANE

29. Fuente: Ministerio de Educación

32. Fuente: Programa Presidencial para la Acción Integral contra Minas Antipersonal

36. CLASIFICACIÓN MUNICIPIOS DE ACUERDO A LA CONCENTRACIÓN DE INDICADORES EN PEORES CONDICIONES AL PROMEDIO NACIONAL Grupo 1 ( 9 a 13) Grupo 2 ( 5 a 8) Grupo 3 ( 0 a 4)

37. ¿Qué aspiramos para las niñas y los niños?

38. Políticas públicas

39. Política

40. Político

41. Lo público

42. La Política Pública

43. La Política Pública

44. Las políticas que UNICEF promueve tienen una perspectiva de Derechos Humanos 1. Centrada en las personas 2. Universales 3. Indivisibles e interdependientes 4. Irrenunciables y exigibles Tratándose de niños y niñas, además son 5. Fundamentales 6. Prevalentes

45. Perspectiva de Derechos Humanos¿Eso qué significa? 1. Centrada en las personas Diversas Capaces Partícipes de su desarrollo Inscritas en contextos sociales No ocupadas de proveer sino de generar oportunidades para ser 2. Universales Todas las personas

46. Perspectiva de Derechos Humanos¿Eso qué significa? 3. Indivisibles e interdependientes Integrales Transectoriales 4. Irrenunciables y exigibles De obligatorio cumplimiento Concretas Presupuestos Instrumentos Instancias- Instituciones

47. Perspectiva de Derechos Humanos¿Eso qué significa? Tratándose de niños y niñas, además son 5. Fundamentales Mínimos básicos 6. Prevalentes Prioritarias

48. Vivos Reconocidos como ciudadanos Oportunidades para el desarrollo Protegidos

51. ¿Qué sabe usted de las niñas y los niños de Antioquia?

52. ¿Por qué quieren cambiar la vida de las niñas y los niños de Antioquia?

53. ¿Qué quieren para las niñas y niños de Antioquia?

54. ¿Qué hicieron para lograrlo?

55. ¿Quiénes participaron para lograrlo?

56. ¿Cómo hicieron para lograrlo?

57. ¿Cuántos recursos invirtieron?