1. :: CARACTERIZACIÓN DEL USO DEL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO POR PARTE DE DOCENTES Y ESTUDIANTES. :: Autor: Carol Halal Orfali Institución: Universidad de Las Américas Fecha: 03-09-2010

6. La Facultad busca apoyar el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en relación a la experiencia de la práctica docente. Los elementos centrales de esta investigación: Uso, Utilidad y Valoración Considerando los aspectos de: Docente reflexivo; Aprendizaje Colaborativo; Interacciones; Comunicaciones; entre otros.

7. El portafolio electrónico está orientado al trabajo entre docentes y estudiantes, en una relación de comunidad , en que la fluidez en sus comunicaciones es un elemento crítico para el buen desempeño de ambos actores, utilizando como puente esta herramienta tecnológica. El docente encargado de la práctica es quien acompaña a cada uno de sus alumnos, destaca sus progresos , reordena su transitar hacia el producto y comenta sus juicios respecto de cada actividad desarrollada y publicada en el portafolio electrónico.

8. El estudiante da respuesta a los requerimientos del supervisor a través de sus evidencias en el portafolio. En ese transcurrir, el proceso se desarrolla con mayor o menor dificultad, dependiendo de la experiencia anterior de uso de tecnología de cada usuario; las preconcepciones en torno a esta innovación; el acceso a la tecnología; entre otros. Para analizar estos elementos es que se utilizarán algunos instrumentos aplicados a estudiantes y docentes, a partir de los cuales se levantará la información necesaria para analizar cómo fue esta experiencia innovadora; la disposición de los involucrados; los beneficios y las complicaciones asociadas al proceso; las necesidades percibidas, identificar los nudos para generar mejoras, etc.

11. El portafolio electrónico (1) Implica una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y alumno. Considera como pilar fundamental a la evaluación auténtica. Permite evaluar lo que enseñamos, a la vez que evaluamos lo que aprenden los alumnos. Apoya el pensamiento crítico reflexivo en relación a la práctica docente. Valora las experiencias dialógicas de aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas, éticas, entre otras.

14. EVIDENCIAS (1): Demuestra lo que el estudiante hizo , por qué y con qué. Los elementos considerados en el desarrollo de la actividad que aseguran que lo realizado se desarrolló de manera consistente, con base en un conocimiento explicitado . Se considera la capacidad del estudiante para resolver problemas emergentes en el ejercicio de su función. Capacidad para transferir por escrito sus conocimientos y experiencias.

24. Implementación Tecnológica Desde la perspectiva tecnológica nos ocupa el encontrar los recursos necesarios que nos permita escalar la solución necesaria para satisfacer la demanda, aprovechando recursos disponibles en términos de infraestructura y RRHH. MAHARA

25. Esquema de dependencia

33. PROBLEMA: Necesidad de desarrollar las competencias que el futuro docente requiere para su desempeño profesional, en la sociedad del conocimiento, en el espacio virtual de trabajo, de una manera reflexiva, colaborativa, con acceso y uso de información. Metodología: Mixta Enfoque : Exploratorio, descriptivo. Tipo de Investigación : Estudio de Caso Instrumentos : Cuestionario estudiantes; Focus Group: Docentes y Estudiantes y Entrevistas Docentes y Estudiantes. Instrumentos: Cuestionario Estudiantes : Tipo de Info: Uso; Tipo de Actividades; Apoyo; Interacción; etc. Quiénes: Instrumento de aplicación Censal a través de plataforma virtual.. Universo de 860 alumnos. Focus Group Estudiantes y Docentes: Tipo de Info. Percepciones; preconcepciones; valoración de la integración del portafolio en el proceso de práctica. Quiénes : Diurnos y Vespertinos; con y sin trabajo; hombres y mujeres; con y sin acceso a tecnología en hogares. Cuántos : 2 por carrera (14). Elección: La mejor y peor evaluación final por carrera. Entrevistas: Tipo de Información: Disposición hacia la innovación; nivel de adhesión a la innovación; propuestas de mejoras; etc. Quiénes : Diurnos y Vespertinos; con y sin trabajo; hombres y mujeres; con y sin acceso a tecnología en hogares. Cuántos : 2 por carrera (14). MARCO METODOLÓGICO

36. Dificultades: Generar una cultura digital para implementar proyectos pedagógicos con uso de tecnología de una manera más natural. Formar a nuestros alumnos en las estrategias necesarias para usar la tecnología de manera transparente, es decir, que el centro sea el aprendizaje y no los artefactos seleccionados para ello. Presentarles (tanto a docentes como estudiantes) un abanico de posibilidades y experiencias, para que decidan la alternativa más apropiada y efectiva, para el contexto en el que se encuentren y los objetivos que quieran alcanzar.

37. Conclusiones: Las interrogantes que se presentan a la hora de abordar esta temática dicen relación con la falta de modelos para su aplicación, quizás no tanto en lo teórico, sino que más bien en el aspecto de diseño, uso de la herramienta y la práctica docente. La UDLA ha generado sus propios modelos de portafolio, que se corresponden con sus necesidades particulares, tanto por los elementos que los integran como por la tecnología asociada a dicha herramienta.

38. Esta investigación nos dará luces respecto de lo acertado o no de las decisiones tomadas y las oportunidades que se presentan para los alumnos con el uso del portafolio electrónico. La necesidad de ofrecer nuevas y mejores oportunidades a los alumnos, para fortalecer sus potencialidades como futuro profesional, nos hace diseñar esta investigación y trabajarla objetivamente como corresponde a un estudio.

39. … nos queda aún mucho por hacer. MUCHAS GRACIAS