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OBJETIVODELLECTOR
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OBJETIVODELLECTOR
YLALECTURACOMO
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CRÍTICO.
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ELPROCESODELA
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LECTURA
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  1. 1. 5 5 ***Subtema7*8 LAINFLUENCIADEL OBJETIVODELLECTOR YLALECTURACOMO PENSAMIENTO CRÍTICO. LAINFLUENCIADEL OBJETIVODELLECTOR YLALECTURACOMO PENSAMIENTO CRÍTICO.
  2. 2. 1 5 7*8 Untextotieneunsignificado precisoqueloslectorestienenque extraerconindependenciadeque leanporgustoobuscando información. ROSENBLATT(1978),afirma,que alleer,ellectorcreaun“poema” (texto)queesdiferentetantodel textoescritoenelpapelcomodel textoalmacenadoensucerebro.
  3. 3. 2 5 ***7*8 ROSENBLATT:Reconocequeelfinperseguido causaunimpactosignificativosobreelmodode enfocarellectordeltextoysobreelsignificado derivado. Limitalossignificadosquepodríaperseguir. GOUGH:“nuevacrítica”,quedefiendela supremacíadeltexto.Varíaelobjetivodela lectura. PEIRCE:Elpensamientocríticoorazonamiento comounprocesoenelqueelrazonadorhace concienciaunjuicioyestableceunaconclusión. Lossignificadosconstruidosapartirdelalectura existiránsiempreenelcerebrodeloslectoresy nocoincidiránconelqueelautortratóde comunicar.
  4. 4. 3 5 ***7*8 Comoayudaalacomprensiónlectora debeimplantarsecambiosnecesariosen laformadeenseñarlacomprensión. Laenseñanzadelalecturaenlasescuelas hainsistidoenunpensamientorazonadoy disciplinado. Losenfoquesdelaenseñanzadela comprensión,losprofesoresnecesitan proveersedeestrategiasqueayudena crearelsignificadoynosóloa reproducirlo. Noobstanteelsignificadoquecadauno creenocoincidiráexactamenteconlos demás.
  5. 5. 4 5 ***7*8 Lalecturaconstituyeunprocesode pensamientoactivodesempeñadoporellector yexaminadoelprocesocognitivodealtonivel. Laenseñanzadelacomprensiónsigue basándoseenlaboratoriosdelecturayfichas conpreguntasdiseñadasparaasegurarla comprensión.Producepocosefectosenla comprensiónlectora. Sonmuchoslosdocentesqueprestanpocaa ayudaalosniñosenlacomprensiónlectora. Tercero,loslectoresencuentran escritosencontextosespecíficosque puedeninfluirenelsignificadoenuna seriedeniveles.
  6. 6. 6 5 ***7*8 Loscontextosdeclasequecreamosydelos queprovienenlosniñosmarcanaspectos relativosalalecturayescritura.Tambiénlos materialesyprocedimientosqueseutilizan influyensobrelascreenciasquelosniños adquierenacercadelalectoescritura: objetivos,valor,etc. Lalecturaesunprocesodebajonivelcontra “leerpalabras”,paraconstruirunsignificado textualcoherenteyamplio. Esnecesariocambiarlaformadeenseñarla comprensiónlectora,paraquelosalumnos seanconstructoresdelsignificado.
  7. 7. 0 6 ***9 Lamayorpartedenuestraenseñanzase orientaráaproporcionartécnicasque permitanqueloslectoressedesenvuelvan enoperacionesdetransferenciade información.
  8. 8. 1 6 ***9 Definirlanaturalezadelprocesodela lecturaesunaempresadifícil.Despuésde todo,tratamosdedescribirunprocesoque nopodemosver(sedesarrollóenel cerebro). Siseconsideralalecturacomounproceso constructivoseemplearáunenfoquemuy distintoparaestimulareldesarrollodela comprensión.
  9. 9. 2 6 ***9 Otradimensióndelrolquedesempeñael textoenlalectura(yquesepasaporalto enlafrecuencia)eslainfluenciaquela forma(género)deltextotienesobreel significado. Losdocentesdejarándecomprobarla comprensiónbajolaaparienciade enseñanzadelalecturaycomenzarána tenerencuentasuroldeapoyoallector paraqueconstruyasusignificadomientras lee.
  10. 10. 3 6 Eldocente: Hacehincapiéentextoscompletos. Proponeactividadesdespuésdeconsiderarcon detenimientoelobjetivodelalectura. Daoportunidadaloslectoresparaqueutilicenalternativas deconstruirsignificados. Poneencontactoalosniñoscontextos. Facilitaelaccesoavariedaddetextos. Proponediversosobjetivosalalectura. Losindividuosquereleenuntexto conocidonuncalocomprendendemanera idéntica.Elsignificadoquecreamos tambiéncambia.
  11. 11. 4 6 ***9 Eldocente: Ayudaalosniñosamantenerintactoselsignificadoyobjetivo. Apoyaalosniñosaconstruirelsignificadodelostextos. Planeaactividadesparamantenerlarelacióndelecturayotras formasdelenguaje. Aceptalasrespuestaseinterpretacionesindividuales. Diseñacontextosdocentesparavaloraraprendizajes satisfactorios. Ayudaalosniñosaqueutilicenlalecturaparaaprendercosas sobreellosmismosysumundo. Elcontextoformapartedecualquieractodelectura, influyendosobrelossignificadosqueconstruyenloslectores cuandotratandecoordinartodaslasfuentesdeconocimiento dequedisponen.
  12. 12. 6 ***9 6 ***9 ¿QUÉIMPORTANCIATIENEN ESTASPERSPECTIVAS ENFRANTADASENTRESÍ? ¿QUÉIMPORTANCIATIENEN ESTASPERSPECTIVAS ENFRANTADASENTRESÍ?
  13. 13. 0 0
  14. 14. 0 1 Losteóricosseñalanquesetrata deunprocesodeletraaletray palabraapalabra.
  15. 15. 0 2 Algunosconsideranqueelobjetivo delalecturaconsisteparaextraer satisfactoriamenteelsignificado deuntexto.enunesfuerzo
  16. 16. 0 3 Lalecturacomienzaconla búsquedadesignificados,el lectorempiezaconunobjetivo ysignificadosprevistosantes dequesusojosseenfrentena unapáginaimpresa.
  17. 17. 0 4 Elcontextoinfluyeen unaseriedeniveles
  18. 18. 0 5 LAINFLUENCIADEL OBJETIVODELLECTOR YLALECTURACOMO PENSAMIENTO CRÍTICO.
  19. 19. 1 1 ELPROCESODELA LECTURA ELPROCESODELA LECTURA
  20. 20. 1 2 Seconsideraallectorcomoun puroreceptordeinformación. Loslectoresextraenelsignificado deltextoimpresoprocesándolode formalineal,loquelespermite transferirelsignificadodela páginaimpresaasusmentes.
  21. 21. 1 3 Encualquiermomentodel procesodelectura,los lectorespuedendejarque ocupenel“núcleocentral” distintasfuentesde conocimiento. Loslectoreseficientes–señalaban- utilizansusconocimientosprevios parainteractuarconeltesto
  22. 22. 1 4 Primero,loslectores pertenecenaltipode personasquesondebidoal contextosocialespecíficoen elquehanvivido. Losprofesorestienenqueemplear mástiempoenconseguirquelos lectoresconlosquetrabajanse “dediquen”asustextos
  23. 23. 2 2 ELROLDELLECTORY LACATEGORÍADEL TEXTO. ELROLDELLECTORY LACATEGORÍADEL TEXTO.
  24. 24. 2 3 Elsignificadoesrelativo, dependiendodelas transaccionesquese produzcanentreloslectoresy textosenuncontexto específico. Latareadellectorconsisteen tratardeaproximarseaalguien queasimilaelsignificadoqueel escritorhaprocuradocomunicar.
  25. 25. 2 4 Segundo,todotextoseescribeenun contextoespecíficoyestáconfigurado porlaculturayelentramadosocialen elquesecreasóloelreconocimiento deestehechopuedeteneruna profundainfluenciasobreelsignificado queellectorconstruyacuandose enfrenteauntexto. Ellectortomaparteactivacomo constructordesignificado.
  26. 26. 3 3 LAFORMADEUTILIZAR ELCONOCIMIENTO BASADOENELTEXTOY ELLUGARDEL SIGNIFICADO LAFORMADEUTILIZAR ELCONOCIMIENTO BASADOENELTEXTOY ELLUGARDEL SIGNIFICADO.
  27. 27. 4 4 ELIMPACTODEL CONTEXTOSOBRELA LECTURA ELIMPACTODEL CONTEXTOSOBRELA LECTURA
  28. 28. 3 4 Loslectoresquecomparten unaculturacomúnyleenun textoenunambiente similar,crearántextos semejantesensuscerebros. Rosenblat.-Elcontexto causaunprofundo impactoconfigurandoel significadoquese construye.

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