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4. Acerca de conservaciones
y transformaciones

5. Las situaciones "de doble
conceptualización"
 Son las que tienen dos objetivos:
Que los maestros construyan
conocimientos sobre un objeto de
enseñanza.
Que elaboren conocimientos
referidos a las condiciones
didácticas necesarias para que los
alumnos se apropien de los
objetivos.

6. Estas situaciones tienen 2
fases.
1ª FASE.
Se plantea una propuesta.
Elaborar en grupo un mensaje para
un destinatario específico, uno de
ellos tendrá que ser observador e ir
registrando las discusiones que se
presenten.
Finalmente se hace una puesta en
común basada en las conclusiones
de los diferentes grupos.

7. 2ª FASE.
Reflexionar la situación didáctica
propuesta.
¿Por qué se eligió esta actividad y no otra?
¿Se cumplirían los objetivos si no hubiera
habido un destinatario especifico?
¿Todos colaboran?
¿Cuál fue su actitud cuando los
participantes cometían algún error? ¿Por
qué?

8. El quehacer en el aula como
objeto de análisis.
 Comunicar el conocimiento didáctico,
en forma y en contenido. Son
propuestas que toman como objeto de
análisis el conjunto de todas las
interacciones que se dan entre
maestro, alumno y el objeto a enseñar
y aprender.

9. Requisitos
Iniciar el análisis de las clases conducidas por los participantes, solo
después de que ellos hayan adquirido conocimientos didácticos ara
sus propuestas.
Crear en el grupo un clima de cooperación, en donde este presente la
reflexión conjunta y la crítica constructiva.
Dar tiempo para que los maestros adquieran seguridad en su propio
trabajo
Planificar con los maestros las clases que serán registradas y
analizadas, con el objeto de discutir profundamente con ellos las
razones de sus decisiones y de aportar toda la información necesaria
para que la clase resulte fructífera.
Propiciar que cada maestro tenga posibilidades de elegir el
observador que registrara sus clases.
El maestro que condujo la clase tiene derecho a ser el primero en
analizarla y a hacerlo en privado.

10. Para realizar un trabajo realmente productivo para los registros
de clase, hay que considerar:
Los registros no
son
transparentes,
no son
autosuficientes
para poner en
evidencia los
contenidos que
se quieren
comunicar a
través de su
análisis.
Lo que cada
maestro puede
observar en la
clase, por su
propia
experiencia o
inexperiencia.

11. En algunos casos, a partir de los registros de clase también es
imposible inferir algunos aspectos vinculados con la
PLANIFICACIÓN.
Previsiones
del maestro
En que se
basó
Material o
actividad
auxiliar
conclusiones
evaluación

14. 2
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
La posición asumida
por los participantes
en los procesos de
capacitación que han
mostrado ser
fecundos.
La necesaria
vinculación entre
capacitación e
investigación
didáctica.

15. Avanzar en la investigación
didáctica sobre el trabajo en el aula
y sobre la capacitación permitirá
ayudar mas a los maestros en su
difícil tarea.