Programa de inglés 2011 PNIEB

1. PROGRAMA DE SEGUNDA
LENGUA (INGLÉS) 2011
Mtra. Lysenka Cosío Salazar

2. ◦ La instrumentación de una segunda lengua (inglés), es uno de los
componentes del programa de fortalecimiento de la calidad en educación
básica según el Acuerdo 706, por el cual se emiten sus reglas de
operación.
◦ El programa de segunda lengua inglés, recibió a partir de 2009 cuando se
inició el pilotaje el nombre de PNIEB (programa nacional de inglés en
educación básica) o NEPBE por sus siglas en inglés. Actualmente se llama
Fomento a los Procesos de Estudio de una Segunda Lengua:
Inglés.

3. Se integra por ciclos
escolares y no por
grados para garantizar
continuidad y
articulación.
Ciclo 1: tercero de
preescolar, primero y
segundo de primaria.
Ciclo 2: tercero y
cuarto de primaria.
Ciclo 3: quinto y sexto
de primaria.
Ciclo 4: primero,
segundo y tercero de
secundaria.

4. oEste programa es abierto y flexible (presentan secuencias orientativas de
contenidos que permiten al docente hacer adaptaciones).
oLos contenidos seleccionados son de carácter básico y poseen dos
referentes centrales.
Prácticas sociales del lenguaje Competencias específicas con el lenguaje
o Considera 2 etapas:
Contacto y familiarización (ciclo 1)
Enseñanza formativa (ciclo 2,3 y 4)

5. Para determinar el alcance y amplitud de los programas se consideró el tiempo de cada
ciclo, el MCER (marco común europeo de referencia para las lenguas) como estándar
internacional y la CENNI (certificado nacional de nivel del idioma) como estándar
nacional.
Al terminar los ciclos alcanzarán el nivel B1.
1060 horas

6. Participar en
prácticas
sociales del
lenguaje
orales y
escritas
Las prácticas sociales del lenguaje son modas de
interacción que, además de las producciones o
interpretaciones de textos orales y escritos, incluyen
una serie de actividades con todas aquellas formas
que tiene el individuo para poderse comunicar
dentro de un contexto social.
Obtención de
conocimientos
Con
hablantes
nativos y no
nativos
PROPÓSITO
GENERAL
Mediante
actividades
específicas
Destinándolo
a
experiencias
individuales y
colectivas.
Lo que el alumno aprende lo
puede entonces transferir a
una situación extraescolar.
Con la finalidad
de producir e
interpretar
textos
cotidianos,
académicos y
literarios

7. Obtener ideas principales y detalles de textos breves.
Comprender y emplear información de diversas fuentes.
Producción de textos breves con diferentes propósitos.
Adaptar lenguaje a situaciones inesperadas.
Conocer y respetar diferencias culturales.
Expresar valoraciones y opiniones de diferentes asuntos.
Manejar registros de diferentes situaciones.
Conocer diferentes recursos lingüísticos.
Editar escritos propios y ajenos.
Utilizar gramática, ortografía y puntuación.
Intervenir en actos comunicativos formales.
Utilizar recursos estratégicos para reestablecer la comunicación rota.
PROPÓSITO DEL CICLO 4: CONSOLIDAR EL DOMINIO DEL INGLÉS

8. Conocimientos,
habilidades y actitudes
esperadas.
Habilidades receptivas
(comprensión): escuchar
(listening)/leer (reading).
Habilidades productivas
(expresión): hablar
(speaking)/escribir
(writing).

9. ◦ Papel del lenguaje para construir conocimiento:
Comprensión auditiva Ideas Expresión oral Intervenir en temáticas
Funciones Usar estrategias de interacción
Contextos Celebración dialógica
Expresiones Enriquecer mensaje
Componentes Enlazar expresión
Estrategias Formular expresiones y preguntas
Recursos
Comprensión lectora Textos Expresión escrita Escritura de textos
Información específica Detalles de complementación
Ideas relevantes Estrategias lingüísticas
Deducción-Inferencia Planificar y editar textos
Especulaciones Uso de estructuras
Hojear y escanear (skimming/scanning) Repertorio de palabras
Signos de puntuación

10. Convenciones de medios audiovisuales
Simbología
Diferencias gráficas y textuales
Multimodalidad Recursos visuales
Vínculos entre lenguaje corporal, visual y oral
Inferencia de temas y destinatarios
Confianza / Asertividad / Actitud positiva
Creatividad / Trabajo Colaborativo / Consenso
Ética, respeto y amabilidad
Uso consciente de la lengua
Valor del entretenimiento
Actitudes hacia el lenguaje Compromiso / Solidaridad / Pertenencia
Apreciación y disfrute
Promoción del diálogo
Toma de decisiones
Retroalimentación / Discusión constructiva
Valor a las personas y a la cultura

11. ◦ENFOQUE DIDÁCTICO:
Lenguaje Actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva
(depende de la finalidad, el interlocutor, la interacción y le medio)
Acceso a la información.
Relaciones interpersonales. ORGANIZAR EL PENSAMIENTO
Construcción del conocimiento.
Expresión, intercambio y defensa de nuestras ideas. Hablar
Intensidad
Entonación
Conversación Ritmo
Velocidad
Pausas
Finalidad comunicativa ligada a una situación cultural a través de actividades
vinculadas a la producción e interpretación de textos.

12. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
a) Hacer con el lenguaje: Acción comunicativa en una situación
concreta. Ejemplo: revisar un diálogo con la presentación de un
servicio comunitario. INTERACTÚO CON EL TEXTO.
b) Ser con le lenguaje: Actitud hacia el lenguaje, su función, su
uso, comprender la situación en la que se usa. Ejemplo: Intervenir
de modo pertinente , confianza en las relaciones personales.
ACTITUD DE MUESTREO
c) Saber sobre el lenguaje: propiedades, características y
elementos del lenguaje. Desafío: meta, producto, problema.
Ejemplo: vocabulario, tipos de enunciados, verbos modales.
GRAMÁTICA, PUNTUACIÓN, ORTOGRAFÍA (Producto de trabajo).

13. Ambientes sociales de aprendizaje
Recrear el contexto para aprender mejor (se hacer esto pero necesito aprender esto).
Familiar y comunitario
*Autoestima, confianza.
*Situación cercana, conocida y
familiar.
Literario y lúdico
*Literatura a través de la lectura
y escritura.
*Ampliar el horizonte
sociocultural.
Académico y de formación
*Actuar dentro y fuera de la
escuela.
*Regular procesos de
comprensión.
*Involucrar conocimientos de
diferentes áreas.

14. Organización de los aprendizajes:
Objeto de estudio Práctica social
Competencias específicas
Reunión y secuencia de contenidos
Aprendizajes esperados: lo deseable
Valorar progreso y desempeño
Tomar en cuenta los Aprendizajes Relevantes e Irrenunciables para
estudiantes en rezago escolar y en riesgo de reprobación con el propósito
de que el director y personal docente de cada escuela, puedan generar sus
estrategias de enseñanza que permitan garantizar que estos estudiantes
logren consolidar dichos aprendizajes.

15. Organización de los contenidos:

19. Orientaciones didácticas:
Partir de conocimientos, experiencias e intereses del alumno.
Determinar propósito, práctica social, competencia específica y contenido
programático.
Planear la situación comunicativa con base en el nivel de desarrollo del alumno.
Secuenciar y articular la competencia específica.
Número de clases, requerimientos y producto final.
Tipo y cantidad de contenido curricular (hace, saber, ser).
Adaptación o elaboración de material didáctico.

20.  Estrategias didácticas diversas.
 Modelo del alumno.
 Propiciar oportunidades para participar.
 Ver al error como ensayo y ocasión para la retroalimentación.
 Fomentar las actitudes positivas.
 Considerar fase inicial, de desarrollo y de cierre.
Favorecer el trabajo colaborativo.

21. Sugerencias de evaluación:
Sólo tiene carácter de promoción.
Su función en formativa y debe ser:
a) global: contempla las habilidades que los alumnos han desarrollado en su conjunto.
b) continua: contempla todo el desarrollo y sus fases y no sólo el producto final.
c) formativa: es un proceso que permite ver el desempeño cualitativo del alumno a través de evidencias
y datos para identificar fortalezas y debilidades y dar una retroalimentación efectiva y positiva.
Profesor (a): Incorpora en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales de cada alumno y las colectivas del grupo. Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de
evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno
y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.

25. PRODUCTOS DE TRABAJO.
Unidad 1er grado 2do grado 3er grado
1A Representación de un diálogo Catálogo de productos Buzón de quejas
telefónicas
1B Libro de gran formato Historieta Emocionario
2A Instructivo para usar diccionarios
bilingües
Instructivo para enfrentar
emergencias ambientales
Álbum de instructivos
2B Plenaria Libreto para realizar el doblaje
de un cortometraje mudo
Exposición oral
3A Pronósticos Juego del ahorcado Juego de memoria
3B Esquemas de aparatos del
cuerpo humano
Lámina sobre el funcionamiento
de una máquina o aparato
Antología de informes
sobre acontecimientos
históricos
4A Entrevista Anécdota autobiográfica Testimonio
4B Recital Cuadro comparativo Obra de teatro breve
5A Exposición sobre un tema de
ciencias
Mesa redonda Debate
5B Advertencias orales Cartel con indicaciones para
realizar una actividad cotidiana
Itinerario de actividades

26. Obra de teatro breve Exposición oral Esquemas de aparatos del cuerpo humano
Itinerario de viaje Emocionario Antología de informes sobre hechos históricos

27. Álbum de instructivos Historieta
Libro de gran formato
Libreto para realizar el doblaje de
un cortometraje mudo
Instructivo para enfrentar
emergencias ambientales